演員職稱論文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇演員職稱論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

演員職稱論文范文第1篇

論文摘要：幼兒園課程改革的復雜性和艱巨性，決定了幼兒園課程在實施過程中存在著若干問題。為此，幼兒園要建立完善課程管理制度，發揮教師在課程實施中的主體作用，注重區域活動的有效開展，加大對課程實施過程中的監控力度，加強園本培訓，提高廣大教師、家長的認識，加快課程實施的步伐。

由于幼兒園課程改革的復雜性和艱巨性，一些更深層次的問題進入研究者的視野。我們認識到發現問題與取得成績一樣重要。因為問題意味著探索和思考，意味著研究者正以積極的態度推進幼兒園課程的有效實施；問題也意味著今后工作的目標，它使我們進一步深化實施幼兒園課程的工作更加明晰化了。

一、存在的問題與原因分析

2008年3月，筆者對重慶市渝北區市級示范幼兒園進行了“幼兒園課程實施”的調研活動。本次調研從幼兒園課程建設、課程實施、實施效果三個維度開展調研，強調“真實”、“過程”、“反思”，突出其導向作用。調研組通過看半日活動、問卷調查、查閱資料、座談等形式，對示范幼兒園的課程實施情況進行了深入調研，主要存在以下問題。

(一)課程管理制度不夠健全、職責不夠明確

目前，示范幼兒園的層級管理分明，但課程管理的相關制度不夠健全。這是因為，近年來幼兒園業務管理制度調整較多，在以往基礎上的補充往往只是口頭傳達內容并加以執行，大家都“心知肚明”的事情沒有匯總整理到相關制度中，造成了“工作做了，資料呈現不出來”的現象。同時，確實也存在著一些職責分工上的不均衡與漏洞，造成幼兒園層級管理人員的職責不明確，對各類課程計劃的審定流于形式，無實效性地跟進指導。從管理人員職責評估結果顯示出各層級管理人員對課程實施缺乏有效的調控與調整。

(二)對課程計劃擬訂與落實不到位

1．課程實施計劃中主、輔課程的容量失衡。盡管本區已對教師進行了“幼兒活動發展課程”的相關培訓，但在實際操作過程中，卻往往會出現主、輔課程比例失衡的現象。加之幼兒園開設了“思維游戲課程”、“分享閱讀”、“幼兒英語”、“蒙氏教學”等特色課程，造成對主體課程的實施有所沖淡，在時間上和精力上無法保證主體課程的有效實施。

2．周計劃中各領域內容及類型失衡，缺乏規范性。從調研數據中反映出社會、藝術、健康三大領域的課程容量基本符合容量比；而科學、語言、數學領域的容量顯得不足，在領域類型的安排上也存在失衡，教師填寫周計劃呈現出書寫不規范、名稱定位不準確的問題，教師對課程領域與類型認識混淆，沒能反映出核心目標，存在表述不統一的現象。

3．一周內各類游戲開展失衡。《細則》明確指出，應平衡一周各類型游戲，每周至少開展各類型游戲1次，保證每日幼兒游戲活動的時間不少于1．5個小時。從統計數據顯示出幼兒園教師對幼兒游戲活動的開展重視不夠，尤其是沒能認真組織角色游戲、表演游戲、音樂游戲。幼兒活動區活動的時間也沒能得到保證。

4．教師日計劃較普遍地存在生搬硬套的問題。教師在缺乏創造性的同時，也缺少了對教材的鉆研和理解。部分教師沒有把日計劃真正變為適合兒童需要、促進兒童發展的活動內容，缺乏對教材進行再次篩選、加工和設計。在實施日計劃過程中，教師的教學反思也流于形式，對發現的問題缺乏有效分析和改進。部分教師將教學反思的重點放在了大多數孩子的需求與經驗水平上，那些“吃不了”、“吃不飽”的少數孩子卻很少被老師所關注；還有教師不知道該反思些什么、怎樣全面透徹地反思、怎樣多角度反思，反映出教師多角度思考分析的能力弱，即反思的廣度不夠。

