師范類實習自我報告
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師范類實習自我報告范文第1篇
在實習中，讓我感受最為深刻的是教師除了在課堂上真正做到以學生為主體，充分調動他們的學習主動性和積極性外，還必須積極使用行之有效的教學方法，這樣才能確保課堂教學的成功。針對我實習的特點，在教學過程中我必須盡量使課堂生動活潑，調動他們的學習積極性，多與學生互動，比如盡量多抽取學生起來回答問題，盡管有些問題是沒有什么技術含量的。另外，在試教過程中，要主要以學生為主體，否則，教師就不可能成為指導者和助學者。讓學生養成獨立思考，主動獲取知識的能力。就如授人以魚，不如授人以漁的說法。同時，興趣是最好的老師，在培養學生興趣以后，才能讓學生真正意義上愛上物理課，讓學生自愿去學。
在真正課堂教學中，畢竟是第一次站在真正的講臺上面對那么學生，總免不了緊張，差點連話也講不出，而且經常在講課過程中忘記下一步該說什么。我也想過把大學所有學過的知識，所有平生知道的知識都用上，但真正上了講臺以后，才發現自己的知識是如此缺乏，除了本身的怯場以外，也跟自身知識儲備有限有關。盡管在課下我已經花了很多時間來準備，認真寫教案，查資料，講課以后，我才發現，教案與課堂的差異那么大，教案畢竟是死的，課堂上，每個學生對知識的理解不可能一樣，你也不可能說誰對誰不對。在教學生的同時，學生也在影響你，改變你的觀點。但是很幸運的是同學們都非常認真，也都非常配合，給我鼓勵，感覺并不是實習老師在給他們上課，而就像他們自己的老師給他們上課一樣專心，我也慢慢克服了緊張的情緒，不斷改變自己的教學技巧，上網查閱資料，冷靜地投入到教學中，一步一步進步，真正去面對這些如饑似渴的眼睛。
在實習班主任的過程中，讓我深刻體會到了作為一名班主任的不易，尤其是擔任初中年級的班主任，工作很瑣碎，很繁雜。由于初中年級學生的心智還不成熟，在生活和學習，紀律等方面都需要班主任像父母一樣仔細地去叮嚀，因此，班主任除了要教好自己的那門功課外，更要增加很多其他方面的工作，如果課前紀律工作，辦理板報，班主任講話等等。最重要的一點事班主任還擔任了思想品德工作課程的老師和家長的聯絡。在擔任初中年級實習班主任的過程中，由于該階段的學生都是90后的孩子，基本上都是獨生子女，沒受過什么挫折，吃過什么苦，心靈都還比較脆弱，但又較早接觸網絡文化，思想比較早熟，因此作為他們的班主任，必須要用愛去開啟學生的心靈，經常與學生進行溝通，對于特別頑皮的學生，更要采取好的態度來教育，因為你態度越是強硬，他也許還更反叛，另外，我還利用課間休息的時間跟學生交流一些網絡上健康新奇的東西，讓學生信任老師，才會多與老師談心，師生間敞開心扉，只有真正了解了學生的內心世界，才能收到更好的教育效果。
以上就是我對自己實習期間的一些評價，實習以后并不是就說明我們就可以成為一名人民教師了，它只是說我們初步具備了一名教師的基本素質，這些素質在以后的工作中還有待鞏固和加強。我今后要走的路還很長，不僅關系到我們工作本身，還有一名作為人名教師的社會責任：傳道授業解惑。實習的時間說長也長說短也短，在這一段時間里我收獲了知識，收獲了經歷，收獲了指導老師的關愛和教誨，同時更收獲了學生間建立起來的深厚感情，在此，我想對你們說一句：謝謝你們，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！我會繼續努力爭取成為一名合格的人民教師！
師范類實習自我鑒定（二）2***年*月9日至**月30日，我在安順市第六中學七（2）班進行了為期近兩個月的實習。實習的基本內容包括兩部分：課堂教學、班主任工作。在原任指導老師武老師和班主任孫老師的耐心指導、幫助下，我較好地完成了教育實習任務。
實習期間，在武老師的指導和支持下，我總計聽了8節課，上了32節課。教學實習中，總的來說，我能認真備課，所設計的教案規范準確。課堂教學中，教學效果好，教學內容能當堂消化、鞏固，教學重點突出，明確，能夠順利地完成教學任務。同時，課外輔導耐心細致，批改作業仔細認真，還經常請武老師指出缺點和不足，以不斷地提升自己。在實習過程中，我深刻的感受到：上一堂課容易，但要想上一堂精彩的課很難！需要下很大的工夫。在教學之前，我都認真聽了指導老師的課。從中我也學到了很多教學方法和技巧！同時我都準備好每次課的詳細教案和課件資料，并全部交給指導老師修改。
實習期間，作為實習班主任，每天課間操時維持秩序，監督到位，耐心地做學生的思想工作。教師節期間，我在班主任孫老師的指導支持以及學生的積極配合下，籌辦了以尊師重教為主題的班刊展覽活動，得到了老師和學生的極大肯定。
在整個實習生涯中，我本著對學生負責的態度盡心盡力做好每一件事情。自己在實踐活動中得到了極大的提升，學到了許多書本上根本學不到的東西，受益匪淺，為以后做一名光榮的人民教師積累了寶貴的教學經驗。
但是，在教學過程中，時間把握不當，不能在有限的45分鐘內完成教學目標任務，教學過程和教學環節常常出現疏漏的地方，給學生造成一定的理解困難。所以，我想，作為一名師范生，要真正走向了工作崗位，還需要自己以后兩個月的實習不斷地努力實踐，追求進步。
