教師職業發展論文
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教師職業發展論文范文第1篇
工業工程專業具有非常強的實踐性。工業工程的目標是用技術的方法，經濟、有效地解決社會系統的現實問題，這就要求工業工程專業培養的學生能將所掌握的知識與社會中的實際問題相聯系，具有解決社會現實問題的能力。目前，高校人才培養方案設計的常規模式是依據學科的知識體系，按時序設置課程，追求本科專業知識的完整性和邏輯性。這種設計模式在理論上是合理的，但容易出現學校教育與市場需求相脫節的現象。因此，應將學科知識體系與市場需求和職業崗位知識能力要求相結合，以職業崗位能力需求為導向，構建更加合理的專業知識結構，并具有較強的適應能力和知識遷移能力的課程體系，從而提高學生的就業競爭力。同時，融入必要的實踐教學，把工業工程專業的實踐性充分地體現在整個教學過程中。我校作為山東省應用基礎型人才培養特色名校，多年來始終把人才培養質量放在重要位置，對本科人才培養和就業工作極其重視。2014年，結合山東省名校建設和自身專業發展，通過多方調研，對培養計劃進行了修訂。通過引入具有一定優勢的機械和土木建筑等工程基礎技術，形成富有特色的工業工程專業培養特色。專業定位為培養具有堅實的自然科學、社會科學、現代經濟與管理科學知識，具備一定的工程技術基礎，具有較強的創新精神和工程實踐能力，能夠綜合應用工業工程理念和知識對生產型和服務型企業進行規劃、設計、評價、改善以及創新，能從事工程、設計、制造、管理、科研與教育等方面工作的高級復合人才。在培養計劃中突出實踐的重要性，構建有特色的實踐教學體系。作為實踐性很強的工業工程專業，其畢業生不僅面臨就業問題，同時也面臨著進入工作崗位后的職業發展問題。對于應用型本科人才的培養，我們強調工業工程人才的培養，不但重視職業對人才素質的培養要求，而且要關注學生個體發展的需要；要把職業能力和職業素質的培養反映在人才培養方案當中，突出畢業生進入工作崗位所需職業技能的各類教學環節，強調解決最短時間上崗的問題，增加就業競爭力；同時還強調培養學生未來職業晉升和相近崗位遷移的職業能力。實踐環節是高校工科專業教學必不可少的環節，更是工業工程(工科)專業實現其培養目標的必修環節，對實現職業發展和提高人才培養質量有重要作用。
2當前工業工程專業實踐教學中的主要問題
實踐環節應該具有較強的針對性。當前在各高校進行工業工程專業實踐教學過程中，雖然都有課程設計、各類實驗和實習等實踐環節，但具體內容上由于專業定位和學校資源的不同，形成了很多有特色的實踐教學模式和體系，但也存在很多問題。
2.1實驗過于側重驗證性實驗
在開設的課程實驗中，多數仍然是驗證性實驗，設計性實驗、綜合性實驗占比較低，各門課程的課內實驗，僅依附于課程內的理論知識，學生難以從實驗中開拓創新。
2.2實踐教學手段單一理論不能聯系實際
課內實驗和部分課程內容設計均采用統一的模式，學生被動接受教師預先設定好的方案，按步驟進行，缺乏實踐活動的參與性，積極性不高，也不利于發揮學生的自主性。同時，由于部分教師缺乏企業實際工作經驗和工程實踐背景，所設計的方案與實際情況出入較大，不能很好地鍛煉學生的實踐能力和學習能力。
2.3實驗設施不夠完備實踐教學內容簡單
在工業工程本科教育中，對于實驗室建設方面明顯投入不足，僅能夠保證基本的專業實驗。對于強調實踐性的工業工程專業，因實驗設施設備的不足，無法充分發揮實驗在實踐教學活動中的作用。
2.4實踐、教學分散不成體系
以我校為例，僅開設了管理信息系統、基礎工業工程、人因工程3門核心課程的課內實驗和設施規劃與物流分析、人因工程2門課程的課程設計，部分需要課內實驗的核心課程，例如生產運作管理、質量管理工程、系統建模與仿真等，都沒有開設課內實驗。雖然開設了金工實習、認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計，但由于實習單位生產情況的不確定性，往往造成實習缺乏針對性和代表性，不能很好地參與生產實踐。對于定位于應用型工業工程專業培養的院校，還存在畢業論文過多的情況，經常出現指導教師指定論文題目進行寫作，缺乏實際背景的現象。這些缺乏聯系，過于分散，沒有形成有機整體，更缺乏綜合實踐的課程，未能最大限度地發揮實踐教學對于學生素質和能力培養方面的重要作用。
3基于職業發展的工業工程專業實踐教學體系的構建
工業工程專業培養的合格畢業生，必然是在企業中與工業工程專業相關的崗位上工作，并具有良好的職業發展潛力。這就要求我們關注學生的職業生涯和可持續發展，使學生既具備從事職業活動必需的高技能，又具備能為整個職業生涯提供持續發展動力的職業素質。在進行新的專業培養計劃修訂過程中，按照職業發展的要求構建工業工程專業實踐教學體系。力求以職業發展為導向，促進實驗教學體系的改進，利于學生的順利就業和職業目標的達成。我們通過梳理核心課程在實踐教學中的作用和相應的職業能力需求，按照從“課堂案例教學-課內實驗-課程設計-工業工程綜合實訓-各類實習-畢業設計”的路徑，輔以課外活動競賽等構建三部分的實踐教學體系。工程技術實踐部分，由于工業工程是工程技術與管理的交叉學科，在強調工程技術知識的同時，也要注重工程技術實踐。我們設置機械電子與控制和土建施工兩部分工程技術。實踐部分分別包括機電控制PLC課內實驗和土建施工電子制圖課內實驗，設置機械制造課程設計、電工電子實習以及金工實習。專業核心實踐部分，在理論課堂增加案例教學的基礎上，通過對專業核心課程的梳理，重新規劃建設了實驗室，開設了基礎工業工程課程實驗14學時，人因工程學課程實驗12學時，生產運作管理課程實驗16學時，質量管理工程課程實驗6學時，精益生產課程實驗4學時，系統建模與仿真課程實驗24學時，并且在課程實驗中增加設計性實驗和綜合性實驗的比例，開設開放性實驗，由學生利用實驗設備自主選擇實驗內容。