高中數學教學反思
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高中數學教學反思范文第1篇
數學作為一門重要的學科，反思必不可少。教學反思是指在課堂結束后，把對教學過程的感覺、學生的反應和自己的想法匯總成文字材料，對自己課堂的總結和反饋。反思是教學的進步，是提高教師素養和學生水平的重要環節。進行教學反思有利于教師形成一套教學的系統，和學生的實際相結合，更有助于其鉆研學生心理、課程標準、教學方法和教學實踐。如果一個教師不能剖析自己課堂的優缺點，不能照顧學生的情緒，不能及時反饋學生的信息，那么，就不利于教學質量的提高。我們應該在教學的過程中，自覺地養成反思的好習慣，把自己的經驗、教訓及時積累，上升到一定高度，使之應用于教學的各個環節，進而對教學過程產生積極的影響。同時，反思教學也是一個發現問題、解決問題的過程，查找到原因，找到對策，我們就會進步，提高自身的教學水平。
二、數學教學中如何實現反思教學
（一）教師的反思
1.加強自身學習
專業知識的學習是必須的，也是很關鍵的，有了理論基礎的指導，教師的教學行為才更有可行性和有效性，才能更好地適應教學過程的規律和發展要求。學習的過程就是我們不斷進步的過程，也為我們的教學打下了堅實的基礎。教師的學習很重要，給別人一桶水，自己需要有三桶水，這樣別人才會覺得你是個知識淵博的人，為人師者更應該如此，要時時刻刻不忘提高自己的素養，提高自身的學習能力，積極進行專業知識的學習，鉆研新課程標準，鉆研心理學、教育學等重要學科，這些都對自己的教學工作有積極的影響。一個不學無術的教師不是一名合格的教師，教師的學習過程就是自身不斷完善的過程，只有自己不斷完善并且不斷反思，教學過程才會順暢，才能收到良好的教學效果。
2.與同事交流
別人的意見和建議是我們不斷進步和成功的動力，一個不善于聽取別人意見的教師是不會得到學生的喜歡和尊重的。每個人都生活在一個團體中，作為個體，你會常常感到自己力量的單薄和知識的匱乏，要相信集體的力量，主動聽取別人的意見和建議，改正自己的不足，這樣個人才會進步，學生才能感受到力量，不但能拓寬自己的思路，學生也會感覺豁然開朗，重視和采納不同意見，是我們提高自己和改善教學質量的重要一環。學習是一個團體性的事業，不是一個人就能創造的，齊心協力、共同努力才能實現教學的良性互動。
3.多聽取學生的意見
學生也是學習過程的參與者，是學習的主體，學生對知識的掌握程度直接反映教師教學的過程，因此，學生的意見和建議是我們必須及時聽取和積極改進的。教學過程是一個教與學相結合的過程，教師與學生要經常進行交流與對話，不僅學生要聽教師的教導，而且教師也要傾聽學生的意見和建議。傾聽是一種修養，是素質教育對老師的基本要求。對于學生不懂的、似懂非懂的問題要及時找到原因，這樣才能創設一種平等的良好氛圍，引起學生的興趣，激起學生的渴望，進而激發學生學習的興趣。
（二）學生的反思
1.創新學習方式
創新是新世紀的召喚，創新的年代需要我們創新學習方法和手段，使學習適應時展的要求。開放性學習、問題式學習都是不錯的學習方法，是師生互動的學習過程。每個學生應積極參與到創新型小組的學習中，大膽地與教師和其他同學進行交流和合作，創造一種輕松和諧的學習環境。師生之間、生生之間平等交流，利于激活學生的創新思維，利于教學目標的實現。教師要充分信任學生，給學生足夠的空間，使學生積極主動地探索數學的奧妙，體會學習的樂趣，發揮其主動作用。
2.教學評價
課堂教學評價的目的是對教師的課堂教學進行評價，有利于激勵教師有針對性地不斷學習，促進教師不斷轉變教學觀念和教學方法，把重難點知識能充分地展示給學生，使學生輕松地掌握。對于教師的講課方式、方法，學生要根據自己的實際情況提出中肯
的意見和建議，既能滿足自己學習的需要，也能使教師進步。課堂評價有利于學生認真聽課，不斷思考，也是教師進步的一種途徑。互相學習，互相進步，在聽課和評課中實現教與學的良性互動。
高中數學教學反思范文第2篇
關鍵詞：高中數學 教學 反思
一、教學反思的必要性
教學反思無論對教師自身教學水平的提高還是對教學效果的提高都有著舉足輕重的作用。教學反思可以檢查是否達到教學目標、分析教學中的不足、記錄教學中的困惑、發現某種教育教學行為是否對學生有傷害，可以發現自己的教育教學方法是否適合學生等。
教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地、逐漸地提高教師教學的自我監控能力，提升教師的專業素質、綜合水平等。教學中能否取得以上滿意的效果，關鍵在于教師觀念、教學方式的改變。從我的親身感受來說，這是一個相當痛苦又不是一蹴而就的事情，需要教師本人有極大的責任心、耐心與勇氣，跟自己習以為常的教學方式、教學行為挑戰，不斷加強理論學習與培訓，更重要的是加強反思性教學，即教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。它是教師專業發展和自我成長的核心因素，是教學經驗理論化的過程，是促進教學觀念改變的強有力的途徑。
二、對數學教學的反思
對于在數學課堂的每一位學生來說，他們的頭腦并不是一張白紙――對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看作“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”。這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。應該怎樣對學生進行教學，教師會說要因材施教，可實際教學中又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業等等。每一位學生固有的素質、學習態度、學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次邁進。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。
1.對教學實踐過程的反思。教師對教學實踐過程的反思體現在教學實施過程的各個方面。如：教學目標的制定是否合理，是否能做到讓學生在學到知識的同時促進能力及情感的全面發展；教學計劃是否適合學生需要及實際教學情境，教學策略和課程實施方案能否順利實施；還有教師在教學中的體態、動作、言語、學生的狀態等。對教學效果的反思，主要是通過各種渠道獲取盡可能多的信息，比如查閱學生的作業、找個別學生談話、依據教案回顧課堂教學，以發現自己在教學中存在的問題。
