自然地理學論文

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自然地理學論文范文第1篇

1.1國內地理教育的發展情況地理教育走進課堂源自清朝末年，在講述中國地理的同時也涉及外國地理。在民國時期，在初中三年和高中三年中各個年級每周都會有2節地理課，主要講述中國地理和外國地理，只有高三下學期才會專門開設自然地理課程。上世紀50年代，地理教育得到了較好的發展，在拓展學生地理基礎知識的同時注重培養學生的地理技能，常常會針對地理知識開展小組課外活動，這個時期是我國青少年地理知識比較健全的時期，也是建國以后地理教育發展最為健康的階段，極大的提升了地理教育在文化教育中的地位。高中自然地理主要是研究經過人類作用和未經人類作用的自然環境的變化，并逐漸發展成為地理教育的獨立分支，完善了地理教育的結構，豐富了地理教育的內容。

1.2國外地理教育的發展情況日本高中地理教材以世界地理為核心內容，其中主要針對世界地理的不同主題和不同區域，幫助學生了解世界范圍內各國的地理環境和人們與自然環境的關系。英國高中地理教材立足于城市的現代化，并緊緊圍繞本國工業生產為主的基本國情，以城市地理為核心，間接的引入自然自理知識。德國中學地理教材所講述的內容相對獨特，沒有按照傳統的地理學科體系，重點集中在區域地理當中。因此從上述幾個國家的地理教育形式來看，未來高中地理教育的內容將會朝著“主體式”內容體系發展。

2.自然地理內容在高中地理教材中的分布以及內容的關聯性

從實際情況來看，無論是國內還是國外，關于高中地理教材中自然自理內容的研究文獻相對較少，因此開展本次研究意義重大。地理知識包含文科知識和理科知識，對我國文理分開施教的教育模式來說比較特殊，而且地理教育在我國教育中的地位和作用出現過較大的變化，因此研究地理教材的形成、發展和演變，主要分析自然地理知識在地理教材中占據的比重。

2.1高中地理教材中自然地理知識分布情況及比例當前，在高中地理必修教材的上冊中，第二單元的第七節內容講述的是大氣環境，嚴格來說這一節課程的內容屬于環境學，則教材中其他課程的內容均屬于自然地理學，而必修教材下冊和高中地理選修一的內容則全部屬于人文地理。在高中地理教材選修二中，第一單元的第三節講述的是我國三個主要的經濟帶、第四節講述的經濟帶的特征與發展現狀，在第二單元中第一節講述國土整治與發展，第二節講述現代化技術在國土整治的應用。地七單元的第二節講述的是山區農業資源的綜合開發和建設，第八單元第二節講述的是土地資源的開發與糧食基地的建設，除上章節內容之外，該教材中其他課程內容均涉及自然地理。分析當前高中地理教育可以發現：高中三年當中開設的地理課程共有26單元，高一年級有8單元，高二年級有5個單元，而高三年級有13個單元，這26個單元共分成了107節課程，多數課程中都有自然地理學內容的分布和交叉，其中較為集中講述自然地理的課程有38節，占據整個高中地理教育課程的35.5%。

2.2高中地理教材中自然地理內容的關聯性從高中地理教材中自然地理內容的分布情況來看，自然自理內容有明顯的層次遞進關系，首先是宏觀地描述了宇宙的環境，并較為詳細的闡述了宇宙中地球的特點和地球周圍的宇宙環境，然后過渡到地球表面的自然自理環境，而且地球自然地理環境的講解是從大的環境開始逐漸向小的環境延伸和拓展。

3.結語

自然地理學論文范文第2篇

1.語法正確。用于學術交流的科技論文不同于聊天，語法正確是科技語言最基本的要求和特征。比如，句子要有主、謂或者主、謂、賓。雖然這個十分簡單的問題，但稍不注意，就出問題。一個學生投到某刊物的文章，開篇第一句是：“通過對湖南X的系統采樣，運用Y分析技術，對X進行了Z等的分析”。我多次將該句改成“本研究對湖南X進行系統采樣，利用Y技術，對Z等進行了分析”，學生沒有改過來，就投出去了。2位審稿人也沒指出來。校稿時，我2次修改，編輯也不采納。最后定稿時，編輯要求我作為通訊作者對全文把關。我將此作為第一個問題列出來，編輯有點不耐煩，專門來郵件：“稿件最后定稿，只修改原則性的問題”。意思是這樣的問題就不要改了。我立馬回復：“文章可以不發，開篇第一句沒有主語的句子不能不改”。到這時，編輯老師才將這句話改過來。不知我這樣是否太較真、太迂腐？但我認為，沒有主語或者謂語的句子是明顯有語法錯誤的，不是科技語言。