(三)對課程實施的過程管理與評價力度不夠

課程評價是幼兒園教育工作的重要組成部分。通過評價，可以了解課程的適宜性、有效性，調整和改進工作，提高幼兒園課程實施質量，促進幼兒、教師和幼兒園發展。從調研的數據中反映出，管理人員對課程實施過程中的管理與評價方面還存在不少問題，對課程實施效果重視不夠，對課程實施中呈現的問題不能及時進行反饋和調整，從而影響了課程實施的質量，尤其是對教師自我評價的指導遠遠不夠。由于教師發展的不平衡，“自我評價”更多的是依靠教師的內在需求，絕大多數教師能按課程要求客觀評價自己，并抓住機會尋求發展中的問題，制訂措施，調整和完善自己的行為；但有些教師“自我感覺較好”，看不到自己的問題，缺乏進一步發展的起點和方向。針對這一現象，管理人員要進一步制訂措施，以教師發展為本，為他們提供反饋和面對面交流的機會，充分發揮教師榜樣的作用，讓“教師的自我評價”收到實實在在的效果。

(四)教師實施課程的能力有待進一步提升

通過實地觀測半日活動、日計劃、周計劃以及幼兒一日活動的檢測情況，反映出教師在活動時間、活動目標、環境與材料、形式與方式等指標中存在不同程度的問題。

1．活動中存在隱性浪費時間和幼兒的無謂等待現象。在一日活動時間的安排上，教師強調統一和固定。由于幼兒完成“任務”的速度不同，于是出現多數人等少數人的時間浪費現象。如集體排隊取水、入廁，或者教師逐一分發玩具材料，這樣便時常導致時間的隱性浪費和幼兒的無謂等待；從活動組織有序、無消極等待指標檢測數據中也反映出較低的分值，這說明教師在組織幼兒活動中存在時間的隱性浪費。

2．活動目標空泛，偏重認知、技能等方面的目標。查閱教師的教學設計情況，反映出教師制訂的教育活動目標空泛、籠統，且重點或核心目標凸顯不夠。對每一個教育活動的目標教師們都進行了大致相同的描述，如激發和培養幼兒的興趣、發展幼兒的思維能力和創造能力、讓幼兒學會合作等，類似于這種擬定、空泛化目標的現象在教師中有一定的普遍性，造成了幼兒學習無目的性和教師指導的盲目性。有的教師片面理解和隨意設置教育目標，如偏重認知、技能等方面的目標，而對于情感、意識等目標的培養關注不夠；有的教師在教學設計中雖然設置了恰當的教學目標，但在組織和活動時不能緊緊圍繞目標展開，存在過程與目標脫節的現象。

3．在活動過程中，幼兒的主體性發揮不夠。從教學組織中反映出教師預設的活動比較多，幼兒生成的活動相對比較少；教師干涉的比較多，幼兒自由自主探索的相對比較少；規定表達方式比較多，幼兒自我表達相對比較少；教學活動多以平面展開的活動多，而圍繞一個問題進行深入探究少；教師隨機調控教學的能力不強，需要進一步提升教師的實踐智慧。

4．教師對區域設置、材料投放、指導策略的適宜性等方面缺乏深入思考。(1)區域設置的問題：一是區域設置形式化。教師對區域的設置缺乏對幼兒的意愿興趣的考慮，形成了某些區域的創設只是一種擺設，出現沒有人玩的現象。二是區域設置上追求形式花哨，忽視實質性的教育功能。三是區域的空間設置動靜沒分開。對區域空間位置設置時，只顧及內容豐富而對于一些干擾因素考慮不全。四是區角設置存在很盲目的現象。一學期開設固定的幾個區域，材料很少，極少更換，缺乏層次性、適宜性，孩子們的興趣漸漸淡化，缺乏探索的積極性，使得活動形同虛設。(2)材料投放的問題：一是材料投放目的性不明確，活動區域的材料有的一放就是一、二個月，甚至一學期毫無變化，缺少經常性的變化是不能吸引幼兒主動參與活動的。二是活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能引發孩子去想、去操作，限制了區域活動的有效開展。三是有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，無難易差異。(3)教師的指導策略問題：一是教師缺乏觀察幼兒、了解游戲進程的意識和舉動，致使游戲中出現了“混亂”和“無序”的狀態。二是觀察的目的不明確，在游戲中漫無目的地“巡視”，或盲目穿梭于幼兒之間。因缺乏觀察方法和反思策略而無法解釋幼兒游戲行為的發展意義，觀察成了“看熱鬧”或“視而不見”，不能提高幼兒的游戲水平，削弱了游戲的教育功能。

