雙語學(xué)習(xí)計劃

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雙語學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；無機及分析化學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0205-02

雙語教學(xué)是指以兩種語言作為媒介語言而展開的教學(xué)活動。這兩種語言之中，通常一種是母語，另一種則是世界通用的科技工作交流語言英語[1，2]。我們所處的時代是信息、知識和經(jīng)濟(jì)全球化的高科技時代，新的時代急需一批基礎(chǔ)理論知識深厚、專業(yè)技能扎實、外語交流溝通能力流暢的復(fù)合型人才，雙語教學(xué)是當(dāng)前高校教育的大勢所趨[3]。就目前各高校的實際情況而言，一蹴而就地實行全英文授課，這種模式與目前大多數(shù)學(xué)校的實際教學(xué)情況暫不相符。適當(dāng)展開雙語教學(xué)，將專業(yè)英語與母語相對照，使學(xué)生在對母語的熟悉和了解的基礎(chǔ)上，對相應(yīng)的專業(yè)英語表述產(chǎn)生親切感和求知欲，這樣的雙語教學(xué)方式將可望能更進(jìn)一步地提高學(xué)生的英語水平和能力、增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、從而使整個教學(xué)過程更加生動活潑、教學(xué)內(nèi)容更易于被學(xué)生接受。無機及分析化學(xué)雙語教學(xué)是指采用英語和漢語兩種語言作為課堂主要用語展開教學(xué)活動，在教材的選用、課堂的講授、和學(xué)生的交流等環(huán)節(jié)中英語與漢語同時使用、并以英語為主要教學(xué)語言的教學(xué)過程。[4]無機及分析化學(xué)是化學(xué)化工、食品科學(xué)、生物工程、紡織技術(shù)、醫(yī)學(xué)藥學(xué)、環(huán)境工程等多個專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。開展無機及分析化學(xué)雙語教學(xué)研究對理工類高校具有重要的現(xiàn)實意義。本文就無機及分析化學(xué)雙語教學(xué)過程中教學(xué)方式、課堂教學(xué)方法和手段的改進(jìn)、學(xué)生雙語小論文的寫作嘗試、雙語教學(xué)效果評價機制的建立、良好師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)等幾個問題展開了初步探討。

一、采用由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式

無機及分析化學(xué)雙語課程所面向的教學(xué)對象是大學(xué)一年級的新生，他們剛剛開始大學(xué)生活，對大學(xué)的教學(xué)方式還處于逐漸適應(yīng)的過程中，對相關(guān)的專業(yè)英語詞匯也還需要有逐步熟悉的過程，為了讓學(xué)生能夠更好地理解課程內(nèi)容，在無機及分析化學(xué)雙語教學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)該由淺入深、循序漸進(jìn)。在課堂上不宜一開始就使用較多的英語專業(yè)詞匯進(jìn)行全方位雙語教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，逐步加深專業(yè)詞匯的廣度和深度，慢慢引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整并適應(yīng)雙語教學(xué)模式。對于教學(xué)過程中相對來說比較簡單、易于理解、專業(yè)性不太強的內(nèi)容，可嘗試直接采用英語講授；對于具有一定難度的專業(yè)詞匯及基礎(chǔ)理論知識，可通過中英文相互對照的方式加以講解，讓學(xué)生在熟悉相關(guān)專業(yè)詞匯表達(dá)的同時，同時進(jìn)一步加強對專業(yè)知識的理解。在無機及化學(xué)分析課程中會需要講解一些較為抽象的理論內(nèi)容，如原子結(jié)構(gòu)、共價鍵理論等，也會涉及到部分實驗內(nèi)容及實驗儀器，如酸堿滴定操作、分光光度計及酸度計的使用等，這些內(nèi)容可考慮使用多媒體視頻演示的方式作為輔助手段。在演示過程中，可采用英文為主、中文為輔的方式進(jìn)行穿插講解；對于課程教學(xué)中的難點、重點、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之處可以先用英文講述一遍，再用中文對照復(fù)述，然后再重點突出地重復(fù)其中重要的專業(yè)關(guān)鍵詞匯，以此表示重點強調(diào)，引起學(xué)生的進(jìn)一步重視，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。此外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)把握好講課時的語速、語調(diào)，以便能隨時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，來適時調(diào)整兩種語言的授課比例以及授課方式。同時還可教學(xué)進(jìn)度穿行課堂隨堂提問和討論，引導(dǎo)學(xué)生主動、認(rèn)真地思考，考察學(xué)生對課程內(nèi)容的理解程度。

二、堅持以學(xué)生為本的教育理念，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法和手段，加強師生互動

課堂教學(xué)過程中應(yīng)該始終堅持以學(xué)生為本的教育理念。在無機及分析化學(xué)雙語課程的教學(xué)實踐過程中，應(yīng)該有意識地加強學(xué)生之間的相互交流討論和幫助。在教學(xué)過程中，針對某些教學(xué)章節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作，就某一專題查閱一系列的英文文獻(xiàn)，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上首先展開初步討論，然后在班級范圍內(nèi)進(jìn)行文獻(xiàn)報告會，鼓勵學(xué)生在報告內(nèi)容中使用部分英文；也可針對課程中某一部分較為簡易的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后隨機抽一些學(xué)生來嘗試用簡單的雙語內(nèi)容來講述教學(xué)內(nèi)容，同時適度展開雙語課堂問題討論，鼓勵學(xué)生用英語來提出問題或解答問題。通過展開各種形式豐富多彩的教學(xué)活動，從而達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生積極性、加強學(xué)生團(tuán)隊合作精神的目的。這種良好的師生教學(xué)互動，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以更快地提升學(xué)生的化學(xué)專業(yè)英語能力。

三、在雙語教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫作科研雙語小論文

學(xué)習(xí)無機及分析化學(xué)課程的都是理工科的學(xué)生，將來都會進(jìn)行科研論文的寫作。如能在雙語課程的教學(xué)中結(jié)合課堂內(nèi)容，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在課后時間撰寫雙語科研小論文，將會給學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師可在課堂上以某個涉及講課知識點的文獻(xiàn)為例，向?qū)W生初步講解科研論文的完整結(jié)構(gòu)，告訴學(xué)生正式的科研論文應(yīng)該包括“摘要”、“關(guān)鍵詞”、“前言”、“實驗部分”、“結(jié)果與討論”、“結(jié)論”、“致謝”、“參考文獻(xiàn)”等各個部分，介紹科研論文對于用詞、表述方式的嚴(yán)謹(jǐn)要求。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)撰寫科研小論文。雙語論文的內(nèi)容可以是課堂上所涉及的某個具體的知識點，也可以是學(xué)生所感興趣的簡單化學(xué)實驗。其文字主體可以為中文，但可要求學(xué)生將簡短的摘要部分撰寫為英文，從而鍛煉其雙語能力。通過簡單的論文寫作，特別是通過簡單的英文摘要的寫作練習(xí)，學(xué)生不僅可以受到最基本的科研寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，同時其對專業(yè)英語的理解和表述能力也能得到大幅度的提升，這將會對學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展起到良好的引導(dǎo)作用。

四、進(jìn)一步完善雙語教學(xué)效果的評價機制

要想真正達(dá)到良好的教學(xué)目的，就必須建立相應(yīng)的教學(xué)效果評價機制和導(dǎo)向機制。在雙語教學(xué)效果評價過程中要不斷完善教學(xué)評價手段、評價內(nèi)容以及評價方法。目前各高校的無機及分析化學(xué)雙語課程教學(xué)效果主要還是通過學(xué)期考試來完成教學(xué)考核的綜合評價，在試卷內(nèi)容方面，為了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識和概念的理解及對重點的掌握情況，試卷里針對基礎(chǔ)知識的考核內(nèi)容肯定占大多數(shù)比例，但同時也可適度增加一些綜合性的應(yīng)用型題目來加深試卷的難度、深度和廣度；試卷題型可以多樣化，如采用填空題、選擇題、是非判斷題、推斷題、書寫并配平方程式、簡答題、計算題等題型。試卷中可加入適當(dāng)比例的英文題目，學(xué)生答題時也允許選用中英文兩種答題方式。教師評分時可采用較為靈活的評分標(biāo)準(zhǔn)，如給予用英文表述的答案以更高的評分；另外，還可適當(dāng)增加一些化學(xué)專業(yè)英語翻譯等作為附加題，從而使優(yōu)秀的學(xué)生能夠進(jìn)一步更好地發(fā)揮其雙語水平和能力，獲取更好的總評成績[5，6]。平時一些章節(jié)也可采用開卷的形式進(jìn)行論文性考試，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運用雙語，對無機及分析化學(xué)專業(yè)知識的某一方面或某一問題展開討論。為提高學(xué)生的積極性，可在總評成績中給予學(xué)生的課外科研雙語小論文寫作、用英語進(jìn)行的課堂討論和發(fā)言以一定比例，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地提高專業(yè)雙語能力。