2.對學生知識背景、理解水平、興趣愛好的反思。教師教學的準備及實施過程中，對學生知識背景及理解水平的反思主要包括對學生生理、心理特點及當前知識背景的研究、認識，在此基礎上反思自己的教學活動是否結合了學生不同的興趣、愛好和學習需要，這是反思性教學應考慮的一個重要內容。
3.對教材的反思。教材是知識傳遞的有效載體，對教材的反思主要是教師在深刻理解教育目的和教學目標的基礎上，結合現有的教學條件及學生學習要求，對教材進行創造性的補充、改編和整合的活動，如立體幾何的模型教學、函數的板塊教學等。對教材的反思有助于教師更好地設計教學內容、選擇教學策略和方法，從而促進教師對教材更深的理解和對學生更好地設計教學內容。
三、教會學生自我反思
如果說老師反思是為了更好地教，那么學生反思是為了更好地學，并且還是我們整個教學過程的重中之重。那么，高中學生到底怎樣進行反思？教學中我始終帶著這個問題，思索自己每一節課的教學設計，學生的學習方法、習慣如何養成，怎樣進行反思才能取得理想的學習效果，從前人、專家那里吸取精華，特別是有關教學反思與教師反思給了我許多零星的想法，不斷地思考，不斷地實驗，不斷地否定與修改，逐步形成了高中生如何進行反思的一套做法。
高中數學教學反思范文第3篇
“吾日三省吾身”是我國古代的教育家對反思問題的最簡潔表達。新課程標準頒布，為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發展指明了道路，作為教師的我們，須認真學習新課程標準和現代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，盡快跟上時代的步伐。我從事高中數學教學已有一段時間，在教學中，經歷了茫然與彷徨，體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學組織，其間不乏出現各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷的引起我對高中數學教學的反思，更加堅定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長。
一、教學觀念上反思
課改，首先更新教學觀念，打破陳舊的教學理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考。”作為新課程推行的主體――教師,長期以來已習慣于“以教師為中心”的教學模式, 而傳統的課堂教學也過分強調了教師的傳承作用，思想上把學生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學生被動地接受，結果事倍功半。新課改強調學生的全面發展, 師生互動，培養學生終身學習的能力，學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發展思維能力，讓學生經過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學！所以，現在教師角色的定位需在動態的教學過程中，基于對學生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學生，“適度”地根據不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導的方法和技巧。
二、關注初高中銜接問題
初教高一時，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學生一下子無從適應，數學成績出現嚴重的滑坡，總感數學難學，信心不足。由于大部分學生不適應這樣的變化，又沒有為此做好充分的準備，仍然按照初中的思維模式和學習方法來學習高中數學知識，不能適應高中的數學教學，于是在學習能力有差異的情況下而出現了成績分化，學習情緒急降。作為教師應特別關注此時的銜接，要充分了解學生在初中階段學了哪些內容？要求到什么程度？哪些內容在高中階段還要繼續學習等等，注意初高中數學學習方式的銜接，重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，適應性能力，重視知識形成過程的教學，激發學生主動的學習動機，加強學法指導，引導學生閱讀、歸納、總結，提高學生的自學能力，善于思考、勇于鉆研的意識。
三、教學中反思
教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。教學過程既是學生掌握知識的過程，發展學生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關系不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系；教師不再是特權式人物，教學是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們一起在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在于“系統地給學生發現事物的機會”。教學中教師要根據學生反饋的信息，反思“出現這樣的問題，如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行。
教學時應注意，課堂回答問題活躍不等于教學設計合理，不等于思維活躍，是否存在為活動而活動的傾向，是否適用所有學生，怎么引起學生參與教學。教師必須圍繞教學目的進行教學設計，根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。還有，教師在激發學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自己觀點的訓練。
四、對學生學習方法的反思