在開設課內實驗的基礎上，進一步開設基礎工業工程課程設計、人因工程課程設計、設施規劃課程設計、生產運作管理課程設計。同時，開設工業工程綜合實訓。此外，我們把生產實習放在工業工程綜合實訓之后進行，以便學生在企業進行生產實習時更具針對性。我們強調，畢業實習和畢業設計的關聯性，僅允許極少部分學生撰寫畢業論文，絕大多數學生要求采用畢業生設計形式完成實踐的最后一個環節。要求學生以畢業實習了解的實際企業背景，尋找企業生產實際中的問題，運用工業工程的方式進行解決，或者模擬進行產品的組裝線設計或生產系統設計。經過畢業實習和畢業設計共16周的強化應用訓練，可以讓學生增強解決問題的實踐能力，便于提高學生走向工作崗位后快速適應崗位的工作需要，為職業發展樹立良好的開端。考慮到部分中青年專職教師的企業實踐和工程背景不足，我們聘請了來自企業的校外兼職實踐指導教師。通過他們的指導，可以拉近教學實踐過程和企業實際之間的距離，從而使培養的工業工程畢業生具有更好的職業發展潛力。課外實踐部分，我們充分利用課外實踐增加學生的工程實踐素質，結合大學生數學建模大賽和大學生創新大賽，進行分類指導，充分發揮競賽對科學素質的鍛煉作用。通過組織學生以全國工業工程案例應用大賽，使學生真正感受工業工程在企業的應用。對于大四學生，鼓勵參與中國機械工程協會工業工程分會主辦的見習工業工程師資格考試，從理論知識和實踐能力方面綜合對學生進行第三方評價。
4結束語
教師職業發展論文范文第2篇
作者：臧玉 婁自強
高校畢業生的就業壓力空前，職業教育如何發揮自身優勢在保障經費來源的前提下，著力提高辦學質量，提升畢業生的就業創業能力是其必須認真面對的現實問題。面對職業教育深化發展的新形勢、新問題，職業教育引入集團化發展的理念，吸收社會資本參與到職業教育中來，把職業教育推向市場，一方面，有利于提高職業教育適應市場經濟發展要求的能力，提高自身辦學效益；另一方面，有利于解決職業教育市場適應能力不足的問題，開創職業教育發展的新局面?？梢哉f，從我國職業教育本身所面臨的問題來看，職業教育集團化發展是在職業教育領域進行的符合職業教育辦學規律的創新，是實現職業教育“第二次飛躍”的迫切需要，同時，也是突破職業教育發展瓶頸，實現職業教育跨越式發展的現實要求。
職業教育集團化發展，離不開宏觀環境支撐，政府政策的支持引導，職業教育集團自身的積極實踐探索和成功經驗的借鑒和吸收。從目前職業教育發展的現狀來考察，我國職業教育集團化發展的宏觀環境、政策導向、實踐探索和經驗借鑒等條件已經基本具備，并逐步走向成熟。職業教育集團化發展的宏觀環境世界經濟發展的經驗表明，職業教育在一國經濟崛起，掌握經濟發展主動權方面具有重要的地位。以德國為例，大學畢業生占同齡人比例僅為20％，有近80％的年輕人接受的是職業教育，德國甚至自稱職業技術教育是其發展經濟的“秘密武器”。我國政府高度重視職業教育的發展，總理2011年的政府工作報告，以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中都明確提出要“大力發展職業教育”，凸顯了職業教育在經濟社會發展的位置。目前，我國經濟正處于“發展方式轉變，產業結構調整”的關鍵時期，這一轉變對職業教育人才的數量、質量和層次都提出了新的、更高的要求。可以說，政府的高度重視，經濟社會發展的客觀要求為我國職業教育集團化發展創造了良好的宏觀環境。職業教育集團化發展的政策導向近年來，國家出臺了一系列推進職業教育又好又快發展的政策文件，主要包括：《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發［2002］16號）、《教育部關于加快發展中等職業教育的意見》（教職成［2005］1號）和《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發［2005］35號）等，有力推動了職業教育的快速發展。2009年年初，原教育部長周濟在?？谥鞒终匍_了“2009年度職業教育與成人教育工作會議暨全國職業教育集團化辦學經驗交流會”，重點研究和部署了職業教育集團化辦學工作，會上發表了題為《用科學發展觀指導中等職業教育又好又快發展》的講話，明確指出：“大力推進集團化辦學，創新職業教育發展模式”，“大力推進職業教育集團化辦學，切實發揮職業教育集團的效益”。隨后，教育部頒布了《教育部關于加快推進職業教育集團化辦學的若干意見》，職教集團建設在全國范圍蓬勃興起。此外，教育部年內將研究制定《關于加快推進職業教育集團化辦學的意見》，出臺職業教育集團化發展扶持細則。創造有利政策條件實現學校和企業合作，必將對職業教育集團化發展起到有力助推作用。正是在國家政策的引導和推動下，職業教育集團化發展獲得空前的發展機遇。
職業教育集團化發展的積極實踐與探索，一方面取得了明顯的實踐成效；另一方面又實現了理論上的突破和創新，豐富的實踐經驗和成熟的理論總結為職業教育集團化的深入發展提供了堅實的基礎。職業教育集團化發展的經驗借鑒國外職業教育集團最早出現于20世紀60年代，有資料顯示，巴西的大型私立學校連鎖機構Objec-tive／UNIP成立于60年代中期；Pitagoras學校集團誕生于1966年；津巴布韋的Speciss前身NCA建立于1965年；美國的阿波羅教育集團創始于1973年；巴基斯坦的私立教育網絡Beaconhous學校系統創建于1975年。這一時期的教育集團數量不多，且多為私立學校連鎖網絡，也局限于一個國家和教育系統內部。進入60年代以后，早期建立的教育集團獲得了前所未有的發展，教育集團的數量急劇增多。如，美國的職業生涯教育公司、阿波羅集團；德國的雙元制、跨企業培訓中心、技術轉移中心；荷蘭的農業職業教育集團、鹿特丹航運中心（STC.Group）等等。國外職業教育集團發展的經驗、教訓為我國職業教育集團的發展提供了可資借鑒的寶貴經驗。20世紀90年代以來，經濟社會的發展、教育改革的需要和職業教育自身的改革對職業教育集團化發展提出了客觀要求；而宏觀環境的支持、政策的導向、職教集團的實踐探索以及對國外職業教育集團化發展經驗教訓的有益借鑒，為我國職業教育集團化發展提供了現實可行性?？梢哉f，我國職業教育集團化發展是客觀必要性與現實可能性的辯證統一。