五、加強師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)

良好的師資力量是保證優(yōu)秀教學(xué)效果的前提條件。教師作為雙語教學(xué)的直接實施者，其語言水平、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力將會直接影響雙語教學(xué)的質(zhì)量[7]。只有具備較高的化學(xué)專業(yè)英語水平，英文發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、口語表達(dá)自然流暢，同時又具有扎實的化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識以及豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，才能很好地勝任無機及分析化學(xué)雙語課程的教學(xué)。高校應(yīng)該定期組織開展雙語教學(xué)師資骨干的英語授課能力培訓(xùn)，同時也可通過雙語教學(xué)研討會、教學(xué)觀摩交流會等多種形式，使教師進(jìn)行充分的、有益的、建設(shè)性的同行交流，督促教師做到與時俱進(jìn)，不斷提升其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平；另一方面，高校還應(yīng)該建立起一套良好的激勵機制，鼓勵更多的教師投入到專業(yè)雙語課程的教學(xué)中來，最終著力于培養(yǎng)出優(yōu)秀的雙語教學(xué)教師梯隊。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱樹君，邱樹良.無機及分析化學(xué)雙語教學(xué)的初步探索[J].科技視界，2015，（14）：111.

[2]李東平，馮泳蘭，陳志敏.無機化學(xué)雙語教學(xué)的探索與嘗試[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2005，26（6）：165-167.

[3]朱林暉，唐堯基.無機與分析化學(xué)課程雙語教學(xué)的改革和探討[J].廣東化工，2009，36（8）：276，290.

[4]馬銘，徐滿才，謝青季，等.高師本科分析化學(xué)雙語教學(xué)的探索與實踐[J].化學(xué)教育，2005，（9）：47-49

[5]梁春華.無機及分析化學(xué)雙語教學(xué)的思考[J].山東化工，2015，44（10）：150-151.

雙語學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：人類學(xué)；雙語教學(xué)；地方性教材；阿依特斯文化

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0114-03

社會各界的研究學(xué)者對于人類教育的問題有過數(shù)篇研究文章，包括正式教育（學(xué)校、機構(gòu)類教育）和非正式教育（家庭教育、生活中所得到的教育等）；雙語教育、多語教育以及母語等方面的語言類教育、幼兒教育、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育。在這些教育類型中教育學(xué)家、人類學(xué)家、心理學(xué)家、社會學(xué)家都有所研究，但是目前為止在中國大學(xué)教育中存在課程設(shè)置不當(dāng)、在少數(shù)民族地區(qū)雙語教育模式存在問題（漢語和母語的學(xué)習(xí)不恰當(dāng)）、專業(yè)設(shè)置不符合社會的需求、學(xué)生難就業(yè)等問題，學(xué)界還在進(jìn)行深入的研究工作。以下筆者通過新疆地區(qū)的小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)教育中雙語教學(xué)的情況作為背景，簡要探討大學(xué)教育教學(xué)中存在的問題。

一、人類學(xué)對教育的研究

人類學(xué)對教育的關(guān)注是由非正式教育（家庭教育）入手的，即嬰兒成長過程中教育信息的獲得為切入點，探析人類通過平常生活習(xí)俗中得到教育的重要性。比如瑪格瑞德?米德的《薩摩亞人的成年》（1928年），米德在本書的最后兩章，在重新系統(tǒng)地敘述薩摩亞養(yǎng)育兒童的方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步與美國兒童的教育實踐聯(lián)系起來并作了對比剖析。她在書中這樣描述薩摩亞姑娘的青春期：“薩摩亞姑娘的青春期與生命中的其他任何時期別無二異，甚至?xí)驗榭梢宰杂傻卣勄檎f愛而顯得更加美好……那種在別處會出現(xiàn)的青春期的不安和壓力在這里消失了……薩摩亞社會的輕松愉快的生活態(tài)度使青春期變得容易度過?！@正是由薩摩亞社會的文化背景所決定的?！雹偃祟悓W(xué)對教育通過不同的角度進(jìn)行過研究，因此后來人類學(xué)領(lǐng)域發(fā)展出了一門教育人類學(xué)的分支學(xué)科，專門研究人類獲得教育信息的途徑、方式、模式等一系列問題。

“教育人類學(xué)主要涉及對正式和非正式的教育進(jìn)行研究。教育人類學(xué)在1970年以前的歷史主要是社會性的而非學(xué)術(shù)性的。其歷史的第一階段始于1900年，止于1960年；第二階段從1960年起持續(xù)至大約1970年。在第一階段中，人類學(xué)家駁拆了關(guān)于美國公立學(xué)校中移民、少數(shù)民族和低收入層次兒童以及殖民地屬地中原住民兒童學(xué)習(xí)癥結(jié)的“錯誤理論”。他們對這些兒童在學(xué)校中遇到的困難提出了一些不同的解釋，對學(xué)校的問題提供了一些選擇性的解決方案，并開展了研究工作，以為更好地解決學(xué)校問題提供知識扶持。第二階段所做的主要大事為，人類學(xué)家開始鼓勵在大學(xué)前的教育層次教授他們的學(xué)科。美國人類學(xué)協(xié)會成立了一個課程研究委員會負(fù)責(zé)開發(fā)和散播合適的課程材料。人類學(xué)家準(zhǔn)備了一份教育參考書目，組織了多場研討會，并就具體的教育問題撰寫了論文。將人類學(xué)家引進(jìn)教育的另一個原因是為糾正文化概念被誤用的需要，教育研究人員和干預(yù)主義者針對低收入階層和少數(shù)民族兒童提出的“文化匱乏”論?！拔幕瘏T乏”論意指這些兒童不具有他們來自主流白人中產(chǎn)階級的同齡人中所常見的一些“特質(zhì)”。人類學(xué)家反對這種對文化的特質(zhì)定義，支持少數(shù)民族群體關(guān)于他們的兒童在學(xué)校遇到困難的原因是基于他們的“文化中斷”的說法，并在不同少數(shù)民族群體和學(xué)校展開民族志研究以展示和尋求解救這種文化中斷?！?970年由關(guān)注教育問題的人類學(xué)家和對應(yīng)用人類學(xué)概念解決教育問題感興趣的非人類學(xué)家共同成立了人類學(xué)與教育理事會。該理事會下設(shè)12個委員會，對學(xué)科與文化研究、認(rèn)知與語言學(xué)研究、人類學(xué)教學(xué)、少數(shù)民族事務(wù)以及教師備課等興趣領(lǐng)域開展研究。從此，教育人類學(xué)作為社會文化人類學(xué)的分支學(xué)科得于發(fā)展?！雹?/p>

人類學(xué)的教育研究就是這樣在西方國家興起的，從1970年開始美國黑人孩子在官方學(xué)校（正規(guī)學(xué)校）所遇到的問題引起越來越多學(xué)者的注意，教育研究者和教育委員會的人員站在體質(zhì)特征上認(rèn)為黑人孩子（或少數(shù)民族和收入低下的家庭孩子）在學(xué)校跟不上所設(shè)課程的原因在于他們的身體在進(jìn)化過程中存在缺陷，由于他們的文化低下、腦部不發(fā)達(dá)所致，用一種文化偏見和人種歧視的眼光去看他們，而人類學(xué)家認(rèn)為這種差異不在于體質(zhì)上的不同，而是在于文化差異導(dǎo)致的，文化差異不應(yīng)該用文化高低來看待，而是每個人群的文化背景和生活環(huán)境的不同導(dǎo)致他們的文化和西方文化中的“文化中斷”現(xiàn)象，所以人類學(xué)家提倡在這些少數(shù)民族和低收入的地區(qū)去了解情況，進(jìn)行民族志的調(diào)研，要找出文化差異存在的根源，從而解決他們在學(xué)校所遇到的問題等。那么，中國也是多民族的國家，內(nèi)地（沿海地區(qū)）和邊疆在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面都存在著很大的差別，而且各民族具有各自特色的文化因素和傳統(tǒng)非正式教育系統(tǒng)，因此，在中國統(tǒng)一的課程設(shè)置和教學(xué)體系的學(xué)校教育中也存在著學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度、對學(xué)習(xí)乏味、在巨大的壓力中學(xué)習(xí)、應(yīng)付考試、理論學(xué)習(xí)跟實際應(yīng)用聯(lián)系不上等種種問題，這些問題在新疆地區(qū)大學(xué)、中學(xué)甚至在小學(xué)也存在著。下面筆者舉例新疆教育中的問題和雙語教學(xué)中的不足之處作一番探討。