另外，語法要求還包括正確使用標點符號等其他很多方面。如“H省是一個自然災害頻發且多樣的省份，形成機制復雜，防治難度大……”的語言表達，就寫得太隨意，第一句的主語與后面帶逗號的句子應該不是同一個主語，但形式上逗號后面的主語應該是“H省”。這樣，邏輯上是不通的。所以，科技語言的語法問題不能不引起注意。

2.使用簡單句和陳述句。學術論文不同于小說、散文等文藝作品。學術論文一般是對科學事實、材料信息等的描述和表達，是對科學分析的陳述、討論和邏輯推理，是對科學結論、認識的總結和提升。這就要求科技論文使用簡單、明了的語言。因為盡量使用簡單句、陳述句，才方便讀者閱讀、理解。一般單個句子不宜太長，形容詞、副詞等修飾語不宜過多，疑問句、反問句盡量少用。

3.用事實說話，避免空洞表達。科技論文的最大特點就是擺事實、講道理。一般自然科學的論文，由引言入題后，就是事實(現象)描述、分析和討論，然后就是結論。整個過程的邏輯關系，就是以事實為基礎，進行科學分析、論證，得到科學認識。文章的語言應符合科技論文的這個特征和要求。不宜泛泛而談，空洞無物。如某學院在介紹自然地理專業總體概況、優勢與特色時，有如下一段文字表述：

“自然地理學以地球表層，即自然地理環境為研究對象。自然地理學是把組成自然環境的各種要素相互聯系起來進行研究，以闡明自然環境的整體，各組成要素及其相互間的結構、功能、物質遷移、能量轉換、動態演變以及地域分異規律。現代自然地理學著重研究大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈相互作用的過程機制及其響應體系。尤其重視人類活動對自然環境的作用，并應用地理系統的原理，探討人類與自然環境的相互關系和全球變化對自然環境的影響，以及人口、資源、環境與區域開發之間的協調發展等問題。”

筆者認為這段文字不但脫離事實、空泛，而且漫無邊際、不很靠譜。讓人讀后，很難獲得該學院該專業的任何具體信息。介紹了等于沒有介紹，甚至還不如不介紹。

4.邏輯性強、條理清楚。科技論文的最大特點就是有很強的邏輯性，經得起推敲。即陳述的事實、分析的問題、論證的理論原理、得到的科學結論等之間有嚴密的邏輯關系。所以，語言表達也應十分注重邏輯關系。比如前面一句是“(激光)根本穿不透(霧霾)”，后面接著一句“如果激光武器的作用距離是10公里，有霧霾的情況下一下降到1公里”。前后邏輯關系相矛盾。再比如“上世紀八十年代，很多學者對XX進行了XX研究(張X，1987；姚X，2005)”。這里引證參考文獻，出現明顯的邏輯錯誤。這樣的細節問題，稍作思考，就可以避免。

另外，語言表達的句與句之間、段與段之間，不但邏輯關系明顯，還要條理清楚。比如在表述某風化剖面主元素含量特征時，文章中一會兒“自上而下，元素A含量增高”；一會兒又“自下而上，元素B含量降低”。這樣缺乏條理，讓讀者讀起來很費力，也不便于自己總結有關規律性的認識。值得注意。

5.語言表達力強。科技語言表達力強體現在兩個方面，一是語言十分精煉，二是表達準確。誠如涂光熾先生(我國地球化學創始人)所言：“文字要言簡意賅”(給地化所題詞的最后一句)。這就要求我們在進行科技論文寫作時，要十分珍惜使用文字，來達到準確表達的目的。