實習盡管辛苦忙碌，但卻是對我人生的一大有益的嘗試和磨練。最后，我要特別感謝辛勤指導我的武老師，是他讓我學到了很多的教學知識，使我從稚嫩的教學走向了成熟的教學。同時，我也要向指導和勉勵我的孫老師以及六中的老師們表示衷心的感謝和崇高的敬意！
師范類實習自我鑒定（三）師范生，從學校剛畢業而參加教育實習工作，自己從一個學生向一個老師轉變，甚是難上加難。但在磨合的過程中總有許多收獲，在實習結束之際，也要給自己做一個最完美的實習自我鑒定。關于師范生實習自我鑒定的范文，請接著往下閱覽。
我實習所在的學校是京郊的一所鄉村學校。我的教育實習自我鑒定的基本內容包括三部分：課堂教學、班主任工作和教育調查。基本情況如下：
1、課堂教學：完成教案數為五份，試講次數為五次，上課節數為五節。
2、班主任工作：組織一次《迎奧運主題班會》觀摩課。
3、教育報告；完成一份教育調查報告。
這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會到教學相長的深刻內涵。比如在我從事教育教學活動時。
在我第一次深入課堂時，我就遇到了許多師范學校里沒學過、沒想過的難題。即當自任口才出眾的我繪聲繪色地講完一節課后，我問學生：你們聽完課，印象最深的是什么？學生面面相覷，茫然無語。學生何以如此呢？在我看來主要是由于學生沒有學習的興趣。
古人云：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣對于一個學生的學習來說是一個至關重要的條件。興趣是學習入門的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動力。那么如何才能激發學生的學習興趣呢？
在實習的班主任工作計劃中，我在班上開展了迎奧運主題班會活動。起初，我遇到了許多困難：比如學生的不配合就常常令我痛心疾首。當時，有人建議我使用強制方法。比如說罰站、罰蹲等。誠然，這種方法可以勉強維持班級秩序。然而，這也無疑加深了老師與學生之間的隔閡，甚至會使學生產生厭學的心理。
作為教育工作者，就要想方設法創設民主和諧的教學氣氛，在教學活動中建立平等的師生關系。而且，教師要把自己當成活動中的一員，是學生活動的組織者、參與者、引發者，是學生的學習伙伴、知心朋友。
通過和學生的接觸也使得我對班上的一些學生有了一定的了解。班上有幾個同學家庭相當困難，于是有人向我提議：在主題班會上為這些同學獻愛心為他們捐款。可是，經過我的再四考慮，我還是把他否定了。因為，為貧困生捐款獻愛心動機非常好，可是這樣做卻很容易傷害學生的自尊心。學生沒有了自尊，也就很難再有強烈的學習興趣了。最終，我還是把班會主題敲定為一個十分時尚的主題迎奧運。
為了辦好這個班會，我努力為每一個同學創造展示自我的機會，提供展現自我的平臺，使每一個學生都能夠體驗到成功的愉悅，感覺到自我的價值，品嘗到其中的樂趣。結果，在準備班會的過程中，同學們都很積極。班會的節目花樣繁多，唱歌、跳舞等應有盡有，而且還組織一次辯論會。
論題為：體育是否可以創造友誼。辯論中雙方各執異詞，辯論深刻到位。另外，為了普及奧運知識，我還在班會上舉行了一次聲勢浩大的奧運知識有獎搶答活動。每個學生的積極性都很濃烈、熱情也很高漲。
最后一曲笛子獨奏歌唱祖國將班會推向了。當然，在開展班會活動過程中，我也發現了一些問題。我曾經問過班上的同學一個問題：一斤棉花和一斤鐵哪個重？盡管我一再放水，可是人有為數不少的人回答：當然是一斤鐵重了！
最近，我還在學生的習作中發現這樣的句子：除夕之夜，深藍色的天空中掛著一輪金黃色的圓月。除夕之夜，天空中又怎么可能出現一輪金黃色的圓月呢？嚴重失真，近乎荒謬。其實，這僅是一個常識性的問題，這樣簡單的問題都回答不好，問題似乎就變得復雜了，值得我們教育工作者深思了：不懂得這些常識的學生，又怎能擁有完整的人生？這樣的教育能被稱作素質教育嗎？
此外在一些觀摩課上，還常常呈現表演的風氣。一個學生回答了一個很簡單的問題后。教師說：講得真好！其余同學馬上啪、啪、啪地鼓起掌來。另一個同學回答了另一個簡單的問題，也得到了同樣的殊榮。一節課下來，表揚不斷，掌聲此起彼伏。這就是明顯的弄虛作假，這種現象很值得我們去深思。
針對以上問題，我也想提出一些意見和建議：
1、教師應該堅持客觀的原則。弄虛作假對學生的影響是十分深遠的。因為從教師的職業道德，從教師在學生、家長的心目中的形象以及從教師的高尚責任來看教師都不應該弄虛作假。而應該堅持客觀的原則。只有這樣，教育才能更富于魅力。
2、針對學生所犯的常識性的錯誤。教師應該科學地因材施教，使學生的德、智、體、美、勞等方面得到綜合的發展。
3、為了激發學生的學習積極性，我們很有必要把教育的著眼點放低一些。讓他們發現愛其實很容易；愛就在身邊；愛就在兒女親情里；愛就在柴米油鹽中。為此，我給孩子們布置了一道別開生面的作業親情作業。即讓孩子在吃飯時給他的父母夾夾菜、在晚上睡覺前為他的長輩們洗洗腳。
