交易合同書

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交易合同書范文第1篇

買方：

第一條賣方依法出賣具備以下條件的舊機動車：車主名稱：號牌號碼：廠牌型號：初次登記日期：發動機號：車架號：養路費繳付有效期自2001年4月27日至2005年9月30日。最近一次年檢時間：2005年8月。行駛公里數：25萬公里。車輛使用性質：（/）客運、（/）貨運、（是）出租、（/）租賃、（/）非營運、（/）其它。

第二條車款及交驗車車款為（不含稅費）11萬元；大寫十一萬元整。買方應于2005年9月1日在買方住所地同賣方當面驗收車輛及審驗相關文件，并以現金的方式自驗收、審驗無誤之日起當天內向買方支付全部車款。賣方應在收到車款后當天內交付車輛及相關文件，并協助買方在允許辦理車輛過戶時30日內辦理完車輛過戶、轉籍手續。車輛過戶、轉籍過程中發生的稅、費負擔方式為：全部由買方負擔。相關文件包括：機動車行駛證、機動車登記證書、稅訖證明、車輛年檢證明、養路費繳費憑證、道路運輸許可證、營業執照正本和副本、改氣合格證、收費許可證、稅務登記證、車船使用證、社會集團體會員證、保險單各一份。

第三條雙方權利義務1.賣方應保證對出賣車輛享有所有權或處置權，且該車符合國家有關規定，能夠依法辦理過戶、轉籍手續。2.賣方保證向買方提供的相關文件真實有效及其對車輛的陳述完整、真實，不存在隱瞞或虛假成分。3.買方應按照約定時間、地點與賣方當面驗收車輛及審驗相關文件，并按照約定支付車款。4.賣方收取車款后，應開具合法、有效的收款憑證。5.買方應持有效證件與賣方共同辦理車輛過戶、轉籍手續。6.車輛交付后，因車輛使用發生的問題由使用者負責（其中因交通事故發生的費用、養路費和相關罰款等全部費用）。

第四條違約責任1.第三人對車輛主張權力并有確實證據的，賣方應承擔由此給買方造成的一切損失。2.賣方未按照約定交付車輛或相關文件的，應每日按車款2%的標準支付違約金。3.因賣方原因致使車輛在允許辦理期限30日內不能辦理過戶、轉籍手續的，買方有權要求賣方返還車款并承擔一切損失；因買方原因致使車輛在允許辦理期限30日內不能辦理過戶、轉籍手續的，賣方有權要求買方返還車輛并承擔一切損失。

第五條合同爭議的解決辦法此協議未盡事宜雙方友好協商，協商未果，任何一方均可向對方所在地人民法院尋求保護。

第六條買賣雙方其他約定事項車輛自交付之日起，車輛的全部產權歸買方所有。此協議一式兩份，買賣雙方各執一份，蓋章、簽字后即生效。

交易合同書范文第2篇

作者簡介：李欣，男，中學一級教師，上海市寶山區教師進修學院，郵編：201900。

“同課異構”教學是當下各區域、學校經常采用的一種教學研究方式，其目的是希望通過“同課異構”教學研究，引發思維碰撞，形成觀念交流，促進教師成長，最終幫助學生在學習過程中體驗、感悟、建構并豐富學習經驗，實現知識傳承、能力發展、積極情感的形成與統一。

作為—個教學研究人員，我覺得有必要思考美術教學的“同課異構”究竟應該是怎樣的“異”和“同”。為此，我們選擇了上海教育出版社出版的小學美術教材第三冊第四單元《線條的變化》第10課《茂盛的植物》開展研究。該課屬于“造型·表現”學習領域，教材的編寫意圖是通過組織學生討論與發現自然界的植物造型千姿百態、具有獨特的排列規律，探究茂盛植物的表現方法，進而要求學生了解植物的排列與穿插組合的形態特點，運用變化的線條和色彩畫出想象中的植物，并進行裝飾。以下是結合本次“同課異構”教學研究中的四則教學方案展開的一些想法。

一、“同課異構”的“異”

在“同課異構”教學中，由于教師不同，學生不同，導致在課堂教學中會出現許多差異，但從大的方面來說，筆者認為主要有以下三個不同點。

1．作業內容形式的不同

美術作業是理解、落實學科知識與技能的載體。它包括課堂內學生所創作的繪畫、雕塑、工藝、設計等美術作品，此外，還包括欣賞、評論，以及參觀調查的文字和圖像記錄等。它是體現教學過程、落實教學目標的渠道。在“同課異構”教學中，由于教學內容和教師專長、學生實際能力的不同，美術作業設計往往具有不同的特色。

這里提供的4則教學方案，都以“茂盛的植物”作為主題，但作業內容形式卻各不相同，有吹塑版畫、科幻想象畫、刮蠟畫，以及結合文字和圖像的寫生畫。四位教師通過不同的美術表現形式進行作業設計，創造性地使用教材，對教學內容進行了極大的拓展，使得美術教學的“同課異構”在作業環節“異彩紛呈”。

2．學生學習經歷的不同

學生的學習經歷，主要指學生已有的學習經驗，是特定課題學習的起點狀態。當我們在進行“同課異構”教學時，要認識到學生的個體差異，并根據學生不同的認知基礎、學習能力、學習態度、學習習慣等，設計出符合學情并能有效實施的教學方案。現代教學設計理論認為，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，“為學習者設計教學”，優化教學過程，將更有助于達成教學目標，提高教學效率。

祁連中心校和江灣中心校分別是我區版畫和科幻畫特色學校。兩所學校的學生在學校特色的浸潤下，在平時的美術課堂教學中已經體驗過版畫練習，嘗試過科幻畫創作，對這兩種美術表現形式已經具有了一定的學習經歷。徐豪老師是市優秀科幻畫輔導教師，陸鳳芝老師是區“版畫共同體”成員，也正是基于學生這樣的認知水平，二位老師才能在“同課異構”教學時把教師自身專長與學校美術特色有機地融入《茂盛的植物》的教學內容。

而大場中心小學的學生來自周邊的農村地區，學生美術學習的經歷比較少。面對這樣的學情，吳敏老師降低作業難度，讓學生在刮蠟紙上用線條描繪出各種造型的樹葉，再進行細節的豐富。盡管美術技能降低了，但有趣的作業形式依然能使學生興致盎然。