二、學(xué)校教育中存在的問題

大學(xué)教育中存在的有些問題跟基礎(chǔ)教育有一定的關(guān)系，大學(xué)教育中存在的問題甚至可以與基礎(chǔ)教育相關(guān)。中國人口眾多，各個地區(qū)都面臨著大學(xué)生就業(yè)難的問題，很多大學(xué)生找不到工作后就選擇了報考碩士研究生，導(dǎo)致研究生也難就業(yè)的問題。這些光追究學(xué)歷不考慮質(zhì)量的教育體系為什么會蔓延？是學(xué)校教育，即教育體制所導(dǎo)致的。我認(rèn)為中國的孩子負(fù)擔(dān)最重，他們一生下來會走路以后就承擔(dān)了國家未來發(fā)展的艱難任務(wù)。我們在教育的過程中是不是忘記或忽略了非正式教育的環(huán)節(jié)呢？按照生物進(jìn)化論的觀點，勞動是創(chuàng)造人類的重要環(huán)節(jié)。那么現(xiàn)在的孩子們學(xué)會了生存的基本技能了嗎？就像現(xiàn)代人對電腦或網(wǎng)絡(luò)依賴性越來越強一樣，他們對正式教育的依賴性也越來越高，沒有自己的設(shè)想、愛好，沒有獨立思考的空間，沒有創(chuàng)造力等。我們的教育似乎在在制造一些機械性的機器，總想把孩子培養(yǎng)得十全十美，讓孩子什么都要學(xué)，課外學(xué)習(xí)音樂（鋼琴、小提琴等等）、美術(shù)、外語、數(shù)學(xué)等，當(dāng)然以上課程對于孩子的思維發(fā)育有好處的，但是強迫的學(xué)習(xí)會使孩子對這種正式教育產(chǎn)生懷疑，失去積極性。有些孩子怕長輩，只能應(yīng)付性地學(xué)習(xí)，這樣對孩子的成長會起反面影響。“家有小兒，一天，忽地問道：‘爸，我明天可以不上學(xué)嗎？’父親一時沒有反應(yīng)過來，隨口應(yīng)了一聲：‘嗯！’卻突然聽見了歡呼聲：‘哦！明天不上學(xué)了！’父親這才想起，明天即非周末，也非公休日，怎么就可以不上學(xué)呢？于是狠狠地說：‘不行，明天得去上學(xué)！否則周末不帶你去玩兒?！诮裉斓闹袊?，我們有理由想象，這樣的狀況絕不僅僅只發(fā)生在一個家庭……”③越來越多的都市孩子面臨如此的困惑，而想上學(xué)而沒有條件上不了學(xué)的偏遠(yuǎn)的牧區(qū)、農(nóng)區(qū)孩子也很多，這種問題教育學(xué)和人類學(xué)等學(xué)科也在研究并尋找解決的方法?，F(xiàn)代人對于工具的依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了原始人使用工具的情況，雖然原始人所創(chuàng)造的工具很粗燥，但那是他們在艱難的自然環(huán)境中的斗爭中所制造的，是普通生活中發(fā)現(xiàn)的。因此，培養(yǎng)孩子也要考慮地方特色和非學(xué)校教育中所學(xué)到的內(nèi)容。

（一）教材和教師梯隊缺乏，是影響雙語教學(xué)順利進(jìn)行的根源

邊疆民族具有獨特的生活方式，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也不相同，因此具有地方性知識的文化傳承和非正式教育的家庭教育以及社會化教育并存的特點。所以全國統(tǒng)一進(jìn)行的雙語教育教學(xué)模式很難適應(yīng)各地區(qū)的教育實際。少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行學(xué)校教育時統(tǒng)一的教材（統(tǒng)一編的小學(xué)、中學(xué)漢文教材）不能普遍使用的原因就是統(tǒng)一的語言――漢語。少數(shù)民族地區(qū)的孩子們也非常渴望學(xué)會一口流利的漢語，但是沒有很好的教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施，甚至缺乏優(yōu)秀的漢語教師，而且少數(shù)民族地區(qū)（尤其是新疆，遼闊的土地上分散地居住著眾多民族）學(xué)校設(shè)立在偏遠(yuǎn)的牧區(qū)或山區(qū)，教學(xué)環(huán)境很差，教師的待遇也不高，因此很少有教師愿意在那里教學(xué)。

個案：“為了傳承哈薩克族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“阿依特斯”文化的傳承和培養(yǎng)接班人，我們從2011年開始編纂阿勒泰地區(qū)青河縣中小學(xué)通用的課外教材《哈薩克族阿依特斯文化教材》（1）（2）（3），目前已經(jīng)在青河縣各中小學(xué)開始試用，如果自治區(qū)政府和教育廳同意使用，我們想在新疆阿勒泰地區(qū)等哈薩克族聚集區(qū)普及使用，這在哈薩克族社會轉(zhuǎn)型期的關(guān)鍵時期對哈薩克族寶貴的文化遺產(chǎn)起到保存和傳承作用?！雹?/p>

以上個案我們不難看出，這種地方性教材（尤其是文化類的教材）會促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)文化、經(jīng)濟(jì)等方面的全面發(fā)展，保存和傳承少數(shù)民族優(yōu)良口頭傳統(tǒng)文化。

（二）民漢合校和雙語教學(xué)中存在的問題

為了富裕人民和解決這些地區(qū)孩子們的教育問題政府推出一系列政策，包括牧民定居、奔小康、建設(shè)食宿學(xué)校（在牧區(qū)）、民漢合校（最近幾年全疆市、縣、鄉(xiāng)學(xué)校都實現(xiàn)了合校）、進(jìn)行雙語教學(xué)工程等，其中我認(rèn)為存在問題最多的應(yīng)該是民漢合校和雙語教育工程的實施。民漢合校指同一個市、縣、鄉(xiāng)的民族學(xué)校和漢族學(xué)校一體化，并統(tǒng)一管理，統(tǒng)一授課。在這種一體化過程中明顯發(fā)現(xiàn)漢族學(xué)生和民族學(xué)生的差別，文化、習(xí)俗、教育等方面的差異。民漢合校的初衷是好的，是想提高民漢學(xué)生交流學(xué)習(xí)、提高團(tuán)結(jié)、共同學(xué)習(xí)，但是交流肯定帶來一些沖突，尤其是文化上的沖突，這種沖突不是明顯的、容易發(fā)現(xiàn)的身體間的沖突，而是在思維方式、文化差異、習(xí)俗方面的沖突。民漢合校后為了加快少數(shù)民族學(xué)生的漢語教學(xué)，在小學(xué)、中學(xué)理科類課程都用漢語授課。這種教學(xué)方式，第一，對授課的民族教師帶來壓力，以前一脈相傳的用自己的母語進(jìn)行教學(xué)的老師，一夜間要求漢語授課，使這些教師很難接受。第二，對于剛在小學(xué)和中學(xué)開始學(xué)漢語的少數(shù)民族學(xué)生來說，以他們的漢語水平接受這種教育會很吃力。一門學(xué)科最關(guān)鍵的部分應(yīng)該是專業(yè)詞匯，小學(xué)、中學(xué)物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等課程都有自己的很多專業(yè)詞匯，這些孩子所學(xué)的只是初級漢語，只掌握了日常使用漢語，專業(yè)漢語學(xué)習(xí)還很差。這種情況下有些孩子會受到歧視，對學(xué)習(xí)不感興趣，越往后越?jīng)]有學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重時會導(dǎo)致退學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。

