中小學心理教育論文

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中小學心理教育論文范文第1篇

主題詞：語文 自主創新 教學 方法

葉對陶先生說：“教是為了達到不需要教”，自主學習正是“不教而教”，它使得學習過程由制導向自主和自由拓展，從而培養了學生的綜合能力和創新能力。正如投籃，它不單單是傳授某一個單一的動作要領，而是讓學生在不同情景中練習完成整套復合動作系統，從而學會投籃的技能。可以說，自主學習打開了語文教學的創造之門，是新世紀語文教學改革的必然選擇。使學習由制導向自主和自由學習拓展，從而培養學生的綜合能力和創新能力。

一、兒童具有自主創新性學習的潛能

人類具有一定的自主創新性學習的潛能，而這種潛能早在兒童時期就已經顯露出來，相對于青少年和成人來說，兒童更便于走向自主創新性學習之路。其主要原因是：兒童的想象、思維正處于發育、發展過程中，因此，兒童思維定勢少，有利于形成創新性思維。兒童比成人對大自然更添幾分好奇，追求新知的欲望比較強烈，這些為兒童開展自主創新性學習奠定了基礎。我們經常聽到兒童提出許多問題，如：為什么螞蟻搬家就會下雨？為什么有的水果酸，有的水果甜？為什么會刮風下雨？為什么現在沒有恐龍了——孩子這些閃爍著智慧火花的問題，在成人看來是多么天真和不可思議。然而，下百由于這些問題產生，才促使孩子主動地探索周圍陌生、新奇的世界。

二、引導學生步入知識的殿堂，學會學習，學會創造

在全面推進素質教育的今天，學生的學習不僅僅指知識的學習，還應該包括技能的學習、能力形成等，即通常所說的德、智、體、美、勞等多方面的發展。在教育中，教師所充當的不是牽著學生走保姆，而是引導學生步入知識殿堂的導游，教給學生的是一種解決問題的能力和方法。

學會學習，指學習者在把握學習規律的基礎上，能根據學習的內容、學習的情景、學習的條件、個人學習的特點等因素自學主動地選擇學習的方法，組織調控自己學習活動的能力。如在小學生剛剛學習識字時，重要的不是每一個字都要老師去教，而是幫他們掌握漢字的一些規律、特點，學會識字的方法，并運用這些方法獨立地去分析、記憶。漢字中形聲字字音看聲旁，（因為聲旁一般都是已學過的基本字，即熟字）；辨析形近的形聲字，就要看形旁，（因為形聲字的偏旁表字義。比如：草字頭跟植物有關；心旁與心有關；“目”的字則與眼睛有關）。學生掌握了漢字的規律，就像拿到了一把打開知識大門的鑰匙。從而可以運用已有的知識由被動地等老師教變為自主學。在教與學的過程中，也可啟發學生獨辟蹊徑，進行創新思維訓練，比如“猜字謎”：一加一等于多少？很多人一下就會說也答案：等于二。可以漢字中，它等于“王”。如果學生把看到的每一個漢字都去想一想，編一編，會從中體會到創造的無窮樂趣。

三、課堂教學是推動兒童自主創新學習的主渠道

兒童的主要學習內容和任務要在課堂內完成，他們良好的學習習慣和學習方法的形成也要依靠教師在課堂內來培養。要把少年兒童引向自主創新的學習之路，就必須狠抓課堂教學這個核心。