自然地理學論文范文第3篇

    傳統生物地理學實踐教學形式面臨的問題

    (一)實踐教學經費不足目前,很多高等院校的教學經費比較緊張,尤其是對于層次不高的普通本科院校來說,教學經費更是嚴重不足。在這種情況下,如果依靠學校投入大量經費讓學生進行野外考察等大規模的實踐教學是不現實的,據調查,目前已經有很多高等院校地理科學專業學生取消了野外考察,或者由以前的長線的野外實習改為近距離短期實習,[6]也有一些學校采取學生自費進行野外實習的方式,這些問題的出現都是由于高校實踐教學經費不足造成的。(二)實踐教學形式單一傳統的生物地理學課程的實踐教學主要是以野外考察為主,其它實踐教學形式很少,而且往往是與自然地理學課程等的實踐教學內容共同進行,這種形式具有一定的優勢,如能夠節省經費、能夠使學生理解不同自然地理要素之間的聯系等,但由于很多學科內容一同學習,而且時間有限,學生對于實踐教學內容掌握不夠,對大多數學生來說只是經歷了一次自然地理觀光旅游,對實踐教學內容并沒有太多的掌握。(三)實踐教學指導缺乏實踐教學的效果很大程度上與教師指導有很大關系。傳統的生物地理學野外實習多是由教師帶領學生進行自然地理學各門課程的實踐活動,在一定程度上限制了對生物地理學內容的指導。如果教師的生物地理實踐知識相對薄弱,對學生指導能力有限,學生獲得的實踐知識就更少,再加上對于教師實踐教學指導過程沒有一定的考核評價體系,使得教師對學生的實踐指導就更加隨意。(四)實踐教學考核機制不完善嚴格的教學考核機制是引起學生重視、強化教學效果、提高教學質量的重要手段。傳統的生物地理學實踐教學考核體系相對較為單一,大多采取學生在野外實習之后提交實習報告的形式,對于實習報告的撰寫內容也沒有一定的標準,很多學生寫成了實習心得或是實習期間的流水賬。由于沒有完善的實踐教學考核機制,教師對學生實習報告的評價也不太重視,有時根本不進行評分。實踐教學考核體系的不健全限制了學生在實踐過程中的積極性及其對實踐教學的重視程度,對于實踐教學效果產生了很大的影響。

    生物地理學實踐教學改革探索

    (一)加強課堂實踐教學課堂實踐教學是實踐教學的重要形式之一,并且具有耗時短、易組織等優勢。對于生物地理學的課堂實踐教學,可以采取如組織學生就某問題進行討論或辯論、看與課程內容相關的紀錄片等形式,這樣可以改變傳統的課堂上教師講、學生聽的教學方式,激發學生學習的興趣、調動學生自主學習的積極性,此外還可以提高學生的綜合素質。(二)實施多樣化的實踐教學多樣化的實踐教學形式不僅給學生提供了更多的實踐機會,對于學生實踐能力的提高也具有重要意義。生物地理學可供實踐教學的內容十分豐富,如生物和環境關系、生物群落相關內容、生物分布特征等都有很多實踐內容可以進行。具體可根據教師和學生的特點來選擇適合的形式,如可以結合學校周邊生物資源進行植物、動物形態特征等方面的實踐;對學校周邊不同自然環境地點的生物群落(如果植被破壞較為嚴重,可選擇相對較為穩定的土壤動物)進行調查,并對調查結果進行比較分析,掌握生物與環境之間的關系;選擇具有代表性的環境對生物群落進行系統調查,如干旱環境、濕生環境、森林環境、草原環境等,分析該環境下生物群落特征及生物的適應表現。(三)采取短途野外考察為主,長途為輔的形式地理專業的畢業生將來大多是要從事地理教學工作,作為將來的地理教育工作者,直觀感受不同地區的自然環境及區域景觀的差異對于其將來工作是十分有意義的。[6]因此,野外考察是地理專業學生的必修內容,生物地理學作為野外考察的重要課程對于學生野外考察路線也會產生重要影響。長路線的野外實習考察有利于學生對于不同地區區域差異的整體認識,但需要的經費相對較多,耗時較長,一般只能在假期才能夠進行;短途野外考察可以使學生對于周邊區域的生物地理環境有較好的認識,且組織容易,一般利用周末即可進行。因此,生物地理學野外實踐教學可以采取短途考察為主、長途考察為輔相結合的形式,在課程開設期間可利用周末組織學生進行短途野外考察,如果條件允許可以利用暑假期間組織學生進行包括生物地理學在內的多門課程的長途野外實踐考察。

