碩士畢業個人總結

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碩士畢業個人總結范文第1篇

關鍵詞：面子維護；碩士；畢業論文；答辯；應用

1. 引言

面子理論最早是由Brown 和 Levinson 提出的，該理論在語用學研究里受到廣泛的關注。本為以研究生碩士論文答辯為例，來談面子維護理論在答辯時的應用。

2． 面子維護理論在碩士畢業論文答辯中的應用

在碩士畢業論文答辯特定環境下，如果有威脅面子的行為產生，交流者有必要采取措施來挽回面子。在維持正常交流的情況下，通常交流者首先考慮盡力維持自我面子。

2.1答辯人維護自我面子

關于自我面子方面，自我評價在現實情景下能起到非常重要的作用，也就是說進行自我評價時，在不丟面子的情況下，談話者不能對自我評價過高，當然也不能過低的評價自我，比如說：

例1答辯人：“我做過一些這方面的研究，對于這個理論相對比較熟悉，所以想進一步來進行研究。”

通過使用，’相對’ 這個詞，在此表達了謙虛準則，同時用‘熟悉’和‘曾做過這方面的研究’表明自己的理解程度，從而維護了自我面子。

2.2 維護教授的面子

在研究生碩士畢業論文答辯中，不僅要維護自我面子，同時也要考慮到教授的面子，尊敬師長也是我國的傳統美德，所以在回答教授的提問時，一定要考慮保全教授的面子，比如以下例子：

教授：“如果你能再進行一些特殊文本分析的話會更好些”

答辯人：謝謝你！我非常感謝您的建議，我會認真考慮的。

以上例子中，答辯者應用了禮貌原則，很好的保全了教授的面子，他通過使用‘非常感謝’和‘認真考慮’表達了對教授的尊重，這種情況下，如此回答有利于交際的順利進行。

3． 維護答辯人面子

在交際中，只有雙方的面子都維護了，才能有和諧的交流環境。對于即將畢業的答辯者來說，順利通過答辯對他們是非常重要的事情，所以答辯者心理容易產生緊張不安或焦慮的情緒，但是如果過于心理緊張就不利于答辯的進行。作為答辯委員，教授有責任維持相對輕松的答辯氛圍，減輕答辯人的緊張感，所以面子維護理論在提問和糾正環節中也存在應用的價值。

3.1 提問

碩士論文答辯中，論文本身是否有意義很重要，所以答辯委員會圍繞論文的意義而提問，同時教授會問答辯者相關的問題，以檢驗他們對研究領域是否熟悉。提問時教授的態度會影響到答辯同學的表現和發揮，溫和而不失嚴謹的提問最好，如果措辭鋒利，勢必造成答辯同學緊張。比如

例1 教授 ：你能試著把這個概念的意思講一下嗎？

例2 教授：為什么用這個案例來證明你的理論？你必須給我們說你的原因！

在例1中“你能試著把這個概念的意思講一下嗎？”很明顯，這是一般疑問句，很容易理解，而且給答辯人留有一定的余地。而在例2中，“為什么”有明顯的責備的意思，很容易造成答辯人心理緊張，在緊張的情況下，很不利于答辯人思路的清晰，同時“必須”更進一步增加答辯人的緊張感，面子威脅產生。

3.2建議

答辯委員對于答辯的內容及相關文章一般都有研究，在相關領域具有一定的權威。答辯時答辯委員會給答辯人一些建議，這些建議對論文的進一步完善有很大的幫助，能夠讓論文更加完善乃至完美，比如：

教授：“你還可以用相反的例子證實你的研究，不過這是我個人的看法。”

在這個例子中，教授所用的“也可以”屬于委婉語，很明顯，給建議的老師，對這方面一定有大量的研究，是經過深思熟慮的。教授使用的委婉語保留了答辯人的面子，答辯人在心理上沒有壓力感，“這是我個人看法”更進一步表明答辯老師尊重答辯人的想法，給答辯人有一定的思考空間，很好的維護了雙方的面子。

3.3 糾正

研究生畢業論文答辯中，答辯老師會指出答辯論文的一些錯誤，讓答辯人進行糾正，比如文章標題，關鍵詞，語法錯誤，陳述錯誤，參考文獻缺失等問題。在教授糾正環節，作為答辯人一般會比較緊張，如果這時答辯人感到丟面子的話勢必影響接下來的表現，所以對于答辯者來說，答辯教授鼓勵性的言語更有利于答辯的順利進行。比如