在眾多的學科中，語文是一門基礎學科，掌握和運用以語言為基礎的創新性學習很大程度要依靠語文教學來完成，但傳統的語文教學中高耗低效現象相當嚴重，教師繁瑣的講解、分析，學生被動地接受，教師教得苦，學生學得累。為了充分發揮學生在創新性學生中的主體作用，使他們的個性潛能和興趣愛好都能得到充分的發揮，既學會學習，又養成良好的學習習慣，從而大面積地提高學習效率和綜合能力。講讀課文時，教師的角色是組織者、裁判員，應注重創設情境導趣，激發學生學習動機，引導學生自主閱讀課文，想一想讀懂了什么？從課本中知道了什么？還有哪些地方不明白？“學源于思，思源于疑”，有疑才有創新，因此，我們要鼓勵學生大膽質疑，善于質疑，問出水平，問出新意。當然，學生找疑開始有一定的困難，啟迪他們，做好問“問題”的言傳身教，他們就會實現從不敢問到敢問，從敢問到善問的一次次飛躍，從中享受到經驗豐富苦思獲得知識的樂趣，會更加珍惜自己的勞動果實，并樂于到“疑惑”的天地里尋覓新知。這時，教學便進入了一種“民主、平等、合作、創新”的新境界。學生提高了思維能力，具備了探索精神，也提高了學習效率。學生學得輕松，教師教得瀟灑，這樣的愉快教學，培養了學生的主體意識，體現出學生是學習的主人，起到了事半功倍的效果，學生也因為找到了自主學習的金鑰匙而終生受益。

中小學心理教育論文范文第2篇

關鍵詞：心理健康教育;融合;小學德育教學

1、教學中滲透德育與心理健康教育

作為思想與知識傳播的重要場所之一，課堂教學中應以德育和心理健康教育為出發點展開。在小學課堂上，教師一方面要注重學生的情感體驗，另一方面要關注學生的心理發展與人格塑造。教師應善于對教材內容進行挖掘[2]，發現其中蘊藏的心理健康教育與德育知識。并將其與生活實際相結合，提升學生對知識的理解能力，從而使心理健康教育與德育更具針對性。例如，在“我和規則交朋友”單元教學中，教師可由以下幾方面對遵守規則的重要性進行說明，如游戲規則、學習規則、交通規則等。同時應讓學生展開小組討論，列舉并總結生活中常見的一些規則，包括學校、家庭、社會等方面的規則。教師由學生的討論結果引出保護公共設施、遵守交通規則、尊敬師長、尊老愛幼等德育知識。下一步，教師可從課堂規則與《學生守則》出發，與學生共同分析常見的違反規則的現象，使學生更深刻地理解規則所具有的規范作用及約束力。例如學生在課堂上高聲喧嘩會對教學秩序產生不利影響，導致教學活動無法順利進行等事例，進而得出課堂規則對課堂教學的順利開展具有保障作用這一結論。通過課堂教學，將生活常見事例引入教學中，使學生更易理解規則的重要性，并幫助其形成遵守規則的好習慣，達到心理教育與德育的目的。

2、將心理健康教育融入到德育實踐中

檢驗德育教學成果的重要手段之一即為德育實踐。自素質教育理念提出以來，教育界對教學實踐的關注度也隨著上升，從而使人們在重視品德教育的前提下，對教學實踐工作的投入性也日益增強。通常而言，開展德育主題班會、共青團活動是小學德育實踐的主要手酸。通過德育活動強化心理健康教育在小學德育工作中使用較為廣泛。教師可以把握校園活動的契機在班級開展相應的活動，從而使學生在校園文化與班級文化的共同影響下，提升道德水平與心理素質。如學校開展了“你我共建文明校園”教育活動，教師則可以借此機會在班級開展“禮儀伴我左右”的實踐活動，并鼓勵、動員學生參與到活動中，提高學生對活動的熱情。此外，教師可以采用歌曲創編的形式，讓學生將文明禮儀以歌唱的形式進行演繹，另外也可以宣傳手冊的形式向學生宣傳文明禮儀知識，對學生進行相應的禮儀指導。強化情感、人格教育，弘揚中華民族的傳統美德，使其更加注重禮儀，并樹立積極陽光的心態。

