企業會計實訓總結

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企業會計實訓總結范文第1篇

目前一些高職院校會計專業的培養目標及教學計劃還沒有脫離學科體制下的模式，培養目標的單一及學歷層次偏低成為高職會計專業發展的羈絆。根據行動導向職業教育理念，會計崗位及相關崗位應具備相應職業能力。所以，專業課程的設置要以提升職業能力為目標，形成新的會計專業培養模式，使其符合“做中教，做中學”的職業教育理念。

關鍵詞：

高職教育；會計專業；工作過程；課程設置

基于工作過程的專業人才培養觀念，在職業教育會計專業領域如何應用，這是我們一直研究和探索的問題。目前，高、中等職業教育的會計專業教學培養方案，主要依據國家教育部指導性人才培養方案，培養目標為中小企業會計崗位及相關崗位一線工作的技術技能型專門人才。學校依據人才培養方案制定實施性教學計劃，更多的學校還是延續學科體制下的教學模式制定教學計劃及進行課程設置。《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的意見》中提出要加強學生職業技能培養，高度重視時間和實訓教學環節，突出“做中教，做中學”職業教育理念，這給我們如何進行中職會計專業教學改革指明了一條思路。在多年會計專業辦學實踐中，我們認為，高職會計專業教學存在著兩個突出的問題：一是培養目標定位已經脫離實際。會計專業培養目標定位在企業會計，課程設置也是以企業會計為主，而由于目前會計專業領域人才培養的普及和學歷層次在不斷提高，正規企業對會計崗位人員學歷要求越來越高，高職畢業生在企業的會計崗位就業基本沒有優勢，因而很容易出現專業對口就業難局面，即使專業對口就業也多是會計領域的邊緣相關崗位，如收銀員、倉庫保管員、出納員等。二是課程設置上片面強調了知識的系統性和連續性，忽視了崗位職業能力需求。由于會計知識的獨特專業性，知識內容連貫性較強，造成教學內容將理論和實踐分開，學生所學知識不能直接轉化為技能，強調注重知識性，而弱化了技能性[1]。要想解決這兩個問題，阜新高等?？茖W校借鑒德國行動導向教學理念，重新定位培養目標，按照職業能力整合現有專業課程，拋卻傳統學科教學理念，轉變觀念，形成了新的辦學思路。

一、拓寬培養目標，以會計員崗位為本位，向相關崗位輻射

針對第一個問題，如果我們把中職會計專業培養目標定位在中小企業會計崗位和相關崗位一線工作的專門人才，勢必將會計崗位和相關崗位并重，學生畢業后才能有較寬的就業面。因為高、中職學生在校期間唯一能考取的會計崗位資格證書是會計員，但是相關崗位面就較寬了，如收銀員、出納員、儲蓄員、保管員等，這些都是和中職生相對應的崗位。我們的培養目標就是以會計員為主，輻射會計相關崗位，這樣的培養目標也和中職層次相吻合，這個問題解決了，接下來就是如何培養學生。

二、重新構建會計專業行動領域的職業能力

做為專業教師，我們在教學之余，不斷深入企業，對本地區多家企業進行調研，在通過對若干中小企業會計崗位、流通企業、金融企業相關會計崗位調研的基礎上，我們歸納總結了會計專業對應的崗位群及崗位能力。運用工作過程理論對會計崗位群的劃分及崗位能力的分析，讓我們真正地明確了會計專業的培養目標，因此對會計專業對應的崗位及相關崗位職業能力做了歸納，如表1所示。這樣，會計專業學生未來的就業崗位就拓寬了，也具體了，而對于課程的安排，如何能將行動領域職業能力轉變為學習領域內容呢？下面是我們研究學習領域的課程設置歸納出的結果。

三、根據會計專業行動領域歸納學習領域，進而設置專業課程

德國雙元制職業教育行動導向教學的精髓，便是根據專業崗位的工作過程或任務，復制工作過程，歸納總結職業能力，稱之為行動領域[3]。所以，我們在分析會計崗位及相關崗位的工作過程后，以企業會計員為例總結了其職業能力為會計日常業務處理能力，現金、銀行往來業務能力，庫存管理能力，會計軟件操作能力，固定及無形資產管理能力，納稅申報、財務管理能力，往來賬項業務能力，共計七種能力，構成了會計崗位行動領域的主體。這些職業能力所對應的學習領域課程，在學科體制下分別為基礎會計、財務會計、稅收基礎、會計電算化和財經法規與職業道德等課程。不過，這些課程設置，側重的是理論教學，知識性較強，而實踐動手能力與理論是割裂開的，理論課結束后，還需要單拿出若干周的課時進行會計模擬帳套的實習，這樣，理論與實踐不能完美結合，知識在實踐中也顯得不連貫或斷檔。經過我們的深入調研和不斷探索，分析行動領域與學習領域的對應關系，摒棄原來課程體系，重新建立學習領域的框架[4]，以會計員崗位為例，會計專業學習領域課程應針對行動能力進行設置（如表2所示）。這樣，在學習領域重置了專業課程，突出了崗位職業能力的學習，通過課堂教學與模擬實訓結合，就能體現以能力為本位，以崗位為依托，以工作過程為載體，使教學過程更具實用性和可操作性。同時，我們在培養目標的定位上就可以更加具體化[6]。