教師職業發展論文范文第3篇
中圖分類號：D64文獻標識碼：A文章編號：1006-723X（2012）12-0035-04
從科學發展觀的提出到黨的十七大，到“兩型社會”建設，到國家“十二五”發展綱要的正式公布……“在全社會牢固樹立生態文明觀”，“建設生態文明”的特色社會主義中國，已成為一個新的有重大意義的發展方向。[1]生態文明建設作為一項規模宏大的系統工程，如何把握它的歷史背景和實現條件，如何認識它面臨的有利條件和不利因素，如何平衡方方面面的利弊得失，如何實現政治、經濟、文化、社會生態環境的協調發展，這些都是需要深入研究的問題。作為起步不久的偉大戰略，十分需要從思想政治教育的學科特點出發，研究怎樣發揮思想政治教育在倫理觀念形塑方面的優勢，探索在全社會牢固樹立生態文明觀念的方法和途徑，形成科學有效的生態文明觀教育理論，以達到順利推進這一偉大戰略的目的。我們認為，在思想政治教育的框架下，進行生態倫理教育，形成生態文明的倫理觀念，是生態文明建設首先要進行的工程。這既有其合理性和可行性，也有其不容忽視的理論意義和實際運用價值。
一、在思想政治教育中開展
生態文明觀倫理形塑的合理性對生態文明建設的研究可以也應該從多個角度進行。選擇從思想政治教育視野中進行生態文明的倫理教育，應當是生態文明建設的精神前提和邏輯起點，它有其充分的合理性。
1.生態文明觀的樹立，內在地蘊含著要開展生態倫理方面的思想政治教育
生態文明觀的樹立，無非兩個途徑：一是現實的生態困境和“生態危機”對人們的教育，因生態憂患意識的產生獲得必須尊重自然、與自然和諧相處的樸素生態文明觀念。進而產生建設生態文明的責任感和行動；另一個就是通過學校教育，習得生態文明的觀念。為實際的生態文明建設做好準備，而學校教育正是思想政治教育的主渠道?？梢姡鷳B文明觀的樹立，內在地蘊含著要開展科學的生態倫理的思想政治教育。只有當以尊重生態價值為特征的生態倫理成為植根于人們心靈深處的人格特質時，才能克服那些危及自然生態、社會生態和精神生態的觀念上的、深層次的文化痼疾，建立起真正意義上的生態文明，實現人、社會和自然的協同進化。
2.與現有社會文明的其他規范相比，生態倫理具有獨特優勢
對人的行為的規范，一方面是社會的法律體系和各種規章制度的規范、各種社會習俗等外部力量的約束，但是，這些會使人感受到其主體性受到抑制，因而常常伴隨精神上的痛苦。另一方面是思想道德的規范，它使人內心有了德性的引導，從而在調節自己的行為時能感受到自由、尊嚴和幸福。生態文明觀念的樹立尤其是這樣，既要有法律的規范，更應該作為一種德性進入人們的心靈之中。加上生態環境本來就與人們的切身利益休戚相關。因此，建設生態文明一旦進入人們的德性世界，成為人們的道德追求，就會彰顯出不可小視也不可代替的獨特優勢。通常情況下，某種倫理原則和規范一旦形成，就必須借助于適應社會政治、經濟、文化以及人自身發展的需要，有利于人的存在和社會進化的觀念體系、實踐路徑、實施方法體系才能最大限度地發揮作用，才能具有真正持久的生命力。這也正是思想政治教育介入生態倫理教育并存在和發展的現實基礎。
3.探索作為思想政治教育的生態倫理教育的依賴路徑
中國特色社會主義生態文明建設，要依賴大批具備社會主義生態文明觀念的人的有效實踐。因此，思想政治教育工作者有責任及時弄清在目前的中國，要培養這樣的具有生態意識、生態倫理的人如何入手？要開展生態倫理教育、樹立生態文明觀念面對的首要問題是什么？生態倫理教育又如何保障生態文明觀念的樹立？思想政治教育在生態文明觀的樹立中應該做什么？可以做什么以及怎么做等一系列問題。借助有效科學地展開思想政治教育視野下的生態文明觀的倫理形塑研究，可以較好地認識和有序地解決這些問題。
4.思想政治教育在人們觀念形成中作用獨特優勢明顯
首先，思想政治教育，主要著眼于人們的思想。人的思想是一個多要素的綜合系統，是制約人們行為的各種因素組成的綜合系統，它包括動機系統、心理過程系統、觀念系統。在這些因素中，思想政治教育又側重于人們的政治思想及觀念系統的構建。政治思想所關心的主要是國家與社會的前途與命運，以及如何認識和解決各類社會矛盾。政治思想是社會意識形態的內容之一，是上層建筑的一個組成部分，在各種社會意識中居于首要的支配的地位。同時政治思想也是社會政治經濟中不可分割的重要組成部分，它與人們的哲學思想、經濟思想、法律思想、倫理觀念等有著十分密切的聯系。思想政治教育理應站在時代前列，以加強現代生態文明觀念的傳播和幫助人們樹立符合中國特色社會主義生態文明觀念體系為己任，努力完成建設社會主義生態文明的理論研究與實踐任務。
其次，從學科發展來看，思想政治教育已實現了學科體系的跨越式發展，正在邁向精細化研究的新臺階，一大批研究專著的問世表明，這個學科不僅研究方式多樣化，還呈現出多學科綜合研究的態勢。從專業人才培養來看，該學科已建立起自己獨特的人才培養模式，他們建功立業的實踐表明，這個專業優勢明顯，風格獨特。在此基礎上介入和開展生態文明倫理觀念教育優勢十分明顯。
二、在思想政治教育中開展
