于丹論語(yǔ)心得全集

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于丹論語(yǔ)心得全集范文第1篇

【關(guān)鍵詞】電化手段；教學(xué)情境；創(chuàng)新語(yǔ)文

一、以信息技術(shù)為媒介，創(chuàng)設(shè)形象化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，興趣是最好的老師，是引領(lǐng)人們探索未知世界的最大動(dòng)力。著名的教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！睂?shí)踐證明，運(yùn)用多媒體的手段，創(chuàng)設(shè)“形象化、直觀性”的教學(xué)情境是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的有效途徑之一。

【情境案例片段1】

筆者在教授人教版選修模塊《先秦諸子選讀》之《論語(yǔ)》選讀單元時(shí)，有意識(shí)選取于丹《論語(yǔ)心得》的部分視頻，幫助學(xué)生理解教材；教授《孟子》選讀單元時(shí)，筆者選用傅佩榮《解讀孟子》的部分視頻，幫助學(xué)生理解教材，課堂上現(xiàn)炒現(xiàn)賣，以課外彌補(bǔ)課內(nèi)，以視頻欣賞彌補(bǔ)語(yǔ)言教學(xué)的不足，創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)情境，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。教師再加上一把火，授課時(shí)或詼諧、或打趣、或講授、或啟發(fā)，盡量把文本生活化，情境化，拉近教材和學(xué)生的距離，消除學(xué)生的抵抗情緒，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！彪娀虒W(xué)以其直觀、形象的特點(diǎn)，訴諸學(xué)生的感官，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視聽(tīng)感官?zèng)_擊，易于引起學(xué)生對(duì)未知世界的強(qiáng)烈興趣和激情，把他們引向“憤” 、“悱”的境界，有經(jīng)驗(yàn)的教師也善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出類似的教學(xué)情境，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門，各種奇思妙想紛至沓來(lái)，精彩的有創(chuàng)造性的方法倏忽而至，課堂變成了“知識(shí)的超市，生命的狂歡”，教師“主導(dǎo)地位”和學(xué)生“主體地位”創(chuàng)造性地達(dá)到完美的統(tǒng)一。

二、以電化手段為載體， 創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教學(xué)情境，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性

著名教育專家段繼揚(yáng)教授在其專著《創(chuàng)造性教學(xué)通論》一書中這樣提到過(guò)：“創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課是創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一種課堂教學(xué)形式?！边\(yùn)用電化手段，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教學(xué)情境，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的有效途徑。下面是筆者運(yùn)用電化手段，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教學(xué)情境，促進(jìn)課堂教學(xué)的一點(diǎn)做法：

【情境案例片段2】

目前，學(xué)生擁有手機(jī)的現(xiàn)象十分普遍，合理發(fā)揮手機(jī)的教育功能，抑制學(xué)生擁有手機(jī)的消極作用，采用疏導(dǎo)的辦法，把學(xué)生使用手機(jī)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)，一舉兩得，何樂(lè)而不為？筆者在接手新的班級(jí)時(shí)，總是把自己的手機(jī)號(hào)碼告訴學(xué)生，并且明確告訴學(xué)生只要跟學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題都可以通過(guò)手機(jī)跟老師聯(lián)系溝通，一則克服課堂的時(shí)空限制，通過(guò)師生間及時(shí)有效的溝通反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的；二則可以縮小師生間情感的隔閡，創(chuàng)建民主、平等的師生關(guān)系，反過(guò)來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)。

筆者認(rèn)為，發(fā)揮手機(jī)的便捷性，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，通過(guò)發(fā)送手機(jī)短信或直接打電話的形式向老師請(qǐng)教，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，豐富課后輔導(dǎo)的形式，實(shí)現(xiàn)師生之間信息傳遞的良性互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生智力又好又快發(fā)展。

三、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的效益

新課程背景下的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，豐富評(píng)價(jià)手段，克服“好”、“很好”、“不錯(cuò)”等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式，要讓學(xué)生感到有創(chuàng)意，可期待。同時(shí)通過(guò)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)建競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心態(tài)和小組間相互攀比的心理，提高課堂教學(xué)的效率。

【情境案例片段3】

筆者每節(jié)課都準(zhǔn)備幾張空白的獎(jiǎng)狀（幻燈片制作），多設(shè)幾種獎(jiǎng)項(xiàng)，如“語(yǔ)文之星”、“學(xué)習(xí)之友”、“最佳豐采獎(jiǎng)”等，當(dāng)學(xué)生達(dá)到某一指定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以當(dāng)堂填寫?yīng)劆?。學(xué)生每周獲得三張獎(jiǎng)狀，可以換取一張“語(yǔ)文學(xué)習(xí)周冠軍”稱號(hào)，凡是獲得“周冠軍”稱號(hào)的同學(xué)，老師在周末會(huì)發(fā)一則短信，向該生家長(zhǎng)表示感謝。在物質(zhì)生活充裕的今天，學(xué)生最渴望的是精神上的鼓勵(lì)，家長(zhǎng)也很喜歡老師的這種教學(xué)方式，家長(zhǎng)、老師、學(xué)生三方面形成很好的互動(dòng)。

運(yùn)用多媒體手段，給表現(xiàn)好的學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)狀，給學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)短信表示感謝的做法較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生個(gè)體參與課堂的積極性，激起了他們學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲得到了有效的激活，語(yǔ)文課堂逐漸變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，精神的家園，語(yǔ)文課也成了學(xué)生們期待的課程，“我讀書，我快樂(lè)”逐漸變成現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]巢宗祺，雷實(shí)，陳志平.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社.