同樣是畫茂盛的植物，實驗小學沈俠老師則采用了完全開放的作業形式，通過引導學生利用“學習單”觀察校園內的植物并進行寫生，進而討論交流、賞析大師作品，最終繪出—幅裝飾性的草本植物圖。這樣的教學設計，完全基于實驗小學學生的美術學習經歷。因為學生大多在課外接受過藝術的熏陶，所以，具有較強的美術學習能力，他們已經不滿足于課內的描畫，更渴望能夠運用所學，走進大自然，大膽表現身邊鮮活的對象。

由此，我們可以發現，由于身處不同區域、不同家庭、不同學校，面對不同的教師，學生的學習經歷必然很不相同，而面對這樣的個體差異，教師必須依據學生的經驗展開教學設計。正因如此，我們的美術課堂教學面貌才會如此千姿百態。

3．教師教學策略的不同

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學?！蓖瑯樱读x務教育美術課程標準（2011年版）》在“教學建議”中也提出：“積極探索有效教學的方法—一明確‘以學生為本’的教學設計的指導思想，在教學過程中，通過對教學目標、教學情境、信息資源、探究學習、自主學習、合作學習、練習活動、學習評價等方面的精心策劃和設計，提高美術教學效果；引導學生關注自然環境和社會生活——通過觀察、體驗、構思、描繪、塑造、設計和制作等美術教學活動，引導學生關注自然環境和社會生活，培養學生親近自然、融入社會、關愛生命的情感態度與行為習慣，逐漸形成他們的環境意識、社會意識和生命意識?！笨梢姡佬g教材作為知識與技能的載體、材料與資源，給教師重新建構文本提供了可能，從而引導教師完成對教材的二度開發；同時，基于教師不同的學習經歷和個體差異，在“同課異構”教學中，不同的教師在教學中所選擇的教學方法、手段、策略會大相徑庭，所呈現的教學風格也會各有千秋。

在《茂盛的植物》“同課異構”教學中，4位教師的教學策略也不盡相同。

徐豪老師通過一個介紹“學?；ɑ芄潯钡亩唐觥皠撘庵参锊┯[會”，又通過師生共同演示造型獨特的植物及其穿插組合的方法，觀察樹葉花紋的變化，進而創作出茂盛植物的有趣外形，并運用線條進行裝飾。

陸鳳芝老師讓學生欣賞《熱帶雨林的植物》視頻，引出茂盛的植物，并通過回憶認識的“線條朋友”和給植物拍照游戲的教學環節創設，鞏固學生對植物前后層次、穿插交鐠的真實感受，進而通過對作品“改一改”、“加一加”、兒歌朗誦等教學手段，讓學生直觀感受各種線條在版畫技巧下的變化和運用，思考并發現線條粗細、深淺、疏密與前后層次之間的聯系，最后用吹塑紙版畫的形式表現茂盛的植物。

吳敏老師則通過“樹葉精靈”的情境創設，及“樹葉精靈”的介紹，讓學生近距離地觀察樹葉的外形和葉脈，感受其線條的不同變化和樹葉疊加穿插的特點，最終在透光刮蠟紙上用線描繪出各種造型的樹葉；在最后的評價環節，學生打著手電在教室里尋找最美的“樹葉精靈”和最神秘的“樹葉精靈”，使整堂課達到教學。

而沈俠老師則把學生帶到校園，利用“學習單”引導學生觀察校園植物并進行拍攝和寫生，在比較、討論的基礎上理解線條的疏密、粗細和長短變化的表現效果；通過欣賞大師作品，學習他們運用想象力表現所見景物的方法，完成裝飾性草本植物作品的創作，并組成“植物墻”，以評選“校園植物繪畫師”的形式進行作業評價。

通過對以上4位教師教學策略的簡述，我們不難發現，4位教師采用了不同的導入方式，運用了不同的教學過程與方法，通過啟發、引導、比較、分析和討論，創設豐富、具體、生動的學習情境；配合示范、實物、影視等直觀的教學手段，引導學生體驗與感悟；通過讓學生學習技法、構思構圖、動手創作、展示交流等活動，提高學生的視覺感悟能力與表達能力；并運用不同的展示方式和評價手段，引導學生發現他人作品中的創意之處，感受到尋找美、發現美的樂趣，體現美術學科的育人內涵。正是這些不同，使得這4節課帶給我們完全不同的感受。

二、“同課異構”的“同”

盡管“同課異構”教學有許多不同，但是，這些看似不同的課堂教學中，總有一些內在的共同之處。

1．美術教材是“同課異構”的載體

“同課異構”教學離不開美術教材這個載體。這個載體不僅為教師提供了相同的教學內容，更通過編者的意圖，確定了整套教材、每個單元、每節課的知識與技能目標，以及情感、態度與價值觀的目標，使教師在進行“同課異構”教學時，除了關注教學內容的相同，更要關注教材所傳遞的核心知識與技能要求?！睹⒌闹参铩纷鳛椤熬€條的變化”單元中的一課，自然要圍繞“線條”這一主題展開教學。本文所提供的4則教學方案，無論采用了什么教學策略，無論面對怎樣的學生，無論選擇了怎樣的媒材和作業形式，但在教學過程與方法、教學策略與學生活動設計時，都應圍繞“線條”這一美術知識，以線條的不同表現形式為教學重點，展開“同課異構”教學。

2．教學日標是“同課異構”的基礎

無論何種結構的課堂教學，其教學目標部應該是大致相同的。當然，面對不同的學生，教學目標會進行適度的調整，但都應圍繞“實現知識傳承、能力發展、積極情感形成”這樣的三維目標展開。

統觀這4則教學方案，都是通過美術課堂教學引導學生觀察體驗，初步了解植物的外形特點，用各種線條的變化表現植物排列及穿插組合的形態，感受植物的獨特之美，激發對大自然的熱愛之情，體會觀察、創作帶來的樂趣，教學目標是基本一致的。