也有部分都市孩子適應(yīng)很快，容易適應(yīng)這種學(xué)習(xí)氛圍，但是這些占少數(shù)。我們分析問題時不要用少數(shù)的成功案例來分析民漢合校、雙語教育中的問題，其實在這些教育模式中仍有很多問題。這些學(xué)生考入大學(xué)后，在大學(xué)基本上都用漢語授課，由于基礎(chǔ)很薄弱，在大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)和漢語學(xué)習(xí)中都遇到很大困難。甚至有些少數(shù)民族大學(xué)生利用他（她）們業(yè)余的時間學(xué)習(xí)外語（英語、外語、日語等），而不愿意學(xué)漢語，問題的根源出在基礎(chǔ)教育層面上，使他們對漢語學(xué)習(xí)失去了興趣。這些問題一方面說明中小學(xué)以及大學(xué)教育教學(xué)中沒有地區(qū)特色，教材中缺乏地方性的文化內(nèi)容，另一方面在大學(xué)教育教學(xué)中學(xué)生們的動手能力很差，缺乏書本知識和實際實踐聯(lián)系能力，缺乏創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

三、解決的措施

首先解決的問題就是在基礎(chǔ)教育中存在的問題，就是民漢合校后，雙語教學(xué)過程中教學(xué)模式的改革，其次是中小學(xué)教材和相關(guān)課程設(shè)置中的問題。

雙語教學(xué)是在少數(shù)民族地區(qū)教育教學(xué)的核心，也是提高素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于在小學(xué)、中學(xué)里教學(xué)方式的不妥當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)漢語的積極性受挫。由于突然實行民漢合校、漢語授課措施，給沒有心理準(zhǔn)備的教師和學(xué)生帶來很大的壓力。應(yīng)該實行教育改革之前對少數(shù)民族教師進(jìn)行培訓(xùn)，在專業(yè)和漢語授課方面能夠全面發(fā)展。

在小學(xué)（民族班）課程里設(shè)立一門專業(yè)漢語學(xué)科，包括小學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的專業(yè)漢語和少數(shù)民族語言（維吾爾語、哈薩克語等）詞匯相對應(yīng)的內(nèi)容。而初中和高中也同樣設(shè)立這樣的專業(yè)漢語課程并編出教材，同時從小學(xué)開始教授初級、中級、高級漢語課程。這樣學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)對于漢語授課的環(huán)境并不陌生，容易適應(yīng)這種教學(xué)環(huán)境。

大學(xué)教育教學(xué)中，設(shè)立專業(yè)時要考慮社會的需求，并且設(shè)置一些地區(qū)特色的課程讓更多的人了解該地區(qū)，如全校設(shè)立民俗、民族文化等公共課，以便更多的人了解新特的民族風(fēng)情，設(shè)立旅游專業(yè)時也要考慮民族文化、民族民俗、人類學(xué)的有關(guān)知識跟旅游資格證等掛鉤，讓民族文化以正宗的方式介紹給旅客。

在大學(xué)教學(xué)中盡量塑造條件讓學(xué)生的動手能力得到提高，改變教學(xué)觀念，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，學(xué)生也應(yīng)該在大學(xué)能接受到創(chuàng)業(yè)、企業(yè)操縱等工作的運行過程和創(chuàng)建過程，從而及時適應(yīng)社會，轉(zhuǎn)變觀念，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力，減輕社會就業(yè)壓力。

四、總結(jié)

總的來說，基礎(chǔ)教育直接影響大學(xué)教育質(zhì)量，是學(xué)生適應(yīng)社會和生存的關(guān)鍵階段。雙語教學(xué)是少數(shù)民族地區(qū)必須狠抓落實的一項教育改革，但是不要把雙語教學(xué)搞成漢語教育，忽視民族文化、語言的傳承。只要在中小學(xué)教學(xué)中合理科學(xué)地進(jìn)行雙語教學(xué)，進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)生才會很好地適應(yīng)，實現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo)，也對少數(shù)民族教學(xué)質(zhì)量的整體提高起到巨大的作用，從而對推動少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)，保護(hù)傳統(tǒng)文化，維護(hù)邊疆穩(wěn)定，社會的和諧發(fā)展起到巨大作用。

注釋：

①瑪格瑞德?米德，《薩摩亞人的成年――為西方文化所作的原始人類的青年心理研究》，周曉紅、李姚軍譯，浙江人民出版社，1988年。

②莊孔韶主編，《人類學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀》，431～432頁，中國人民大學(xué)出版社，2008年1月。

③邱澤奇著，《社會學(xué)是什么》，101頁，北京大學(xué)出版社，2002年6月。

④該個案于2013年7月在新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)青河縣某中學(xué)副校長訪談所得。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊孔韶.人類學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.

[2]袁同凱.教育人類學(xué)簡論[M].天津：南開大學(xué)出版社，2013.

[3]王銘銘.20世紀(jì)西方人類學(xué)主要著作指南[M].北京：世界圖書出版公司，2008.

[4]安東尼?吉登斯，著.社會學(xué)（第4版）[M].趙旭東，齊心，王兵，馬戎等，譯.北京大學(xué)出版社，2007.

[5][英]奈杰爾?拉波特喬安娜?奧弗林.社會文化人類學(xué)的關(guān)鍵概念[M].北京：華夏出版社，2005.

雙語學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

一、借助拼音，用拼音當(dāng)“做試金石”口頭訓(xùn)練說話

漢語拼音是識字和學(xué)習(xí)普通話的工具。彝族地區(qū)初入學(xué)的兒童，由于長期生活環(huán)境的影響，他們在與他人的交往中漢語表達(dá)能力受到了嚴(yán)重阻礙，甚至漢語能力幾乎為零。不具備任何利用漢語語言的感受和表達(dá)的基礎(chǔ)。入學(xué)后，他們首先接觸、使用的漢語起步，便是從漢語拼音開始。如果老師每天只是一味地、大量灌輸學(xué)習(xí)字母發(fā)音，書寫記憶字母字形，拼讀音節(jié)，繁瑣單調(diào)而枯燥，極易使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教材中每一課都配有的意境優(yōu)美的情景圖，就建議：在拼音教學(xué)中尤其要利用情境圖，以拼音代字，讓學(xué)生先說后寫，邊說邊聽，并且在說的過程中教師利用彝語引導(dǎo)，允許學(xué)生用母語――彝語回答問題。仿照一位有經(jīng)驗的的老師，如教學(xué)聲母“t”與單韻母“i” 組成的音節(jié)時，根據(jù)四聲練習(xí)說話：tī――梯 樓梯我們每天都要爬樓梯；tí――提 提醒 爸爸每天提醒我做作業(yè)；tǐ――體 體育 我最愛上體育課；tì――剃 剃頭 星期天早上我陪爸爸去剃頭。學(xué)生可以根據(jù)四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學(xué)生既鞏固了拼音，拓寬了思維，又活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生說話的欲望。

二、漢字夾拼音加母語――彝語“扶”著寫話說話

在孩子們學(xué)完拼音，利用漢語拼音識字教學(xué)時，為了鞏固所學(xué)漢字，并同時鞏固漢語拼音，我采取了這樣的做法：當(dāng)堂學(xué)的生字，老師用彝語翻譯、講解，讓他們搞懂意思。然后先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，然后將造的句子寫出來。寫句時，會寫的、學(xué)過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字加母語翻譯教學(xué)的方式，孩子們很喜歡，說話，寫句的勁頭很大，不但鞏固了所學(xué)拼音和漢字，提高了造句能力，而且養(yǎng)成了學(xué)生動手、動腦的好習(xí)慣，為作文起步奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、充分是利用說話課，多給孩子們提供說漢語的機會

比如讓學(xué)生自己介紹自己身邊發(fā)生的事。介紹時要求態(tài)度要大方，聲音要響亮，要有條理。然后啟發(fā)、調(diào)動不會說、不敢講的學(xué)生，動員他們說。聲音小的鼓勵他放大聲音說。這樣，膽小的也敢說了，一個帶動一個，課堂的發(fā)言逐漸踴躍起來。在此基礎(chǔ)上，再抓緊“看圖說話”等機會讓學(xué)生練說，平時交流時也要要求說漢語，這樣堅持，學(xué)生的說話水平自然會逐步提高。