3、推進校園文化建設

作為社會文化之一，校園文化具有一定的特殊性，其同樣承載著精神文化。良好的校風有助于德育教學效果的優化。校園文化涵蓋制度文化、精神文化、物質文化，制度文化建設能夠使全體師生形成奮發向上的內驅力；精神文化建設能夠增強師生的凝聚力；物質文化建設可使校園人文氣息更為濃厚[3]。先進的校園文化對學生綜合素質、健康人格的形成具有重要作用，同時，也能夠起到促進學生人格健全、陶冶學生情操的效果，對學校、師生的和諧發展起到積極地推進作用。校園精神文化建設可從升旗儀式、校歌、校訓、辦學理念、先進代表評選等方面入手，從而強化對學生的品德教育，弘揚集體主義與愛國主義精神，幫助學生樹立崇高的目標與遠大的理想。在校園物質文化建設的過程中實施德育教學，方式較為豐富，如在小學生目光所及之處，如道路、花圃、餐廳、校門等位置設置有教育功能的物質設施（警示語、宣傳畫等），將德育知識滲透到校園的每個角落，從而調動學生的求知欲望。在校園環境的熏陶下，學生的思想品德與心理素質將得到潛移默化的影響。通過校園基礎設施的完善與物質設施布局的優化，使校園環境更和諧宜人，從而增強師生開拓進取、樂觀向上的精神。

4、創建良好的學習環境

學生的多數時間都是在校園內度過的，因此，從某種程度上來說，創建良好的學習環境也體現在良好班級環境的建立上。但現階段我國在積極的學習環境的構建上尚存在較多的缺陷[4]，主要表現在以下兩方面。一是為達到紀律性與規范性的目的，教師設置了較多的規定，對學生的個性發展產生了不利影響，從而使其抵觸、叛逆情緒增加。二是在管理方面，低年級與高年級沒有明顯的區分，使用高年級的標準對低年級學生進行管理，使低年級產生了較大的學習壓力。為了更好地創建班級環境，教師應從日常生活與教學入手，加強德育與心理健康教育。教師應注重完善自身人格，關愛學生，尊重學生的主體性，實現師生間的平等交流。對于學困生，教師應給予更多的關注與鼓勵，幫助學生解決心理上的問題，給予學生建設性建議，防止事態惡化。為了創造良好和諧的班級風貌，教師可定期開展“吾日三省吾身”活動，讓學生結合自身經歷，上臺講述自己從事件中學習到的道理。從而使學生善于反思，且更為全面地認識自我，提升自我認知，使其精神境界得到升華，從而創建良好的學習氛圍，更好地將德育與心理健康教育相融合。

中小學心理教育論文范文第3篇

上海彭浦中學校長馮永熙說，首先應當弄清楚的是，學生到底是病人還是健康人，媒體宣傳帶有一定的片面性，也帶來很大的負面效應，如何科學地使用量表、解釋量表值得研究。有的專家認為，中小學生的心理問題從大類上分為障礙性問題和發展性問題，障礙性問題屬心理疾患，比較明顯，人數也比較少。發展性問題是伴隨學生心理發展階段和交際范圍擴大出現的問題，主要表現為不適應，而非心理疾病。這類問題在中小學生中比較多，如果得不到及時幫助和解決，有的也會發展為障礙性問題。北師大心理健康與教育研究所所長董奇教授認為，綜合目前國內外的相關研究結果，目前我國少年兒童身上確實存在著某些心理與行為問題，但其中的許多問題是一些發展性的問題，是社會環境變化所帶來的。現在孩子所面對的問題有許多是從前的孩子不會遇到的，而適應這種變化，不僅是他們面臨的發展任務，同樣也是成年人面臨的發展任務，對此我們應當有一個客觀的、歷史的認識。很有必要對已有的研究進行分析，分析研究結論是如何得出的，研究過程本身是否客觀科學。

預防勝于治療，學校心理健康教育應著眼于學生的健康發展。

一些專家認為，維護人的心理健康應當劃分出幾個層次，以進一步明確學校的任務，一是心理健康教育，主要任務是對青少年進行心理素質的培養和鍛煉；二是心理咨詢，是被咨詢者的心理需要，是有一定心理問題人的一種自我要求；三是心理治療，即具有較嚴重心理疾患的人所需要的專門心理治療。這種情況一般在青少年時期發生較少。因此，心理治療不應當是學校的主要任務。

原上海教科所教育心理研究室主任張聲遠認為，矯正學生的心理問題只是一種消極目的，預防和發展才是積極目的。學校心理輔導不只是防治學生各種異常心理和行為，而是要幫助學生達到心理功能的最佳狀態、個性性格的完善發展、心理潛能的最大開發。