四、教學資源和環境的配置

會計專業是個非常特殊的專業，校企合作之間的合作切入點只能保持在參觀層面，學生們無法在企業實際中實訓、實習。這樣，就要求學校應配備完善的教學實驗實訓設備，模擬企業會計崗位，銀行柜臺辦公環境，教師在教室教授理論知識，在實訓室帶領學生分組，學生輪流扮演會計工作角色，模擬會計工作程序進行實踐教學，講多少，做多少，讓學生置身仿真會計工作環境中。這樣能實現在“做中學，做中教”的教學理念，也更能突出中職側重技能培養的辦學模式。運用行動導向理念重新編制實施性教學計劃，將完全脫離學科教育體制下的束縛，轉變為行動導向的教學模式，職業教育會計專業教學就能充分體現職業能力培養。這樣在教學中不斷完善，讓培養目標更貼近職業學校學生，讓教師的課程內容更吸引學生，教學就會開展得更得心應手。

參考文獻：

[1]周東黎.基于會計工作過程理實一體化專業教室設計[J].河北能源職業技術學院學報,2012(1):90-94.

[2]韓玉竹,龔利森,楊鎮.淺談會計實踐類課程的課程體系改革:以《會計綜合實訓》課程為例[J].商,2014(26):117.

[3]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐[M].北京:高等教育出版社,2008:136-145.

[4]王瑜.基于工作過程導向的高職院校課程開發的探索與實踐[J].中國成人教育,2010(12):99-100.

[5]蔣洪平,徐曉敏,劉秀麗.基于會計工作過程為導向的課程改革[J].科學大眾(科學教育),2010(8):141.

企業會計實訓總結范文第2篇

一、采用“設置疑問法”教學，激發學生求解問題的欲望

“設置疑問法”即把每一節課要掌握的知識點精心設置成疑問，每個疑問下面在設置許許多多的小疑問，疑問的設置應層層遞進，符合知識的內在規律和思維特點，循循善誘的啟發學生求解每個問題。采用“設置疑問法”教學，可以加大學生參與力度，促進師生間的溝通，激發學生對理論問題、社會問題探求的欲望。提高他們的學習積極性。

在《施工企業會計》教學過程中，任課教師采用“設置疑問法”教學取得了較好的教學效果。例如，在講 “固定資產折舊核算”一節時，可誘導學生思考“企業為什么要提固定資產折舊？”，“計提折舊應考慮那些因素？”、“哪些固定資產應提折舊？”、“什么時間計提折舊？”、“為什么當月增加的固定資產當月照提折舊，當月減少的固定資產不計提折舊？”、“企業計提折舊有哪些方法？”、“假如你是企業的會計人員，你選擇那種方法？”、“企業是否可以選用加速折舊？”、“不符合稅法規定的加速折舊的企業，如何進行納稅調整？”、“實際計算應計折舊額時，如何確定殘值率？” 這樣，學生在思考、求解、回答問題、教師給予指正的過程中，很自然的掌握了固定資產折舊一節的主要內容和實務操作，同時也活躍了課堂氣氛。

在采用“設置疑問法”教學時，每次課結束前應注意歸納總結，使學生所學知識系統化，達到舉一反三，觸類旁通的效果。

二、引入“案例法”教學，培養學生分析、解決問題能力

案例教學最早起源于美國，顧名思義，就是以案例作為教材，讓學生處于當事人的位置，在教師的引導下，運用掌握的理論知識，分析思考和討論案例中的各種疑難情節，逐步形成具有各自特點處理方案的教學。案例教學能培養學生系統地掌握與應用專業理論，提高綜合分析與解決問題的能力，養成開拓進取的良好品質。

在《施工企業會計》教學中，我們引入《案例教學》，即結合《施工企業會計》課程的具體內容和施工企業現場會計核算工作的實際，設計編寫教學案例，穿插在有關章節中講授。例如：建造合同收入核算中的難點是合同預計損失準備的計提、轉銷的核算，為了使學生掌握建造合同預計損失計提、合同完工轉銷的核算方法，我們結合施工現場實際，編寫了《合同預計損失準備的計提、轉銷核算案例》，指導學生自己動手一步一步的操作，從各年如何記錄實際發生的成本、與業主工程款結算、代扣“兩稅一費”、年末確認主營業務收入、主營業務稅金及附加、合同預計損失準備的計提、合同完工合，合同預計損失準備的轉銷及結清“工程施工”和“工程結算”賬戶等整個會計業務的處理過程。在指導操作過程中，學生遇到的問題，應啟發學生自己分析、解決。例如，在《案例》中，第二年，合同預計總成本大于合同預計總收入20萬元，應計提多少壞賬準備，學生不知如何計算，在此，應啟發學生，工程完工預計總虧損多少？通過核算已確認了多少合同毛利？這一問，使不少學生恍然大悟。第三年，合同預計總成本大于合同預計總收入10萬元，不少學生又不知如何計算，此時也應向啟發學生，通過正常核算已確認合同毛利多少？已計提合同預計損失準備是多少？通過啟發設置疑問，使學生茅塞頓開。