教授：首先，我們翻到第三章，在目錄上說第三章從3.1到3.5。但是在正文里，我沒有看到3.5 ，你似乎是忘記了嗎？

  答辯人：是的，我發現了，很抱歉，是我的失誤。,

  教授：好的，沒關系，隨后一定要記得改正。

  發現問題后，教授沒有指責，相反是清晰明確的表達了錯誤，用語輕松而不失幽默，在答辯人意識到錯誤，道歉并自我糾正時，教授進一步用鼓勵性語言，“沒關系”來減輕答辯人緊張感，給答辯人留了面子，有利于答辯人更好的表現。

4. 總結

本文舉例并討論了碩士研究生畢業論文答辯時，如何應用面子維護理論來保全自我面子和答辯老師的面子。面子維護理論的研究和應用，有助于為答辯現場營造和諧的氣氛，更有利于答辯的順利進行。面子維護理論在我們的生活當中應用廣泛，對面子維護理論的研究，有助于我們在社會生活中與他人建立起良好的交際關系。

參考文獻:

[1]Brown P，S Levinson. Universals in language usage: Politeness phenomena [A].In Goody, E, N. ed.: Questions and Politeness[C]. Cambridge: Cambridge University Press. 1978.

碩士畢業個人總結范文第2篇

關鍵詞：需求分析 工科 大學英語 專業

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.097

1 引言

2007年，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，《要求》提出大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。工科院校所設置的專業主要面向應用型人才的培養，大學英語對工科院校學生未來就業是否有所幫助，能否和未來所從事的工作結合起來，有效減少英語教學的盲目性，是目前工科類院校亟需解決的問題。

2 需求分析理論

需求分析（needs analysis，NA）指通過內省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術和方法，最初應用于專門用途英語，其理論背景主要源于20世紀60年代出現的課程開發理念，國外教育界對需求分析的研究已有約40年的歷史。束定芳認為，需求分析分為個人需求和社會需求。個人需求是指學生目前的實際水平及其希望達到的水平之間的差距；社會需求是指社會和用人單位對有關人員外語能力的需求。本文在探討社會對于工科院校學生英語學習的需求的同時也探討工科院校學生對教師、教材、學習策略的需求。只有從需求角度出發，才能充分調動學生的學習熱情，使他們能感覺到學有所用，才能產生良好的教學效果。同時隨著時代的發展，對培養復合型人才也能起到事半功倍的效果。

3 工科院校大學英語教學現狀

自從1998年大學實行擴招以來，大學本科人數正以每年7%-8%的速度發展。據統計調查，目前我國大學英語每班平均人數已超過了50人。隨著本科生數量的日益增加，就業市場面臨著更加激烈的競爭，同時對大學畢業生的專業知識和應用能力的要求也越來越高。班級容量的增加將嚴重影響大學英語的教學效果，師生間的交流受到嚴重的阻礙。其次，由于中學階段的應試型英語教學模式的影響，大多數大學新生對大學英語教學還不能很快地適應和調整，對大學英語學習的目的也不十分明確，學生自主學習的能力較差。同時由于學生來自不同的地區，其英語學習的環境和師資水平各不相同，導致同一班級學生的英語學習水平也參差不齊。2007年，教育部公布《大學英語課程教學要求》，《教學要求》指出，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。于是，全國各高校紛紛實行分級教學，采取因材施教，有的放矢的教學模式，這樣大大提高了教學效果。然而對于工科院校的學生來說，學習英語的動力和其他綜合型大學的學生相比還比較薄弱。主要原因在以下幾個方面：第一，英語教師對學生需求的理解不夠。第二，教材與學生學習的需求不符。第三，學生對英語學習的未來需求一無所知。工科院校的學生主要是對一些理科知識比較感興趣，如果大學英語學習只是為了應試，他們勢必會產生消極的學習態度。