“預防勝于治療”，學校要為學生提供一個健康成長的環境和科學有效的教育手段，這比矯正學生心理問題重要得多。正如上海師大心理學教授傅安球所指出的，中小學心理健康教育應當著眼于學生的健康和發展，而不是問題矯正。

加強中小學心理健康教育，當務之急是轉變教育觀念，認清心理健康教育觀念，認清心理健康教育的根本目的，堅持學生心理各要素的協同發展。

中小學心理教育論文范文第4篇

關鍵詞：高校；心理健康；體育教學

Abstract：InthecourseofcarryingoutCharacterEducationandadoptingtheideaof"HealthFirst",strongphysiqueisthepremise,onwhichyoungstersarebasedontoserveourcountryandourpeopleandbywhichthegreatvitalityofournationisreflected.Frommypointofvies,weshouldcombinephysicaleducationwithhealtheducationinordertoformanewkindofeducationthatincludesphysicalexercises,healthcareandmentalhealth.Inthatcase,wecanincreasetheexercise,improvethepsychologicalcondition,overcomethepsychologicalbarrierandformthepositiveattitude.Thereforestudentsmustadjusttotheirmoodandexperiencetheinterestsandsuccessoftheexercisessothattheycangainphysicalandmentalhealth.

Keywords：HealthFirst；mentalhealth；physicaleducation

一、我校學生心理健康狀況

心理健康是人體健康的一部分，對身體健康有著重要作用。世界衛生組織把健康定義為：“健康是一種在身體上精神上和社會上的完善狀態”，也就是說健康是人生觀，心理和社會能力的協調統一，三者缺一不可。因此，學校體育教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，并養成終生堅持鍛煉身體的良好習慣。

在對我校學生心理狀況調查與分析中發現，由于復雜的社會環境，緊張的人際關系，激烈的競爭等客觀因素的影響，以及學生個性心理發展的不均衡，相當一部分學生不同程度的存在著心理健康問題。部分學生對一些事物在心理上反映比較敏感，復雜，害怕競爭，沒有上進心，缺乏自我心理調節能力。在社會需要與自我價值觀中存在著極端矛盾心理。數據表明，50%的學生缺乏自我心理調節能力，43.77%的學生對學習的競爭感到焦慮不安，20.12%的學生處于防范別人，懷疑自己的自卑心理；特別是女大學生的依賴性強，缺乏獨立性及對社會和集體環境的適應能力，怕苦怕累，意志薄弱，處事以自我為中心，只愿別人關心自己不懂得去關心他人，心理承受能力差，稍不如意就會怨天尤人，悲觀失望，表現出偏激，狹隘，自私的個性特征。這些不健康的心理狀態嚴重制約了學生的個性發展，影響了學生的身心健康。

（一）心理健康與體育教育的關系

健康是人類的永恒追求，強健的體魄是青少年學生實現自身價值的基本保證，而身體素質又是實現一切素質的重要載體，然而長期以來受歷史，傳統，體制，實踐等方面的制約，學校體育教育目標難以實現。大學生正處于青春發育期，心理和生理發展趨于成熟過渡和不穩定期，而體育運動是以身體為對象而進行的一種積極的特殊的實踐活動，在發展和完善大學生的個性心理品質方面有著得天獨厚的條件，起著其他教育形式不能比擬和替代的作用。研究表明青少年的心理健康與體育鍛煉水平有密切關系，體育鍛煉水平越高的人，心理健康程度就越高。

體育活動既有預防作用，又起著改進作用。多樣化的體育活動一方面陶冶情操糾正不健康的心理傾向，培養良好的個性心理品質，另一方面體育療法對于治療心理障礙，緩解心理緊張，壓抑和煩惱，放松身心，維持心理平衡，鍛煉心理承受能力有著積極的作用。學校體育教學在實施素質教育中應該使體育教育和健康教育緊密結合，形成身體鍛煉，衛生健康和心理健康全面結合的學校體育教育。充分利用每一堂課和體育活動，加強對學生進行心理健康教育，研究學生心理現象對客觀環境的依賴關系，有目的地創造一個良好的教學環境，把一個生動活潑的體育課呈現給學生，使學生在快樂有序，優化的環境里進行身體練習，以此激發學生的學習情趣，陶冶情操，培養凝重的社會情感，鍛煉堅強的意志品質。