3．課程標準是“同課異構”的依據

當然，我們在制定教學目標的同時，始終要以課程標準為依據，并基于中小學美術課程標準展開教學與評價。四位教師在進行“同課異構”教學時，都認真研讀了上海市中小學美術課程標準，并根據課程目標、小學階段（一至二年級）的內容與要求，緊密結合整套教材中有關“線條”這一美術知識的序列進行研究，因而，這樣的美術教學“同課異構”就具有了一定的科學性。

“同課異構”教學研究開展了這么多年仍經久不衰，是因為它給我們的教師打開了一扇扇不同的窗，引發了教師不同的思考，既為教師的課堂教學提供了種種可能，也對教師提出了更多挑戰，也許，這就是它的價值與魅力所在。

教學方案一

執教：徐豪

上海市寶山區祁連中心校

教學內容分析（略）

學情分析

二年級學生通過一年的學習，對線條的運用已經有些基礎，能夠比較自如地運用線條表現簡單對象。而他們接受新事物的能力也愈來愈強，思維活躍、想象力豐富，喜歡按照自己的想法自由地表現畫面，想法具有創造性。而《茂盛的植物》這節課就是讓他們能充分發揮自己的想象力和創造力，符合學生發展的特點。

教學目標

知識與技能：想象植物特別的外形，學會運用各種線條來表現植物的有趣形態。

過程與方法：在觀察、比較、想象和嘗試過程中，創作出別具特色的茂盛植物，并運用各種線條進行裝飾。

情感、態度與價值觀：感受茂盛植物的獨特之美，激發對大自然的熱愛之情，體會創新帶來的無限樂趣。

教學重點與難點

重點：創想植物的有趣造型，運用不同類型的線條進行裝飾。

難點：創作外形新穎獨特的植物組合，線條的裝飾有粗細與疏密變化。

作業形式

以真實植物為原型，通過創意聯想描繪植物的有趣外形，并運用線條進行裝飾。

教學準備

教師：示范所需的工具、范例、多媒體課件等。

學生：畫紙、記號筆等。

教學過程

（一）欣賞與啟發

本課以學生熟悉的校園花卉節活動為導入，通過播放學校盆花展示的短片，引出學校今年的花卉節將舉行“創意植物博覽會”，勾起學生對校園文化的美好記憶。而后，通過欣賞插畫師們筆下的《茂盛植物王國》作品，激發學生學習新知識的主觀意愿，并感受經過藝術加工的茂盛植物的無限魅力。

（二）討論與嘗試

1．創想有趣造型

在欣賞插畫師們的作品后，學生的學習熱情已被點燃。教師及時出示一盆葉子形狀特殊的植物，學生通過觀察，初步感受特別植物和常見植物在外形上的差異。經過教師的講解，學生明確了植物外形可以進行創新設計。接著，運用討論法，引導學生討論：葉子還能設計成哪些有趣的形象？這個環節的設計能充分發揮二年級學生敢想敢說的特點。討論交流后，教師出示各種有趣的創意葉子形狀，直奔主題，打開學生的思維想象空間。

基于以上的鋪墊，接下來請學生充當“小老師”，上臺嘗試創想有趣的植物外形。植物生長的姿態和前后的穿插關系是較難表現的，因此，在演示過程中采取師生合作的方法。先讓學生嘗試畫一株外形奇特的植物，然后教師演示表現植物間的穿插。通過這樣的方式，學生就能直觀地了解各種茂盛植物的不同畫法和構圖要點。

接著，請學生自己創想有趣的植物外形，教師提出作業要求：(1)大膽創作茂盛植物的各種形態；(2)畫出植物間的穿插組合。

2．添加裝飾線條

完成植物特別造型的創想后，就要為植物進行裝飾。本單元的主題是線條的變化，而線條對于二年級學生來說并不陌生，因此，教師運用范作提示學生運用線條也能為植物進行美化，順理成章地引出“線條裝飾方法”。然后，指導學生觀察樹葉實物圖片，讓他們真切地體會各種線條都是源于生活的，從綠葉上可以找到熟悉的線條，能發現線條豐富的粗細與疏密變化。這一環節，用“實物觀察法”幫助學生突破了本課的難點。之后，再請學生嘗試為植物的不同部位添加線條。這既是對線條的復習，又能通過課堂的生成，引導學生感受局部線條的疏密變化和整體布局的疏密對畫面的作用。

隨后，教師圍繞本課的重難點，提出作業要求：(1)為植物添加各種裝飾線條；(2)表現線條的粗細和疏密變化。

3．構思與創作

學生開始為植物添加裝飾線條，教師巡視指導，并為學生提供參考和欣賞的相關圖像資料，幫助學生更好地完成作業。

4．展示與評價

教師組織開展“創意植物博覽會”，展示學生作品。并提出作品的評價依據：(1)植物的造型是否奇特、有趣？(2)線條的裝飾是否體現了疏密與粗細的變化？

教師邀請學生參觀“博覽會”，并根據評價要求選出自己心儀的或是最新穎的植物組合作品。在評價過程中，鍛煉學生的表達能力，讓他們體驗成功的喜悅。

5．拓展與延伸

最后，結合我校的特色—一科幻畫，讓學生欣賞科幻畫中的“茂盛植物”，拓展他們的想象空間，讓他們感受創新帶來的神奇和樂趣。

教學方案二

執教：陸鳳芝

上海市寶山區江灣中心校

教學內容分析（略）

學情分析

二年級學生活潑好動，勇于嘗試，樂于探索。在以往的學習中，已經具備初步的造型能力，對于線條的組合運用也有了一定的方法積累。在版畫方面，由于我校是“寶山區版畫共同體”成員，長期開展兒童版畫特色教學實踐，因此，學生已熟悉基本的吹塑紙版畫制作過程。借助吹塑紙版畫的形式，學習用豐富的線條變化表現植物的疏密層次和前后穿插的形態。