生態文明觀倫理形塑的可行性生態文明作為人類歷史的新發展，是一種歷史的必然。人們從歷史發展的角度切入，將生態文明理解為農業文明和工業文明之后的人類文明發展的新臺階。盧梭曾對使工業文明過分膨脹的工具理蝕人的道德理性、破壞人與自然和諧的可能性和危險性發出過警告。馬克思、恩格斯更是對資本主義工業文明所導致的人與人、人與自然的異化做出過深刻的反思。1972 年，在羅馬俱樂部發表了研究報告《增長的極限》；1987 年，聯合國環境與發展委員會了研究報告《我們共同的未來》；1992 年在巴西里約熱內盧召開了聯合國環境與發展大會，推動了全世界的生態環境建設。這些都為進行生態文明觀的倫理形塑提供了現實基礎。從理論方面說，目前國內外學者對生態環境問題的研究成果十分豐富，主要集中在以下兩大方面：一是自20 世紀中 期以來，面臨日益嚴重的生態危機，學者們將關于生態環境的理論思考推向了廣闊的領域。西方的生態主義，生態后現代主義，生態等對如何保護生態環境問題有非常豐富的理論探索。這些無疑對我們怎樣樹立生態文明觀以及樹立怎樣的生態文明觀的研究具有重要的借鑒意義。二是近年集中于對生態文明的特征的研究，國內以姜春云、張云飛、劉湘榮、廖福霖、李錦、陳壽明、吳鳳章等為代表的大多數學者，對生態文明的特征都有深刻研究。這些為進行生態文明觀的倫理形塑提供了豐富的教育資源。如：鞏英洲對生態文明時代人類思維方式、生產方式和生活方式所作的深刻的哲學審視和理性描繪；楊通進、高予遠對現代社會生態轉向和生態文明的構建這一正在展開的歷史過程的描繪；薛曉源、李惠斌的《生態文明研究前沿報告》，對當前生態文明研究的理論進展做了很好的概括；[2]姬振海在對生態文明問題研究中，將文明分為意識文明、行為文明、制度文明、產業文明四種的學理創新；[3]（P35-37）苗啟明在提出制度文明之后，進一步將社會生態文明區分為生態-技術文明、物質-財富文明、制度-權力文明、精神-規范文明和生活-行為文明五層雙質結構，以及提出了生態文明的深層思維方式：熵理思維方式；[4]（P51-55）特別是最近張云飛先生關于生態文明歷史方位的分析等，都極具啟發意義。[5]（P5-11）這些研究為我們開展思想政治教育視野中生態文明觀的倫理形塑研究提供了極其豐富的前期研究成果。
然而，許多研究者只是借用“生態文明觀”這個概念，借用國外生態學理論、工業化發展的得失經驗來闡述今日中國的生態文明建設問題。對什么是生態文明觀、推動我國生態文明建設事業的發展應該和可以堅持怎樣的生態文明觀、怎樣樹立科學的生態文明觀等類似問題的研究卻十分少見。國內外的學者對于怎樣樹立生態文明觀的研究也不多見，研究成果相對稀少。就實踐層面來看，僅有局部的、少量的諸如興辦“綠色學校”、提倡“生態旅游”、建設“生態大省”、“生態城市”、“生態村鎮”的類似實踐。對怎樣樹立生態文明觀問題的研究還遠未形成系統的、明晰的理論體系和實踐參與機制。至于將思想政治教育、生態倫理教育與樹立生態文明觀的研究進行理論整合，探索其實踐路徑、應對策略的基礎研究則幾乎為零……可見，思想政治教育視野下生態文明觀的倫理形塑研究不僅勢在必行，而且具有較大的創新空間和較好的研究基礎和條件。同時，該研究的有效展開，還必須在研究目標、研究內容中就如何突破難點、選準重點以及研究思路和方法等環節上精心設計，以保證研究的可行性。
三、在思想政治教育中開展生態
文明觀倫理形塑的價值和意義1.理論價值
無論是過去還是現在，由于生態危機的強烈影響，使得全人類不得不面對人類自身的生存危機，又由于生態危機的產生和克服都不是孤立的，必須以系統的方法才能解決。因此，人們應該選擇和堅持什么樣的生態文明觀，如何倡導和弘揚現代意義上的科學的生態文明觀，如何發揮思想政治教育在人們觀念塑造方面的獨特優勢，就成為必須及時展開科學研究的問題。如前所述，目前，關于思想政治教育與生態文明觀的樹立的研究尚沒有充分展開，研究成果相對稀少、專著也未曾見到，遠未形成系統的、明晰的理論體系和實踐機制。因此，對這些方面的問題做出系統研究，既能體現生態文明觀的時代精神，又能建立一整套進行實際樹立生態文明觀的理論體系，填補理論研究方面的空白。
2.實際運用價值
“建設生態文明”雖然寫進了黨的十七大報告，但在現實中人們究竟會把生態文明擺到何等地位，以及如何推進生態文明建設，使其真正成為一種文明趨勢，“使生態文明觀念在全社會牢固樹立”，尚任重道遠。偉大的事業，急需大批具有現代生態文明觀的優秀人才，思想政治教育學科專業應該依賴自身在學科建設以及人才培養方面的獨特優勢，順應時代呼喚，在辦學經驗豐富、教育教學改革成果不斷邁上新臺階的基礎上再立新功，以解決當前的新問題。
開展思想政治教育視野中生態文明觀倫理形塑的研究，不僅可以探索在當代中國樹立生態文明觀的途徑與方法，推進對建設社會主義生態文明的理論認識和尋求社會主義的中國特色生態文明建設的實踐路徑，還可以加深我們對黨的十七大提出的建設社會主義生態文明的理論和實踐的系統論證，增強實踐操作效果。此外，還有助于解決思想政治教育與公民道德教育實踐的現實問題，賦予思想政治教育嶄新的時代內容，提高思想政治教育的時效性，并為各級政府在生態文明建設實踐中提供有力的理論支撐和具體的實踐指導，從而增強其運用性。
四、在思想政治教育視野下
有效開展生態倫理形塑教育1.確立可行的研究目標
首先，要探索當代思想政治教育有效介入我國公民樹立生態文明觀的領域和方法，為在國家層面上建立起稱得上中國特色的、具有現代意義的、能推動社會發展的思想政治教育體系獻計獻策。其次，探索思想政治教育學科體系向培養社會急需人才實踐轉化的途徑與方法，推進思想政治教育學科體系、學術觀點、科研方法的創新，為培育符合中國國情的、多層次的、推進社會主義生態文明建設的有用之才而努力。第三，努力論證以下觀點：（1）在當代中國樹立生態文明觀的特殊性；（2）生態文明觀的樹立與思想政治教育和生態倫理教育關系密切；（3）思想政治教育、生態倫理教育的有效實施離不開生態倫理教育資源的優化配置；（4）生態文明觀的樹立離不開社會意識形態的良性控制；（5）高校應成為生態文明觀的倡導者，思想政治教育、生態倫理教育的實踐者和中堅力量。通過這些研究，努力在可行性方面打開道路。