（二）體育教學中的心理健康教育

身體素質的形成和發展都與大腦神經系統有密切關系，與人的情緒狀態和意志努力程度有重要聯系。因此體育可在注重實現體育教學目標的同時注重學生知識，情感，意志，行為的教育過程。對學生的不良心理素質進行調整和培養，以達到心理健康同步發展。

二、體育理論常識教育的培養

大學生活潑愛動，有很強的求知欲望，正處在青春發育的關鍵時期，學校體育應開設基礎運動心理學。公共體育課應在對學生進行體育知識傳授的同時，講解一些國內外的體育形式，體育新聞，競賽和裁判（規則）知識等。增設體育保健，體育衛生，體育鍛煉中的自我監督與評價及心理健康知識方面的內容。普及體育常識，對學生進行心理健康教育，讓學生了解心理健康的重要性，提高自己的調節和自控能力。

（一）學生興趣培養教育

興趣是力求探索某種事物或進行某種活動的傾向。對于人的認識和活動都有著非常重要的作用。興趣作為一種自覺的動機是學生從事活動創造性發展的重要條件。學生的學習興趣一經被激發，從生理上，心理上得到某種滿足，他們就會產生聚精會神的注意，興奮及堅強的意志努力等積極感體驗。教學中發現學生每次上課時，開始惰性很大，情緒低落，跑起步來腿都沉重地拖在地面不愿抬起，而準備活動中的應該選擇一些和教學相關的趣味性體育游戲，培養學生的體育興趣，調節教學氛圍，以改善學生的心理環境，使學生的情緒逐漸被調動起來，達到了良好的教學效果。

教師應不斷地改進和創新教學方法和手段，啟發和引導學生發現問題和提出問題，激發他們的思維活動，使他們帶著求知的渴望和明確的目標用“心”去學。同時，在教學中應充分發揮學生的主體地位，挖掘學生求動的天性和躍躍欲試的好動心理，抓住學生掌握動作后的自我欣賞，自我表現的欲望，即使恰當地給予評價，讓學生體驗到成功的喜悅和運動的快樂，使學生積極主動地參與到教學活動中，充分地自我，充分激發興趣，調動學生的積極性。

（二）學生情感培養教育

社會情感的強弱，取決于個人在實際中的人和人之間關系的感受，師生之間關系對于學生社會情感的健康發展有極大的影響。在體育課上，教師的言行舉止都會對學生學習的積極性產生潛移默化的影響。整潔美觀的服飾，大方自然的教態，關懷信任的目光，耐心細致的指導，生動清晰的講解，正確優美的示范動作都會激發學生的情感，使學生感到輕松，喜歡看你上課，喜歡上你的課。經過師生間的感情交流，增強學生學習的積極性和克服困難，戰勝困難的信心，使學生懂得如何用美好的道德情感去對待別人，以及正確處理好生活中的各種情感問題。

同時開展豐富多彩、生動有趣的體育活動，讓學生在實踐中體驗各種情感，通過各種教學比賽培養學生的集體情感，使學生的道德情感得到升華。

（三）學生意志品質的培養教育

中小學心理教育論文范文第5篇

關鍵詞 小學；心理健康教育；問題；對策

所謂的心理健康教育，即為根據學生的生理以及心理發展特征，借助于多種心理教育方法與手段，幫助小學生形成良好的心理素質，從而促進其身心的全面發展，同時也有效的提升其綜合素質。心理健康教育屬于素質教育的一個重要組成部分，科學的教育可以促使學生準確的認識自我，增強其適應環境與自我控制的能力，培養其健全的人格與心理品質。

