中班學習計劃
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中班學習計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
中班學習計劃范文第1篇
優(yōu)點：本班幼兒接觸的語言活動類型有：童話故事、聽說游戲、談話活動、講述活動、詩歌等，通過這些活動的開展，幼兒的口語表達能力較強，并且愛說、喜歡說，敢于在集體面前表達自己的想法和觀點。
缺點：本班幼兒沒有養(yǎng)成良好的傾聽習慣，在同伴和老師交流時喜歡插嘴，部分幼兒的詞匯量較局限。
二、教學目標：
(1)能集中注意力，耐心地傾聽別人談話，不打斷別人的話。樂意與同伴交流，能大方地在集體面前說話。能說普通話，能較連貫地表達自己的意思。學習圍繞一定的話題談話，不跑題。學習用輪流的方式談話，不搶著講，不亂插嘴。繼續(xù)學習交往語言，提高語言交往能力。
(2)養(yǎng)成先仔細觀察，后表達講述的習慣。逐步學習理解圖片和情景中展示的事件順序。能主動地在集體面前講述，聲音響亮，句式完整。
(3)在游戲中鞏固練習發(fā)音，正確運用代詞、方位詞、副詞、動詞、連詞和介詞等，能說簡單而完整的合成句，能聽懂并理解多重游戲規(guī)則。學習較迅速地領(lǐng)悟游戲中的語言規(guī)則，并能及時做出相應的反應。
(4)喜歡欣賞不同形式的文學作品，主動積極地參加文學作品學習活動。學習理解文學作品的人物形象，感受作品的情感基調(diào)，能運用恰當?shù)恼Z言、動作、繪畫等形式表現(xiàn)自己的理解。能根據(jù)文學作品提供的線索，擴展想象，仿編或續(xù)編一個情節(jié)或畫面。
(5)能仔細觀察圖書畫面的有關(guān)細節(jié)，看懂單頁多幅的兒童圖畫書內(nèi)容，增強預知故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局的能力。懂得愛護圖書，知道圖書的構(gòu)成，有興趣模仿制作圖畫書。在閱讀過程中初步了解漢字的由來和簡單的漢字認讀規(guī)律，并有主動探索漢字的愿望。喜歡描畫圖形，嘗試用有趣的方式練習漢字的基本筆畫。
三、具體措施
(1)創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。
(2)養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展他們的語言理解能力。
(3)鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展思維能力和語言表達能力。
(4)引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。
(5)加強語言教育與其他領(lǐng)域教育的聯(lián)系。
(6)教師要為幼兒學習語言提供榜樣。
中班學習計劃范文第2篇
關(guān)鍵詞：小班化；分組合作；策略
高中新課程實施以來，以多元智能理論、建構(gòu)主義理論、人本主義學習理論為基礎(chǔ)，提出了創(chuàng)新的教學觀、教師觀、學生觀和質(zhì)量觀，強調(diào)了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，強調(diào)培養(yǎng)學生終身學習的愿望和習慣。在目前小班化教學的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)課中實行分組探究性合作學習正是對新課程要求的最好實踐。下面就如何在信息技術(shù)課堂中進行合理分組和有效合作學習進行闡述。
一、合理的“分”，高中信息技術(shù)小班化教學中的分組策略
1.硬件環(huán)境的合理分組
筆者所在學校已進行小班化教學多年，針對分組教學課堂上的課桌安排形式主要有圓形、月牙形、馬蹄形、方形等聚集在一起的課桌安排形式。有利于學生面對面進行交流，促進合作與互助，但只適合在普通教室實施分組。在課桌相對固定的計算機教室，尤其像我校這樣機房年限比較長的教室就望塵莫及了。我校機房是按左右各兩大組、中間兩大組合并進行機器排列的，結(jié)合實際情況，我們因地制宜，采用中間四人橫排一小組，左右兩邊前后四人一小組的分組形式，組長盡量坐在，當兩邊小組的小組長進行指導時可以下位指導前排的兩個組員，而中間的小組組長指導時可以就在本組內(nèi)適當換位指導。這種形式雖然不能達到上述課桌安排形式的效果，但是比單純的前后分組效果要好一些。