2.構建科學的研究內容
要通過對現有研究成果的全面梳理和系統研究，全面探索思想政治教育、生態倫理教育在樹立生態文明觀中的基本特征、地位作用以及內容體系、基本路徑。第一，盡早開展生態文明觀的基礎研究。即生態文明觀與思想政治教育、生態倫理教育的基本問題研究。包括生態文明觀與思想政治教育的關系、生態文明觀與生態倫理教育的關系、思想政治教育與生態文明觀念的倫理形塑的關系等問題的基礎研究。特別注重對一些基本 概念和范疇的立場觀點的研究和清理。第二，開展樹立科學生態文明觀的實施路徑研究。即在當代中國樹立生態文明觀的現實研究。主要是在現有的生態文明觀念和應有的生態文明觀的實然與應然模型分析中來研究思想政治教育、生態文明觀念的倫理形塑的實施對策與路徑。第三，開展生態倫理與當代價值觀的轉型研究。即生態文明觀與思想政治教育、生態倫理教育的發展研究。主要從意識形態理論的變遷和生態社會主義的產生和拓展中來思考當代中國人的生態倫理的態度和行為模式的生成與變化過程。第四，開展生態文明觀與生態倫理的個案研究。即從某省、某地區的實際調查出發，從生態文明觀的梳理、思想政治教育、生態倫理教育有關生態文明觀念的樹立與現代人的生態行為選擇、實踐相結合的角度，構建中國本土的生態文明觀體系，探索可操作的思想政治教育、生態倫理教育的對策與途徑。由于我國少數民族眾多、現代與原始共生共存、與發達地區和國家的社會觀念結構迥異，因而，對這種復雜地區的個案研究成果，可以用來與發達地區的生態文明觀念進行對比，從而有很大的深入分析的時空和理論探討意義。
教師職業發展論文范文第4篇
（西安郵電大學，陜西 西安 710121）
摘 要：現階段，由于我國高校的擴招，新加入高校師資隊伍中的青年教師已成為高校的骨干力量，他們身上有許多的優點，也存在一些制約其職業發展的不足之處，高校應該針對影響青年教師職業發展存在的問題，提供有利于青年教師職業發展的環境、完善績效考核有關制度、提高青年教師薪酬和福利、提高社會地位等，進一步激發青年教師在教學與科研方面的創新活力。
關鍵詞 ：青年教師；職業發展；激勵機制
中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0256-02
基金項目：該文為西安郵電大學工運課題“現階段影響高校青年教師職業發展和創新活力的問題及對策建議”的階段性成果
1 引言
現階段，我國高校的青年教師，多為70后、80后生人，90后的教師隊伍也正在走向高校的教師工作崗位。他們思想開放、思維活躍、知識面廣、包容性強、知識結構更新快；他們學歷層次高、參與意識強、工作積極肯干、有強烈的實現自我價值的渴望；他們創新能力強，善于利用現代科學、信息技術來武裝自己。同時，他們在由學生轉變為教師的過程中，他們的世界觀、人生觀、價值觀還處于未成熟期，因此容易受到各種思想和行為的影響，思想波動較大。作為青年教師，自身也存在一些不足：如教學經驗不足，教學方法和手段單一；知識儲備量不足；缺乏足夠的敬業精神，工作積極性不高；成就感不高，產生職業倦?。唤處煒I務素質和工作能力有待提高；教師職業自由度較大，有些青年教師不能合理處理集體與個人之間的關系。
高校的擴招，給教師帶來了空前的工作壓力。給高校教師職業的發展帶來了制約，由于高校擴招學生的速度遠遠大于教師的增長幅度，所以許多的青年教師被迫承擔了大量的上課任務，疲于上課，很少有時間去搞科學研究，更談不上創新了。現階段，普通高校專任教師中44歲以下的青年教師占高校教師總人數的三分之二。因此，高校對于青年教師職業發展的研究變得十分必要。
職業發展，是學校用來幫助教師獲取目前及將來工作所需的技能、知識的一種規劃。是在自己工作的領域里，在自己能力所及的范圍內，通過知識、能力和技術的再培訓和繼續教育等活動，使自己成為最好的業內專家。
高校教師的個人職業發展既與學校的發展規劃相關，又與個人職業生涯規劃密切相關。每一個具有高度責任感的學校都有義務為其教師指明職業發展方向，設計職業發展通道，使教師看見自己職業發展的希望，實現人才隊伍的長期穩定性。每一個有明確奮斗目標的個人，都會把握機遇，發揮自身的優勢，規劃自己的職業發展方向，更好地實現自己的抱負。
現階段高校的現狀是：有些青年教師是博士、碩士剛剛畢業就走上教育教學崗位，沒有經過思想政治素質和愛崗敬業精神的教育；青年教師的業務素質和教學水平普遍需要得到提高；青年教師隊伍中的一些骨干教師存在著不穩定的現象；由于激勵機制的不完善，青年教師的創新活力不夠等等。
因此，現階段研究影響高校青年教師職業發展的課題具有十分重要的意義。本文將對高校青年教師職業發展中存在的問題提出相關的對策建議。
2 現階段高校青年教師職業發展中存在的問題
現階段高校青年教師職業發展中存在的問題較多，有些問題已引起業內專業人士的擔憂。歸納起來主要有以下幾個方面：
2.1 大學青年教師入職門檻較低
我國現階段的大學在引進人才、招聘專業教師時，都將具有博士學位列為首要條件，就是輔導員的招聘也要求是具有碩士或博士學位，表面上看好像是條件很高，層次很高，但細分析并非如此，因為在目前具有博士學位的畢業生還不是很多、不能滿足實際需要的前提下，把具有博士學位作為第一條件，必然會忽視教師職業發展的任職條件，認為只要具有專業知識，就能從事教師職業，就能勝任教師工作。殊不知：“學者未必是良師，良師未必是學者”。如有些地方院校的會計專業為了引進具有博士學位的專業教師，在現階段擁有會計博士學位的人才奇缺或沒有會計博士學位的現實面前，不得不引進非會計博士學位的青年教師。試想，這樣的人才引進后，其職業如何發展？而且對于青年教師本人的職業發展也是不利的。從最近幾年引進的博士觀察，出現教學事故的往往是具有博士學位的青年教師。主要表現在試題出現錯誤較多、不認真備課、上課不在狀態、不遵守勞動紀律、不參加集體活動、不愿意監考、缺乏敬業精神等等。