4 需求分析下的工科院校大學英語教學

隨著現代科學技術的廣泛應用，全球經濟一體化進程加快，學科和行業間的界限被打破，社會急需知識面廣博、基礎扎實、具備多元知識和才能的復合型人才。《大學英語課程教學要求》指出，大學英語應培養學生的英語綜合應用能力。這種能力指聽說和書面交際能力以及用英語獲取所學專業國際性前沿知識和進行國際合作交流的能力。因為越來越多的企業員工必須與來自不同國家、不同文化背景的客戶、企業員工互相溝通、交流與合作，我國現代化技術的發展需要我們的技術人員能夠不通過翻譯直接吸取西方先進的技術、技能為我所用，以提升自己的產業，加強自身的競爭力。教育專家劉潤清指出：“專門用途英語教學應適應時代和社會的需求。”因此，許多理工科院校正在推動以ESP為導向的大學英語教學模式和分級教學模式。以閆莉等對411名理工科碩士畢業生的英語使用情況的調查為例，結果發現有60%的畢業生在工作中的少使用英語，使用頻率最高的技能是閱讀，聽說的使用頻率最低。閆莉等的調查說明了不同學科門類和專業對英語的需求相差很大。有些從業者在工作中根本用不上英語，對于這些人群來說，學習英語主要是提高自己的文化素養，培養學習英語的能力，一旦需要這方面的技能可以很快適應需要；另一方面，有些從業者的工作卻以英語為工具。有的行業需要英語各方面的能力都要強，有的行業對英語交際能力要求較高，對于理工類專業的從業者需要良好的閱讀技能，在查閱英文資料和與外資企業在書信交流中能夠順暢。由此看來，對不同的學科和專業制訂不同的大學英語學習要求，才能真正做到因材施教，才能避免教學的盲目性和教育資源的浪費。

5 總結

對于目前工科院校大學英語教學的需求，可總結為目標需求和學習需求。在大學英語學習中教師應充分引導學生根據自己所學的專業，明確學習目標，在今后的實際工作中順利運用所學會的知識和技能。只有在目標需求的前提下，學習者才會產生學習動力，為了學好、學會大學英語知識的需要而做到自己最大的努力。這里強調的歸根結底主要還是把學生的個人需求同社會、學校緊密結合在一起。學生是教育的主體，這與當今國家強調的“以學生為中心”的教學理念相吻合，也和國家強調的“因材施教”相一致。在高校大學英語教學中，如果不能預測學生畢業時的社會需求，培養出來的學生就不能真正適應社會的需要，大學英語教育的意義又何在。

參考文獻：

[1]蔡基剛.大學英語教學：回顧、反思和研究[M].復旦大學出版社，2006.

[2]岑建君.大學英語教學改革應著眼于未來[J].外語界，1998，（4）.

[3]龔曉斌.英語寫作教學：優化的同伴反饋[J].國外外語教學，2007，（3）.

[4]教育部.大學英語課程教學要求（試行）[Z].高等教育出版社，2004.

[5]張堯學.抓住機遇，再接再厲，全面提高大學英語教學水平[J].外語界，2008，（4）.

[6]閆莉，高遠，孫洪莉，董慧明.理工科碩士畢業生英語使用情況的調查與分析[J].外國語言文學研究，2006，（2）.

碩士畢業個人總結范文第3篇

隨著對大學生素質教育呼聲的不斷高漲，人才的綜合素質以及創新思維的培養越來越突出，反思和研究大學課程教學的氛圍愈來愈濃，如何使高職院校大學語文教學更加有利于綜合素質全面發展和創新人才的培養，已成為一個重要話題。但在實際中高職院校大多強調專業教學，大學語文正為各種專業技術課“讓路”，課時不斷壓縮。即使在公共基礎課中，地位也不如英語和政治課程。對于學生來講，最重的是英語等級考試和技能證書，因為直接關系到畢業證書和將來找工作的問題。在實用主義價值觀念的盛行下，大學語文教學的根基受到沖擊，已被擠向了邊緣。而且這種情況下，大學語文教學還被一再強調要大力提高應用文授課的比重。