自然地理學論文范文第4篇

“三維信息獲取與應用”省部共建教育部重點實驗室

依托“211工程”重點建設學科―城市地理信息技術與首都圈生態環境保護利用，學校三維信息獲取與應用省部共建教育部重點實驗室經過幾年的建設，在產、學、研方面取得了一系列創新性研究成果。目前，實驗室擁有地圖學與地理信息系統、自然地理學兩個博士學位點，擁有地圖學與地理信息系統（理科、工科）、自然地理學、人文地理學、水文學及水資源、環境科學等多個碩士學位點。在城市三維空間數據采集與處理、真三維虛擬現實系統、環境資源管理信息系統和城市規劃決策支持系統等領域，積累了相當的技術成果、工程化經驗和人才隊伍，形成了鮮明的特色，成為空間信息技術及其應用建設中的一支重要科技力量。

經過多年的人才隊伍建設，實驗室目前已經形成了以劉先林院士為學術帶頭人、以一批中青年博士、博士后為核心的學術團隊。自從1997年以來，實驗室團隊成員主持和參加國家“863”項目7項、主持國家“973”項目子專題4個，主持國家自然科學基金9項，主持和參加國際合作項目6項，主持教育部、科技部、北京市等科研項目50余項。其中，所主持的國家“863”項目“3S在重大行業中的應用――旅游”是我國旅游行業中的第一個國家“863”項目。2005年，實驗室主任宮輝力教授入選北京市科技創新拔尖人才，實驗室團隊入選北京市科技創新團隊。

太赫茲光譜與成像實驗室

首都師范大學太赫茲光譜與成像實驗室，在北京市科技專項經費和“211”重點學科建設經費的大力支持下，“十五”期間得到了迅速的發展，取得了良好的成績。目前，該實驗室有特聘教授4人，全職教授5人，副教授2人，具有博士學位的在職教師10人，研究生30多人。近3年來，該實驗室承擔了國家“863”計劃、國家自然科學基金、北京市科技新星計劃、北京市自然科學基金、北京市教委科技發展計劃及總裝備部項目等多項研究課題，在國內外科技期刊和重要學術會議上發表學術論文50多篇，申請國家發明專利6項。

太赫茲電磁輻射是介于微波和紅外光之間的電磁波。太赫茲波段 （0.1-10THz, 1THz=1012Hz）是人類迄今為止尚未很好開發的電磁波譜區域，是介于電子學和光子學的交叉學科領域。由于太赫茲電磁輻射具有獨特的性質，太赫茲波在物理學、化學、天文學、生物學、醫學、國家安全和軍事與國防等領域的應用前景非常誘人。利用實驗室開發的THz光譜檢測系統和THz成像系統，可以對各種光學材料進行THz波段的光譜測量和分析。目前，實驗室正在積極開展斷層掃描THz成像（T-CT）的研究工作。

自然地理學論文范文第5篇

關鍵詞：土壤地理學；教學內容；實驗；改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）03-04-158-02

土壤地理學是土壤學與地理學、環境科學、地球化學、生態學等多個學科的交叉學科，屬于高等師范院校自然地理與環境專業、人文地理與城鄉規劃專業與高等農業院校農業資源與環境專業必修的主干課程之一。該課程學習的目的是使學生認識土壤圈圈層特點及其在陸地生態系統中的地位，土壤的基本特征、形成演化及土壤剖面形態特征以及土壤野外描述，不同空間的土壤分布規律，土壤景觀的認識以及土壤系統分類等基本知識[2]。通過這些知識的學習，幫助學生認識土壤資源、土壤資源的變化以及人類影響下土壤資源的演化趨勢進行預測。

對于師范院校來說，土壤地理學可以分為兩大部分來學習，包括理論與實驗實習兩大部分。理論部分包括土壤學基本概念的學習，如土壤的基本理化性質、土壤的形成、分類體系等，接著是土壤的地理分布規律的學習。在試驗實習部分主要涉及到土壤的李歡分析手段與方法以及土壤野外調查與制圖的基本理論與方法。總的來說土壤地理學教學、實驗、實習是培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，初步培養學生的科研思維，也是學生畢業后能夠勝任中學地理教學以及組織學生進行第二興趣小組，開展課外活動的能力。土壤地理學的實驗、實習也為日后學生從事研究生工作、學習打下了良好的基礎。