四、采用多樣化方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話的情境

現(xiàn)在，很多學(xué)生在家里面都能看電視，愛看電視，那么就要求他們要看動畫片“成語故事”“人與自然”等電視節(jié)目，看了以后要在班上利用課前的幾分鐘時間用漢語講出來，講的好的，獎勵小紅花；再如：讓學(xué)生把自己熟悉的東西啊，做的夢啊等等有順序、有條理的講出來。你講我講大家講，他們的說話熱情也高了，說話也逐步逐步有條有理了。

五、訓(xùn)練、鼓勵彝族學(xué)生要學(xué)會說完整的漢語

雙語學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力　會計學(xué)　雙語教學(xué)

雙語教學(xué)是一種以外語作為手段，通過雙語授課、采用原版教材，加深學(xué)生對國外先進(jìn)的專業(yè)知識體系、思想方法、理論與實踐的前沿動態(tài)的理解，促使其全面掌握專業(yè)知識和技能，具備國際交流與合作能力，全面提高綜合素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)。我國高校注重雙語教學(xué)的思路符合經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育國際化的發(fā)展趨勢。會計理論與方法存在顯著的國際化特征，會計準(zhǔn)則的國際趨同，要求高校培養(yǎng)具有國際意識、熟知國際會計慣例的國際型人才，因此，會計學(xué)雙語教學(xué)應(yīng)受到足夠的重視?；跁媽W(xué)的專業(yè)特點以及素質(zhì)教育的目標(biāo)，本文提出基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的《會計學(xué)》雙語教學(xué)模式，在明確課程雙語教學(xué)根本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，探討教學(xué)方法策略及其他相關(guān)問題。

一、《會計學(xué)》課程雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及意義

(一)高校會計專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀我國許多高校在2000年之前沒有明確提出雙語教學(xué)，而會計專業(yè)英語課程一直在開設(shè)。在一定程度上專業(yè)英語處于一種外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的中間狀態(tài)，教學(xué)手段單一落后、教學(xué)過程基本保持傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的狀態(tài)，教學(xué)效果很不理想。隨著國際經(jīng)濟(jì)交往活動的增多，北京、上海等地的部分軟硬條件都好的重點高校中，會計專業(yè)教學(xué)開始用英語授課。2002年教育部的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中，將雙語教育作為重要內(nèi)容列入《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系》，指明了我國今后一段時期內(nèi)加強本科教學(xué)改革的思路。在此之后，幾乎所有設(shè)有會計專業(yè)的高等院校、職業(yè)學(xué)校均想方設(shè)法爭取開設(shè)會計雙語教學(xué)課程，部分高校處于試點和實驗階段，只選擇部分年級、部分班級來開展。同時部分院校積極聯(lián)絡(luò)境外高校合作辦學(xué)，有的還設(shè)置了國際會計專業(yè)、國際通用會計考證班等，全部課程實施雙語教學(xué)。目前仍有部分高校尚未開展會計雙語教學(xué)，只在高年級設(shè)置專業(yè)外語課程?，F(xiàn)階段絕大多數(shù)院校并未實施《會計學(xué)》課程的雙語教學(xué)。理論界也大多認(rèn)為，《西方會計》、《國際會計》、《管理會計》及《財務(wù)管理》等課程，由于不帶有本國特色，其課程內(nèi)容和體系與國際慣例相類似，適宜采用英文原版教材實施雙語教學(xué)，而《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》、《高級財務(wù)會計》及《成本會計》等課程植根于本國現(xiàn)行會計實務(wù)，不適宜實施雙語教學(xué)。筆者認(rèn)為，這種觀點及其理由并不能成立，《會計學(xué)》課程實施雙語教學(xué)有其重要意義。

(二)《會計學(xué)》雙語教學(xué)的意義由前述雙語教學(xué)的含義可以看出，在高校進(jìn)行雙語教學(xué)可以得到三個層面的收獲：學(xué)科知識和能力的掌握、外文專業(yè)詞匯和外文水平的提高以及引入國外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式。其中學(xué)科知識和能力的掌握是最基本的收獲，外文專業(yè)詞匯是最直接的收獲，而先進(jìn)教學(xué)理念和方式的引入則是最深層次的收獲。成功實施《會計學(xué)》雙語教學(xué)，在這些層面將取得突出的收獲。首先，先進(jìn)教學(xué)理念和方式的引入是雙語教學(xué)最深層次的收獲。從教學(xué)模式和具體方法上來說，現(xiàn)階段我國高校會計學(xué)專業(yè)課的教學(xué)方法，基本以教師講授為主，這種方法缺乏師生的互動，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考。因此，如何改進(jìn)本土的教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造性思維，是會計學(xué)教學(xué)改革中需要關(guān)注的問題?！稌媽W(xué)》作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在雙語教學(xué)過程中，引入先進(jìn)的教學(xué)理念和方式，顯得尤為重要。其次，《會計學(xué)》課程主要涉及會計基本理論和方法，其內(nèi)容、體系與《基礎(chǔ)會計》基本相似，個別不同之處可以進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，采用英文原版教材進(jìn)行雙語教學(xué)是適宜的。進(jìn)一步講，《會計學(xué)》課程涉及面廣、影響力大，處于專業(yè)核心地位，是學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計、成本會計學(xué)、管理會計、財務(wù)管理學(xué)、審計學(xué)及高級會計學(xué)等各門課程的基礎(chǔ)。只有建設(shè)好該課程，才能提高受教育者運用會計知識的技能；也只有實施該課程的雙語教學(xué)，才能讓受教育者從一開始就對會計學(xué)科知識有更全面、系統(tǒng)的理解，并熟練掌握相關(guān)外文詞匯。再次，會計學(xué)原理中文教材比較注重理論的濃縮，從理論到實務(wù)，其內(nèi)容主要是會計的基本理論和方法，比較抽象，且專業(yè)名詞過于集中，較難引起初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣。而英文原版教材則注重從實務(wù)到理論，通常對會計理論知識的闡述比較簡明，能夠由表及里、深入淺出，通過循序漸進(jìn)式的闡述與舉例使學(xué)生逐步掌握應(yīng)有的會計專業(yè)知識，這些特點可以增強學(xué)生的感性認(rèn)識與學(xué)習(xí)興趣；再者，大多外文原版教材都結(jié)合知名公司經(jīng)濟(jì)活動的事實，闡述相應(yīng)的專業(yè)知識，并編排和設(shè)計大量的閱讀資料、習(xí)題和案例等，有助于鍛煉學(xué)生分析、決策和實務(wù)操作能力，同時提高專業(yè)技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。此外，會計學(xué)課程一般在會計系開設(shè)較早，有一定的建設(shè)基礎(chǔ)。師資隊伍、教學(xué)文件、教學(xué)研究以及試題(試卷)庫、配套習(xí)題等方面，都取得了一定的成績，為該課程雙語教學(xué)的實施奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、《會計學(xué)》雙語教學(xué)的目標(biāo)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

(一)《會計學(xué)》雙語教學(xué)的目標(biāo) 為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的要求，大力培養(yǎng)具有國際視野的高級會計人才，有關(guān)雙語教學(xué)的理論和實踐研究日漸深入。但現(xiàn)階段的研究主要關(guān)注語境氣氛、外語課與專業(yè)課的定位、授課過程中外語使用比例、師資、教材等方面的表層問題，對會計雙語教學(xué)的目標(biāo)缺乏深入系統(tǒng)的研究。筆者認(rèn)為，在會計專業(yè)本科教育階段開展《會計學(xué)》雙語教學(xué)，其目標(biāo)必須與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、雙語教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。會計雙語教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠利用英語語言文化、掌握會計專業(yè)知識，熟悉英語思維、求知、交流的習(xí)慣，熟練地用英語來解決會計實務(wù)中的實際問題。而會計學(xué)專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、政府部門從事會計實務(wù)工作、初步科研工作或管理工作的專業(yè)人才，能力是能勝任某項任務(wù)的主觀條件。培養(yǎng)各種基本能力是高校素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是會計學(xué)本科培養(yǎng)的根本?；谝陨戏治?，《會計學(xué)》雙語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)由以下三個層次構(gòu)成：基本目標(biāo)(協(xié)助學(xué)生獲取會計專業(yè)基礎(chǔ)知識)；中間目標(biāo)(協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)運用基本的會計專業(yè)外語)；最終目標(biāo)(為其他專業(yè)課程雙語教學(xué)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生雙語能力，以最終實現(xiàn)學(xué)生在會計實際工作中獨立運用外語，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球一體化的客觀要求)。需要特別說明的是，基本目標(biāo)是協(xié)助學(xué)生獲取知識，而非向?qū)W生傳授知識；中間目標(biāo)是協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)運用專業(yè)外語，而非教授學(xué)生專業(yè)外語；最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生能力，以經(jīng)受雙語教學(xué)效果的實踐檢驗?？梢娚鲜瞿繕?biāo)的實現(xiàn)，都離不開學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。美國著名未來學(xué)家阿爾溫?托夫勒曾經(jīng)指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。會計教育不是要讓學(xué)生在剛剛從事會計職業(yè)時成為專業(yè)的會計工作者，而是要使學(xué)生具有作為一名會計工作者所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力，要使其具備自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)期間良好的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，必然會使學(xué)生在以后的實際工作中獲取會計專業(yè)知識的渠道增加、會計專業(yè)知識更新能力增強。