語文具有工具性和人文性兩方面，是兩者的統一。語文的工具性教學的目的是為了培養和提高學生聽、說、讀、寫的能力。但大學語文不應僅僅停留在工具性教學上，而且要用非常有限的幾十個課時來解決這些問題，也是不太可能。更重要的是大學語文教育的目的不在于傳授了多少知識，而在于通過語文的人文性，既通過學習、體會文學作品中蘊涵的優秀的傳統文化、民族精神、價值取向、倫理道德、理想信念、心理品格、審美意識等，提高學生們的思想道德素質、文化素質、身心素質。大學生正處于人生成長的關鍵階段，經過實習、參加社會實踐等形式的活動初步與社會有了接觸，體味了一些人生真味，這使他們面對著更多的人生困惑。雖然大學生們感情奔放，好強、好勝、敏感好奇、對未來充滿幻想，但在現實的壓力下，他們在表面的自信之下，潛藏著精神危機的暗流，情緒和情感不穩定，只要求別人尊重自己，卻不懂得尊重別人。講究實惠，注重個人奮斗，不善于與人相處、協作做事，對許多問題的看法易走極端。并且由于當代大學生大都喜歡上網，網絡文化中一些消極因素的影響使不少學生上述的問題顯得更加突出。教學中影響學生思想最大的除了班主任外就應該是語文老師，因為語文的人文知識是每個人安身立命的根本，是靈魂依靠的東西。正因如此大學語文教學應該受到更多的重視，而且這個重視不只是簡單的一些實際應用能力教育的重視。也只有這樣，語文教學中拓寬學生視野、開啟學生智慧、培養學生綜合素質和創新思維的潛力都將被發揮出來。

要想實現上述目標，除了大環境要改善外，更重要的就是語文教師一定要探究、改進教學方法。首先，要建立民主、和諧、活躍的課堂氣氛，盡量站在與學生平等的位置上，用真誠、友善、寬容的態度啟發、鼓勵學生要敢于發表獨立的見解，不迷信老師和課本，敢于向老師、向課本質疑，也不迷惑于眾人的意見。讓學生在心情愉快、無壓抑感的情況下輕松聽課，主動發言，積極與周圍的同學和老師不斷進行交流，最大限度的拓展學生思路，培養學生的創新意識。

其次，在教學中要逐漸讓學生學習、掌握一種好的學習方法。教育的宗旨并非知識的積累，而是心智上的能力的發展。學生在校學習的時間是有限的，所學的知識也受時代局限。他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷的學習，不停的吸取新東西，更新知識結構。可見，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。作為教師在教學過程中應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程。淡化標準化的答案和統一的思維方式，讓學生在課堂學習中通過老師的啟發自己去體會、感悟課文為什么是好文章，具體好在哪兒。如果是議論文，讓學生感受到它講的有道理，被它的道理所折服，然后再體會作者是用什么方法講明道理的，自己以后在寫議論文或說服別人時，可以借鑒到什么；如果是散文，要讓學生體會作者是用什么方法表達了什么樣的思想感情。今后自己在敘事或抒情時可以借鑒多少。經過這樣長期、反復的教學，學生才能真正的理解知識并能靈活運用。

大學語文教材中的課文都是幾千年來人類智慧的結晶，反映的是人類的生活與情感。對課文的解讀，必須做綜合整體的關照，要全方面的考察課文與社會、哲學、藝術、宗教、科技等諸多方面的關系，充分挖掘大學語文內容所浸潤的思想內涵、文化價值、藝術情操，學生才能全方面的接受各種知識信息，不斷提高自己的精神素養。比如杜甫的“……大庇天下寒士俱歡顏……何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”中，可以學習兼懷天下的寬廣胸懷；李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”中可以感悟崇高的犧牲奉獻精神；從陸游的“零落成泥碾作塵，只有香如故”中，體會不怕挫折，直面打擊的堅定信念。這些優秀的文化和精神成就能使學生樹立正確的人生觀，崇尚更高的人生追求和人格道德訴求，從而全面提高大學生的綜合素質。

愛因斯坦曾說過：“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧發展的人，而不是作為專家。”通過專業教育，學生可以成為有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人。我們通過對大學語文教學的重視和不斷探索、改進教學方法，是能夠真正實現語文教育的最終目標的。