2.小組人數(shù)的合理設(shè)置
經(jīng)過對一些資料的查閱和學習，我了解到目前國內(nèi)外一些實踐經(jīng)驗，推薦每組4～5人。也有些教師認為課堂任務一般難度不大，較少的小組成員便于教師管理，可以最大限度地提高學生的參與機會，推薦2～3人一組。在小班化教學中由于每個班級的人數(shù)較少，一般在30～35人之間，因此，進行分組時可以將各種情況考慮進去，進行分組的實驗。我在所教年級內(nèi)分別以5～6人一組，4人一組和2人一組在不同的班級進行試驗。經(jīng)過一段時間的磨合，本人發(fā)現(xiàn)4人一組的效果較好，組內(nèi)完成任務時基本可以實現(xiàn)人人參與，平時說話比較少的學生也有機會發(fā)表自己的看法，因此筆者認為一般4人一組比較適合小班化分組教學的要求。
3.組內(nèi)成員的合理分配
要想讓分組合作學習達到理想狀態(tài)，組間的差異性就不能太大，而組內(nèi)成員的學力也要有所區(qū)別，能夠達到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的理想狀態(tài)最佳。但實際操作起來并不是件容易的事。從實踐經(jīng)驗來看，我認為可以從問卷調(diào)查、任務摸底、相互推薦自主選擇、兼顧男女生比例等這幾方面來達到或者接近目標。
分組應該是在高一新生入校后一段時間進行，此間我們可以首先進行一些問卷調(diào)查，可以了解學生的學習情況、興趣愛好、學習意向等。其次，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上還可以設(shè)置一些課堂任務考查每個學生的基礎(chǔ)。任務不必復雜旨，在摸清學生大致的信息技術(shù)基礎(chǔ)。在最終的分組中，根據(jù)前面兩步的操作，選出在知識和能力方面具有較好基礎(chǔ)，同時還要具有一定組織能力的學生作為小組長，班級學生自主選擇要去哪個小組，再由組長進一步進行組員選擇，經(jīng)過這樣的“雙向選擇”，最后逐步確定小組成員的分配。為了確保實現(xiàn)組間同質(zhì)，教師也可根據(jù)學生的知識水平、性格特點等進行適當微調(diào)。最后，最好能夠兼顧男女生的比例，研究表明：男孩傾向于朝一個確定的目標去努力，而女孩則更愿意面對比較寬松的目標。男孩更喜歡獨立學習，而女孩則更愿意合作學習。二男二女小組中，能夠?qū)崿F(xiàn)真正的交叉互動，在這種小組中，每個成員都很容易參與到共同的活動中，開放地接受新的意見，并對手中的任務更感興趣。因此，在條件允許的情況下，能夠在小組中實現(xiàn)男女生各半的分配原則。
二、有效的“合”，高中信息技術(shù)小班化教學中的合作學習策略
經(jīng)過前面的分組，班級已經(jīng)具備基本的分組合作學習條件和基礎(chǔ)。然而很多課堂教學只有形式上的“分”，卻沒有有效的“合”，這樣的“分”是沒有意義的。課堂中如何才能構(gòu)建有效的合作學習，我們可以通過以下策略進行探討。
1.榮辱與共，培養(yǎng)積極的合作意識
既然分為了各個小組，那么教師可以把學習目標、成績獎懲定在整個小組，通過集體討論、相互交流、共同協(xié)作方式來完成學習任務。教師評價任務完成的情況時要多以小組為單位進行。這樣才能讓學生感受到自己個體對小組榮譽的重要性，讓個體能夠有歸屬感，激發(fā)學生小組間的競爭。避免個別學生懶散懈怠，只靠同組同學達到目標，挫傷整組的積極性。促進組員同舟共濟、榮辱與共，培養(yǎng)其學習信心和責任意識。
2.合理設(shè)置學案，兼顧自主學習與合作學習
自主學習與合作學習是本模式的主要形式。自主學習后須進行合作學習，使人人都獨立思考，人人都發(fā)表意見，調(diào)動全體學生的積極性。“自主學習”是必不可少的環(huán)節(jié)，且是最重要的。它的實現(xiàn)程度直接影響模式中其他環(huán)節(jié)的質(zhì)量，“合作”不流于形式，“探究”具有深度和價值，這些都將依賴于學生的自主研習。