二、對策與建議

(一)建立完善的課程管理制度

作為管理者，應將組織制度的制定權下放到員工，組織好制度的制定過程，通過制度的制定來調動員工參與課程管理的積極性，提高員工執行制度的自覺性。每一個課程管理制度的出臺，都要廣泛聽取意見，力求不斷完善。

1．建立三級(班級、組級、園級)課程管理制度，形成課程實施細則。讓完善的管理制度引領教師參與課程的實施，同時為不同的教師搭建和設置不同的成長臺階，滿足不同層面的教師、不同個體專業發展的需求。此外，還應完善《幼兒園課程管理辦法》、《教師集體備課制度》、《教師幫扶協議》、《課程實施評價制度》等。例如，園級課程管理責任制，園長是課程管理的第一責任人；班級課程管理責任制，班長為班級課程實施管理的第一責任人，明確班長在課程管理中的職責和任職條件，規范和完善班長管理權限與獎懲辦法；組級園本教研管理負責制，教研組長為園本教研管理的責任人。圍繞課程實施，每周開展開放式園本教研實踐研討活動，由各教研組長輪番主持；實行園級課程實施培訓制度，實施對骨干教師的培養。

2．定期與不定期召開管理例會，加強管理人員的溝通與協調。每月組織一次課程管理例會，遇到需求時，可增加例會次數；定期召開園務課程研究會、班務會，邀請有關人員參加。目的是疏通管理通道，加強協調，進行日常課程管理監控記錄交流與互通情報，及時獲取信息與反饋，進行有效調控和調整。

3．征詢需求，建章立制，調動家長參與課程管理的內驅力。家長如何參與幼兒園的課程管理要制度先行。家長委員會共同制定園級家長委員會章程和各項規章制度。家委會制定家長問卷表，征詢家長們想知曉的各類信息的定位、選擇性課程的開發、特色課程的開設等，諸多內容讓家、園之間加強了解，為今后工作的開展作良好的鋪墊。

(二)發揮教師在課程實施中的主體作用

在實施新課程的過程中，我們看到不同層面的教師都存在各種各樣的困惑與問題，我們所面對的不僅是整個教師群體的教育觀念需要轉變，而且還需要亟待解決教師個體在實踐操作中的各種錯綜復雜的難題。

1．轉變教育觀念。在幼兒教育實踐中，較為普遍的一個事實就是教育理論與教育實踐脫節。“轉變教師的教育觀念”是喊得最多的口號和提及的措施之一。然而，很多教師雖然口頭上能說出一些《綱要》所倡導的先進的教育觀念，但是對于如何實現幼兒教師教育觀念的切實轉變還缺乏有效的方法和策略。教師口頭上講一些現代教育理念很容易，但是能否將其內化為自身的觀念，取決于教師對新觀念的真正理解以及教育行為的實質性的轉變，因而教師對新觀念的“體驗”、“感悟”也成為觀念轉變的一個重要的環節。同時，教師的自我反思有助于教師理清自己的固有觀念，增強對自身教育觀念與實踐互動關系的意識，從而更有效地促進其教育觀念的轉變。