就上面講到的初高中數學存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學生有會學的，有不會學的，會學習的學生因學習得法而成績好，成績好又可以激發興趣，增強信心，更加想學，成績越拔尖，能力越提高，形成了良性循環。不會學習的學生開始學習不得法而成績不好，如能及時總結教訓，改變學法，變不會學習為會學習，經過一番努力能趕上去；如不思改進，不作努力，成績就會越來越差，當差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績一差會對學習喪失興趣，不想學習，越不想學成績越降，繼而在思想上產生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學習完全失去了信心，甚至拒絕學習。由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，學生能否學好數學的極其重要的因素。當前高中生數學學習方法還處在比較被動的狀態，存在問題較多，主要表現在：1.學習懶散，不肯動腦；2.不訂計劃，慣性運轉；3.忽視預習，坐等上課，寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強，缺乏學習的積極性和主動性；4.不會聽課，如像個速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽講；有的學生只當聽老師講故事時來精神等等； 5.死記硬背，機械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業做不起；6.不懂不問，一知半解；7.不重基礎知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠，影響基礎學習；8.不重總結，輕視復習。
對于我們面上中學，大部分是居于中等及以下的學生，基礎知識、基本技能、基本數學思想方法差，思維能力、運算能力較低，空間想象能力以及實踐和創新意識能力更無須談說。上面所談到的學生問題表現尤為突出，因此教師需多花時間了解學生具體情況、學習狀態，對學生數學學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，統一指導與個別指導結合，促進學生掌握正確的學習方法。只有憑借著良好的學習方法，才能達到“事半功倍”的學習效果。
五、對小組合作學習的反思
《高中數學新課程標準》指出，教師應倡導“自主、合作、探究”的學習方式，促進學生在教師的指導下主動、有個性地學習，促進學生能力的發展，培養學生良好的合作品質和學習習慣。現“小組合作學習”已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式，但在實踐中，我們發現小組合作學習方式的實施存在著誤區： (1)小組合作活動流于形式，缺乏實質的合作。教師為追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式。(2)合作人員搭配不合理，責任擴散和"搭車"現象時有發生，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優勢互補、相互促進。(3)學生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結果是優等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。(4)教師課前對合作學習的目的、時機及過程沒有認真設計，也有教師在合作學習中只是按照預定的設計，把學生往教學框架里趕。(5)合作時間給予不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到幾分鐘就叫“合作學習停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣，下次開展合作活動學生也懶得配合了。(6) 表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。 課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能，指導作用沒有跟上，當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。(7)評價體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實亡。小組代表或個別優等生的發言多數一聽就知不是代表本組意見，而是代表個人意見。合作學習結果變為：重個體評價輕小組評價；重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕定期評價等。
我們應明確，合作學習這只是有效學習方式中的一種，教學中根據教學目標、教學內容等合理的選擇教學行為和學習方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學習之盤”。教師需關注學情，提前建立評價建體系，挖掘合作點，順學而導，使學生掌握技能會合作，同時應提供充裕的合作學習時間，激活內因真正促發展。
六、對習題、試卷評講的反思
習題、試卷評講不能停留于指出不足、改正錯誤及講解方法，而應當著眼于數學能力的培養。要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，抓“通法”與典型思路，加深學生對思想方法的認識，使其領悟思想方法實質，不斷提高解題能力和糾錯、防錯能力。
高中數學教學反思范文第4篇
一、統籌兼顧，把握整體，反思教學的合理性
一堂成功的數學課，往往表現為自然、順暢，體現出師生關系的和諧，促進師生的共同發展。各位教師在教材處理、教法選擇及學法指導等細節上都會有自己獨到的方法，在教學過程中也會顯現出閃光點，比如激發學生探究興趣的精彩導言、突破重難點的別具一格的智慧火花、對學生進行賞識的激勵性評價等，這些都應成為我們反思的內容。
當然，每節課下來，也會或多或少的存在一些自己不太滿意和不盡如人意的地方，如啟發點撥不是精確到位、環節設置欠合理、方法選擇沒有做到因材施教等。教師只有從整體上宏觀把握課堂，認真反思教學的各個環節，才能對今后的教學產生較強的指導與借鑒作用。教師要靜下心來，冷靜思考，認真分析學生，反思自我，找出影響課堂教學效率的原因，不斷進行改進，從而在以后的教學實踐中不斷完善，不斷提高。