在這里，教師有必要提前做好學案的設(shè)計工作，將學習內(nèi)容先分散為需獨立思考的小問題，先讓學生獨立思考，不能交頭接耳相互交流，可以將疑惑和想法簡單記錄在學案中，然后在組內(nèi)進行較短時間的交流。這樣學生既能進行獨立思考，又能在此基礎(chǔ)上聽取同學的想法互為補充。教師在教學中必須創(chuàng)造條件使課堂成為展現(xiàn)個性和發(fā)揮創(chuàng)造力的天地。作為教師要認同學生之間的差異，尊重學生的個性，使他們養(yǎng)成在學習上有主見、不人云亦云的習慣。
3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作學習的興趣
根據(jù)所學的具體內(nèi)容，從學生的實際認知水平出發(fā)，選擇學生感興趣的話題為切入點，創(chuàng)設(shè)合理、有趣的題目，積極調(diào)動學生的背景知識，讓他們在有效的引導下展開合作探究學習。從教學對象的實際情況入手，激“活”學生的背景知識，創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學生在具體情境下積極地展開討論，培養(yǎng)合作學習的能力。另外，利用網(wǎng)絡達到探究學習，獲取更多知識，提高運用能力的根本目的。要營造民主、自由、安全的學習氣氛，建立鼓勵創(chuàng)新的輿論環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。要向?qū)W生滲透合作的意識，讓他們懂得在學習中只有互相幫助，才能共同進步。
4.“適當”干預，讓合作更有效
教師在小班化分組合作學習中不再擔任主要角色，而其作用主要體現(xiàn)在小組自治偏離方向時教師的指導干預。例如，提出問題，激勵小組成員積極思考：你準備怎樣解決這個問題？有沒有其他可能？對小組完成的現(xiàn)有情況進行及時反饋和評價，指導下一步的學習方向；對小組中的“弱勢”學生進行積極暗示，使其配合整個小組的合作學習等。教師始終以學生為主體，在學生歸納、答題后，不作或遲作評判、講解，盡量讓學生發(fā)表意見；學習過程允許學生有不同的想法，盡量讓學生自己做決定。
中班學習計劃范文第3篇
西河中學*班40人，男生25人，女生15人。面對這樣一個集體，我通過觀察發(fā)現(xiàn)，確實有一批自我管理意識很強的同學，學習積極主動，勞動時踏實細致，但也有些學生缺乏合作意識，自我管理能力較差。有相當一部分學生是通過高密度的培優(yōu)班強化訓練得來的高分，有些學生缺乏強烈的學習動機和刻苦學習的自覺性。雖然目標遠大但缺乏具體的切實有效的學習方法。基于此我班確定了以培養(yǎng)學生健全人格為宗旨，以培養(yǎng)學生自主合作能力和良好學習習慣為目標的工作方針，培養(yǎng)合作精神，張揚創(chuàng)新個性，塑造全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。
一、培養(yǎng)健全人格，打造優(yōu)質(zhì)人才。
在班級樹立做人第一，做學問第二的思想。建構(gòu)自立、自信、自尊、自強的健全人格培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生追求卓越，樂觀向上的人格品質(zhì)，使學生能客觀地認識自我，自覺管理自己的學習生活，自信、合作、誠信、責任，追求健康高尚的精神生活。激發(fā)學生強烈的學習動機，孜孜以求，勤奮好學，培養(yǎng)品學兼優(yōu)、全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。期望學生“做一個由于自己的存在，而使別人生活更幸福的人”，不僅學業(yè)優(yōu)秀，同時更要人格健全。創(chuàng)品牌管理，出優(yōu)質(zhì)人才。
二、形成文明班風，凝聚集體合力。
文明向上的班風是良好習慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，樹立學生以高尚的品德、超人的才情、深厚的學養(yǎng)為目標的人生追求，逐漸形成文明儒雅，奮發(fā)向上班級風尚。班級以一艘“飛帆”航船號作喻，激發(fā)學生集體意識，比喻整個班級就像一艘航船，需要大家齊心協(xié)力，用非凡的意志、非凡的努力才能駛向成功的彼岸。在開學第一天，就在黑板上寫出“81是我家，用心去愛它”的口號，一進入教室就有歸家的溫馨感覺。班級構(gòu)架以隊為單位，將40位學生分成四個小隊，每個小隊自己設(shè)計隊標、隊訓，鼓勵學生在合作中發(fā)展自我、溝通情感、培養(yǎng)自信，增強團隊意識和班級凝聚力。每一個學生不僅代表個體，更重要代表集體、代表團隊。將“我榮隊榮，隊榮班榮”的思想深入到每個學生心中。力量從團結(jié)來，榮譽從集體來。