總之，教育是一個互動的過程，老師只要認真投入教學，孩子就會積極配合。這種過程是很開心的！
師范類實習自我鑒定（四）一個多月的實習，我最大的感覺就是當老師不容易，但好老師更不容易。老師的職責就是把自己會的東西傳授給學生，讓學生會，讓學生理解，讓學生掌握。這不僅要求老師對所講的知識理解透徹，更重要的是學會怎樣與學生溝通，怎樣讓學生掌握，怎樣把自己的意圖更盡可能準確的表達出來。一位老師站在講臺上，成為學生關注的焦點，他不僅要頂住各種壓力，去把知識傳授給學生，去與學生互動，調動學生的積極性，讓學生成為學習的主體，自己則是個引導者。做好這些實在需要好好下一番功夫。
師范類實習自我報告范文第2篇
教育實踐作為培養師范生教學能力的最主要的途徑，對其各方面的能力與素養的發展都有很大的作用。本文正是通過調查報告的形式來體現教育實踐對當前師范生反思能力的影響，以此來促進廣大師范生在教學實踐之中不斷抓住機會進行反思，提高自己的教學能力。
關鍵詞：教育實踐；師范生；反思能力
一、研究背景
自20世紀80年代以來，有關教師反思方面的內容開始逐漸進入大眾的視野，成為大眾尤其是廣大教育者們關注的重點，各類關于教師反思的研究與討論日益增多；各種致力于號召教師進行反思的口號也是層出不窮；更有甚者，反思型教育運動在多個國家也是如火如荼的開展起來。在這樣一種背景下，師范生作為未來教師的不二人選，其反思意識與能力的培養開始受到關注。
然而，目前教育界內，無論是國內還是國外，關于教師反思的研究主要著眼于在職教師尤其是教齡較少的教師身上，對職前教師即師范生的關注度明顯不夠。大多數人困囿于一個誤區，認為師范生用不著反思，那是畢業以后走上工作崗位的事情。事實上，反思教育是一個長期的過程，貫穿于整個教師職業發展生涯。因此，職前教師學習階段自然也應該給予重視。然而，反觀我國當前師范生培養過程，反思性訓練現狀著實令人堪憂。通過對未來教師反思意識及反思技能的調查分析研究得出，當前我國師范生在日常生活與學習中雖然有反思意識，但這種反思只是一種隨意的“反省”（只是想想而已），而不是針對性很強的較為規范的反思。各層次師范生反思意識也存在差異。在反思技能上也存在很多不足，多數學生不能完全領會學習反思的意圖，因而也就不能進行較為深入的反思，在問題設計上比較簡單，在反思表述上也不能很好地認識和評價自己。[1]師范生反思性教學能力現狀調查報告也指出，當前師范生對教學反思概念理解還算清晰，但只是限于表面，理解并不深刻。不同層次師范生的反思性思維能力是參差不齊。[2]這種種現狀都反映了一個嚴峻的事實，目前的師范教育中，無論是認識上還是實踐上，我國師范生反思意識普遍淡漠，反思意識及能力上存在較大差異。
針對這一現實狀況，大多數學者在探究影響師范生反思差異因素主要聚焦于師范生自身各因素以及一些外部因素如教師引導、課程設置以及教育實踐等方面，多數學者統一而論，并沒有對各因素影響力度進行分析探討。相較于其他因素其中最受關注的自然是教育實踐，接下來我們所要做的就是對教育實踐對師范生反思能力影響問題進行一個相關探討與分析。
二、研究目的與意義
通過對上述問題的解答，我們可以有效的探討教育實踐對師范生教育反思的影響程度，我們可以以此為理論基礎進而優化教育實踐時間，提高教育實踐對師范生反思能力培養力度，用最短的時間實現師范生教學反思能力的最快提升，提高教育實習效率，同時可以從不同方面去引導師范生進行反思，通過外部力量加強對師范生的反思意識及能力的培養。
對于承擔未來教師任務的師范生來說，具備一定反思能力及良好的反思習慣則是必要而且必須的。培養師范生的反思能力不僅能夠提高教育教學實踐水平，同時也是造就自我成長型教師的起點與關鍵。通過培養師范生的反思能力，可以喚醒師范生的主體意識，促進其個性的發展，盡早進入教師的角色，從而有效解決師范生的教育理論脫離實踐的問題。[3]通過反思能力訓練，師范生對自身的教學活動、決策及教學方法進行正確的審視與分析；不斷自我批判、自我調整、自我建構，從而使自身的教學實踐水平獲得質的提升與飛躍，對其今后的實際教學有重要意義。[4]通過反思，師范生還可以把自身有限的教學實踐經驗轉化為最有價值的東西。沒有反思的經驗只是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。[5]而通過反思對經驗進行審視、修正、強化、否定、去偽存真、去粗存精，使之得到提煉、升華到理性認識的高度，最終發揮其最大的作用成為促進師范生教師專業技能成長的有力杠桿。[6]不僅如此，對學校及學生的發展也是十分有益，能夠有效推進學校教學改革的進行，促進學生的個人成長。因此，只有將反思性教學能力培養納入到師范生教育過程中去，不僅可以從源頭上解決教師在反思意識與能力方面存在的障礙，更能縮短教師成長的周期，對師范生的發展有百利而無一害。
三、理論基礎
杜威是第一個把教師看作反思性實踐者的教育家，他把把反思界定為“一種根據支持的理由及其所導致的結果，對任何信念和實踐進行積極的、持續的和仔細的考慮行為”。[7]他認為批判性反思是教師最重要的素質之一。