1 教學中存在的問題

1.1 傳統教學模式與當今社會需求不相適應[3] 傳統的土壤地理學教學內容陳舊，應與當前社會需求相適應。隨著科研的不斷提升，土壤方面的熱點問題不斷涌現，最新的科學研究熱點問題、最新的研究方法應及時補充到大學教材中去。這樣才會達到科研促進教學的目的。如土壤碳庫變化、古土壤解譯古氣候、土壤中碳氮元素循環等。

1.2 傳統的教學方式不能達到較好的教學效果 教學過程中，多是采用老師教授，學生聽的方式[4]。尤其是在大學授課當中，兩節課的大課所涵蓋的內容多、知識量大，學生很難對課中所講解的內容全盤理解和接受。并且在講授過程中，土壤地理學的一些理論，如土壤發生學原理、土壤分類體系等，比較枯燥、乏味，很多學生對于空洞乏味的講授毫不感興趣，缺乏興趣，以致學生不愛聽課，或是聽課當中開小差，玩手機現象較多。針對這一現象，土壤地理學在授課過程中應多增加實習授課，在實習過程中講授理論。如土壤剖面的觀察，讓學生親自參加土壤剖面的挖掘過程，并且講授挖掘剖面所要注意的事項，如挖掘剖面方向的選擇，要大致計算好太陽角度的變化，計算好剖面挖掘的時間，這樣才會使得剖面挖掘完給土壤剖面照相才不會有陰影。讓學生在參與土壤剖面挖掘的過程中，隨著挖掘的難易程度就能感受到土壤的硬度，對剖面挖掘好后土壤層次的劃分打下了基礎。若只是在課堂中采用土壤剖面照片進行講授，學生很能理解土壤的結構、顏色、質地等，在野外實習中，通過學生自己親自挖取土壤剖面，在剖面中講授土壤相關的物理性質，學生會理解的更加透徹，從而增加了學生的興趣，為以后從事科研工作打下良好的基礎。

2 實驗教學存在的問題

2.1 實驗儀器缺乏 目前各師范院校地理科學專業開設的實驗課程主要包括3個項目。分別是物理性質的測定，如容重、水分、土壤顆粒組成的測定以及土壤pH的測定。而關于土壤地理學中的實驗例如土壤氮、磷、鉀、有機質等傳統實驗都沒有開設。而大多數師范院校在開設地理科學專業的同時，配備的實驗課非常少，遠遠不能滿足土壤地理學實驗的需求。因此，師范院校應該在土壤地理學儀器購置時，應投入一定的資金力度，比如建立一個土壤地理學實驗室，不僅可以滿足傳統教學的需求，對于學生日后做畢業論文，也提供了一個良好的實驗平臺。

2.2 傳統的實驗教學模式

2.2.1教學模式 目前大多數院校開設的土壤地理學實驗多是驗證性的實驗，學生只要按照實驗方法、步驟去做，都可以完成，教師處于主導地位，而學生缺乏自己思考的空間，缺乏對學生創新和解決實際問題的能力的培養[5]。傳統的教學模式主要是學生被動的記憶、被動的接受知識，增加了學生的記憶負擔。因此，應該除了傳統土壤地理學實驗項目的開設以外，還應增加探究性實驗，例如不同立地條件下土壤養分狀況對比研究、不同區域土壤結構分析等，使得學生在掌握實驗分析的同時，去設計整個實驗的設計過程，初步培養和鍛煉學生的邏輯思維。

2.2.2 實驗的前期準備 前期的實驗器材以及實驗藥品的配置，都是實驗員準備，學生完全不知道藥品怎么配，尤其是對于地理科學專業的學生，由于沒有分析化學的基礎，缺乏對藥品試劑配置的基本能力[6]。但是土壤地理學側重土壤與地理環境之間的關系研究，只有學生之前了解樣品采集地的地理發生、發育環境，才能對實驗所做的數據進行合理的分析，從而得出合理的結論。用老師準備好的實驗樣品，學生就不會對樣品采集地的環境有所了解，學生就會對所做的數據憑空分析，造成一定的誤差。因此，在開設實驗分析項目之前，讓學生參與樣品采集的過程，樣品的前處理過程以及藥品的配置。