三、分層目標管理，捆綁綜合發(fā)展。
按照學生能力和學業(yè)成績將學生分成三層，按好中弱分配到各小隊，優(yōu)化組合，捆綁發(fā)展，在團隊中，使優(yōu)生更優(yōu)，潛能生提高，弱勢群體得到幫助。每人為自己設(shè)計進步階梯，確定自己的發(fā)展目標，在自己規(guī)定的時間內(nèi)，達到理想的目標。在層級式團隊中，使學生能力得到綜合發(fā)展。班級管理結(jié)構(gòu)以小隊為單元，隊長和班長負責制，每周評比星級小隊。班級設(shè)班級總監(jiān)，班主任監(jiān)督班委會行使老師權(quán)利。班級管理思想主要發(fā)揮學生主體作用，民主平等地與學生對話溝通，培養(yǎng)學生自我管理意識和規(guī)則意識。由班級總監(jiān)和班長定期召開班委會，確定召開班會主題。主題班會由學生自行組織，自己主持，將班會搭建成學生展示才華，鍛煉能力的舞臺。近期主題班會計劃：
l 我是誰？（自我介紹）
l 打架斗毆事件的討論??用什么心態(tài)對待周圍的人？如何培養(yǎng)自己文明的行為？
l 細節(jié)??決勝的關(guān)鍵
l 記錄成長檔案培訓
l 討論：優(yōu)秀的人才應具備什么樣的素質(zhì)？
l 信念的力量??成功人士、科學家、名人事跡的啟發(fā)
l 自信以自知為基礎(chǔ)，以自強為動力
四、建立成長檔案，評價促進發(fā)展
在班級分別建立班級、小隊、個人評價檔案。通過過程性評價，記錄團隊和學生個人成長軌跡。發(fā)揚優(yōu)點，矯枉過正，通過發(fā)展性的積極評價，在同伴、家長、老師的共同關(guān)注和期待下，約束自己的行為、自覺管理時間、主動反思學習，積極進行合作。檔案是成長過程，也是成長導航。
在成長檔案中，采用多元評價的方式，每周將學生在校表現(xiàn)以過程記錄和師生評價的方式，反饋給家長，通過家長評價結(jié)合學生個人反思，總結(jié)上一周學習生活情況，制定下一周努力計劃。每月進行評比，并頒發(fā)成長賀卡。通過這種過程性的質(zhì)性評價，期望有效促進學生的全面發(fā)展。 共2頁,當前第1頁1
五、質(zhì)量分析總結(jié)，調(diào)控平衡發(fā)展
中班學習計劃范文第4篇
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；分化
初中階段學生數(shù)學成績兩級分化趨勢越來越嚴重，學困生所占的比例較大，尤其是八年級學生表現(xiàn)得特別明顯。此種情況直接影響著大面積提高教學質(zhì)量。那么，形成兩級分化嚴重的具體原因是什么？如何有效預防嚴重分化呢？下面，我結(jié)合多年來的教學實踐作一些簡單的探討。
1．分化形成的原因
1．1 學習興趣的缺乏和意志薄弱是造成分化的主要原因。美國教育家布魯納說過：“學習的最好動力是對學習的興趣”。對于初中生來說，學習的優(yōu)劣主要取決于學習的興趣和克服學習困難的毅力。我在全班多次作過這樣的問卷調(diào)查：你對學習數(shù)學有興趣嗎？你采取過什么措施嗎？結(jié)果大致相似：成績好有興趣的約占25%，成績中等且有興趣助又積極采取措施的約占40%，興趣淡薄、成績又較差，又沒有采取任何措施的約占35%。由此又見，學習成績的優(yōu)劣與有無興趣有著密不可分的關(guān)系。
學習意志是為了實現(xiàn)學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現(xiàn)。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯(lián)系的，初中數(shù)學知識面加寬、難度加深，教學方式發(fā)生變化，對學生學習獨立性的要求增強。有的學生從少數(shù)幾次考試中發(fā)現(xiàn)自己的成績不理想，就消極對待。表現(xiàn)出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一旦遇到困難和挫折就退縮，沒有深入鉆研的精神。更談不上有“明知山有虎，偏向虎山行”的精神。特別是八年級學生，成績不理想，就喪失信心，導致數(shù)學成績急劇下降。