二、以人為本，關注學生，反思教學的人文性
在平時的教學中，教師往往注意避免對學生進行言語上的傷害。事實上，教師對待學生學習的冷漠、無視學生的主體作用則更是對學生更大的傷害。教師在教學之余，更應反思自己在教學過程中是否在無意間中傷了學生的情感，抑制了學生的思維。如果我們在教學中能經常反思自己的這一行為，在課堂上就會關注學生的存在，開啟學生的思維之門，發揮學生的積極性和學習的潛力。例如，對于2009年高考廣東理科卷：已知向量a≠e，│e│=1，對任意t∈R，恒有│a-te│≥│a-e│，則A.ae B.a（a-e） C.e（a-e） D.（a+e）（a-e ）
在求解這道題時，學生如果沒有仔細研究題目已給條件之間的關系，很多學生會直接從不等式│a-te│≥│a-e│著手，進行計算，這的確也不失為一種解法，但運算量顯然很大。而我們如果仔細思考題中的條件，向量a≠e，且不等式│a-te│≥│a-e│對任意實數都成立，則完全可以借助向量本身的意義來進行思維，這樣，運算量大為減少。在解題過程中，有的學生運用了這樣的方法，在課堂上展示之后，其他同學也給予了肯定。我抓住這一機會，對該生大加贊賞和表揚。針對這一事例，在課后，我認真進行了反思，感覺到在課堂上如果能充分調動學生的積極性，點燃學生的智慧之火，學生就會變被動學習為主動思維，大大提高課堂教學的實效。
三、因材施教，分層教學，反思教學的有效性
有效的教學必須建立在了解學情的基礎上，在此基礎上實施因材施教，分層次教學，是提高高中數學教學的有效手段。當然，這一過程，必須體現教師為主導的教學理念。縱觀以往的教學，由于受高考升學指標及條件的限制，很多學校和教師，習慣用統一的模式去要求每一個學生。而事實上，不同的學生由于其學習基礎、態度和能力不同，對他們統一模式，無疑會影響學生的學習成績，使得教學效果大打折扣。這就需要教師在課前認真準備，在各個環節上下足工夫，特別是針對學生的學情設計不同層次的問題，有針對性地教學，使各個層次的學生都能學有所獲，提高他們學習的信心。
另外，分層教學也體現在作業的分層上，教師完全可以將作業設計成不同層次，讓學有余力的學生吃得飽，讓力不從心的學生吃得了，從而提高他們學習的興趣，幫助他們逐步推進。
四、認清自我，不斷提升，反思教學的時代性
作為新課程理念的實踐者，如何將一些晦澀難懂的數學概念，運用學生易懂的方式講解，讓學生領會其本質，是對廣大數學教師的挑戰，也是我們每個教師應該努力的方向。因此，每一個數學教師應該不斷反思自己的專業素養，努力使自己的業務能力緊跟時代的脈絡。另外，教師還要經常反思自己的教學觀念和方法，不斷吸納先進的組織和管理課堂的知識和經驗，提升自己駕馭課堂的本領，努力構建符合學生身心發展的民主、人文的課堂。在平時的教學中，要加強與同組教師的交流，集思廣益，取長補短，切忌以自我為中心，故步自封。
高中數學教學反思范文第5篇
關鍵詞：高中數學；反思
一、教學理念要緊跟時代的步伐
新《課程標準》理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養，教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的數學素養和創新思維能力，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力，因此我們應該更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。課堂教學應將學生的學習過程由接受――記憶――模仿――練習轉化為探索――研究――創新，逐步培養學生發現問題――提出問題――分析問題――解決問題――再發現問題的能力。教師要在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創新能力的提高。
二、加強學生的主體地位
以往的教學學生是被動地獲取知識，整節課下來很疲憊，而新課程則要求學會自主學習，讓學生走出強迫性學習的沼澤地，使他們的求知需要和自我實現的需要得到實現，感受到學習的歡樂與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而使學生的自主性、能動性得到充分的發揮。著名人才學家王通訊認為：“我們過去強調共性較多，強調個性較少，對個性凸顯者往往缺乏寬容。這就有一個轉變觀念的問題，我們應用一顆愛的心去保護孩子個性，而不能用統一模式來評價孩子個性的發展。”教師對不同層次的學生要設計不同的問題，增強他們學習的自信心，真正實施因材施教。課堂上教師設計一個研究課題或讓學生自主確定的研究課題，實行分組討論，通過討論，開展合作學習，發揮集體智慧，從而獲得好的教學效果。所以教師要發揮自己高超的教學藝術，調動學生學習的積極性，使之由客體變為主體，使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學活動中來。學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。
三、善于應用現代化教學手段
在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段的顯著特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來40分鐘的內容在35分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課堂教學結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多的應用題、復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等都可以借助于投影儀來完成。可能的話，教學可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。
四、適當變換教學方法
每一堂課都有規定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。
五、讓數學知識“活”起來