2．創造性實施課程。當今我國幼兒園課程的基本導向是要求教師不是簡單地執行課程方案，而是要創造性地參與課程實施過程。《幼兒園教育指導綱要》并沒有對課程內容進行具體規定，相反，卻強調應為幼兒園教師的課程實施留有足夠的空間和余地。強調的是“用教科書教，而不是教教科書”。課程內容的選擇不應拘泥于“教本”，不應該把教材、參考資料作為選擇教育內容的唯一依據，而是在這些基礎上結合幼兒的需要，不斷吸納新理念、發展教材、更新教材，使教學內容呈現一種開放性的狀態。對教育活動內容盡量從不同層面進行挖掘和內容設計；從幼兒的視角出發，分析教材內容所蘊涵的核心經驗，設計出為幼兒所需要的活動內容。教師在研究每一項教學內容的特點和幼兒實際的基礎上，明確目標、重點和難點，籌劃開展有效教學的具體方式。要根據自身對《綱要》要求的理解和幼兒的實際學習需要，對選用的教材內容做出適當的處理，包括增刪、換序、整合、新編等。要從有多少幼兒在多大程度上實現有效學習的角度去設計活動、組織教學，合理分配教師的引導、幼兒的思考和參與的時間；要高效率地管理教學活動的過渡環節，盡可能減少教學干擾，合理利用寶貴時間。教師要根據幼兒在活動過程中出現的問題隨機應變，體現在幼兒活動的時間、空間、主題的產生及發展、人數的靈活增減、學習方式的豐富多樣化等；要尊重幼兒的興趣和需要，注重兒童的自主參與，在重視幼兒主體參與基礎上，有效調控活動的進程。

(三)注重區域活動的有效開展

1．活動區的創建要有課程意識。把材料變成適合兒童序列的活動，將區域活動的開展與課程的融合性活動有機結合，體現課程價值。區域活動材料的投放要從兩個維度考慮：一是教師為幼兒提供多元化、多層次、低結構的材料，引導幼兒的探索與創造，尊重幼兒自主選擇材料權，并參與材料的收集，積極與材料產生互動；二是讓孩子充分自主、自助選擇材料、重組材料，將探索與發現融人到整個活動過程中。

2．活動區應不斷更新。環境應跟著孩子的變化而變化，以實現孩子與環境之間的互動。教師不但要經常對環境進行修正，以回應幼兒的需要，而且還應根據自己的經驗調整環境，使幼兒在創設的環境中成為建構的主角。

3．注重區域活動的實效性，要保證各類型游戲的均衡開展(每周至少一次)。

(四)加大對課程實施過程的監控力度

從調研中發現幼兒園有園長、業務園長、年級組長等專人檢查教師的備課筆記和課后反思，但沒有把備課、上課、課后反思聯系起來作整體考評。這種孤立的檢查評價制度價值不大。反思現有聽課制度的不足并進行調整，可采取預約聽課和隨堂聽課的方式，根據實際情況與教師開展一對一的交流。預約聽課的具體做法：管理者在聽課前天中午通知被聽課的老師，讓她有一定的準備；在聽課的當天中午該教師會把活動設計、課后反思的郵件發到聽課者的郵箱，然后聽課者會結合活動設計、教學實施、課后反思與教師交流，分優點、缺點、建議三部分反饋給教師，盡量發現該教師教學中的閃光點。

管理人員對教師的評價要做得更細，能量化的地方盡量量化。園長和業務園長采取定時和不定時的方式下班檢查工作。做到每周必查備課，有記錄，有指導交流；每周必查聽課，形式多樣，有集中教育活動，有半日活動；定期檢查環境，看是否有“師”、“幼”、“家”的共創，有家園欄的定期更新，有幼兒學習生活活動過程的反映等。每周利用業務工作小結會議對課程實施情況進行質量分析，結合本園實際，有重點、有要求、分階段地對教師日常工作提出要求，注重課程實施過程中與老師的交流和指導，能客觀分析存在的問題，提出改進意見。

(五)加強園本培訓，實現家園共育，加快課程實施的步伐

過去，家長在教師的心中只是一個支持者、配合者，不是消費者、監督者；而今，要轉變觀念，才能真正吸引家長參與到幼兒園的課程管理中。幼兒園應從管理上找差距、尋原因，依托園本培訓，深入理解《綱要》、《細則》精神，增強課程意識，樹立大課程觀，將幼兒園課程的實施與幼兒日生活有機融合，滲透到各個環節之中。同時，讓家長了解現代幼兒園管理制度與家園合作的有關信息，結合實際問題通過探討達成共識，使教師、家長接受新的理念，在班級課程實施中主動聽取家長的意見和建議，使家長真正成為育兒的伙伴。