(二)自主學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的思想，歷史上早有記載。從兩千多年前孔子曾說過的“予人于魚，一日食魚；授人以漁，終身食魚?！钡健秾W(xué)記》對注入式教學(xué)的批判和“善喻”的主張，從古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出的“教師的任務(wù)并不是要創(chuàng)造和傳播真理，而是要做一個新思想的‘產(chǎn)婆’”，到18世紀(jì)法國的盧梭明確提出的“教會學(xué)生學(xué)習(xí)的原則”，無不說明自主學(xué)習(xí)的思想由來已久。而自主學(xué)習(xí)(autonomouslearning)概念是在20世紀(jì)80年代初隨著元認(rèn)知策略研究的興起，由HenriHolec(1981)正式提出來的。隨后許多學(xué)者從不同的視角和著重點給自主學(xué)習(xí)賦予了不同的含義。雖然自主學(xué)習(xí)的定義不統(tǒng)一，但所有研究者都強調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移，要求教師根據(jù)學(xué)生的特點，引導(dǎo)他們，激發(fā)其思維，使之主動尋求問題的答案，既獲得新知識，又學(xué)到獲得知識的本領(lǐng)。概括起來，“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力，一些學(xué)者傾向于將其定位為一種批判性的思考和駕馭知識的能力。他們認(rèn)為具有這種能力，就要能夠識別問題及相關(guān)假設(shè)、可以理清問題并關(guān)注關(guān)鍵問題，具有較強的分析、理解和邏輯推理能力、搜集資料的能力以及對假設(shè)、資料的有效性和可靠性加以判斷的能力等，其中，對知識、信息的評價、評估能力是核心能力，即強調(diào)不是被動地接受所獲得的知識和信息，而是選擇性地、批判性地汲取知識和信息。本文認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代人的基礎(chǔ)能力，主要包括自主獲取知識的能力、探究式學(xué)習(xí)能力和學(xué)思結(jié)合能力三個方面。在《會計學(xué)》雙語教學(xué)過程中，應(yīng)著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)、系統(tǒng)提升。(1)自主獲取知識能力的培養(yǎng)。只有獨立、自主地獲取自己所需要的知識、信息，才能為自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這是自主學(xué)習(xí)能力的首要要素。隨著會計學(xué)知識的迅速更新，掌握、積累的新知識數(shù)量越多、質(zhì)量越高，越有利于自身發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。(2)探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)能力，才能真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨立性、自主性和主動性，使他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為真正有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力體系的關(guān)鍵。(3)學(xué)思結(jié)合能力的培養(yǎng)。要真正獲得知識、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力，既要學(xué)習(xí)也要思考。學(xué)習(xí)是要廣泛吸收前人經(jīng)驗、獲取知識、積累實踐成果；思考要注重獨立思考、深入鉆研。沒有思考的學(xué)習(xí)只能“占有”知識與信息，而非主動“探求”知識，必須把學(xué)習(xí)與思考結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合的學(xué)思結(jié)合能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)滲透至《A計學(xué)》課程的整個授課過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)在教學(xué)中明確這一目標(biāo)，細(xì)化每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)目的。

三、基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的《會計學(xué)》雙語教學(xué)方法策略及實施

(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機、探求問題的欲望 行為主義心理學(xué)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包含自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強化三個過程。《會計學(xué)》的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中積極主動的構(gòu)建知識的過程。教師在教學(xué)中起到中介者和資源提供者的作用，而學(xué)生的主體性(主動性、獨立性、創(chuàng)造性)則是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的重要前提，在教學(xué)中應(yīng)切實堅持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，改“注入式”為“啟發(fā)式”教學(xué)。《會計學(xué)》中的基本概念、理論對于缺乏實際工作經(jīng)驗的學(xué)生來說，大都比較抽象，因此，在教學(xué)中除了要借助英文原版教材的循序漸進(jìn)優(yōu)勢進(jìn)行巧講巧解、借助多媒體等手段使抽象知識生動化之外，還可根據(jù)會計學(xué)課程的特點，從以下方面設(shè)置問題情境：針對教材中某單元或某節(jié)內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握該部分內(nèi)容；提出當(dāng)前正在探討的熱點問題，如會計的監(jiān)督職能，給學(xué)生參與討論的機會。通過討論讓學(xué)生了解該學(xué)科正在探討的問題，以避免課堂教學(xué)與現(xiàn)實脫節(jié)；提出要學(xué)生完成的實務(wù)操作任務(wù)，如讓學(xué)生完成企業(yè)某月份的簡單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，通過任務(wù)的完成帶動對借貸記賬法的深入理解；讓學(xué)生自己選擇本單元感興趣的問題進(jìn)一步探討，以擴大和加深對該內(nèi)容的了解。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以幫助學(xué)生學(xué)會識別問題、理清問題、關(guān)注關(guān)鍵問題，并激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的動機、探求問題的欲望。

(二)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)有條不紊的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)能夠激發(fā)信心，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為?！斑m當(dāng)”的目標(biāo)應(yīng)具備的特點是：目標(biāo)的制定要具體，具有可操作性和測量性；目標(biāo)的闡述要詳盡，對于復(fù)雜的綜合性的任務(wù)，需要引導(dǎo)學(xué)生將其分解為一系列具體的簡單的任務(wù)，目標(biāo)也相應(yīng)分解闡述；目標(biāo)的制定要符合學(xué)生自己的能力要求。制定學(xué)習(xí)計劃就是使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，要引導(dǎo)學(xué)生自主制定時間安排合理、進(jìn)度安排符合個人潛能發(fā)揮要求的學(xué)習(xí)計劃。

(三)選擇學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑、方法迅速而準(zhǔn)確的將有價值的知識和信息搜集到手，在創(chuàng)設(shè)的問題情境中，學(xué)生獲取知識的途徑不僅包括書本、刊物、雜志、報紙等傳統(tǒng)方式，還可包括：通過小組討論等，從其他學(xué)生身上獲取知識，共同提高；教學(xué)與實踐同步，在具體實踐過程中增長知識；網(wǎng)絡(luò)等傳播媒體含有巨大的知識和信息量，從這些媒體中獲取新知、吸收信息。其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握獲取知識的有效方式，學(xué)會在閱讀時迅速地捕捉最重要的知識和信息，對其有效性、可靠性、相關(guān)性和價值加以評價和評估，并完成信息的濃縮滯選和記憶。

(四)開展研究性、合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力和學(xué)思結(jié)合能力 首先，要培養(yǎng)學(xué)生強烈的探究意識，即改變迷信權(quán)威、迷信書本的觀念，樹立敢于質(zhì)疑書本、質(zhì)疑老師、質(zhì)疑權(quán)威的意識，敢于堅持自己經(jīng)過深思熟慮后的見解。其次，通過創(chuàng)設(shè)的高質(zhì)量的問題情境，可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的問題情境，使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生好奇意識和解決問題的愿望。再次，學(xué)習(xí)手段、策略由學(xué)生自主設(shè)計，可以培養(yǎng)學(xué)生分析能力、理解能力和邏輯推理能力；引導(dǎo)同學(xué)間合作、討論，可以通過合作學(xué)習(xí)和探究，互相取長補短，促進(jìn)學(xué)生的多角度參與。最后，引導(dǎo)學(xué)生把主動探究、合作學(xué)習(xí)過程所獲取的零亂無序的知識加以梳理，抓住本質(zhì)特征進(jìn)行有效歸納，可以進(jìn)一步提高學(xué)生辨析式思維能力。