教學目標

知識與技能：初步了解部分植物的外形特點，學會用粗細、疏密、深淺的線條表現植物的層次和形態。

過程與方法：在欣賞、觀察、比較、分析等過程中，學習用吹塑紙版畫的方式、變化的線條表現茂盛的植物。

情感、態度與價值觀：感受大自然變化之美，體會線條表現之美，增強熱愛自然、表現自然的興趣。

教學重點與難點

重點：用吹塑紙版畫的形式表現茂盛的植物。

難點：用變化的線條表現植物的前后穿插組合。

作業形式

利用單色吹塑紙版畫形式，通過觀察、比較，用粗細、深淺、疏密不同的線條，表現植物茂盛的形態。

教學準備

教師：示范所需的工具、范例、多媒體課件等。

學生：吹塑紙、預裱宣紙、木刻筆、水溶彩棒、噴水瓶、水彩筆等。

教學過程

（一）欣賞與感受

導入部分，通過欣賞《熱帶雨林的植物》視頻引導學生領略自然界中植物繁茂、種類繁多的熱帶雨林帶給人們的震撼和美感。又用遭受人為破壞后的“雨林”的照片做前后對比，幫助學生理解“茂盛”的含義，并引出課題，同時激發學生熱愛自然、關注自然、保護自然的意識。

（二）思考與認知

從剛才的視頻欣賞，進入分析植物種類和特點的環節。首先，由學生“講一講”自己所關注的一種植物的結構特點；然后，教師出示兩組高矮不同種類植物的圖片，相互比較、分析差異，由于高大的“樹木”類已在之前的教材中出現過，因此，這里主要引導學生歸納矮小如草類、藤蔓類植物的造型特點；再帶領學生復習“線條朋友”，嘗試選擇合適的線條，用“書空”的方法簡單描繪出植物的形態，并通過“說一說”相互交流心得，反饋調整，從而解決了植物基本造型的問題。

（三）游戲與理解

為了幫助學生理解前后層次、遮擋穿插，教師借助學生原有的生活經驗，讓學生回憶拍集體照的場景；再分組討論，比較兩張不同效果的集體照，分析造成效果好、差的原因，從而使學生真正感悟到：層次安排的原則是前矮后高，遮擋穿插。最后，用游戲“雨林集體照”多種植物的組合構圖，讓學生在“玩一玩”的過程中鞏固對前后層次、穿插交錯的真實體驗，使“茂盛的植物”畫面具體化。

（四）嘗試與示范

1．欣賞回憶嘗試作業

本環節，教師首先引導學生欣賞優秀的“植物”版畫作品，激發繪畫欲望；再讓學生回憶吹塑紙版畫的制作過程，嘗試作業。接著，教師選擇兩幅作品進行比較，分析線條疏密、粗細等變化帶來的不同效果。然后，通過師生合作“改一改”“加一加”的過程，讓學生直觀感受各種線條在版畫技巧下的變化和運用，思考發現線條粗細、深淺、疏密與前后層次之間的聯系。

2．兒歌小結歸納要點

為了鞏固版畫中對線條表現方法的掌握，便于學生理解，教師自編充滿童趣的兒歌作為歸納小結，增加學習趣味：“眼前小草用力刻，后面大樹細細描，遠處植物輕輕劃，粗、細、疏、密巧安排。”

3．教師示范提示要點

基于前面的理解和認識，進入教師示范環節。通過教師的完整示范，使學生直觀地回顧由構圖到作品完成的整個版畫制作過程。期間，教師示范時有意在關鍵部分放緩速度，并提示要點：前面低矮植物要加重刻，輪廓清晰；后面高大植物，外形線條粗重，細節花紋具體；遠處景物，輕描淡寫。從而使學生真切感受植物形態通過版畫線條組合的趣味。

（五）實踐與指導

學生課堂練習環節，教師圍繞本課重點、難點，提出作業要求：

1．用深淺、粗細不同的刻線表現前后。

2．用疏密不同的線條表現主次。

3．作業印制清晰均勻。

（六）展示與評價

教師創設“拯救熱帶雨林”情境，展示學生作品，與導入部分前后呼應。學生把作品插在熱帶雨林的背景中，依據細節生動、印制清晰的要求，評出“雨林小衛士”，把手中的“小苗苗”獎章貼在認可的作品下方。最后，通過互評、自評、教師總評，讓每個學生都參與到評價環節，體驗成功的喜悅，培養初步的版畫欣賞意識。

教學方案三

執教：吳敏

上海市寶山區大場中心小學

教學內容分析（略）

學情分析

通過前期的學習，學生已經能夠比較自如地運用線條表現簡單對象，但還不善于把事物的細節描繪出來。因此，以樹葉為教學內容，適當降低對各種植物的整體觀察的學習要求，讓學生通過對植物葉子的形狀、細節逐步加以細致的觀察，在觀察中發現線條的粗細疏密變化。由于這個年齡段的孩子對任何事物都充滿了好奇，他們更愿意嘗試使用一些新的畫材進行創作表現，而透明刮蠟紙的使用，更能激發學生的學習積極性。

教學目標

知識與技能：通過觀察不同的樹葉，在刮蠟紙上用線條表現樹葉的外形特征，并用線條的粗細疏密等變化來表現樹葉的生長細節。

過程與方法：在對實物進行觀察和比較的過程中，學習運用線條表現樹葉外形和生長細節，并學會物體穿插組合的構圖方法。

情感、態度與價值觀：感受自然界植物的千變萬化，發現生活中的線條美，并體會使用新畫材的創作樂趣。

教學重點與難點

重點：引導學生在觀察樹葉的基礎上，運用不同的線條表現樹葉的外形特征和生長細節。

難點：在刮蠟紙上表現出樹葉的穿插組合。

作業形式

利用透明刮蠟畫的材質特點，通過觀察，用“刮蠟”的方法表現樹葉的形狀，添加線條，表現葉子的生長細節，并以樹葉穿插組合的方式表現。

教學準備

教師：各種樹葉、透光刮蠟紙、竹筆、范例、多媒體課件等。

學生：各種樹葉、透光刮蠟紙、竹筆等。

教學過程

（一）導入與激趣

課前讓學生到校園里撿拾植物的落葉，不但讓學生了解植物是多樣的，而且也為學生在課堂內能觀察到不同造型的葉子做好準備。

導入部分，教師通過課件創設情境，先讓學生欣賞秋天美麗的落葉景色，并在撿拾到的落葉中選擇自己喜歡的樹葉，這時，情境突然發生了變化—一落葉不見了。結合低年級兒童天真、好奇的特性，以情境故事的發展，吸引學生的視、聽覺，充分調動起學生的興趣。最后在“魔法棒”的幫助下，學生們在黑暗中找到了一片片“樹葉精靈”，讓學生在了解新畫材（透光刮蠟紙）特有的表現效果的同時，激起創作的欲望。