通過案例教學，增進了學生對相關知識的理解，初步學會運用所學知識解決實際問題，使書本中的理論知識和實際問題在課堂上結合起來，有利于學生理解各項會計實務的內容，有利于理論聯系實際和培養學生分析問題和解決問題的能力。

三、應用“會計圖解法”教學，增強教學的直觀性

會計圖解教學方法是教師在會計教學過程中，通過分析與歸納，將會計管理活動、會計處理程序，以及會計憑證、會計賬簿會計報表之間的關系抽象概括為圖表形式，向學生講解會計學知識的一種教學方法。該方法的最大特點是直觀形象、系統全面、生動具體，便于學生系統把握會計的教學內容。

在《施工企業會計》課程教學中，凡是能夠用會計圖解方式表達的，都制作成“會計圖解”。如 “材料采購、收、發業務核算程序示意圖”、“工程施工合同成本核算程序示意圖” “周轉材料核算業務處理示意圖”、“臨時設施核算示意圖”、“建造合同收入核算示意圖”等等。

通過“會計圖解法”教學，促使學生手、眼、腦并用，對施工企業會計業務處理程序方法取得深刻而直觀的印象，使學生輕松把握了施工企業會計核算的內容與方法。

四、利用現代化的教學手段，進行計算機輔助教學

多媒體計算機、網絡技術的飛速發展，多媒體計算機在教學上應用，使教學的思想、教學的理論發生了變化，教學手段、教學方法、教學觀點與形式發生了變化。國內外的大量實踐也表明，進行計算機輔助教學，提高了教學質量，提高了學生的素質。

在《施工企業會計》課程教學中，充分利用多媒體計算機和網絡技術，制作了該課程PowerPoint電子教案和教學課件，經過幾年的教學使用和反復修改，以其豐富、多樣的信息承載形式、靈活方便的交互特點，把枯燥無味的施工企業會計核算的基本理論、基本方法、基本技能，通過動畫、音樂、圖像等表現得生動有趣，打破了傳統課堂教學的呆板模式，形成良好的師生互動、師與生、教與學有了更好的協作空間，形成了更加和諧的課堂氣氛，也使課堂教學輸出的知識量增加，縮短教學時間，提高了教學效率和授課質量。

為提升《施工企業會計》課程的品質和內涵，我們還利用校園網絡資源平臺，在校園網上提供了豐富的施工企業會計學習資料和鏈接了某些著名大學、施工單位和專業會計網站，已上網的施工企業會計學習資料有：《施工企業會計》課程電子教案、教學課件，模擬測試題、習題案例、專題講座、施工項目核算模擬實訓資料等，為具體指導項目核算實訓，制作了《實訓指導教學課件》，把實訓的操作程序，主要的原始憑證、收付款憑證、日記賬、總賬、各種明細賬、會計報表，逼真的制作成課件，尤其是各種原始憑證的填制、自制，收付款憑證的編制、各種日記賬、總賬、明細賬的設置登記和期末結賬的方法，生動、直觀的演示出來，不僅滿足了學生課程學習和上網學習的需要，也起到了促進學生自主學習，擴展專業視野的作用。目前，《施工企業會計》課程的教學實現了多媒體化，實現了課堂教學和網絡教學的結合，教學效率和效果得到顯著提高，受到學生的歡迎和好評。

五、加大實踐教學的力度，提高學生的動手能力

培養應用性人才是高職院校的培養目標，學以致用是我們教學的出發點。在《施工企業會計課程》教學中，始終堅持以學生為本，轉變教育觀念，注重對學生實踐應用能力的培養。

企業會計實訓總結范文第3篇

關鍵詞：課程體系；會計綜合實訓；工作過程

高職會計專業培養的是能夠滿足會計崗位需要的高端技能型會計人才，學生畢業后能夠迅速適應會計崗位，完成會計工作任務。這就要求高職院校在對會計課程進行設計時，必須與學生未來的會計工作環境、工作任務高度一致和融合，從而區別于以往理實分離的課程體系，特別是會計實踐類課程教學體系的開發。下面，本文就以會計實踐類課程中的核心課程《會計綜合實訓》課程為例，來初步探討如何構建會計實踐類課程體系。

一、設計理念

企業對于會計人才的需求要求在課程體系構建中，應當走出單一的課堂教學模式，通過校企合作的方式共同完成課程體系的開發，特別是對于實踐綜合性強、要求高的《會計綜合實訓》課程，應當形成以“會計工作過程”為主線，以“工作任務”為實訓項目的模塊化課程體系。即根據企業會計工作特點和工作流程，總結典型的會計工作崗位和工作任務，對原有的課程體系根據工作崗位的工作能力要求重構教學內容，并輔之以適應教學內容的教學主體和教學空間，與豐富的教學手段和教學方法相適應，從而在改革中使課程得以優化。