(五)建立多元化考核評價體系，積累經(jīng)驗，提高自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生學(xué)習(xí)評價必須從傳統(tǒng)的單向評價轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬖u價，要改革評價的指標(biāo)體系和方式、方法，注重過程性評價和發(fā)展性評價。評價應(yīng)遵循激勵性原則，要鼓勵進(jìn)步，通過評價，使學(xué)生進(jìn)一步樹立信心，確定新的目標(biāo)和方向，激發(fā)出新的動力；評價還應(yīng)遵循民主性原則，重視自我評價意識和能力培養(yǎng)，進(jìn)行師生互評，生生互評，自一我評價。評價重要的是評價學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知能力、協(xié)作能力等方面，突出學(xué)習(xí)的主體性，看是否做到了對知識的建構(gòu)，是否擁有了獲得和運用知識的能力。在多元化考核評價體系中尤為重要的是自主評價、自我反思，學(xué)生只有對自己的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行一次全面的反思，才能積累經(jīng)驗，提高自主學(xué)習(xí)能力，對今后的自主學(xué)習(xí)起指導(dǎo)作用。

(六)強化師資培訓(xùn)，改善教學(xué)環(huán)境及教學(xué)方法學(xué)校應(yīng)該為教師創(chuàng)造良好的雙語教學(xué)環(huán)境，制定政策措施、實施細(xì)則、獎懲辦法等各種規(guī)章制度來激勵教師進(jìn)行雙語教學(xué)。首先，應(yīng)該加強雙語教師的師資培訓(xùn)。教師是高等學(xué)校實現(xiàn)其教育觀和教育理念的最關(guān)鍵因素，課程的教學(xué)效果主要取決于教師水平。因此，應(yīng)采取各種手段加強雙語教師的培訓(xùn)。其次，組織雙語教學(xué)研究機構(gòu)，加強雙語教學(xué)研究，并打造優(yōu)秀的雙語教學(xué)團(tuán)隊。教師水平除了自身努力和功底外，還取決于教師之間的有效溝通和交流。教學(xué)團(tuán)隊作為教師群體，通過成員之間的協(xié)作與交流，開展教學(xué)研究和教學(xué)改革，從而提高教學(xué)水平和教師整體素質(zhì)。優(yōu)秀的雙語教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)具備以下特點：第一，團(tuán)隊成員必須具有積極創(chuàng)新精神。通過團(tuán)隊的努力，在雙語教學(xué)中開展創(chuàng)新性教學(xué)；第二，教學(xué)團(tuán)隊具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?。教學(xué)團(tuán)隊的成員既要開展教學(xué)研究，同時必須開展科學(xué)研究，科學(xué)研究是提高教學(xué)水平的深層次動因；第三，團(tuán)隊規(guī)模適度，結(jié)構(gòu)合理。團(tuán)隊組成人員在職稱、年齡、教學(xué)經(jīng)歷等方面自然形成梯隊形式，既能保證成員在教學(xué)交流中的各層次的全面性，又可保證團(tuán)隊發(fā)展人才的不斷層。同時團(tuán)隊規(guī)模適度，保證成員之間能保持充分的溝通與交流。再次，為了提高教師的工作積極性，學(xué)校應(yīng)給予雙語教學(xué)教師一定的工作量等補貼。進(jìn)一步改善高校英語教學(xué)環(huán)境。在實施雙語教學(xué)前鼓勵外語水平差的學(xué)生先修《會計專業(yè)英語》課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)詞匯量增多，對會計業(yè)務(wù)中運用英語的能力得到提高。在雙語教學(xué)前，進(jìn)行英語強化訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語水平。組織分類教學(xué)，因材施教。通過運用原版教材，使學(xué)生領(lǐng)略到專業(yè)詞匯的使用，專業(yè)內(nèi)容的表達(dá)，西方的專業(yè)教學(xué)思路和對知識的認(rèn)知程序，保證學(xué)生學(xué)到的知識無論從形式上還是內(nèi)容上都能夠與世界主流技術(shù)和思想接軌。雙語教師既要努力讓學(xué)生熟悉西方教材的風(fēng)格，又要幫助學(xué)生整理思路，梳理知識點。幫助克服心理障礙，增強其學(xué)習(xí)興趣。建立適合會計學(xué)雙語教學(xué)的現(xiàn)代能力培養(yǎng)教育模式：要從根本上改變以教師為教學(xué)活動中心的教學(xué)模式，樹立學(xué)生在教學(xué)活動中的中心地位；倡導(dǎo)教與學(xué)的互動性，重視學(xué)習(xí)過程和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的個性創(chuàng)造和自主精神；合理設(shè)計課堂教學(xué)，協(xié)調(diào)好外文教材內(nèi)容的選取和國內(nèi)相關(guān)會計信息的必要補充；采用信息化教學(xué)手段，擴充課程信息量，提高授課效率；進(jìn)行雙語教學(xué)方面教改課題的研究，有利于理論聯(lián)系實際，從而不斷地提高雙語教學(xué)水平。

雙語學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

一位學(xué)者曾經(jīng)說過，未來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。自從1981年Henri Holec的《自主性與外語學(xué)習(xí)》出版以來，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的問題開始引起西方EFL界的廣泛關(guān)注。在國內(nèi)，自20世紀(jì)90年代起，學(xué)習(xí)者自主性的研究開始成為我國外語界的研究熱點。10多年來，對這一領(lǐng)域的研究取得了很大的成果；同時也對中國的教育教學(xué)改革提出了一系列新的最基本的問題。早在全國教育第九個五年計劃提出時，自主理論的研究就已經(jīng)彰顯了它的重要性。在新世紀(jì)新教育標(biāo)準(zhǔn)要求下，自主學(xué)習(xí)又是什么呢？什么是自主？什么因素會影響自主性？自主學(xué)習(xí)與學(xué)生英語水平又有什么關(guān)系呢？諸如此類問題，雖已做過很多研究，但對民族地區(qū)高校的民族學(xué)生進(jìn)行的實證研究是非常缺

乏的。

一、研究的理論基礎(chǔ)

1.自主學(xué)習(xí)的定義

Holec將自主學(xué)習(xí)定義為“the ability to take charge of one’s own learning”。學(xué)生負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)展，選擇學(xué)習(xí)的方式方法并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)測和自我評估。因此自主學(xué)習(xí)是一種能力而不是一種行為。與Holec觀點一致的Dickinson把自主重心放在了學(xué)習(xí)能力上。他提出，自主學(xué)習(xí)者必然有能力去抓住學(xué)習(xí)的目的和方法，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，找到適合自身的學(xué)習(xí)策略，控制學(xué)習(xí)情況及評估學(xué)習(xí)效果。美國著名的自主學(xué)習(xí)研究家Zimmerman認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、動機和行為三個方面都是積極參與者時，就是自主學(xué)習(xí)?！弊灾鲗W(xué)習(xí)者能夠選擇并創(chuàng)建學(xué)習(xí)的環(huán)境，還能從中達(dá)到最好的效果。

自主學(xué)習(xí)的定義有很多種，但有一點可以肯定的是：自主學(xué)習(xí)一定是以學(xué)生為主體，它的完成不是一蹴而就的，是一個逐步的過程。根據(jù)Zimmerman的定義，學(xué)生若要取得最好的學(xué)習(xí)，他們就必須具有自主學(xué)習(xí)的能力。因此，不可否認(rèn)的是自主學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是有著一定關(guān)系的。

2.影響自主學(xué)習(xí)的因素

影響自主學(xué)習(xí)的因素可簡單概括為：動機、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。

動機是語言學(xué)習(xí)中的重要心理因素。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)動機。最典型的動機類型是Gardner和Lambert提出的融合型動機和工具型動機。前者展現(xiàn)了學(xué)生對目標(biāo)語言的極大興趣并期待融入該社會環(huán)境，這類學(xué)習(xí)者自主能力較強，更易獲得成功；后者側(cè)重具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如順利通過大學(xué)英語四、六級，但有此動機的學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)的主動性和長期的學(xué)習(xí)熱情。