2.2.3 實驗考核方式 學生完成實驗后，大多數都是抄寫實驗報告，而我們的考核方法大多是以學生抄寫的實驗報告作為打分的依據。并且實驗過程中，都是小組的形式，很多學生不動手，不參與實驗。在實驗過程中，應把實驗的考核等同與基礎理論課的考試，不能對實驗課的考核流于形式，確實有學生實驗操作能力不夠或者實驗過程中不參與的，可以給予掛課或者不合格處理，下學期繼續補考。這樣有了嚴格的實驗考核機制，學生才會重視實驗。

2.3 缺少研究性實驗 基礎性實驗可以鍛煉培養學生的基本實驗操作與技能，比如實驗儀器的使用，實驗技能的訓練等，但對于學生興趣的培養、創新精神的鍛煉確有著明顯的不足。研究性實驗可以圍繞當前土壤地理學的科研熱點，引導學生選題、進而解決問題、分析問題，最終使得學生學會研究成果的表述[7]。這樣一個過程不僅培養了學生的獨立思考問題的能力、解決實際問題的能力，也使學生學會了怎樣去學習。

3 組織好土壤地理調查實習

土壤地理學屬于交叉學科，是理論性和實踐性很強的課程，學生在平時理論課講授過程中只接受了書本上的理論知識的教育，對土壤類型的認識，土壤剖面的觀察，僅限于圖片，很難對土壤地理學的知識有深刻的理解。首先在野外實習過程中，要帶領學生到野外觀察土壤剖面，這個土壤剖面要讓親自參與挖掘過程，要在老師的嚴格指導下，按照專業的標準，挖取標準的剖面。其次，要劃分土壤發生層次，土壤發生層次要依據土壤顏色、質地、結構、水分、新生體等進行劃分。接著要按照野外土壤剖面描述手冊的要求，對土壤發生層的各層次進行描述。最終采取土壤樣品。這樣一套土壤地理學的剖面描述、觀察、采樣，學生全程參與，不僅掌握了土壤地理學理論課中很多難理解的知識，而且學會了土壤樣品的一種采集方法。在實習過程中，還可以利用簡單的野外工具做室外實驗，如利用稀鹽酸看土壤樣品是否有氣泡冒出，進而推測該樣品是否有碳酸鈣的存在。

我們可以開展一些特色的教學實習，如結合伊犁本地特色，伊犁氣候、水資源豐富，是盛產蘋果的區域。我院地理科學專業還可以與當地林果業相關部門合作，通過老師的指導，開發一些無公害蘋果、樹上干杏、桃等，從而理解這些無公害生產需要怎樣的土壤條件，從而使學生掌握野外土壤調查的基本技能。

4 實驗與實習有機結合起來

目前大多數院校開始的土壤地理學實驗課程，實驗分析中所需的樣品都是老師事先準備好的，學生沒有參與前期樣品的采集過程，或者說分析的樣品與后期野外實習采樣的樣品不是同一個樣品。這樣學生在實驗過程中，對所得到的數據分析中，很難對土壤所處的地理環境很好的把握與理解，勢必造成一定程度的誤差，因此，應把學生在野外采集的樣品作為室內分析實驗的樣品，從而為分析結果提供準確可靠的保障。

總之，土壤地理學是地理科學專業的專業基礎課程，也是學習自然地理學的基本專業知識，只有安排好教學、實驗、實習，使得三者有機的結合起來，才能培養學生的專業基礎知識、扎實的實驗操作技能及初步的科研思維，為以后學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1]李天杰，鄭應順，王云.土壤地理學[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]朱鶴健，何宣庚.土壤地理學[M].北京：高等教育出版社，1992.

[3]房莉，余健.對土壤地理學傳統教學方式的思考[J].教育教學論壇，2011，11（31）：99-100.

[4]華珞，王學東.關于 “土壤地理學”教學的幾點思考[J].首都師范大學學報（自然科學版），2009，30（3）：44-47.

[5]李粉如，段立珍，張永峰.土壤地理學實驗教學改革探討[J].安徽農學通報，2009，15（12）：207-209.

[6]李春紅，馮維波.地理專業《土壤地理學》實驗教學的改革探討[J].科技創新導報，2011，10（30）：198-199.