二、重構課程體系

《會計綜合實訓》課程是對會計要素核算崗位、成本核算崗位、納稅核算崗位等崗位進行綜合培養的實訓課程，培養學生在會計工作過程中各個會計工作崗位上的綜合職業能力，加強了學生綜合會計能力的提升?；谶@一出發點，課程建立了以“會計工作過程”為主線，以“工作任務”為實訓項目的模塊化課程體系。其中，以“會計工作過程”為主線是指實訓項目的安排是參照會計現實工作中的核算順序；以“工作任務”為實訓項目是指在每個教學模塊在設計其實訓項目時，現實工作任務設立，增強實訓的真實性。

具體的開發過程為：

1.采用問卷、走訪、座談會等方式調查畢業生的主要就業領域的會計工作特點和工作流程，用人單位的會計工作環境和用人需求，并形成一手資料；2.根據調查的一手資料，總結典型的會計工作崗位和工作任務；3.根據會計崗位的實際工作要求和所需工作能力重構以“工作任務”為實訓項目的模塊課程體系；4.圍繞實訓項目設計具體的實訓內容和課程實施過程。

這樣的課程體系使學生既熟悉每個模塊中工作任務的具體要求及做法，如建賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制報表等，又能夠將各個工作任務前后貫穿、有機組合，體現了清晰而高效的工作過程，為學生畢業后實現零距離就業奠定基礎。

三、教學內容設計

《會計綜合實訓》課程為了更好地體現基于“會計工作過程”化的教學，以“工作任務”為實訓項目建立了不同的教學模塊。從模塊設置上看，主要分為兩大部分，第一部分為認知和準備階段：包括對企業的認知、對主要會計崗位的認知及會計基本技能的熟練，即實訓項目一和實訓項目二；第二部分為模擬會計環境下的綜合實訓階段：以企業會計核算流程為思路將“會計工作過程”加以呈現，并在這一過程中強化不同工作崗位的特點及合作特點，即實訓項目三至實訓項目七。以實訓項目一為例進行設計。

實訓項目一：企業認知與基本技能實訓（8學時）

（一）工作任務：

1.認知企業

任務分解：（1）企業性質、注冊資本等基本情況；（2）生產概況，包括車間設置、生產流程等；（3）會計崗位分工及特點。

2.認知企業的相關利益主體

任務分解：（1）工商：認知辦理營業執照流程、辦理年檢方法；（2）稅務：辦理稅務登記證、購買發票、申報納稅等業務；（3）銀行：開立銀行賬戶方法、銀行結算方式等。

3.熟悉基本技能

任務分解：（1）熟練掌握會計書寫規范；（2）珠算與點鈔技能；（3）算盤、計算器及小鍵盤等財會專用工具的使用。

（二）工作崗位

1.出納崗位。2.各類會計要素核算崗位，涉及固定資產核算崗位、材料核算崗位、成本核算崗位等。3.納稅核算崗位。4.主管會計崗位。

（三）活動設計

1.生產現場教學：通過實地參觀，考察企業生產現場，由校外實訓基地的企業實訓指導教師對企業及其相關利益主體的基本情況及相關業務流程做全面講解；2.實訓教師演示：教師采用實訓材料、實訓工具、多媒體教學軟件等教學設施對會計基本技能進行立體化、直觀化的現場演示及詳細講解；3.小組學習和觀摩：在校內實訓指導教師的引導下，將實訓學生進行分組，通過組內成員交流、討論和練習，進一步鞏固所學知識和技能，鼓勵表現優秀和具有特色的小組成員為同學進行演示，實訓教師進而做點評并提出更具針對性的建議和要求。教師既保護了學生積極參與的積極性，調動課堂氣氛，又通過選取學生中有代表性的案例進行解剖分析，達到了良好的互動效果。

（四）工具與媒體

1.多媒體教學設備及教學軟件。2.企業典型會計業務原始材料等實訓材料。3.算盤、計算器等實訓工具。

四、教學資源與教學方法

在重新構建的會計實訓課程體系基礎上，應當積極拓展教學資源，采用“校外專家引進來”和“校內教師走出去”的模式培養多元化的教學主體，加強師資隊伍建設；學生實訓場所的立體化也是工作過程化課程體系實施的基本保障，應當加強與企業之間的合作，建立更多的校外實訓基地，改善校內實訓環境，使得學生可以隨著實訓任務的逐層推進到企業現場、會計實訓模擬實訓室等場所，從而有目的的完成實訓任務。

在教學方法上，改變原有的以教師講解為主的狀況，積極推行以“工作任務”為模塊化教學項目，以工作過程中的核心任務設計教學內容，學生被分設在不同的工作崗位上，共同完成以“會計任務”為實訓項目的眾多模塊，學生在實訓過程中形成了一個職業群，能夠綜合感受會計崗位的多樣性和差異性，提高自身在出納、會計要素核算、納稅核算等方面的會計技能。并采用小組教學、角色扮演、現場教學等多種教學手段展現，以完成教學任務。