態(tài)度也是自主學(xué)習(xí)中的重要因素。Ellis認(rèn)為有著積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者經(jīng)歷著成功，同時態(tài)度也隨著成功更加積極；同樣地，態(tài)度消極的學(xué)習(xí)者因缺少成功而變得更消極。態(tài)度對自主學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響，為改善自主性提供了基本依據(jù)。

策略在自主學(xué)習(xí)里扮演著更重要的角色。充足有效的策略是成功的關(guān)鍵，而有意識地選擇學(xué)習(xí)策略是自主的重要標(biāo)志之一。很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)策略既是可見的行為又是不可見的思想活動。自主學(xué)習(xí)者主動創(chuàng)造一切可學(xué)習(xí)的機會，主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，自主學(xué)習(xí)需要使用學(xué)習(xí)策略；而策略的使用也會反過來增強學(xué)習(xí)者自主性。

二、研究方法

1.研究對象與研究工具

實驗采用問卷的方式進(jìn)行研究，自主性的問卷是在徐錦芬等所采用的問卷上加以修改的，根據(jù)受試學(xué)生的實際情況，為了得到更有效的數(shù)據(jù)，測試變量從32項減少到13項，由四個部分組成（a，b，c，d）：a變量1-3是理解老師講的內(nèi)容；b變量4-5是學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)；c變量6-8是學(xué)習(xí)策略；d最后4個變量是自我監(jiān)測和自我評估。問卷對象是我校雙語教育系的135名大學(xué)二年級的學(xué)生，包括男生57人，女生78人。雙語即藏語和漢語，英語是他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的第三門語言，該對象的選用具有民族地區(qū)高校中民族學(xué)生的典型性。實驗發(fā)放問卷共135份，收回113份，回收率93%，其中有效問卷103份，有效率為91%，包括男生36%，女生64%。實驗使用了SPSS13.0軟件包對所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了嚴(yán)密的分析，測量采用五點計分法5分是“完全同意”，4分是“基本同意”，3分是“說不清楚”，2分是“基本不同意”，1分是“完全不同意”。

2.實驗數(shù)據(jù)分析

自主性是否影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是將要解決的問題。但要弄清楚每個變量的均值，首先就要了解學(xué)習(xí)者自主的總體情況，均值是數(shù)據(jù)統(tǒng)計中數(shù)據(jù)分析和比較的最佳體現(xiàn)。經(jīng)實驗表明：LAa均值為3.30，LAb為3.01，LAc為3.10，LAd為3.07。各部分的均值都在3左右，即“說不清楚”。最高均值是LAa（對老師課堂內(nèi)容的理解）。這些說明了學(xué)習(xí)者自主性很低，提高自主學(xué)習(xí)能力迫在眉睫。

在了解了自主性總體趨勢的基礎(chǔ)上，求得每個具體變量的均值則是必要的。在變量N值均為103的情況下，每個變量的均值如下：LAa1均值是3.53，LAa2是3.05，LAa3是3.17，LAb1是2.85，LAb2是2.94，LAc1是3.46，LAc2是2.85，LAc3是3.06，LAd1是2.79，LAd2是3.28，LAd3是2.95，LAd4是3.31，LAd5是2.90。在四組變量中，最高值分別為：LAa1（完全清楚老師所教內(nèi)容），LAc1（課堂上主動陳述個人觀點），LAd4（極少向他人學(xué)習(xí)）和LAd2（遇見英語學(xué)習(xí)中的情感障礙）；而三項最低均值是：LAd1（容易找出英語學(xué)習(xí)中的錯誤），LAb1（制訂學(xué)習(xí)計劃），LAc2（借助輔助工具學(xué)習(xí)）和LAd5（注重學(xué)習(xí)方法）。

盡管有很多人對自主性和英語學(xué)習(xí)水平都分別做過大量的研究，但是就民族學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語水平二者之間的關(guān)系還少有研究。在實驗中，為了便于數(shù)據(jù)的分析，根據(jù)學(xué)生在大多數(shù)考試中的成績，將受試學(xué)生分為三個部分：分?jǐn)?shù)在80以上的高水平學(xué)生（level 1），分?jǐn)?shù)在70-80之間的中水平學(xué)生（level 2）和低于60分的低水平學(xué)生（level 3）。具體實驗數(shù)據(jù)見下表：

如上所示，高水平學(xué)生（level 1）在各組變量里均取得最高均值，而低水平學(xué)生（Level 3）得到最低均值，這意味著學(xué)生學(xué)習(xí)水平越高，自主學(xué)習(xí)能力就越強。

通過實驗同時也得到了不同水平的學(xué)生與每一個自主變量之間的關(guān)系：第一，在理解老師教授內(nèi)容方面，高水平學(xué)生與低水平學(xué)生及中水平和低水平學(xué)生兩兩之間都沒有顯著差異。第二，就制訂學(xué)習(xí)計劃和目的方面而言，高水平和低水平學(xué)生、高水平和中水平學(xué)生之間分別有顯著差異，但是中學(xué)平和低水平學(xué)生之間在此點上無差異。第三，高水平和中水平學(xué)生、高水平和低水平學(xué)生及中水平和低水平學(xué)生每兩組之間都在學(xué)習(xí)策略上存在較明顯的差異。第四，高水平和低水平學(xué)生、中水平和低水平學(xué)生之間在自主測試變量的自我檢測和評估上有顯著差異，但高水平和中水平學(xué)生就此卻無任何差異。這些結(jié)論具體體現(xiàn)在表二中：

3.研究的結(jié)論

自主學(xué)習(xí)變量平均值的數(shù)據(jù)闡釋了自主學(xué)習(xí)的總體趨勢，表一和表二也呈現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)與學(xué)生英語水平的相關(guān)性。實驗結(jié)論如下：

第一，受試學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很差。學(xué)生就學(xué)習(xí)目標(biāo)、英語的理解、學(xué)習(xí)策略的運用及自我監(jiān)測和評估是不清楚的，學(xué)生和老師都必須加強自主意識，明確自主學(xué)習(xí)的重要性。

第二，大部分學(xué)生都能聽懂老師在課堂上講解的內(nèi)容，他們也一致認(rèn)為大家?guī)缀醵寄芡度氲秸n堂中去并跟上老師的步調(diào)。但是，他們不常會向老師或同學(xué)尋求幫助，即缺乏合作學(xué)習(xí)的意識。很多學(xué)生表示他們能克服學(xué)習(xí)中諸如心情和情感等方面的障礙，但在制訂學(xué)習(xí)計劃、找出學(xué)習(xí)中的缺陷和錯誤、選擇輔助學(xué)習(xí)的工具及使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略方面是很不相同。因此，幫助學(xué)生培養(yǎng)合作意識，采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，找到解決學(xué)習(xí)中問題的方法是以后教學(xué)的一大趨勢。

第三，表一的結(jié)果是對Schunk和Zimmerman表述的有力支

撐――“自主學(xué)習(xí)者是高水平學(xué)習(xí)的人”。英語成績高的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的變量平均值也是最高的，相應(yīng)的低水平學(xué)生獲得的平均值最低。鑒于這些數(shù)據(jù)，學(xué)生們尤其是低水平的應(yīng)該盡可能地提高和拓展他們英語學(xué)習(xí)的能力。

最后，表二給出了不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生之間與自主學(xué)習(xí)的變量是否有顯著差異。結(jié)果顯示，高水平的學(xué)生擅長學(xué)習(xí)。他們能主動地制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)策略并充分利用自我監(jiān)測和自我評估。然而，低水平的學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何制訂計劃，如何使用策略。其中，對他們而言最重要的是學(xué)會監(jiān)測和評估自己的方法以便從學(xué)習(xí)過程中得到反饋，從而更能抓住老師教授的內(nèi)容。

了解自主學(xué)習(xí)的概念，剖析影響自主學(xué)習(xí)的因素都是提高學(xué)生英語水平的必要過程和手段。在教與學(xué)的進(jìn)程中，老師必須要輔助學(xué)生根據(jù)自身實際選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，找到學(xué)習(xí)的劣勢，清除學(xué)習(xí)中的障礙，積極主動地向他人學(xué)習(xí)，加強培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，只有這樣，英語水平才能得到大幅度地提高。

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