肖恩（Donald Schon）把反思分為三個模式：對行動的反思，行動過程中的反思，為行動的反思。他特別重視行動中反思，認為一個專業人員在工作中，并不是簡單地運用所學專業知識，而是在工作中以一種“在行動中反思”的方式處理和解決問題。他指出教師通過自己的實踐來發展，從實踐中學習如何成為好的教師這是職業的特征。反思的實踐者通過問題解決來提高他們對專業實踐的理解，最終完成知識的重新建構。師范生通過教學實習在教育實踐中對原有的教學觀念方法產生質疑，進而嘗試用新的假設來指導實踐，最終通過實踐來改進理論發生認知的變化。因此，師范生獲得實踐性知識的有效途徑就是參與教學行動，也就是要進行教育實習，在實習中通過自我反思來處理并解決所面臨的教學問題。職前教師通過實踐和對實踐的反思，學習和獲得專業知識，從而加深對專業的理解和把握。實踐中反思加深了師范生對教學的理解，使理論與實踐能夠緊密聯系起來。
我國有學者將師范生的反思發展分為四個循序漸進的階段，主要包括：一是引導性反思階段，是師范生反思能力的萌芽階段。主要是師范生針對其個人學習經歷、教師教學行為、自身角色的反思，是一種個體性的反思；二是改進性反思，是師范生反思能力形成的思辨階段。師范生主要針對所學習的如何進行教學的內容反思，是一種理論上的反思；三是發展性階段，是師范生反思能力迅速長成階段。在師范生教育實習過程中進行，師范生反思的主要內容包括聽課反思以及對課堂教學的反思，該階段的反思主要有針對性、實踐性、群體性特征。四是評價性反思，是師范生反思能力形成的深化階段。在教育實習過后進行，師范生主要針對的是自身教育信念、知識結構、科研能力的反思，是一種自我評價性的反思。[8]
四、已有發現及不足
當前關于師范生反思能力方面的研究，主要是對師范生反思現狀的調查，如師范生反思性教學能力現狀調查，對師范生反思的認知特征、行為特征做了調查分析。還有就是師范生反思意識現狀的調查等，揭示當前我國師范生反思現狀的嚴峻性。北京師范大學發展心理研究所曾對反思意識進行調查分析，但其調查對象是小學骨干教師，通過調查了解了小學骨干教師對反思活動本身的認識，反思活動可能發生的情境，影響反思的因素等方面，在影響因素方面主要揭示了教師自身知識、態度及能力的內部原因的影響，還有教師學歷、環境、功利等外部原因方面，其中提及教師教學經驗的影響最為有力，這也為師范生教學實習研究提供了一定的理論基礎。另外，還有一些研究主要著眼于對師范生反思訓練模式的探討，通過對國外教學模式的分析借鑒，聯合中國實際國情對師范生反思訓練課程等提出一些建議等，如教學醫院模式、大學——中小學聯合模式等。也有對師范生反思的內容、原則等做出了一些探討。
可以說，關于教師反思的研究資料還是非常豐富的，取得的成果也是令人矚目的。但是，問題與成果并存，仔細分析這些研究還存在許多不足，主要有：
1.主體針對性不強。大部分反思研究關注的是在職教師尤其是教齡教師的教師，對職前教師即師范生關注度仍然較少。
2.即使對師范生反思能力培養有所關注，也主要是對現狀的調查與研究或者是對措施的探討，針對原因的分析大多一帶而過，而且大部分僅僅只是做了一些理論探討，并沒有對其進行仔細深入的分析。
3. 在對教育實踐對師范生反思能力影響分析的時候，大部分僅僅單純地強調教育實習對師范生專業成長的作用，缺少強有力的理論基礎。
五、研究方法與研究結果
首先運用訪談法了解所選樣本師范生（蘇州大學2012屆教育技術師范類本科畢業生）其反思能力的水平階段。通過訪談了解他們反思的內容與特征，確定其反思所在哪個階段，是屬于引導性階段還是改進性階段，并按階段分層。然后從所分的層次中各隨機抽取四名學生對其實習期間進行跟蹤觀察并配以訪談調查，以此來了解其反思能力發展特征與狀況。
確定研究對象后在其教育實習期間，采用定組追蹤研究方法和觀察法，對所選定的樣本進行全程跟蹤觀察。為了深入了解師范生在教育實習后反思意識及能力的變化，可以采取全程定組跟蹤觀察的方法，對樣本師范生的課堂教學和課后反思會進行追蹤觀察，并適時針對具體教學問題進行了訪談，最后對其實習文本進行整理分析，包括反思報告、教學設計、課堂錄像、教學觀察報告、反思會錄音、行動研究報告、實習后訪談記錄以及教育實習工作手冊等以了解其反思能力所屬的具體階段，看看是否從第一、第二階段實現了到第三或第四階段的跨越。
最終，通過跟蹤調查與及時訪談的研究方法，我們在整理總結訪談記錄的基礎上發現，教學實踐對師范生反思能力的影響是非常明顯的，能夠使廣大師范生在教學實踐過程中通過教學日記，錄像觀看等方法改變培養其反思意識，發展其教學反思能力，實現自身教學反思能力有第一、第二階段向第三、第四階段的跨越，最終對他們教學能力的提高產生重要作用，對教育的發展也起到一定的推進作用。
[參考文獻]
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師范類實習自我報告范文第3篇
【關鍵詞】英語專業學生 頂崗實習 現狀 對策
一、英語專業師范生頂崗實習支教現狀