1．2 數(shù)學前后知識的干擾，沒有形成較好的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，掌握知識、技能不系統(tǒng)是分化形成的又一個原因。
隨著初中知識的展開，初中數(shù)學知識本身也會前后相互干擾。
例如，在學有理想的減法時，教師反復強調(diào)減去一個數(shù)等于加上它的相反數(shù)，因而6-10中前面的符號“—”是減號給學生留下了深刻的印象。緊接著學習代數(shù)和，又要強調(diào)把6-10看成正6與負10之和，“—”又成了負號。學生不禁產(chǎn)生到底要把“—”看成減號還是負號的困惑。這個困惑不能很好地消除，學生就會產(chǎn)生運算錯誤。
相對小學數(shù)學而言，初中數(shù)學教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強。
教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎(chǔ)；在掌握數(shù)學知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習成績分化。
1．3 分化形成的原因之三：思維方式和學習方法不適應初中階段數(shù)學學習的要求。八年級是數(shù)學學習成績分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學課程對抽象邏輯思維能力的要求有了明顯提高。而八年級學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維方式為主過渡的一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是老師沒有很好地根據(jù)學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學習能力和學習適應性。
2．減少分化的辦法
2．1 培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數(shù)學中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。
比如：八年級有“直角坐標系”的內(nèi)容。教學中，我先創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：教師拿起電話筒，請純凈水公司送一桶水到家里來。能辦到嗎？學生馬上發(fā)現(xiàn)問題：這桶水肯定送不到，因為沒有告訴別人老師家住在哪里，幾棟幾樓幾號都沒說。談話中，學生感悟到“確定位置”的重要性。緊接著，讓學生說一說自己在教室里，是第幾列第排，再說一說前后左右的同學在教室的位置。最后用一幅圖表示教室的座位，讓學生看圖說出X的位置。引導學生看圖，只要先后說出兩個數(shù)，第一個數(shù)表示這個同學在第幾列，第二個數(shù)表示這個同學在第幾排，就可以確定這個同學的位置，學生在討論交流中，體會到了成功的樂趣，學習熱情高漲。不經(jīng)意間，掌握了確定位置的一些具體方法。從而輕松地掌握了直角坐標系中許多知識。
學生參與教學活動，讓數(shù)學與生活相結(jié)合，使抽象的數(shù)學變?yōu)橛腥の兜臄?shù)學，學生就能很快接受。
中班學習計劃范文第5篇
【關(guān)鍵詞】幾何畫板；立體幾何；高中代數(shù)；課堂效率
一、前言
高中數(shù)學中，有許多知識是較抽象的，學生比較難以理解。而幾何畫板是一款優(yōu)秀的專業(yè)學科教學平臺軟件，代表了當代專業(yè)工具平臺類教學軟件的發(fā)展方向。它能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識變得形象化，直觀化，學生容易接受。幾何畫板可以調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，可以由靜到動，揭示幾何精髓，把“數(shù)學實驗”引入數(shù)學，可以改變課堂教學模式，提高教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，幾何畫板已經(jīng)逐漸被接受，在高中數(shù)學教學中開始發(fā)揮重要的作用。本文從幾何畫板的特點出發(fā)，分析了幾何畫板在高中數(shù)學教學中的應用，并分別講解了在高中代數(shù)和立體幾何中的應用。