（二）討論與交流

通過“樹葉精靈”擬人化的語言，向學生介紹楓樹、樟樹、松樹等植物的樹葉特征，并讓學生在尋找“樹葉伙伴”的過程中，了解到不同的樹葉有著不同的造型；教師還將學生發現的其他樹葉的形狀以簡筆畫的形式直接畫在黑板上，師生間的互動，不但能有效地激發學生觀察發現的積極性，更符合低年級學生的心理需求。

（三）觀察與嘗試

1．嘗試體驗（摸一摸）

教師引導學生摸一摸樹葉，讓他們能直觀感受到樹葉輪廓的線條特征。隨后，教師在示范的同時又配合語言描繪：“這一片樹葉摸上去毛毛糙糙的，橢圓形葉子的邊線就像鋸齒?！睆亩俅螐娀瘜W生對樹葉的外形特征的觀察，使學生不但在交流時就能準確地說出自己喜歡的葉子的外形和線條特征，而且還能在刮蠟紙上直接運用線條表現葉子的形狀。

2．觀察添加（看一看）

在學生進一步觀察（看一看）的基礎上，教師可以引導學生通過討論交流發現葉子筋脈的生長細節，葉子的主葉脈粗而長，旁邊的葉脈細、短而密集。在隨后的嘗試添加線條的過程中，根據所觀察的事物直接添加線條，這對二年級學生來說，可能還有一些難度，但在老師的指導下進行修改，學生不僅能明確線條粗細、疏密的組織方法，還能掌握這種根據觀察進行表現的方法。

（四）欣賞與發現

先請學生欣賞范畫，讓學生感受到樹葉疊加穿插的特點，再請個別學生上臺嘗試樹葉組合。這個環節不但讓學生了解樹葉間前后遮擋的表現方法，而且也讓教師對這個過程中會出現的一些生成性的問題及時進行講解，加深學生對事物疊加穿插表現特征的印象。

（五）展示與評價

在展示過程中，讓學生將自己的作品貼在透明展板上，然后關燈，學生打著手電在教室里尋找最美的“樹葉精靈”和最神秘的“樹葉精靈”。學生們通過欣賞互評，發現他人作品中的創意之處，感受到尋找美、發現美的樂趣。整節課是以情境故事為主線的，因此在結尾處設置的情境，不但能激發學生參與評價活動的積極性，也讓學生了解了新畫材（透光刮蠟紙）特有的表現效果。

（六）拓展

欣賞白天的“樹葉精靈”，以及用拓印等不同方法表現的“樹葉精靈”，從而拓寬學生的創作思路，讓學生知道可以運用色彩或不同的方法去表現事物，進一步激發學生進行不同繪畫創作的熱情。

教學方案四

執教：沈俠

上海市寶山區實驗小學

教學內容分析（略）

學情分析

通過一年的美術學習，我校二年級學生對于點、線、形的表現已有一定的基礎；在本單元第一課《昆蟲樂園》里學習了細節的觀察方法，也具備了一定的審美和創造能力。據調查，95%以上的孩子更渴望能夠深入自然，并運用所學大膽表現身邊鮮活的對象。本課正是基于此階段學生的心理需求，帶其走進校園，嘗試運用各種線條的變化表現出裝飾性的植物效果，感受真實的自然美。

教學目標

知識與技能：初步了解草本植物的外形特點，學會用各種線條表現草本植物排列及穿插組合的形態，并進行裝飾美化。

過程與方法：在觀察、記錄、討論、比較及欣賞的過程中，嘗試運用各種線條對校園草本植物的形態進行細致描繪，并發揮想象、裝飾美化。

情感、態度與價值觀：感受草本植物千變萬化的美，體會細致描繪、裝飾美化的樂趣，激發熱愛自然、關注自然、表現自然的興趣。

作業形式

參照觀察筆記，描繪草本植物的外形、細節，并進行裝飾添加。

教學準備

教師：草本植物圖片、范畫、課件等。

學生：拍立得相機、學習單、勾線筆、水彩筆、彩鉛等。

教學重點與難點

重點：運用各種線條表現裝飾性的草本植物。

難點：草本植物的穿插、排列與組合。

教學過程

（一）欣賞與導入

本課2分鐘預備鈴期間，以欣賞各種草本植物圖片，結合“猜猜我是誰”的游戲來引入。而后，先觀賞視頻《校長大動員》，通過校長發出號召，須在學生中公開招募多名“校園草本植物繪畫師”的情境導入，作為任務驅動，在課的—開始就抓住了學生樂于競爭的心理特點，激發學生積極參與的主人翁意識，引出繪畫需求。

（二）觀察與發現

1．組織觀察校園里的草本植物

經過校長的動員，學生們的表現欲已被激發。這時，老師帶領學生進入校園，依照學習單要求分組各選一株草本植物進行觀察。學生們通過看一看、摸一摸、想一想、畫一畫等活動，填寫學習單的正面。（圖4）

2．交流、發現草本植物的基本特征

再依照學習單內容反饋，共同討論交流、集思廣益，發現草本植物的基本特征，并在教師引導下歸納草本植物的基本組成部分：枝、葉、花果等；以及不同特點：枝條粗細長短不一、花葉的形態各異、表面的肌理紋路不同。

3．嘗試寫生校園里的草本植物

在自主探索了各種草本植物外形特征的基礎上，教師引導學生依據各自不同的審美角度進行取景，每人拍攝一張即時成像的植物形態照片；學生根據照片內容嘗試用鉛筆在作業單背面的“繪圖區”（圖4）里畫一畫，感受一下類似“寫生”真實植物的效果。此環節有效地解決了低年級學生嘗試寫生過程中的散點觀察、哪里都想畫，卻又無從落筆的問題，這種類似于“自然筆記”的原始草圖，也為后續的進一步創作提供了科學依據。