本文通過對2013級英語專業學生總共400人進行頂崗支教問卷調查情況獲取的資料，得出當前的支教情況如下。
1.深刻認識頂崗支教的意義 經過頂崗支教后，師范英語專業學生對該活動有深刻的認識與感想。在調查的實習學生黨中有206名認為頂崗支教的活動能夠促進個人綜合素質提高，有104名實習生認為頂崗支教有利于提升教學水平，有235名實習生認為頂崗支教可以提高自我的教學技巧。每個人對頂崗支教的認識都不同，但是可以看出頂崗支教對于任何一個實習生來說都是有積極正面的效果。
2.指導教師方面 有73名實習生認為在實習過程中指導教師不會經常指導實習生上課，有165名實習生認為指導教師教學水平偏低，有201名實習生認為指導教師只會聽自己的課，有300名學生認為高師院校應當多派一些有指導能力的教師輔導實習生。
3.高師院校課程設置方面 有385名學生認為學校中應該多增加一些師范類型課程，有400名學生認為在教學技能培養訓練上高師院校應當多加注重。
4.實習學校辦學條件方面 有103名學生認為實習學生的辦學條件好，是一個環境優良的地方。有291名學生認為辦學條件差，很多地方都沒有跟上時代的辦學水平。
二、英語專業學生頂崗實習存在的問題
1.不注重實習生的指導，教學實踐效果不明顯。高等師范學院的教師應當注重對實習生的指導，要進行定點巡查，對實習生的實踐情況多加關注。實習生在進行實習時，也應當遵守學校的管理準則，聽從教師的指導安排。帶隊的教師其實管理指導相對不便，校園的點都較為分散，要想全面管理還需要多花一些心思與精力。當前還存在一個較為嚴重的問題，如果帶隊的教師知識指導能力不足，只是存在與表面功夫指導的話，那根本無法帶領實習生。
2.頂崗與實習要相互并重。所謂頂崗實習支教，就是師范生通過頂崗來實現自己的支教。在現實當中，大多數人都比較注重頂崗，忽略了實習的重要性。英語專業的學生要想達到頂崗支教的最終目的，就更應該想考慮清楚自己的意圖，自己頂崗支教的意義何在。
三、解決英語專業學生頂崗實習支教問題的對策
1.強化對師范生頂崗實習支教的指導和管理。加強英語專業師范生的頂崗支教管理與指導可以從以下幾個方面出發。第一方面就是加強院校的指導管理。師范院校應當派遣教學水平高、指導水平高的教師進行實習指導，制定規范的教學工作管理要求。另一方面就是實習學校的指導與管理。因為師范生是屬于全職性的實習，學校應當把他們當成與全職教師一樣的對待，同時還要安排教學能力強的教師對實習生進行有效指導。最后就是頂崗支教的實習生應當進行自我約束，在實習過程中對問多學，自己多花點時間去研究學習。
2.輪流授課。輪流授課的方式就是為了讓實習生能夠得到更好鍛煉的同時，還有充足的時間去備課。對于英語專業的學生來說，備課是非常重要的，每一節課的知識都是新知識，沒有準備充足很難發揮課程效果。指導教師與實習生輪流授課，不僅可以讓實習生學習到指導教師的教學技巧，也能夠讓指導教師從實習生的授課中去發現問題，進行正確指導。
3.加強教學技能的訓練。當前，高師院校的課程一般都是教育學、心理學與學科教學，根本就沒有考慮到師范教學技巧的培養，導致師范教學能力一直停止不前。所以，高師院校應當改變傳統的教學模式，加強師范性教學技巧的訓練。
第一，要調整課程的結構，增加教學實踐課程。傳統的師范性教學方式，都是單一的，師范性課程特別少，內容還非常死板，與發達國家相比，相差極遠。英語專業與其他專業不同，這是一門專業性非常強的學科，特別是對教學方式要求極高。英語專業的實習生就算自身英語水平極高，如果沒有掌握正確的教學方式也只能做到紙上談兵。
第二是加強文理課程的滲入。現今的高師院校學生教育課程中普通課程的比例較高，學生的課程較為單一，不利于綜合能力發展。所以，師范生的教學中，要多融入文理知識，拓展學生的知識面，培養學生的綜合能力以及創新精神。
四、總結
在迅速發展的社會中，教學方式如果僅限于傳統的模式那一定是止步不前的。英語專業師范生的頂崗支教是中國高師院校教育實習制度的成功探索，但在實施的過程中并未如此順利，還存在一些問題。所以，為了提高英語專業實習生頂崗教學能力，就應當先讓高師院校注重頂崗實習支教的工作，通過實踐去發現問題，解決問題，建立完善的培訓機制，提高指導教師的水平，創建示范基地，進行創新能力的指導培養，保證實習生的頂崗支教工作能夠發展越來越好。
參考文獻：
師范類實習自我報告范文第4篇
Abstract： The article analyzes the origin and role of post practice， elaborates some typical problems encountered post practice process， and explores the guidance meaning of the the post practice delivery layer management mode of higher vocational students in post practice process.