2.2 教師職業神圣感與現實之間存在反差
教師是人類最古老、最崇高的職業之一，他是人類文明的傳承者、人類智能的開發者、人類靈魂的工程師。唐代文學家、教育家韓愈為教師職責作了一個清楚的論述：“師者，所以傳道授業解惑也?！苯處熉殬I之所以崇高，不僅因為它的光榮與重要，還在于它的無私奉獻。人們常把教師比作春蠶、蠟燭，以“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來比喻老師的無私奉獻、默默犧牲的高尚品德。老師通過自己勤勤懇懇的工作，播撒著知識、文明的種子，贏得了全社會的尊重。實際上，在現實生活中，教師職業的神圣感和社會地位之間存在較大的反差，主要表現為長期的心理負重和人格沖突、工作量過大、學生難于管理、學校提供的支持匱乏，教師不僅身心疲憊，也很容易感到職業厭倦。
2.3 量化規約等評價體系不利于職業發展
現階段，我國的高校普遍實行績效考核，考核的主要內容是科研業績、教學業績、教材或專著編寫、、教學工作量、獲獎級別和數量等，并且把科研、論文及科研經費等作為績效考核的重點，甚至可以拿科研業績折換教學工作量，如果有國家級的科研項目，甚至可以不用上課。這些做法直接導致了高校青年教師特別是具有博士學位的青年教師只關心科研和論文的完成情況，對教學工作不熱心、不投入，敷衍了事。把自己的主要精力和時間都放在了項目申報、、成果申報上，正是在這種看似為了提高教學效果和質量的考核機制下，產生了老師厭教、學生厭學的狀態，嚴重地制約了高校青年教師的職業發展。
3 促進青年教師職業發展的對策建議
3.1 完善績效考核辦法
通過調查，發現有92%的被調查者認為青年教師的創新活力與單位的激勵機制有關。可見激勵機制的優劣對調動青年教師的創新活力有很大的作用。激勵機制包括獎賞激勵機制、情感激勵機制和目標激勵機制三種。激勵機制如果制定的好，則對于調動青年教師的創新活力有正向作用，如果制定的激勵機制不科學，則會起到負向作用。建議高校應組織有關的教學部門、科研部門、人事部門、工會部門制定有關績效考核的有效措施，改變青年教師報酬過于單一，個人收入不與教學效果優秀掛鉤的現狀，實行績效考核多元化，提高青年教師的工資待遇，實行績效工資和崗位津貼分配相結合的激勵機制，在收入分配時，適度向青年教師傾斜，通過精神激勵與物資激勵，進一步提高青年教師進行教學創新、努力提高教學質量的積極性。
3.2 提高教師的薪酬和福利
2013年，本課題組的成員在調查“影響高校教師教學積極性因素”時發現，有56%的教師認為，薪酬和福利水平的高低，對于調動教師教學積極性有很大的影響。薪酬管理的公平性和薪酬滿意感對教師工作積極性和工作績效有著直接的影響，同時對穩定教師隊伍和吸引人才也有著隱性影響。香港首富李嘉誠在回答記者的提問：“教師需求到底是什么？”時，簡要而中肯地回答：“待遇與前途”。不可否認，豐厚的薪水，突出貢獻的巨額獎金，能夠激勵教師；學習培訓的機會，晉升、承擔更大的工作責任，亦是教師希望的激勵；上司的信任、指導、鼓勵，亦是無言的激勵。能否滿足教師的需要，就是教師能否被激勵的原因。所以，學校在開源節流方面應該下大力氣，真抓實干，在提高教職工的薪酬之時，也要注重搞好職工的福利建設。一方面增加國家和地方的投入，另一方面學校也要從內部挖潛，做好結構上的調整，整合學校的各項資源，為廣大教職工謀福利，真正穩定教師隊伍，提高青年教師的教學積極性，激發他們在教學和科研方面的創新活力。
3.3 營造尊重人才的氛圍
堅持以人為本，尊重和關心青年教師，為他們創造條件優越、人際良好、氛圍融洽、心情愉快的工作和生活環境，不斷激發青年教師的主人翁意識和優越的自豪感。體諒青年教師的難處，尊重他們的意愿和主張，支持他們放手開展工作，肯定他們的工作和成績。支持青年教師大膽探索、勇于創新。對于青年教師中的好思想、好建議、好成果要給予充分的肯定，及時在全校總結、表揚、推廣，努力營造一個良好的尊重人才的氛圍。
3.4 工會要積極發揮服務職能
工會組織要積極關注關心青年教師的職業發展，減輕青年教師的工作壓力，幫助和協調他們生活中遇到的各種困難。如生育子女問題、小孩入托和上學問題、交通問題、待遇問題、福利問題、社會工作問題等等。協助科技處和教務處建立科技立項和勞動競賽活動等，不斷吸引青年教師參與到有關職業發展的各項活動中，激發青年教師的創新活力，推動青年教師快速成才。
3.5 做好青年教師的傳幫帶工作
青年教師剛走向講臺，教學經驗不足，教學手段還不是得心應手，科研方向還未明確。高校應該針對青年教師的這些特點，配備具有豐富教學經驗或教學名師，配備教授或專家對青年教師進行教學經驗傳授、科研項目申請輔導，做好傳、幫、帶工作。高校也應該給這些指導老師一定的酬金或減免工作量，提高他們做好指導工作的積極性。
4 結論
隨著高校教師地位的日益提高，將會有越來越多的青年教師進入高校教師行列。他們將是高校教師隊伍中的中堅力量，成為教學、科研以及管理工作的主力軍。高校應該根據影響高校青年教師職業發展的因素，提出有利于青年教師職業發展的具體措施。同時也應該理解、關心和尊重青年教師，關注青年教師在成長過程中的角色轉變，加強組織關懷，營造激發青年教師創新活力的人文氛圍，積極提供有利于青年教師職業發展的環境，使青年教師能全身心地投入到教學工作中，投入到科研創新的工作中，為中國高校的科研創新和整體發展做出應有的貢獻。
參考文獻：
（1）張蓓。高校青年教師創新活力影響因素實證分析[J]。教育發展研究，2014（3）：14-21.