二、幾何畫板的特點
幾何畫板的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：操作相對簡單，具有很強的互動性；可以實現(xiàn)動態(tài)演示；空間自由，形式多樣。
第一：操作相對簡單，具有很強的互動性
幾何畫板與一般的軟件（例如PowerPoint、flash等）相比，操作較簡單，便于高中老師接受，學生也容易掌握，通過幾堂課的學習，學生就會輕松掌握。學生可以自己動手操作，來進行數(shù)學知識的分析，這樣可以增強老師和學生的互動性。
第二：可以實現(xiàn)動態(tài)演示
幾何畫板既可以繪制幾何圖形，還能體現(xiàn)各種變化規(guī)律和各種動態(tài)關(guān)系。比如：在演示空間幾何體展開圖時，可以通過旋轉(zhuǎn)，讓學生從各個角度直觀的了解，加深學生的印象。
第三：空間自由，形式多樣
老師可以在幾何畫板可上準備大量的課前資料，還可以在課堂上進行各種變換和演示，非常簡單，自如的進行演示。另外，還可以添加各種多媒體問題，比如聲音，動畫等等，形式多樣。
三、幾何畫板在高中數(shù)學教學中的應用
1.幾何畫板在高中代數(shù)中的應用
幾何畫板在高中代數(shù)中的應用非常廣泛，現(xiàn)以函數(shù)為例進行講解。在高中數(shù)學中，研究函數(shù)的重要性質(zhì)，往往都采用數(shù)形結(jié)合的方式。而以往我們都是徒手作圖，這樣既繁瑣又不規(guī)范，而采用幾何畫板卻可以快速準確的畫圖，提高課堂效率。
比如在講解函數(shù)y=ax(a>0,a≠1)的圖像和性質(zhì)一課中，我們可以通過幾何畫板，對該函數(shù)進行列表，描點，繪圖，通過該過程可以清晰的得到圖像，加強對函數(shù)性質(zhì)的掌握。由此可見，幾何畫板對高中代數(shù)教學具有很大幫助。
又如在學習函數(shù)y=Asin(wx+φ)時，我們利用幾何畫板進行學習，可以通過拖動控制按鈕A、w、φ，可以非常直觀的觀察到圖像的變化以及結(jié)果，加深了解了A、w、φ對函數(shù)y=Asin(wx+φ)的影響。
另外，能便于比較多個函數(shù)之間的圖像關(guān)系也是幾何畫板在高中代數(shù)中的一個重要應用。在繪制圖像y=x，y=x2以及y=x3中，我們用手工繪制，非常費時，并且手工繪制不夠準確，不好進行比較。而我們利用幾何畫板，可以快速的進行圖形的繪制，并且圖像非常準確，便于他們之間的比較，這樣不但能縮短課時，還能加深學生的理解。
2.“幾何畫板”在高中立體幾何中的應用
在立體幾何的教學中，利用“幾何畫板”可通過拖運一些點使平面中的三維空間圖形旋轉(zhuǎn)，運動，這樣可以從不同的角度展示圖像的各個元素之間的位置關(guān)系和度量關(guān)系，讓學生能夠?qū)⒊橄蟮闹R和直觀認識結(jié)合起來，有助于學生理解和掌握三維空間圖像，培養(yǎng)學生的立體感。在以后的學習中就能夠更好的解決立體幾何中遇到的問題。
例如在學習正方體的繪制中，通過使用幾何畫板可以對平面中所作的正方體進行旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)，這樣通過運動過程，讓學生直觀的看到面及面的視覺圖形，這樣更能幫助學生把自己的所見運用到平面中去，正確的在平面中作出正方體的三維空間圖形。
又如在教授分割三棱柱來求三棱錐的體積一課中，在三棱柱中利用幾何畫板作出三棱柱割面的各種不同顏色，通過拖運被分割出來的三棱錐，以此把抽象的分割過程直觀的展現(xiàn)出來，最后再利用祖原理求得三棱錐的體積，這一過程，避免了由于學生的空間想象能力的缺乏而不能理解，另外又培養(yǎng)了學生用分割幾何體的方法來求其他幾何體的體積的能力。
四、總結(jié)
通過以上實際例子，可以充分說明，幾何畫板作為一種新的教學工具，不但可以提高教學效率，還能激發(fā)學生學習興趣，在高中數(shù)學教學中開始發(fā)揮越來越大的作用。在以后的教學中，幾何畫板必將得到更加廣泛的關(guān)注和使用。
【參考文獻】
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