關鍵詞： 高職教育；頂崗實習；管理模式
Key words： higher vocational education；post practice；management model
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）10-222-02
0 引言
頂崗實習，是指在基本上學習了大部分基礎技術課和完成初步的教學實習之后，到與專業對口的現場并直接參與生產過程，綜合運用本專業所學的知識和技能，要求能完成一定的生產任務，并進一步獲得感性認識，掌握操作技能，學習企業管理，養成正確勞動態度的一種實踐性教學形式。
與傳統對實習的理解不同，參加“頂崗實習”的學生在實習期間即有正式工作崗位。學生在整個頂崗實習的過程中，既是學生身份，同時也可認同為企業員工，因此，這就對實習階段的學生管理工作提出了新的要求，需及時的找出更有效的更直接的管理模式來解決這一問題。
1 高職學生頂崗實習的起源
最早是在2006年5月，河北師范大學在全國率先實施“頂崗實習”工程。當時開創這種新的教學模式是為了摸索出一種更好的辦法來解決當地農村教育人才匱乏現象。在河北師大“頂崗實習”試點取得成功之后，從當年下半年起在全河北省高等師范院校教師教育專業中全面實施“頂崗實習”。后來從師范類擴展到了各類高等職業教育，進而發展到了全國的高等院校。
教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見在教職[2006]4號文中明確指出：“要積極推薦學生到企業等用人單位頂崗實習，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育管理和訓練學生的模式。高等職業院校學生實習、實訓時間不少于半年”。因此，“頂崗實習”在高職院校實施“2+1”或“2.5+0.5”的教學模式的實踐教學體系中是必不可缺少的重要環節，也在人才培養過程中起著非常重要和積極的作用。
2 遞層管理模式的概念
遞層管理模式是一種“以學生能力為本”的管理模式：以學生為主體，以培養職業素養和掌握職業技能為目標，在頂崗實習的過程中學生不僅接受教師的指導，還接受企業文化的熏陶。因此，在頂崗實習過程中，學生是否得到了規范的管理是學生頂崗實習質量的關鍵。
遞層管理模式特別強調的是對學生頂崗實習過程的規范管理和可持續性。具體操作是在管理上，實行由實習領導小組——工作小組——指導教師——實習小組——實習學生的遞層管理模式。
3 遞層管理模式的實施
3.1 領導小組 領導小組的具體工作職責中含有對頂崗實習過程及質量進行監督檢查、對頂崗實習計劃的落實情況的檢查，適時對頂崗實習工作巡回檢查。我們可以看出領導小組主要負責的是對所管學院學生頂崗實習全過程的組織管理工作的宏觀指導。
3.2 工作小組 工作小組則具體負責本系部學生頂崗實習全過程的組織管理工作，從負責聯系落實頂崗實習單位，辦理學生自主選擇實習單位的審批手續，到選派、聘用頂崗實習指導教師。學生到企業后，工作小組還得定期對指導教師的實習指導情況進行檢查，與學生頂崗實習所在單位共同對指導情況進行考核；最后隨時檢查頂崗實習計劃的落實情況，解決實習過程中存在的問題。
3.3 指導教師 指導教師在學生的整個實習階段，更是要細致入微的了解到學生每天實習生活的方方面面、點點滴滴。在頂崗實習前，就得做好學生們的崗前安全教育和專業教育，做好頂崗實習學生信息的采集、分析、統計、存檔工作。
同學生們應在指導教師的陪同下一起進入企業，初期指導教師應與學生們同吃同住、與學生們打成一片。逐步的讓學生們把注意力從面對新環境的陌生與好奇轉移到學習新技術、提高實踐動手能力上來。到企業后企業一般會有專門的導師來培訓學生，這時指導教師更要協助好企業導師對學生進行組織和業務指導，幫助學生們更快的選擇好部門和工作崗位。
當學生們分配到各自的崗位之后，指導教師在學生的實習階段還得時刻了解學生思想和工作動態，關心學生的工作和生活，幫助學生解決實習中存在的問題。指導學生完成每天的實習日志，指導學生開題、寫實習報告。掌握所有被指導學生在企業實習的狀況等信息資料，定期與學生家長聯系，讓家長能及時知道自己小孩的工作學習情況。在條件允許的情況下指導教師可長期留在企業里指導學生。
3.4 實習小組 當實習學生在一個地區分散得比較多或在一個大企業的很多不同部門工作時，我們可以設置實習小組更有效的來與頂崗實習的學生聯系和溝通。通過建立實習小組進行分級管理，指導教師每周至少與實習小組長聯系1次，查閱組長認真填寫的《頂崗實習檢查記錄表》、《頂崗實習教學日志》。要經常到實習單位與企業導師、學生進行溝通、交流，掌握學生實習情況。及時向實習小組傳達與班級有關的學院及系部的各種信息。最后由指導教師負責完成學生實習考核和實習成績的判定工作。
4 結語
校企領導參與的實習工作領導小組、校企指導教師參與的實習指導小組和實習小組及學生自我管理組織，旨在提供實習學生在整個頂崗實習階段能有更好的的工作、學習、生活、安全保障。在頂崗實習評價方面，加大了企業評價的權重。評價結果做為評選優秀實習生的主要依據。
“遞層管理模式”切實的做到了以學生為中心，讓學生更快、更好的成長；在企業中不斷的鍛煉自己、提升自己的目的。受到了學生和企業的好評，實現了學校、企業、學生三方共贏的局面，探索出了一條開闊的辦學、興企、培養人才的陽光大道。
參考文獻：
[1]李利紅，席磊.高職學生頂崗實習管理模式探討[J].職業教育研究，2012（10）.