注釋：

①湖南師范大學2006級碩士畢業論文。

②《東北財經大學學報》，2005年06期。

③《教育與職業》，2006年35期。

④《中國成人教育》，2007年05期。

⑤華中師范大學2010級碩士畢業論文。

⑥燕山大學2013級碩士畢業論文。

碩士畢業個人總結范文第4篇

關鍵詞： 教師威信 ；學習――反思――總結――提高――學習；研究型班主任

促進班主任專業發展的途徑有多種，如通過讀書學習、跟師學習、參加培訓、交流研討及聽專家講座等方式的業務學習，它能使班主任獲得班級管理專業理論知識，學到某些專業技能。

根據我們的課題研究以及他人的經驗，筆者提出以下幾條實現班主任專業發展的有效途徑供大家參考：

一、建立教師威信

俗語講“權者威，德者望”，教師要搞好教育教學工作必須有一定的威信、威望。

（一）什么是教師威信

教師的威信包含兩個方面的內容：一是教師的職業威信，二是教師的人格威信。關于第一種威信，只要是教師，人人都會有；第二種威信，并不是每一個教師都具備的，而它對教育的影響與學生的發展，卻起著十分重要的作用。這里所指的教師威信，指的是后者，它是因教師本人的人格特征而令學生在心理上和行為上所產生的一種崇高的精神感召力，是指德才兼備的人通過一貫的言行表現出的優秀品質，受到眾人的尊敬和信賴。教師的威信是由其個人的資歷、聲望、才能與品德等人格特征所決定的。

從本質上講，教師的威信是其具有肯定積極意義的人際關系的反映，它一經形成，將會對教育、教學產生巨大的作用。

（二）如何形成教師威信

班主任首先也是老師，理應充當好知識的傳授者。班主任在進行學科教學的過程中，比不承擔班主任工作的教師更具有教學優勢。在組織教學中天然的權威性、教學時間的靈活性、教學評價的經常性等，使得班主任所教學科的成績往往比較突出。而往往越是教學業務強、教學效果好的班主任，在學生中的威信也越高，更容易贏得學生的尊重和愛戴。所以班主任要在教學業務上提高自己，爭當教學能手。

為此要做到以下幾點：

1.懂幽默、會教學，善于運用教育機智

教育現象千變萬化，在上課之前誰也不能預設會出現什么狀況，那么出現了意外怎么辦？

有一次，某班主任褲子后面剮了個窟窿，可他一點也沒有發現，仍然那么投入地上課。坐在第一排的兩個學生十分心疼他們的老師，絕不情愿大家看見班主任的這個小小的不雅，就緊急磋商了個辦法。這就是瞄準他每回落座的位置，在那張椅子上反放了一塊橡皮膏。可是班主任卻偏偏沒坐準位置，以致那塊橡皮膏不僅沒有貼準，反而“生動無比”地掛在那了――一走一扇乎，引得全班人大笑……

可也就在這時，發現這一切的班主任不僅一點也不慌亂，反而極幽默地說了一句：“這叫什么？這就叫異峰突起，這就叫意想不到，異峰突起的直接效果是笑，而對付意想不到的最佳策略就是隨機應變――這就是，既然這個不雅的地方出現了一個不雅的故障，我就有了百分之百坐下來講課的理由，請多關照，本人就坐！”說著，教師從容落坐，教室里也隨之響起了一片愉快的笑聲。

老師自身出現意外狀況時，最好能大方而幽默地處理，這樣既不會耽誤上課，又不會影響教師在學生心目中的形象。

無論是教師自身出現了問題，還是學生處于不良狀態，都需要班主任老師靈活機智地加以處理。

2.處事公平、公正，能為學生營造一個“公正、關愛、寬恕”的班級氛圍

俗語講“無規無矩，難以成方圓”。在教育過程中，班主任必須對學生嚴格管理，嚴格要求。班主任要正確把握嚴格管理的尺度、嚴中有寬，公平、公正地對待班級中的每一個同學。為此要做到：

一是要引導學生制定合理的規章制度，做到紀律嚴明，"以法治班"。二是要公正公平，不要感情用事。對違紀違規者，無論是干部還是普通學生，無論是優秀生還是后進生，都要一視同仁。三是要注重"首因效應"，要認真對待、正確處理"第一次"之類的事情。四是要持之以恒，避免犯"冷熱病"，時緊時松。同時要狠抓養成教育，使學生養成良好的行為習慣。嚴還必須與寬有效結合起來，靈活處理。