整個活動過程基于學生的心理需求，有效地培養其有目的地觀察、積極思考的能力。

（三）探索與表現

1．探究草本植物的表現方法

(1)欣賞、比較、發現

初次嘗試寫生的低年段學生雖然積極性很高，但畫面中較復雜的植物莖葉穿插遮擋、前后組合等關系都較難把握好，若不及時加以引導，會導致學生喪失信心和耐心。因此，適時地出示一組實物照片與線條作品對比圖供學生欣賞、交流，并通過媒體的演示，強調植物的穿插、遮擋關系，以幫助學生更快地發現線條之間的奧妙。

(2)提煉、修改、歸納

組織學生思考、討論：怎樣才能讓這些草本植物變得更生動？師生通過在實物投影儀上共同探索、演示、修改，小結得出：①運用各種線條組合表現植物的穿插、遮擋關系；②植物的排列要有高低、前后、大小的組合變化。

(3)修改、調整、重組

學生用記號筆在鉛筆稿上進行修改、調整或重組，最后擦去鉛筆線條。

此環節通過欣賞、比較，使師生共同在學生的鉛筆寫生稿上進行修改、調整、重組，有針對性地設置了坡度，循序漸進地讓學生探索和感知草本植物的線條表現方法，突破教學難點，便于學生學習和掌握。

2．思考草本植物的裝飾方法

(1)運用線條裝飾

引導學生欣賞優秀的植物裝飾線描作品，并思考如何讓作品更具裝飾性。學生在了解了植物的大體形態以及莖葉的穿插遮擋關系后，通過欣賞優秀的裝飾性植物線描作品，回憶學過的線條類型，發現不同的線條適合裝飾植物不同的部位，并感受線條疏密、粗細、長短等變化帶給畫面的不同效果。然后，讓學生嘗試用記號筆添加各種不同的線條進行美化裝飾。

(2)添加色彩裝飾

在基本完成黑白線稿的基礎上，引導學生欣賞克利·保羅的作品《路上的風光和黃色鳥》，感受大師勾線填色的裝飾方法，了解裝飾畫面的多種形式，鼓勵學生在上色的時候不局限于固有色，大膽想象，激發其進一步創怍的欲望。

(3)學生自創裝飾

創作源于欣賞和借鑒，對于二年級學生來說，大量作品的視覺沖擊能帶來一定的啟發思維的效果。在欣賞了大師克利·保羅作品豐富大膽的色彩表現之后，教師在多媒體上出示更多大師的優秀作品，讓學生全方位地感受大師作品的天真、浪漫和神奇，學習他用想象表現所見景物的方法，充分領略作品中豐富的想象力和超現實的追求，感受“原來畫面還可以這樣表現和處理”。

隨后，再引導學生思考該如何在自己的畫面中跟著大師的感覺，嘗試添加（人物或動物等），亦可適當變形，在作品中大膽融入自己的想法，進一步豐富畫面效果。

（四）展示與評價

教師組織學生將作品展示在“校園草本植物墻”上，并提出作業評價要求：(1)談談觀察草本植物過程中的感受；(2)說說自己是怎樣用線條來表現裝飾畫面的；(3)介紹自己所表現的作品有什么特殊含義。

交易合同書范文第3篇

一、數學是一門追求真善美的學科，數學的美無處不在

19世紀數學家丁丁西爾維斯特指出：“置身于數學領域中不斷地探索和追求，能把人類思維活動升華到純凈而和諧的境界?！盚.比林斯利曾經說過：“許多藝術能夠美化人們的心靈，但卻沒有哪一種能比數學更有成效地去美化和修飾人們的心靈?！?/p>

數學這門學科在其知識體系、結構、內容、形式和方法等方面具有嚴謹美、邏輯美、統一美、和諧美、對稱美、抽象美、簡約美和奇趣美。不懂數學的人總是認為數學是一門枯燥無味、缺乏情趣的學科，而實際上數學是一個五彩繽紛的充滿美的大花園，到處洋溢著人文精神和美的氣息。

自然界的植物中更是無處不蘊藏著數學的奇趣美?；ò陮ΨQ排列在花托的邊緣，整個花朵幾乎完美無缺地呈現出輻射對稱形狀，葉子沿著植物莖桿互相疊起，有些植物的種子是圓的，有些是刺狀，有些則是輕巧的傘狀……所有的這一切向我們展示了許多美麗的數學模型。著名數學家笛卡兒，根據他所研究的一簇花瓣和葉形曲線特征，列出了x3+y3-3axy=0的方程式，這就是現代數學中有名的“笛卡兒葉線”（或者叫“葉形線”），數學家還為它取了一個詩意的名字——茉莉花瓣曲線。后來，科學家又發現，植物的花瓣、萼片、果實的數目以及其他方面的特征，都非常吻合于一個奇特的數列——著名的斐波那契數列：1、2、3、5、8、13、21、34、55、89……其中，從3開始，每一個數字都是前面二項之和。仔細觀察向日葵花盤，你會發現兩組螺旋線，一組順時針方向盤繞，另一組則逆時針方向盤繞，并且彼此相嵌。雖然不同的向日葵品種中，種子順、逆時針方向和螺旋線的數量有所不同，但往往不會超出34和55、55和89或者89和144這三組數字，這每組數字就是斐波那契數列中相鄰的兩個數。前一個數字是順時針盤繞的線數，后一個數字是逆時針盤繞的線數。植物離不開斐波那契數列，就像鹽的晶體必然具有立方體的形狀一樣。