師范類實習自我報告范文第5篇
關鍵詞：師范生；電子檔案袋；專業技能成長
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0053-03
引言
新課程的啟動昭示著基礎教育課程改革的積極推進和素質教育的深入發展，引發了教師角色定位的變革，對師范生的專業發展提出了新的挑戰。師范生既是學習者，又是未來的教師，對于教師的專業生涯而言，教育專業的基本知識技能在這個階段獲得，基礎的專業訓練、專業道德的培養也在這個階段進行。職前階段夯實基礎，可以有效促進教師在入職后的專業發展。而影響師范生專業成長的因素中，教師教育類課程的評價方式無疑是重要因素之一。因此，高師院校必須努力尋求新的、更有效的評價方式。
檔案袋是一種對學生學習過程的資料、成果等有目的的收集。20世紀90年代后，檔案袋評價方式得到了深入研究，其成果被廣泛應用于美國小學、中學、大學等各教育階段，其后又迅速影響到世界其他國家和地區。在我國，隨著新一輪基礎教育改革的推進和教師專業化發展趨勢，檔案袋評價很快成為了關注的熱點。作為發展性評價中的一種，對中小學生和教師檔案袋評價的研究正如火如荼。但是，這個領域的研究和實踐中卻少有人關注另一個群體——在校師范生。本文就將探討電子檔案袋評價在師范生專業技能成長中的應用，構建師范生專業技能成長電子檔案袋。
一、師范生專業技能成長電子檔案袋含義
（一）檔案袋和電子檔案袋
“檔案袋”（Portfolio）一詞由Port（攜帶）與Folio（頁碼）組合而成，其本意是“帶著走的作品集”，源于藝術領域，原指藝術家把自己滿意的作品收集起來，帶給委托人，希望通過這種形式爭取展覽或者出版。它也是藝術家保存作品、記錄自己的藝術追求和藝術探索歷程的一種方式，人們可以根據檔案袋中的作品的變化沿革了解其成長過程。檔案袋的這種功能引起了社會上其他領域研究者的注意，尤其是作為一種評價手段被廣泛應用。隨著電子技術的迅猛發展，“電子檔案袋”（E-portfolio）應運而生。美國Helen C.Barren博士指出，電子檔案袋是運用電子技術，檔案開發者以各種格式（音頻、視頻、圖片和文本等）來收集和組織內容和素材。2003年10月在法國舉行的第一屆電子檔案國際會議（the First International Conference on the Digital Port-folio）中，大會組織者指出電子檔案袋是與網上數據庫接駁的擴展性、動態履歷。并強調它記錄的是個人在學習、工作中與自身能力有關的資料，為學生提供反思學業發展的材料以及與人共享知識的機會。可以看出，電子檔案袋是在電子技術環境下，檔案袋制作者通過文本、數碼照片、動畫、視聽文件、超文本鏈接和超媒體等多種媒介來收集、管理、組織以及呈現個人的信息和學習成果。它依托現代信息技術，卻不僅是技術含量的簡單增加，相當于一般的紙質檔案袋，電子檔案袋節省存儲空間，容易備份，便于攜帶，易于保存且存儲時間長，易于接近，能提升制作者的計算機應用水平和信息技術能力。
（二）師范生專業技能成長電子檔案袋
起初在教育領域中使用檔案袋，主要用于收集學生認為能夠證明其在一個或多個方面成長與發展的作品，以及同伴、老師、家長對作品進行優劣評價的文檔。主要作用是為了對學生進行評價。1980年，加拿大大學教師協會首先出版了教學檔案袋指南，將“檔案袋”應用于大學教師評價。20世紀80年代末期，美國斯坦福大學教師評價項目組的J.巴頓（James Barton）和A.柯林斯（Angelo Collins）第一次探索和嘗試了在教師教育中使用檔案袋進行評價的可能性。
師范生專業技能成長電子檔案袋是教師在職前的專業技能成長記錄，它依托計算機和網絡技術平臺，依據師范院校開設的教師教育實驗型課程的教學目標，有意識地將師范生相關電子作品和資料收集，并由學生本人、同伴、教師等多方進行分析與考核。
二、師范生專業技能成長電子檔案袋的形式選擇
電子檔案袋的制作形式可以是在計算機硬盤或者局域網服務器上用電子文件夾的方式存儲的Word文檔或其他格式的文件，也可以是在互聯網環境下利用網站提供的空間傳輸的資料，還可以是利用專門的電子檔案袋系統傳輸存儲的資料。
師范生應該結合自己的實際情況確定自己的成長電子檔案袋制作的具體形式。一般來說前兩種制作形式更利于操作。學生可以以計算機硬盤上的電子文件夾作為自己的成長檔案袋的主要形式依托，承載自己成長檔案袋的所有內容，使之成為自己成長的資料包和助推器，然后有選擇地選取其中一些內容，利用網絡空間的形式，如：QQ空間、個人博客、網站主題帖等方式展示出來，通過網絡平臺進行交流和溝通，獲取更為廣泛的評價和幫助。在確定電子檔案袋的制作形式的時候，還要思考將來的展示形式，并根據展示形式來確定相關檔案的存儲方式。
三、師范生專業技能成長電子檔案袋的內容設計
（一）電子檔案袋的構成要素
1.個人信息檔案