《會計綜合實訓》課程作為會計專業實踐類課程的典型代表，成為課程體系改革的重點，根據社會對會計人才的需求和高職高專人才培養目標的需要，構建以“會計工作過程”為主線，以“工作任務”為實訓項目的模塊化課程體系成為改革的必然。而這一課程體系的順利實施依賴于良好的內外部環境和實施過程，所以，多元化的教學主體和真實性的實訓環境顯得尤為必要，這就需要加大與用人單位合作的力度，從而培養社會和用人單位需要的會計人才。（作者單位：濰坊工程職業學院會計與統計學院）

我校《會計綜合實訓》課程為2011年度山東省高等學校精品課程，該論文為精品課程建設成果之一。

參考文獻：

[1]唐秋玲.應用項目教學法改進會計綜合實訓體系研究[J].邊疆經濟與文化.2014（4）

企業會計實訓總結范文第4篇

關鍵詞：會計電算化專業；會計信息化；教學改革

學院長期以來高度重視社會調研，2010年11月8日至12日，赴珠三角深圳、東莞、順德、珠海等地就高職會計專業社會需求現狀進行了廣泛的調查研究，先后走訪了數十家企事業單位。通過對企業專家的座談和對畢業生的問卷等方式，了解到當前企事業單位對會計專業人才的基本要求與社會需求狀況是：社會招聘的專業數量中會計專業人才供需雙方出現了某些不平衡，會計教學與實際有一些出入，這也引起了我們深深的反思。

一、社會對會計專業畢業生需求及就業定位分析

1.關于用人單位對會計人員的學歷要求。調查數據顯示：有65%的單位對會計人員要求?？苹蛑袑W歷；25%的單位對會計人員要求本科文憑。這些數據說明目前高職高專的會計專業畢業生還是存在較廣闊的市場前景，當前高職院校關鍵是要培養學生的職業技能和綜合素質，為社會提供符合需要的高素質技能型會計人才。

2.關于用人單位對會計專業畢業生取得的證書有何要求。調查數據顯示：絕大多數單位在聘用會計人員時都需要他們具有會計從業資格證書，用人單位對計算機等級證書也比較注重，要求會計人員必須具備一定的計算機操作和應用能力，要求掌握WORD和EXCEL的使用，特別是利用EXCEL進行數據統計分析。

3.關于會計專業畢業生哪些操作技能最不熟練。調查數據顯示：高職會計專業畢業生在報表編制、納稅申報業務、會計電算化處理方面的操作技能還需要加強訓練，用人單位特別是對報表編制和納稅申報業務處理的操作技能滿意度不高。

4.關于用人單位認為會計專業畢業生需要具備哪些素質。調查數據顯示：用人單位比較注重會計專業畢業生吃苦耐勞的精神、良好的職業道德和組織協調能力等素質，特別是要求會計人員具有良好的職業道德，這也是從事會計工作者必須具有的基本素質。

5.會計信息化時代對會計人才的要求。調查數據顯示：會計信息化要求高職高專會計人員除了具備財務會計、財務管理、成本會計、審計原理等傳統專業理論知識外，還要掌握數據庫原理、網絡技術、信息化軟件應用等一系列新技術、新知識。另外，我國已經加入WTO，已經真正投入到國際市場中了，會計人員還必須具備與會計工作有密切關系的外語、財政、稅收、金融等相關知識。

二、調查對高職會計專業教學改革與就業定位的啟示

1.會計教學目標不明確，目標定位不一致。企業所需要的是動手能力強、工作上手快、基本功扎實，并具有較多綜合素質的復合型會計人才。我國目前高職會計專業教育的教學模式受本科教育的影響較大，有的甚至就是本科教學的壓縮，以求把學生培養成基礎知識面寬、適應能力強的“知識通才”；高職會計教育觀念還沒有完全脫離應試教育的模式，過度強調以“會計考證”為主線，課程設計沒有充分體現職業教育的特點，仍偏重于會計知識的灌輸，過分強調會計知識的理論性、系統性和完整性。

2.會計專業課程體系設置重理論輕實踐，會計專業課程設置沒有體現會計工作環境變化的新要求，會計理論與會計實際脫節。這樣勢必會造成會計專業的課程設置與當前的社會需求、學生就業的結合不夠緊密，教學的效果達不到就業的要求，培養出來的畢業生對企業和會計對象缺乏了解，熟悉企業生產經營情況、明確會計崗位要求的周期較長，一些學生理論脫離實際，不能很快勝任會計崗位的工作。

3.會計實務的理論教學和實務沒有有機結合。會計教學通常采用“文字表達經濟業務，丁字賬戶講解會計處理”的教學模式，偏重理論講授，而對實踐環節重視不夠?！疤铠喪健薄ⅰ皾M堂灌”的應試教育模式，使學生思維閉塞，把記憶當作接受知識的唯一途徑，學習被動，不利于學生全面素質的提高，教師雖教會了學生理論知識，學生也能考取會計從業資格證和助理會計師，但忽視了教會學生如何去應用這些知識，如何把這些知識轉換為能力。若遇到實際會計工作中如怎樣編制會計會錄、怎樣編制報表，如何進行財務分析，就不知如何下手，就更不知道如何利用這些財務信息幫助解決企業實際問題。