教師職業發展論文范文第5篇
論文關鍵詞：終身教育；教師職業發展；主動學習
1965年，法國成人教育專家保羅·朗格朗在聯合國教科文組織主持召開的成人教育國際會議上首次提出終身教育理念。1972年，以埃德加·富爾為首的國際教育發展委員會把終身教育理念的實施同創建“學習化社會”結合起來，并把終身教育視為“學習化社會”的基石，隨后聯合國教科文組織教育規劃研究所負責人庫姆斯提出“終身教育的核心即學習”的觀點。終身教育理念包含了“終身性”、“自主性”、“發展性”等特征，注重學習者自身的主體性，對教師職業發展的指導作用日益明顯。
一、教師職業發展主體的歷史考察與現實分析
(一)主體性的內涵及在教師職業發展中的價值
認為，人以主體的方式對待世界和生活，自由自覺的活動是人的主體性的存在方式，是人類活動的特性。人可以支配和表現自身的主體性，那么，如何發揮自身的主體性?這和人自身的知識水平、經驗、能力、活動背景、生活環境及外界能夠提供的條件密切相關。主體在認識活動中自覺地將相關因素投入認識過程，融合認識結果而使認識活動能積極有效地進行。在認識過程中，主體性能促進認識系統諸要素整合構建，在主體接收和加工信息時，所有因素都被調動起來，不僅認知因素十分活躍，而且感情、意志因素也起重要作用。
教師職業發展的主體是教師，主體性的發揮直接影響教師職業發展的水平與進程。人的智慧的發展“沒有可以不通過個體的經驗、獨立的體悟就能完成將外在的知識、文化以及其他人的創造轉化為自身的發展與成長”。教師職業發展中主體性價值的認識，其要義在于注重發展過程中教師對職業的自覺認識，不但在觀念上有“應然”的發展觀，在實踐中也有“實然”的發展行為，在教育生活中通過經驗的不斷改造或改組把外在的經驗轉化為內在的素質，即把教師職業發展的要求，由外在的“應然”的客觀規定引向內在的“實然”行動。教師在成長過程中所履行的學習活動不是指令性的，而是通過主體性的發揮轉化為自覺習得與發展，通過意志機能與客體相互作用實現自我發展。
1. 主體性使教師明確了“需求意志要素”。教師自覺具有強烈的對外界對象的欲求狀態，它激發教師進行教育實踐活動的需要，鼓勵并引導教師不斷對教育實踐和理論進行探索，因此，主體性對教師職業發展具有積極的能動作用。
2. 主體性明確了價值目標要素。發展主體確定價值目標并不懈追求，這樣就進一步激發了主觀能動性，更自覺地從事實踐活動。當主體性充分發揮作用時，人們對客體的探索范圍、理解層次、方法手段都會相應地拓寬、提高和深化，認識客體也就更全面、深刻。
3. 自主性是主體性的內在體現，在教師成長過程中，主體意識和能力是成長的關鍵因素。教師職業發展是一個能力構建過程，教師積極主動地參與教學活動，在參與中反思，主動探求應用教育理論知識、優化教學過程對教師的成長來說具有推動價值。
(二)教師職業發展主體定位的歷史及現狀
1. 工具價值理性傾向影響教師自我價值的考量。教師職業的價值取向直接影響教師自我價值的定位。從詞源上看，“教師”一詞由“教仆”(pedagogue)演化而來，源自希臘語，原意是指擔任監護任務的奴隸或衛士，其職責是指引兒童去上學，關心和保護兒童，確保兒童不出危險和舉止得體。由此看來，古代教師職業就是一種生存手段，具有工具主義傾向。追溯對教師職業的認識，荀子曾明確提出“尊師”，將教師與天地、祖先及君主并列，“天地者，生之本也；先祖者，類之本也；君師者，治之本也”?！秾W記》中也提出：“師嚴然后道尊，道尊然后民敬學。”“能為師然后能為長，能為長然后能為君?！表n非子更是以“法”代“道”，以“吏”為“師”，提出“以法為教”、“以吏為師”。儒法兩家在“治國”、“重道”、“教化”、“強法”中注重教師的社會工具價值。從歷史溯源上看，過分重視教師職業的社會外在價值，忽視教師職業的內在價值。教師自我職業價值的考量受傳統文化的影響，使教師職業內在價值被忽視，更多依賴于外在的社會工具理性的需求。傳統文化是一個復雜的歷史結合體，通過文化沉積具有相對穩定性，為教師觀念的生成、轉化、改變提供了基本的人文背景，影響著教師的心理傾向、思維方式、行為習慣等，教師會不自覺地背上傳統觀念的沉重包袱，忽視了主體自身的能量而訴求于外界壓力，教師關注來自社會、學校、家庭的客觀壓力，自身職業價值往往被忽視或擱淺。
2. 專業自我意識薄弱造成教育實踐研究行為匱乏。專業自我意識旨在通過對職業本身的反思和認可提高主體積極性，進行再創造。長期以來，我國教師專業自我意識和自主發展頗為欠缺?！安簧俳處煹囊曈蛲痪窒抻趯W校課堂教學的范圍，其教育教學行為觀照處于較低的層次、較窄的范圍，教師的工作被窄化為‘教書’。教師角色被社會上不少人乃至被不少教師自身貶為教書匠”。缺乏對教育實踐活動的反思，缺乏和教育經典名著的直接對話，出現了汲取教育理論的急功近利心理，身處教育一線的教師“成了游離于研究過程之外的盲目模仿者、機械執行者、簡單照搬者和被動旁觀者。教師的教育教學活動缺乏主體自主意識”。過分注重職業發展的外在的社會工具價值而忽視了內在價值的追求，從而造成了教師專業自我意識的缺省，自主發展似乎無緣于職業生活。
3. 課程設置及學習方式壓抑了職業內在價值的訴求。長期以來，我們對師范教育的認識相當膚淺，認為師范生只要掌握了一門學科知識，再學一點教育學、心理學知識，便足以為師了，因而將教育課程作簡單拼湊，“課程的師范性特征不明顯，師范教育課程有向綜合性大學靠攏的傾向”。課程設置過分強調專業性而忽視師范性，課程結構極不協調；另一方面，我國教師教育管理部門“條塊分割”現象明顯，教師教育的職前培養、職后教育、教育研究基地等存在不協調現象，教師培養被人為割裂為職前和職后兩個獨立階段。由于各部門之間的信息流通不暢，教師繼續教育課程忽視了成人的學習特點和知識結構，把知識從復雜的背景中抽離出來加以簡單地學習，只能使他們外在的負擔感更強，接受繼續教育的愿望受到壓抑，教師對繼續教育產生了認識偏差，不再將之視為自身生命價值和專業理想得以實現的必然途徑，而是將之功利化、異化為對外在利益的追求，教師自身發展的內在的價值追求被忽略甚至退化。
4. 傳統教師評價制度使教師產生急功近利行為