馬克思說過：一門科學，只有當它成功地運用數學時，才能達到真正完善的地步?？梢姅祵W的作用是何等的重要，不僅科學的發展需要數學，把數學知識運用到音樂、美術、書法等文化娛樂活動和建筑藝術中去同樣可以收到令人意想不到的美妙效果。如數學中的“黃金分割”，可告訴學生：在“柳體”書法中，像“胃、音、皆”等這種上下結構的字，把上下分界線定在接近黃金分割點（上下比為0.618）寫出的字最有美感；在繪畫中，尤其是人物畫，把眼睛定在臉部的黃金分割點的水平線上，畫出的人物最有吸引力；在舞臺設計中，主持人站在黃金分割點比站在正中間更顯眼，更能吸引觀眾的目光；斐波那契數列中的數值越靠后越大，因此兩個相鄰的數字之商將越來越接近0.618這個值，例如，■=0.6182。在數學中，還有一個稱為黃金角的數值是137.50，這是圓的黃金分割的張角，更精確的值應該是137.507760。車前草是西安地區常見的一種小草，它那輪生的葉片間的夾角正好是137.5，按照這一角度排列的葉片，能很好地鑲嵌而又互不重疊，這是植物采光面積最大的排列方式，每片葉子都可以最大限度地獲得陽光，從而有效地提高植物光合作用的效率。建筑師們參照車前草葉片排列的數學模型，設計出了新穎的螺旋式高樓，最佳的采光效果使得高樓的每個房間都很明亮。

二、數學學科美與數學教學的和諧統一

數學學科是真、善、美結合的統一體。數學的人文精神對于求真、持善、臻美，形成完美的三維人格，促進德育、智育、美育全面發展和終身教育都具有重大意義。

在數學教學中貫穿數學美的內容，滲透美的思想，不僅開闊學生的眼界，培養學生以數學的眼光觀察和研究周圍世界的意識，讓學生認識到學習數學的重要性，體驗到數學的價值，感受到數學的魅力，還有利于誘發學生創新的潛能，激發學生的創新的欲望，使他們的好奇轉化為內驅力，從而對數學這門學科感興趣。

數學可激發學生的愛國主義情操。數學中有許多知識是我國古代數學家智慧的結晶，向學生介紹這些輝煌的成就，可以增強民族自豪感，激發民族自尊心，弘揚愛國主義精神。在“勾股定理”的教學中，向學生介紹“勾3股4弦5”是兩千多年前我國數學家商高首次發現的，比西方畢達哥拉斯還要早三百多年。

數學具有意志教育功能。數學史是數學家的奮斗史，展示著數學家為真理奮斗和勇于獻身的偉大人格和崇高精神。數學每前進一步，都充滿艱難險阻，需要數學家們的膽識、勇氣、毅力和堅強的意志，甚至甘冒生命的代價而百折不撓。在《圓》的教學中，可適當地向學生介紹祖沖之，河北淶水人，南北朝時代南朝杰出的數學家，對數學、文學、天文、歷法、機械制造等方面均有研究。他為了研究度量衡首先研究了圓周率π，花費了無數的心血和大量的精力終于得出了π=355/113，這是圓周率近似值中分母小于16604的最佳漸近分數，日本數學史家三上義夫對這一偉大的發現給予很高的贊譽，稱之為“祖率”。

數學具有嚴謹求真的教育功能。數學是思維的王國。數學的學習能使人養成縝密、有條理的思維習慣，有助于培養學生一絲不茍的工作態度。同時，數學最講究真實忠于真理，不允許有絲毫的虛假存在，一切推理論證都必須有理有據，經得起反復推敲和驗證，在計算中要認真細致，不能馬馬虎虎，只要有一點點紕漏，就會被數學拒之門外。

交易合同書范文第4篇

新的美術課程標準總目標中提出要“引領學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美的經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣”。這正是說明我們美術教師在課堂上如何正確對學生的美術學習進行導向、引領，即所謂的“扶”?？傮w來說，筆者認為課堂上的引領應從以下幾個方面著手：第一，感悟與發現的引領。美術教學中的欣賞教學、寫生教學及其創作教學都需要教者有豐富的教學實踐活動經驗，需要教者具有與常人不一樣的靈感，善于發現美，欣賞美，并將這種過程升華為藝術，即所謂的美來源于生活又高于生活。這就要求我們正確引導學生細心觀察生活，認真體驗生活，從生活中汲取藝術創作的養份。只有對其進行科學合理的引領，學生才能在藝術的學習生活中找到樂趣，快樂學習。如在欣賞古希臘雕塑名作《米洛斯的阿芙羅狄特》（俗稱維納斯）時，教者如只是簡單的作品呈現，照本宣科的介紹，就不會收到預期的效果，如能從愛神的端莊秀麗的身軀，豐腴的肌膚，橢圓型的美麗面龐，希臘式挺直的鼻梁，平坦的前額和豐滿的下巴以及微微扭轉的優美姿勢等方面加以引導學生去觀察、欣賞，從維納斯斷殘的雙臂去感悟領略殘缺美的深刻內涵，從作品簡約的藝術處理手法去感知歐洲古典主義的理想美，就會讓學生知道這是一件人體藝術雕塑的力作，幾乎一切人體藝術作品與之相媲美都顯得黯然失色。第二，技術與方法的引領?！睹佬g課程標準》明確提出：“技術性活動是人類社會的一種最基本的實踐活動，而美術課程向學生提供了技術性活動的基本方法，有助于培養學生勇于實踐和善于實踐的心理品質?！边@就要求我們在課堂教學中應注重技術和方法的指導傳授，蘇少版美術教材第15冊造型·表現中的人物造型一課中，我運用了素描速寫的一些表現技法，又和學生一起討論人物臉部五官比例（即傳統的“三停五眼”法）及四肢、軀干的比例關系，并注意將人物的內心世界、性格和神情貫穿于作畫的始終，人物形象惟妙惟肖，躍然紙上。再如在中國古代書法欣賞教學中，教師應對書法的用筆（中鋒、側鋒、逆鋒、散鋒）、用墨（焦、濃、淡、干、濕）進行正確的講解、演示，并要求學生加以認識、吸收、運用，從而了解中國書法藝術的源遠流長、博大精深。第三，審美與創造的引領。欣賞或創作一件好的藝術作品，需要教師的巧妙引導，引導學生通過不斷的體會和發現，從藝術角度去調度作品的一切外在、內在的關系，就像一位手藝高超的廚師，將一切原材料用適當的火候調配得精美無比、香醇可口。這種引導利用，不會妨礙學生主體作用的發揮，反而會使學生不知不覺地進入藝術的境界，更加率真地開展創作活動。這也正是我們下面所要論述的課堂教學中的“放”的話題。