演員職稱論文范文第2篇

論文摘要:為探索組織承諾與離職意向、工作行為、工作績效之間的影響關系，抽取294名被試進行問卷調查和建立結構方程模型進行分析。結果顯示:組織承諾可以降低員工的離職意向和離職率，增加角色內行為，并對員工的工作績效產生顯著的影響。其中三種組織承諾均對離職意向產生直接影響，感情承諾和持續承諾對角色內行為和周邊績效產生直接影響，而持續承諾和規范承諾則對任務績效產生直接影響。

1引言

以往對組織承諾的研究，主要涉及的結果變量包括員工的離職意向、離職率和求職意向等。也有研究者把員工的工作績效和他們在工作中所表現出來的行為作為組織承諾的結果變量進行了研究。例如，Meyer等人:n認為不同形式的組織承諾對于他們在工作中表現出來的行為具有不同的意義，他們認為感情承諾、規范承諾(在較低程度上)應該與工作績效和組織公民行為呈正相關，而持續承諾則與工作績效無關或呈負相關。但至今為止，這方面的研究還不多，而且已有的研究多采用相關的研究方法，對變量之間的深層次的影響效應關系缺乏進一步的研究。況且，組織承諾與工作績效、工作行為、離職意向等變量之間除直接的影響外，還存在間接的相互影響關系。基于此，本研究擬通過建模的方法，將員工的組織承諾、離職意向、工作行為和工作績效作為一個整體，來探討在中國社會背景條件下，各變量之間的影響效應。

2方法

2.1被試

選擇杭州、上海、北京、溫州等不同城市的企業，包括金融、房地產、IT、中介等行業。測試共發放問卷400份，回收365份，有效294份，回收率91.25%，有效率80.55%。有效被試中，男性占57.1%，女性占42.9%;已婚占58.2%，未婚占41.8%;年齡在25歲以下25.9%,45歲以上18.4%，其余比較均勻分布在25一45歲之間;高中及以下學歷占19%，碩士以上學歷占12.9%,其余為大專和本科;職務為一般員工的占71.8%,中層管理人員占27.5%，高層(總經理以上)占0.7%;工作年限1年以下為23.1%,10年以上為17%，其余比較均勻分布在1一10年之間;企業性質為國營企業的占61.6%，民營企業的占25.5%,外資或合資企業的占12.9%。

2.2測量工具

組織承諾分成感情承諾、持續承諾和規范承諾三個維度。感情承諾測量使用Mowday等人一zv所開發量表中的9個正向計分項目，持續承諾和規范承諾測量采用Meyer和Allen編制的分量表，并根據實測和探索性因素分析結果對分量表中的部分項目進行了修訂。修訂后總量表的內在一致性cx系數為0.832，解釋總方差56.39%。

將工作中的行為分為組織公民行為和角色內行為。組織公民行為測量使用樊景立等人一編制的組織公民行為問卷，共巧個項目，分為幫助公司、利他行為、遵守社會規范、人際和諧、維護節約組織資源等5個維度，其實測cx系數在0.82-0.87之間，量表共解釋方差71.57%。角色內行為測量采用Williams和Andersonr5''''所編的角色內行為測量問卷，依據實測和探索性因素分析結果對項目作了修改和刪改，共5個項目，修改后的量表的實測cx系數為0.817，共解釋方差60.20%。

離職意向測量采用Denni。等6對Mowdav所編的離職意向量表進行修訂后的離職意向問卷。經實測其cx系數為.94，解釋方差57.20%。工作績效根據Borman和Motowildle的分類法分為任務績效和周邊績效并根據任務績效和周邊績效理論以及以往所編制的工作績效量表自編了問卷，共13個項目經實測其cx系數為0.724，解釋方差65.430。

以上測試內容均以企業為單位施測，試卷回收后，分別按感情承諾、持續承諾、規范承諾、離職意向、組織公民行為、角色內行為、任務績效、周邊績效共8個維度進行匯總，并運用LISREL統計分析軟件作進一步的分析。

2.3分析方法

為探索組織承諾、離職意向、工作行為和工作績效之間的影響效應關系，我們建立假設模型進行分析。模型1假設組織承諾對離職意向、工作行為和工作績效均產生直接影響，離職意向對工作行為和工作績效產生直接影響，工作行為對工作績效產生直接影響。