教師評價從教學過程和結果的維度看，有兩種根本性的評價方法，即形成性評價和結果性評價。形成性評價依據的是教師在工作過程中的表現，諸如在教學過程中是否注意學生的情感、是否進行反思教學等，也稱為教學輸入式評價；結果性評價根據教師在工作中取得的成績來進行評價，也稱為教學輸出式評價?！拔覈壳斑M行的教師評價仍以后者為主要的評價方式，即根據教師所教學生在各級各類考試中所取得的成績作為衡量教師的主要指標或唯一指標”。教育評價的功能只重視選拔，致使教師產生急功近利的心理，影響了教師綜合素質的提高。再者，不少學校對教師評價工作認識不足，出現了各種各樣的教師評價形式化傾向的問題。由于教師工作評價中更注重學生分數，在學期總結時重點突出了考試結果，而對教師的日常工作和學習僅做籠統評價或給予簡單的總評等級，疏于診斷和發現教師工作中較為具體的優點和弱點，不能為教師職業發展及工作改進提供具體反饋信息。另外“馬太效應”也影響著教師評價的結果。各種榮譽和獎勵趨向于已有聲望的名優教師，而沒有對普通教師給予應有的重視和評價，處于被忽視狀態的教師對評價結果的申訴愿望不是很高，實質上也削弱了教師自主發展的積極性。
二、適應終身教育發展趨勢。構建教師職業發展平臺
終身教育“強調的是自我導向學習、自我評價、自我完善、提高生活質量等。這表明終身教育的主要原則趨于倡導獨立自主和不同的社會體驗，而不是傾向于把人限制在一個一成不變的社會經濟體中。值得一提的是不能簡單地把終身教育看做是使人們更具有生產能力，成為更好的雇員的一種手段。雖然我們不能忽視掌握職業技術知識，但是終身教育更關心的是文化體驗、個人發展、使人們獲得自由”。教育和學習是為促進人終生發展服務的，學習應成為人們生活的常態，學習活動不是指令性的，而是自覺履行，通過教師執著的職業信念和職業追求實現職業價值。因此，適應終身教育理念，注重教師成長的“自主性”、“自覺性”、“發展性”、“終身性”，使教師職業獲得可持續發展。
(一)激發教師專業自覺，提升職業發展的價值認同
終身教育以自主選擇、自我發展、自我完善、自我實現為其根本要義，而促進自主選擇、自我發展、自我實現的動力基礎是自我身份價值的認同。教師職業發展首先應重視教師的職業認同，構建專業自覺，“教師職業決不是異己的‘它在’，教師也決不是‘為他人做嫁衣裳’的犧牲者”。當代教師的職業角色概念發生了歷史性的轉變，原有的“師者，所以傳道、授業、解惑”的形象也逐漸變得豐滿，教師職業的價值追求和定位具有了新的特點。教師應成為學生學習的引導者和合作者、課程的設計者和開發者、教育教學的研究者和學習者，教學不僅是一個特殊的認識過程，同時還是一個師生情感共融、價值共享、共同創造、共同成長、共同探索、共求新知、共享生命、共同體驗的完整的生命過程。在這一過程中，職業身份認同不斷擴展和深化。馬克思曾說過：“能給人尊嚴的只有這樣的職業——在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造”。教師應反思和重建自己職業行為，重視職業發展內在價值。因此，激發教師的專業自覺，把社會賦予的外部目標轉變成內在需要，自覺地參與教育、研究教育、熱愛教育，這樣才能使教師職業發展主體價值真正顯現出來。論及教師專業發展也應進一步確立教師的主體意識和創新精神，突出主體性與責任感的密切聯系，防止教師缺乏責任感，出現教學的任意行為和盲目行為。要樹立責任意識，弘揚創新精神，構建專業自覺，彰顯主體價值，促進自我發展，使教師的職業人生成為“奮斗的人生，成功的人生，健康的人生，快樂的人生”。
(二)凸顯職業發展主體，提高學習研究的自覺性
終身教育理念強調學習者的自覺性，這不但影響學習的目標、學習的過程和學習的方式，還影響個體對職業理想的追求和職業生涯的良性發展。教師的終身學習不是知識由外到內的轉移和傳遞，而是主動地建構知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用來充實、豐富和改造自己的知識經驗?！皩κ挛锏恼J識依賴于主體指向事物的活動，依賴于主體對自身活動的反思?！苯處煹淖灾餍詫W習即自覺自愿地、積極科學地學習，可以使教師更有效地獲取實踐知識和理論知識，把自身知識的更新視為自己的責任，使“終身學習”內化為自覺行為，汲取知識，培養能力，為教師職業發展奠定深厚基礎。從教師學習的特點看，教師的學習行為具有實踐性和自覺性，無論是日常實踐還是培訓進修，教師應從一個實踐者的角度自覺體味教育問題和教育意蘊，這既是教師職業發展的重要開端，也是一種延續。教師終身學習中必須把學習、研究、創造、發展從外部需要引向主體自身的人格建設、社會價值、職業規范、主體價值的內部需要上來，通過主動學習和研究提高教學設計、自主分析、教學管理等教育能力。教師終身學習應注重群體交往效應，強調學習者的主動參與性，克服學習過程中本應作為主體的教師卻出現了學習主體失落的現象。在自覺學習的同時，教師還要成為研究者，提倡教師在教育實踐中進行反思及合作研究，以促進教師的職業道德、學科知識、教育教學能力的發展。
(三)注重發展性教師評價，促進教師職業發展
傳統教師評價重視終結性評價，其價值取向是工具理性，忽視了教師成長的內在需求。所以，應轉變價值觀念，在進行評價時關注教師未來發展的需要，把教師的職業追求納入評價的視野之內，實行發展性教師評價。發展性教師評價是以形成性評價方法為基礎，通過總結教育評價方法發展歷程中的經驗、教訓，解決教師發展中出現的問題，逐步形成的適合發展性教育評價的方法體系。通過價值觀念轉變，發揮評價主體和客體的互動作用，面向未來，以發展為目的，關注教師的個人價值，關心教師的內在感受。所以，它注重解放教師，尊重教師的主體價值，重視教師的發展，以“價值理性”為主導思想，為發展而評價，以評價促發展。在評價過程中，不僅注重教師個人的工作表現，而且更加注重教師和學校的未來發展，根據教師的工作表現，確定教師的個人發展需求，制定教師的個人發展目標。通過激勵性評價、自主性評價激發教師的工作熱情，啟發教師的專業自主和專業自由的樂趣，在充分滿足教師自我生命價值實現需要的同時，實現學校的管理目標和發展目標。以評價的生成性為契機，以促進發展為目的，引導教師將自我發展目標和評價目標相結合，積極學習，不斷進取，促進專業不斷發展。