4.實訓實習力度不夠，實習資料陳舊，和現時業務不相符。僅停留在會計階段綜合業務實訓沒有與課程教學結合進行同步實訓，且流程單一，一個人既做出納，又當會計還兼財務主管，不具有仿真性。所以不能真正起到鍛煉學生的動手能力的目的。

三、高職會計教學改革模式的設想

1.高職會計人才培養目標改革。高職會計專業教學目標應定位于：培養面向大中小型各類企業，具備誠信、敬業的良好職業素質，掌握會計、財務管理、財政、金融、法律等相關專業知識，適應現代會計職業要求的，能應用本專業知識和技能，畢業后能直接勝任相應的會計基礎核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質技能型會計人才。針對筆者所在學校學生的具體情況，我們在會計專業按照會計層級實行了分層次教學，在設立“注冊會計師方向”的基礎上，增設了“涉外會計”、“內部審計”等專業方向。

學生到校后應規劃其考證的目標：第一學期英語A級、湖南省計算機等級證；第二學期會計從業資格證；第四學期助理會計師證。注冊會計師方向專業考證目標：在此基礎上第三學期經濟法、稅法；第五學期會計、財務成本管理；畢業后9月份審計、公司戰略與風險管理。

2.根據就業需要定位高職會計專業教學目的及教學內容，以就業為導向改革會計專業課程體系。根據會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力的職業能力要求，高職會計專業課程體系應由專業技能、基礎素質和能力拓展三部分課程組成。

重構后的課程體系以學習領域課程為核心，打破了過去由會計學基礎、企業會計等課程組成的學科體系的束縛。學習領域課程的基本特征是基于工作過程或工作崗位，即將工作領域中的典型工作任務轉化為學習領域課程。而目前法定的會計職業或職稱資格證書（如“會計從業資格證”、“助理會計師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學科體系，重在背誦記憶，與學習領域課程的建設目標有矛盾。應當如何解決這個矛盾？可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進行相應的學習領域課程設計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學習情境中，“制造”出一系列的問題，讓學生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達成知識的遷移目的。再集中就是根據國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設選修的考證輔導課，學生可以根據自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個學習領域課程體系，又能提高學生考證的通過率。如專業技能課可整合為會計核算基礎、出納實務、企業納稅實務、企業會計核算實務、會計信息化實務操作、成本核算實務、公司理財、財務報表分析、內部會計控制設計、企業查賬實務、EXCEL在會計中應用等學習領域課程，并組織編寫體現相應工作過程的校本教材和配套的課程實訓案例教材。

同時重新制定課程，對原來課程內容進行整合和梳理，如在《企業會計核算實務》里及時補充新會計準則的內容；對不常用和難度大的內容則整合在《高級會計實務》中在“注冊會計師”和“涉外會計”專業方向中開設，其他專業作選修課。按照財經法規與職業道德、經濟法、企業納稅實務、企業會計核算實務、稅務會計及納稅籌劃、財政與金融等課程一線；管理會計、成本會計、財務管理、統計學基礎等課程一線；會計學基礎、企業會計核算實務、高級會計實務等課程一線，對相關課程重復的內容在制定課程標準時進行統一規劃協調，進行知識重構，避免重復和遺漏等。

在校內綜合實訓內容的設計上，可按照先手工、后計算機、手工電算化一體化實訓；先單項、后綜合；既訓練會計核算，也強調會計監督的原則來改進和完善。同時，增加企業工商登記、銀行開設賬戶、納稅申報、內部審計、會計業務等內容的專業綜合實訓。在進行會計模擬實訓時，可先進行分崗位實訓，再進行綜合模擬，在準備的實習資料中加入一些有問題的原始憑證，如不規范的發票等。原始憑證中的問題有的可以比較外露，有的比較隱含，促使學生努力思考，發現問題。

另外，還可通過《EXCEL在會計中的應用》這一學習領域課程來解決財務分析、預測管理問題，借助于EXCEL建立分析、預測模型來解決日常會計、財務管理中的若干問題，為領導決策提供數據支持。也可引入“企業經營決策ERP沙盤模擬對抗訓練”的體驗式學習方式，將復雜抽象的財務及經營管理理論以最直觀的方式讓學生體驗、學習，在各種決策的成功和失敗的體驗中學習管理知識，提高綜合能力。

3.改革教學與課程考核的方式、方法和手段，培養學生的綜合素質。會計專業課程體系重構后，會計專業的教學必須將“工學結合”的教育理念應用于課堂教學中。

推行任務驅動教學模式，以職業能力培養為核心，融“教、學、做”為一體，具體可分為以下教學步驟：一是工作任務描述導入；二是圍繞任務啟發學生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導，學生自主尋找知識；四是學生自主總結或辯論；五是教師課堂總結，布置課后學習任務。為此，應組織教師對會計核算基礎、企業會計核算實務、企業納稅實務、會計信息化實務操作、成本核算核算實務等主干課程進行課程活動載體設計和教學方法設計，做到每一知識點講授都有相應的活動設計方案，有利提高教師的教學水平和促進學生的學習。還要配合任務驅動教學方法的貫徹實施，提高課程網絡資源的利用效率，探索課堂教學和網絡教育有機結合的途徑。