3.信任學生

優秀教師或者有經驗的班主任都懂得，信任是情感產生的基礎，關愛學生是教師的天職，用真心之犁去耕耘學生心田，必須遵循由點到面，由淺及深的規律。若忽視師生之間的雙向交流，則兩者間缺少平等相待、傾心交流的氛圍。

二、學習――反思――總結――提高――學習

班主任作為學生的引路人，自己是一個愛學習、熱愛知識的人，才能為學生營造一個愛學習的班級氛圍，如果自己不喜歡讀書，就不可能培養學生喜歡讀書的習慣。同時，班主任自己讀書受教育的時代與自己學生所處的時代有很大不同，如果單憑“我當年如何如何”來管理班級或者要求學生，只能收獲失望。

善于學習，向書本學習、向有經驗的老班主任學習固然重要，但是正如古人所說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”一樣，學習他人經驗的目的是指導自己的實踐，所以有的班主任得出結論：單純靠模仿，別人介紹的方法在你的班級就不一定管用，只有你掌握了一些管理班級的理論知識，才能根據不同的情況靈活運用并不斷總結反思，不斷積累，你才能如魚得水。

三、做一個研究型的班主任

其實做教育科學研究工作并不神秘，也不是無從下手，只是大家不習慣于那種工作方式，對這項工作了解不太深入而已。說到底，教科研就是要找準了問題的初始狀態，經過一系列的干預措施或者中間環節達到目標狀態。比如，有的學生不交作業，好幾位任課教師都向班主任反映該生有這種狀況。該班主任就可以將該生“不交作業”作為他研究問題的起點，這就需要班主任老師下功夫深入調查該生不交作業的深層原因，據此制定解決問題的措施，這就是教科研。

班主任是特殊類型的教師，在教師專業發展逐步走向深入的同時，班主任專業發展也逐步進入人們的視野，所以要做一名合格的班主任必須自覺走專業發展的道路。

參考文獻：

[1]譚頂良.高等教育心理學[M].河海大學出版社

[2]金小芳主編.《教師的課堂管理藝術》.吉林大學出版社，2007

[3]傅桂花.班主任專業發展評價指標體系構建研究.2007年華東師范大學教育管理專業碩士畢業論文

碩士畢業個人總結范文第5篇

進入西門子管理咨詢公司（SMC）5年多以來，從執行具體分析的初級咨詢顧問到如今獨立領導一支團隊的項目經理，就像當初期待的那樣，洪曉丹正快速而穩健地走在管理咨詢行業的發展軌道上。

5年半以前，從清華大學電子工程系碩士畢業的洪曉丹，正處在職業選擇的十字路口—是繼續專注于技術領域，還是去嘗試些不一樣的東西？而同時獲得的北京大學經濟學碩士學位，讓工科出身的他堅定了自己內心長久以來對商業的興趣。而恰好這時，來自西門子管理咨詢的Offer讓正在糾結的他意識到：這就是我想要的工作。

西門子管理咨詢是面向西門子集團的內部管理咨詢公司，這個屬性讓洪曉丹找到了自己理想中的最佳職業入口—在電子電氣工程領域的公司里，從事戰略與商業的管理咨詢工作。西門子管理咨詢在全球只有3個辦公室，但要支持西門子集團百余個國家和地區的業務需要。

“不管你做什么事情，只要堅持下去，就能對某個領域實現從陌生到精通。”這是洪曉丹工作后對自己的要求，要實現這個目標，沒有捷徑，唯有勤奮。從初級咨詢顧問晉升到高級的4年多時間里，他先后參與過新能源、節能解決方案、醫療保健等多個領域的項目，更接觸了來自中國、德國、以色列、土耳其等不同國家的客戶。

2013年4月，洪曉丹接手了一個在德國總部的“戰略模擬”項目。這個全球范圍的項目只有不到2個月的準備時間，從分析市場和競爭對手、建立模擬流程 到協同東西方異域文化的咨詢師合力執行，充滿挑戰的項目最終取得了令人滿意的結果。而對洪曉丹來說，這是他職業發展的轉型點，讓他開始從領導團隊的整體視角去思考如何做好一個項目。也正是因為成功完成了這個項目，洪曉丹獲得了升任項目經理的機會，開始了新階段的職場“1萬小時計劃”。