當今社會，教育教學正走在快車道上，各學科都在倡導新的學習方式，常見的自主學習、合作學習就是兩種新型的學習方式，將這種學習方式恰到好處運用到課堂教學中，這正是“放”的最好體現。自主合作學習是要從根本上將學生的學習從被動學習轉化為主動學習。蘇少版第17冊設計·應用中的標志設計一課中，教師在展示了一系列生活中常見的交通標志，讓學生懂得設計門類中，交通標志設計是最單純、最簡潔，視覺效果也最強烈的，優秀的標志能在一瞬間給人留下深刻的印象，要設計一件好的作品，不但要考慮設計者的設計理念，還要從美觀的角度出發進行思考。這就要求教師充分講解標志設計常用的對稱、比例、統一、色彩等原理。在學生對以上內容有了一定了解后，教師應組織學生進行充分的互動、討論，組織學生放手對生活中常見的標志設計進行討論、研究，讓學生陳述這些標志最引人注目的亮點在什么地方，最后，要求學生發揮自己的想象力設計一套富有個性的標志。在此類課的教學中，學生的互動、課堂氣氛是尤為重要的。總之，自主學習是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，是指在一定條件下的學生的一種高品質的學習，是在老師從課堂初期的“扶”到之后的“放”的一種表現。大量研究資料表明，適當的課堂“放縱”，學生自覺運用自主合作等學習方式，才是一種真正有效的學習，“因為這種學習學生會感覺到別人在關心他們，是對他們學習的內容很好奇，是積極參與到學習過程中，是在任務完成后得到適度的反饋，是看到了成功的機會，是對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性。”

美術課堂應留給學生盡可能多的時間和空間，這并不是說教師就無須駕馭課堂。筆者發現有的教師上課表面看起來課堂氣氛活躍，學生舉手如林，回答問題喊聲一遍，個個躍躍欲試，教者對“活躍”的課堂氣氛不但不加以引導控制，聽之任之，甚至陶醉其中，最后課堂教學收效甚微，殊不知，這是課堂教學的大忌。有人不禁要問，課堂教學不是提倡讓學生放手去“干”，自由翱翔嗎？是的，課堂教學需要“放”，但這種“放”應是適度的、和諧的，這種“放”不能像斷線的風箏。如何構建美術教學的“扶”與“放”的和諧統一，是我們每一個教育人值得深思的。

交易合同書范文第5篇

喋喋不休的指責往往會引發被批評者的抵觸情緒。批評正常的，但不一定是最佳策略。如果園長勃然大怒，甚至拍桌子瞪眼，對方記住的只是外在表現，而問題卻常常成為被遺忘的內容。相反，如果只是客觀描述問題，聽者更容易把精力集中在問題本身。

2增加個別交流，減少當眾說教

每個教師都是一個獨特的、較成熟的個體，有著不同的經歷、能力、性格、精力、心理特點等，愛面子是大多數教師的共同特點，因此，個別溝通是園長與教師之間最好的溝通方式。

針對個別情況進行交流，解決個別老師的問題，同時也能夠保護對方的隱私。對于老師來說，能夠消除擔憂事態擴大的心理，才能敞開心懷，一吐為快。特別是老師犯錯之后，更不能當眾說教、批評，否則一定會產生逆反心理，重點是讓老師把注意力集中在承擔責任上。犯錯后老師很容易自責，個別交流時會給予恢復原來自信的機會。

3增加簡潔提示，減少長篇大論

在很多情況下，多說不如少說。教師都不喜歡說教，更不喜歡長篇大論，越短越容易記住，越有效。因此，應當做到以下幾點：盡量用“問題是”，少用“但是”。“但是”就好比對教師關上了門，而“問題是”則像邀請對方一起共同來面對問題;盡量用 “怎么了”，少用“為什么”。用“為什么”或“為什么不”語氣上更像責備別人，讓對方想到自己的缺點，容易產生敵意;盡量用“我們”，少用“你們”?！拔覀儭备芾p方的心理距離，“你們”容易產生對立，拒人于千里之外;盡量“解決問題”，少“涉及后果”。在解決問題的時候涉及事情的后果，將會導致溝通不暢，不妨對教師說：“現在來想辦法?！?/p>

4增加雙向交流，減少單面傳遞

通常，管理者處于主動、有利的一方，而被管理者相對處于被動、不利的一方，不少園長總是一味地把自己的“設想”“新觀點”單向地傳遞給教師，教師大多成了聽眾。。

園長應努力將信息溝通、情感溝通和思想認識的溝通結合起來、統一起來，盡量做到同時進行，以增強溝通效果。青年教師會特別珍視自己的工作前途，有強烈的“發展需要”，因此要與青年多談理想和規劃;中年教師渴望多出成果，豐富自己的教學生涯，有很強的“成就需要”，應鼓勵她們自我實現;老年教師期望通過踏踏實實地努力，干好工作，做出成績，滿足自己的“尊重需要”，園長應多傾聽老年教師的建議。

5增加平時溝通，減少被動溝通

因為工作繁忙，管理者更多是為了布置工作才主動與教師溝通，有的總要等到教師發生了狀況再談。這不得不讓教師將被動溝通理解為“今天又挨找了”“昨天被罵了”等，于是，對園長敬而遠之。

園長應多進行一些隨意的“嘮嗑”，與教師的溝通、交流在不經意間發生的占多數。引導教師多思考、多發言。對不善辭令的教師，要引導其發言，以便鍛煉其表達能力;對方發言時則應注意傾聽，不打斷、不爭辯、不露懷疑之色。

6書面交流與當面溝通共存

恰當的書面交流與當面溝通可以相得益彰。通過手機，可以把關心、理解和支持等信息傳達給教師;通過QQ，可以不拘時間、地點展開交流溝通;通過便條，可以將想法、建議及時地傳遞給他人。交流單向、雙向、多向并存，也可保證私密性。

7隱性溝通與顯性溝通共存

隱性信息的獲取是確保上級決策者科學決策的一個重要基礎，特別是有的教師不太愿意當面講出自己的想法。教師中的沖突更多的是以隱性方式存在，對此，管理者一方面要能夠洞察其中的微妙，另一方面要通過一定的途徑去獲取隱性知識，防止有用信息和經驗的流失。