突出實踐能力培養，實行漸進式全程實踐模式，體現基于會計職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實的工作任務為載體組織改革實踐教學的內容。以校內實訓基地和校外實訓基地為依托，實行分項目實訓、綜合實訓、虛擬環境下的分崗位仿真實訓，以及與會計專業課“教、學、做”合一的課堂和畢業頂崗實習有機結合的漸進式全程實踐模式。也可以拍攝企業會計工作的現場教學片，供學習觀看。這樣可以讓學生在真實環境中鍛煉、學習與實踐，不僅使學生理論聯系實際地學習財務會計工作崗位的設置與職責，也能啟發學生對專業理論的認知興趣，并親身感受不同規模和不同類型企業的管理理念和模式。

會計專業可采用開展各類專業特色濃厚的技能競賽，“以賽促訓、以訓強技”，如：點鈔比賽、五筆漢字錄入比賽、小鍵盤數字錄入比賽、會計書法比賽、會計手工記比賽、演講比賽、大專生創業規劃比賽、會計信息化比賽、大專生辯論賽、會計手工電算一體化比賽、財務沙盤比賽、證券投資大賽、會計知識競賽等，將競賽作為一種衡量專業技能、檢驗教學質量、提高教學水平、加強校際橫向聯系和比較的有效手段。

同時，推進課程考核方式和成績評定體系的改革，評價學生成績應注重過程，并且貫穿于實際學習的整個過程；采取多種形式的考核方法，增加一些實務操作和實踐技能的考核，著重考核學生的職業技能的掌握和綜合運用所學專業知識解決實際問題的能力等。評定成績的時間應靈活多變，不以學期、學年為限制，而以實際課程中所含職業技能內容的具體情況而定。

參考文獻：

［1］ 趙紅英.會計信息化趨勢下高職高專會計專業教學改革的探索［J］.南華大學學報，2005，（11）.

企業會計實訓總結范文第5篇

關鍵詞：會計綜合實訓 課件 要素

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）012-172-02

1引言

《會計綜合實訓》課程是高職高專院校財會類專業的一門專業核心課程。主要是針對制造業會計崗位工作的要求，培養學生認識會計工作的實際操作過程，掌握會計工作崗位中需要的會計核算和管理技能，熟悉會計工作崗位之間的業務銜接關系和內部控制等內容。《會計綜合實訓》課程在學習過程中存在一定的難度，從知識內容上講，由于實際會計工作的專業性、綜合性、規范性要求，使得本課程涉及的知識和技術十分豐富，所以在學習過程中，涉及核算知識點的難度不大，但學生較難把知識點和技術系統性地串聯到整個核算體系中，使學生學習內容偏離了實踐要求。由于會計人員本身在企業的特殊地位，在教學時我們很難將企業的真實資料和情境完全搬入課堂，使得實訓的實踐性較弱。再加上圖表多，數據復雜，核算過程中容易混淆表與表之間的數據關系和表與賬之間的數據關系，難以在教學中演示具體企業會計核算實踐。

由于《會計綜合實訓》過程中涉及大量的圖表、公式、憑證、賬戶，被學生認為是財會類最難、最重要的學習課程之一。為了能讓學生真正掌握課程所承載的會計綜合實訓知識和技能，采用多媒體教學是課堂教學的一個重要手段。與傳統教學相比，多媒體教學有其無以比擬的優勢，一張張課件可以充分展示賬戶、圖表、公式，還可以播放動畫和視頻，容納大量的、復雜的、多樣的信息，既節約了課程學習時間也可以提高課程教學效果。

為了使《會計綜合實訓》教學課程在教學中發揮應有的作用，課件的制作非常關鍵。本文通過總結，對課件設計應注重的四個要素進行了介紹，以解決《會計綜合實訓》教學中的重難點問題。

2《會計綜合實訓》課件四要素設計

2.1統一性設計

《會計綜合實訓》課程統一性設計體現在課件的外觀和框架兩方面。一方面，由于《會計綜合實訓》課程內容多，核算復雜，教學過程需要大量的圖片、表格和憑證等進行講解，所以課件應該選擇顏色明快，裝飾簡潔的母版，且保持整個課件過程的母版具有統一性。這樣既不分散學生的注意力，又不至于太暗陳引起學生的視覺反感。另一方面，《會計綜合實訓》課件的每個任務模塊的框架應保持統一性，第一部分是封面，應該包括整個案例各模塊的名稱和任務；第二部分是結構框架，分明各模塊任務在整個實訓中的地位和作用的；第三部分是模塊的具體任務，說明任務的重難點、教學目的以及所需學時；第四部分是完成任務所包含的知識和技能框架，讓學生對實訓的內容有大概的了解；第五部分是思考題和作業題。課件框架統一性能體現出設計的嚴謹性，使學生對實訓案例的整體結構有所掌握。