一、目前小學心理健康教育中存在的問題

（一）尚未制定統一的心理健康標準

根據相關調查可以，教師在開展心理健康教育的過程中，沒有統一的健康標準。這樣就會造成在相同的一個問題上，每個教師都會具有不同的看法與衡量標準。例如，當學生呈現出厭學情緒的時候，部分教師會認為這是差生的想法，部分教師覺得這是學生的思想問題，極少有教師會認識到這是學生的心理問題。由于統一心理健康標準的缺失，導致教師不能及時的發現學生存在的心理問題，嚴重影響學生健康成長。

（二）流于形式化

很多學校認為辦學的最終目標即為升學以及應試，這樣就會充分關注應試教育，而忽視心理健康教育以及素質教育。盡管學校也實施心理健康教育工作，也會創建學生心理檔案，然而由于有關教育工作者對心理健康教育的理念并不準確，因此，對于學生的心理健康教育只是流于形式，尚未進行實質性操作。

（三）趨向于德育化

首先，在實際教學的過程中，很多小學都會把心理健康教育工作劃分至德育的范圍，覺得在德育建設的進行中即可充分完成心理健康教育，根本沒有必要再單獨的開展心理健康教育，然而，在實際上，盡管德育工作以及心理健康教育的職能都是“育人”，然而二者具有顯著不同，無法等同看待；其次，很多小學會學生的將心理健康問題看成是思想品德問題，而讓班主任以及思想品德教師負責學生的心理健康教育工作，因此也會按照處理思想品德問題的方法處理心理健康問題。

二、完善小學心理健康教育的對策

（一）加強對學心理健康教育的認識

心理健康教育工作充分體現著先進的教育理念以及思想，其不只是一種方法與技術。隨著其教育理念的而不斷更新與深化，小學心理健康教育一定會滲透到人才觀、教育觀以及學生觀，變成實施學校教育的必然需求，同時也成為實現學生身心健康發展的必然要求。所以，社會與學習 應該充分重視心理健康教育，加大此類工作的宣傳力度，從而充分發揮心理健康教育的價值與作用。

（二）創建“三位一體”的教育網絡

所謂的“三位一體”，即為社會、學校以及家庭三者合力，統一協作。目前，因為學生每天大概有不少于50%的時間都會在校外度過，所以要創建以校園為主，家庭教育為輔的科學的教育引導，借助于家長與學校的力量幫助學生了解一部分心理健康教育知識，拋除不合理的教育方法，積極的營造出可以促進家長與學生奮發上進的家庭氛圍，從而幫助孩子養成積極健康的心理品質；同時要創建社會、學校以及家庭的“三位一體”的教育網絡，使得三者合力，統一協作，從而提高教育效果。

（三）學校積極開展心理健康教育

學校應該借助于很多渠道與形式為學生傳授心理健康知識，從而提升學生對此問題的認識水平。首先，學校要積極創建并辦好心理咨詢中心。由于小學存在著不均衡的地域、經濟以及文化發展，很多困難都會造成一些學校缺乏足夠的資金、場所以及人員，從而嚴重阻礙了心理健康教育工作的順利進行；其次，學校可以設置心理健康教育課程，以授課的形式將心理健康教育的相關知識傳授給學生。

（四）加強人才隊伍的建設

首先，在深入了解有關規定以及學校實際需求的基礎上，教育行政部門應該盡可能早的規劃我國的教育相關專業以及心理輔導，積極的培養出大批的專業人才；其次，教育行政部門應該積極的培訓從事心理健康教育的教師，在所有地區的師資培訓計劃中充分加入相關培訓內容，加強心理健康教育體系的建設，從而有效的提升教師的教育水平，提高心理健康教育質量。

三、總結

總而言之，在心理健康教育事業方面，我國起步較晚，而目前學校心理健康教育的主要方式還是開設相關課程，因此學校要積極的完善教學理念、教學評估、教學目標等。伴隨心理健康教育相關政策的不斷出臺以及社會對其的日益重視，相信小學心理健康教育必然會充分發揮其作用，從而有效的促進學生身心的健康成長。

參考文獻

[1]張嚴明.小學生心理健康教育淺探[J].中國科教創新導刊,2011,08（36）:89-90