個人信息包括個人的常規信息和個性信息。前者包括姓名、年齡、畢業時間及所學專業、教師任職資格證書、專業技術資格級別、實習簡歷記錄（包括任教學年、學期、任課年級、班級、所任學科）等；后者包括個人教育理念和教育格言（可以注明不同的時間段）等。隨著在成長過程中認識的不斷深化，其信奉的教育理念和教育格言也會有一定程度的變化和發展，其實反映的是師范生個體教學哲學的發展和變化。
2.個人成長檔案
在這個專題中可以從規劃、實施、總結回望的維度進行檔案的歸類整理。在學期個人專業成長規劃中收集擬參加的進修或培訓、擬閱讀的相關書目、擬計劃的聽課或研討等資料；在個人學習情況記錄中收集所讀書目、學習筆記、參加的講座報告記錄及心得、個人思考的隨筆或雜記等資料。
3.學習評價檔案
在學習評價檔案中可以收集階段學習的自我評價、教師評價、同學評價、學校管理者的評價，不同評價者的評價視角不同，評價內容各有差異，可以從不同角度提醒師范生對自我進行審視和思考。
（二）師范生專業技能成長電子檔案袋內容結構
1.板塊一（個人資料）
內容：個人情況簡介。
具體項目：學號、所屬系別、所屬組別、手機、郵箱。
2.板塊二（過程描述）
內容：教學語言表達技能（朗誦、演講）；形式：視頻。
書寫技能：毛筆字、鋼筆字、粉筆字；形式：圖片、視頻。
課堂教學分類技能：講解、提問、演示、變化、強調、導入、結束、觀察傾聽、指導合作，微格教案、微格教學反思文本，微格教學課件；形式：視頻、文本、PPT、PPS、EXE等。
課堂教學綜合技能：15分鐘以上的模擬授課，教學設計、完整教案、教學反思，教學課件；形式：視頻、文本、PPT、PPS、EXE等。
實習實錄：普通課、匯報課、公開課，授課教案、聽課記錄、教學反思，教學課件；形式：視頻、文本、PPT、PPS、EXE等。
3.板塊三（成果展示）
內容設置與過程描述板塊相同，所存作品為學生最喜歡的作品，有數量要求和限制。此板塊為全校師范生共享空間。
4.板塊四（作業評估）
內容設置與過程描述板塊相同，所存作品為一定時段內學生最滿意的、最符合課程要求的作品。此板塊為受限板塊，僅供教師瀏覽評價，做階段成績評分，為最終成績提供一定依據。
5.板塊五（他評板塊）
內容：組內他評：瀏覽組內其他同學檔案袋的一、二、三板塊，可匿名評價二、三板塊所有作品。
班級他評：瀏覽班級其他同學檔案袋的一、二、三板塊，可匿名評價二、三板塊所有作品。
學校他評：瀏覽除本班外學校其他師范生檔案袋的一、三板塊，可匿名評價第三板塊。
四、師范生專業技能成長電子檔案袋的內容實施
在為每位師范生建立電子檔案袋之前，首先建立學生互學互評小組。師范生進校之后，班級學生按5-8人一組進行分組，原則是各組都能有一位語言表達較為出色的學生和一位書寫技能比較突出的學生。小組成員可以保持4年不變，也可以依據具體情況每學期進行一次調整。
教學語言表達技能：要求學生通過網上個人預約或班級集體預約，每月進入微格教室進行一次朗讀或演講訓練并由自動錄播系統進行錄像，學生將所錄視頻轉換格式進行壓縮后上傳。
書寫技能：要求師范生從大一進校開始每日練字，每2周選擇個人最滿意的一張毛筆字和鋼筆字作品進行拍照，將照片按規定尺寸大小上傳。在照片上必須能清晰顯示個人姓名和書寫日期，同時，應有至少兩位同學為其真實性進行證明。
課堂教學分類技能：該課程有5次課堂練習，在微格教室進行，實訓內容超過8種課堂常用分類技能。學生在每次訓練后應將視頻、相配合的微格教案和微格教學課件整理上傳。同時，也要不時地對微格教學進行自省和反思，并將這些思想形成文字上傳，與大家分享。
課堂教學綜合技能：主要有課堂練習和課外訓練兩個材料來源。課堂練習為教師教育實驗型課程的當堂訓練。課外訓練次數可根據各學科不同情況而作下限規定。課內課外的實踐訓練均在微格教室完成，所生成資料有訓練視頻、相關完整教學設計或教案，這些材料均要上傳到電子檔案袋內，文件名為“時間+實驗課程名（或課外）+課題”。同時，學生應定期寫教學反思。
實習實錄：實習是理論聯系實際的關鍵環節，師范生必須要進行實習。實習期間會生成豐富的材料，如授課視頻、授課教案、聽課記錄、教學小結等，學生對這些材料作系統的收集整理并上傳到電子檔案袋，使實習中的教育教學活動及時得到教師的指導、同學的評價，強化實踐教學，進而形成一個龐大、實用的資源庫，為學生的專業發展提供支持。
五、小結
本文通過將電子檔案袋技術應用于師范生培養，構建師范生專業技能成長的有效評價方式，并提出一定實施策略。要真正實施和推廣電子檔案袋評價不僅是時間和技術的問題，更重要的還要轉變教育教學觀念和方法形成習慣與意識。另外，師范類院校及社會要努力為師范生電子檔案袋評價方式的實施和推廣提供良好的技術和資金支持。
[參考文獻]
[1] 李莉.電子檔案袋——初任教師專業成長的有效路徑[J].教師教育，2011，（12）.
[2] 謝安邦，李曉.電子檔案袋在教師評價中的應用[J].全球教育展望，2005，（11）.