2.2生動性設計

由于實際會計工作的專業性、綜合性、規范性要求，使得《會計綜合實訓》課程中涉及的知識和技術十分豐富，實訓中需要處理相當多的圖表、數字等信息，在業務處理中會較枯燥。因此，教師在課件設計時應該多選擇圖像、動畫、視頻等這些生動性的設計要素。課件中不應出現大段落文字，設計時應理清思路、講明內容、說清要求，多站在學生角度考慮設計要素，做到靈活多樣，具有生動性，最重要的是能引起學生 “看”課件的興趣。

具體做法可參照：（1）在填制原始憑證、編制記賬任證、登記賬簿、編寫報表整個核算過程，應以動畫的形式，按順序填寫在真實的圖表、憑證、賬簿、報表的圖片上。（2）錯帳更正時，對劃線更正法、補充登記法、紅字更正法三種，也將相應內容的方法在真實會計資料上做動畫演示處理。這種做法使抽象的理論轉變為生動形象的實際操作，提高了學生的動手能力，增強了對知識的學習記憶。（3）在對案例中企業環境認知時，特別是企業產品生產過程，可以考慮到企業錄制一些簡單視頻，拍攝一些生產材料和生產過程的照片，這樣配合視頻和圖片講解，有利于學生認識和了解企業的實際情況，為學生進入工作崗位打下基礎。

2.3引導性設計

引導性教學是一種“以學生為中心，以培養學生行動能力為目標”的先進的教育教學理念。在這種理念的教學引導下，學生能主動學生、主動思考和主動創新。這就要求在《會計綜合實訓》課件設計時要充分考慮引導性要素。具體設計時可用案例引導、創設情境引導、思路引導。

（1）案例引導。以企業案例特定的會計期間為背景，將企業發生的經濟業務與其生產經營活動相結合，使學生能系統掌握企業會計核算的全過程，從而加強學生對所學的會計基本理論和基本知識的理解和認識，完成理論到實踐的認知過程。

（2）創設情境引導。模擬企業情境引導，就是模擬企業經營過程，模擬企業會計崗位、演練職業崗位任務。這種創設情境引導使學生能置身于企業情境中，通過分崗合作完成各項任務，形成了 “以學生為職員、以老師為主任”的教學環境，提高了學生的學習熱情，激發了課堂的學習氣氛。

（3）思路引導。會計綜合實訓內容多，計算復雜，而且內容連貫性強，在學習中確有一定難度，但是還是能有一些關健的引導思路，通過這些引導思路作為切入點來引導學生學習，會有事半功倍的效果。如可以將整個綜合實訓案例的過程分為六個部分：企業環境認知，會計核算的前期準備工作，會計核算的日常處理，會計核算的期末結轉、期末報表編制與分析。通過這種思路引導學生每個階段的學習，就可以將難點分解，而且實訓過程中對重難點把握的思路很清楚。

2.4關聯性設計

（1）內容的關聯性。《會計綜合實訓》各部分內容的關聯性非常緊密，所以在課件設計時要考慮內容的關聯性。比如在綜合實訓中涉及到成本核算內容，那么在設計課件時，要通過演示成本核算程序來講清楚各項費用分配方法在核算程序中的定位；課件設計的主要方法包括：1）在課件中設計流程圖來說明成本核算程序，不斷強調和演示說明目前實訓內容與流程圖的哪個環節有關；2）在介紹費用分配時，課件中重點介紹各要素費用等核算與基本生產成本明細賬戶的關聯性，通過課件演示讓學生了解清楚費用分配方法的應用和程序。3）要有課程的小結，讓教師可以通過課件和學生一起總結學習內容，形成系統性的概念，并將前期學習內容和下期學習內容建立聯系。

（2）核算數據的關聯性。由于綜合實訓中涉及到大量的成本核算數據，在《會計綜合實訓》課件設計時，我們需要從提高學生學習興趣的方面來考慮。例如通過采用“動作路徑”設計數據的走向，用線條以“插圖”的動畫形式表達，通過重復演示讓學生清楚數據的來龍去脈；例如通過流程圖和T字賬戶反映成本核算數據的結轉，把前期數據和各賬戶之間的結轉數據在課件中上下聯系起來。

（3）結構的關聯性。相比板書，多媒體教學在會計教學中也存在劣勢，就是課件一張張演示過去，不能保留前面的數據，這樣就會導致數據間的關聯性不能很好的表現出來，所以在課件設計時應考慮結構的關聯性，可以使用鏈接手段。如綜合實訓各要素費用的歸集與分配，可通過鏈接相關圖表資料；填制原始憑證、編制記賬任證、登記賬簿、編寫報表整個核算過程也可建立鏈接來完成數據的連接關系；核算過程中包含的知識點較多時也可使用鏈接來完成知識點引導。我們要設計一個好的課件，需要花費很多的時間和精力，但是為了讓學生能在課堂上通過課件掌握綜合實訓的整個結構，給學生留下深刻直觀的印象，這些精力和時間是必需的。