為進一步探索4個變量各維度之間的影響關系，我們在模型1的基礎上建立了模型2即假設組織承諾的3個維度(感情承諾、持續承諾、規范承諾)分別對離職意向、工作行為的2個維度(組織公民行為和角色內行為)、工作績效的2個維度(周邊績效和任務績效)均產生直接影響;離職意向對工作行為的2個維度和工作績效的2個維度產生直接影響;工作行為的2個維度也對工作績效的2個維度分別產生直接影響。

3結果分析

3.1組織承諾、離職意向、工作行為、工作績效4個變量之間的直接影響和間接影響分析

模型1使用LISREL軟件和極大似然法進行估計，變量之間的直接影響因子和總影響因子如表1所示。

表1結果表明，組織承諾、離職意向和工作行

為均對工作績效產生顯著的正面影響或負面影響。此外，組織承諾和離職意向對工作行為也產生顯著的正面影響和負面影響，組織承諾還對離職意向產生顯著的負面影響。

3.2變量各個維度之間的直接影響分析

模型2同樣用LISREL軟件和極大似然法進行分析，并將各維度之間影響因子未達到顯著水平(t<1.96)的進行剔除，最后可得變量各個維度之間的直接影響因子如表2所示。

表2結果表明，感情承諾和持續承諾對離職意向、角色內行為和周邊績效都有顯著的直接影響，而持續承諾和規范承諾對任務績效均有顯著的影響;離職意向對兩種工作績效有顯著影響，兩種工作行為對二種工作績效也產生不同程度的顯著影響。

4討論

通過上述的分析，可以發現員工的組織承諾對其離職意向、工作中的行為和工作績效均產生不同程度的直接影響和間接影響。

組織承諾與離職意向之間存在極為顯著的負面影響(因子值達一0.691)。這進一步證實組織承諾可以有效地降低員工的離職意向和離職率。從表2可以看出無論哪種組織承諾類型均對離職意向產生顯著的直接影響，其中尤其以持續承諾具有更大的影響。由此可見，提高員工的組織承諾水平是降低員工離職意向和離職率的一項有效措施，而其中經濟因素在影響員工的離職意向中起到關鍵的作用。

員工的組織承諾對其工作中的行為的影響主要通過感情承諾和持續承諾對角色內行為的影響來實現。表2顯示，規范承諾并沒有對工作行為產生顯著的直接影響，三種組織承諾對組織公民行為均沒有產生顯著的直接影響。這與Meyer等的研究結論也基本一致。

演員職稱論文范文第3篇

關鍵詞： 住宅工程；分戶驗收；質量通病防治

Abstract: in this paper the author JianZhuFang related party for residential project quality acceptance with the individual is not enough, the interior space of the room is not in conformity with the requirements, stair armrest in after installation and not enough to the platform stairs banisters can meet the banisters can meet the requirements, it is difficult to achieve the water was on the balcony was less than 10 cm high and exterior easy ooze water balcony part, floors, walls and ceiling empty drum, crack, and take off the layer period and protection problems of analyzing the reason and countermeasures of discussion.

Keywords: residential projects; Acceptance of the individual; Prevention and control the quality common faults

中圖分類號：O213.1文獻標識碼：A 文章編號：

0 引言

分戶驗收是指常見的“一戶一驗”的方式，它是指當住宅工程在已經按照國家有關標準、規范要求建筑完成，在進行最后的工程竣工驗收時，對于每一戶的住宅空間及單位工程公共部位都進行獨立性分別驗收，在分戶驗收完成且結果合格后，則由驗收部門出具包含工程質量竣工的驗收記錄[1]。本文通過對質量分戶驗收的必要性、質量分戶驗收的內容、分戶驗收常見問題的討論，分析了分戶驗收常見病因并提出解決方案。

一． 住宅工程質量分戶驗收的必要性

1.1 建筑工程質量應確保“零缺陷” 由于住宅工程作為人民群眾生活不可或缺的特殊商品，它具有建設周期長、貨值高、生活重要程度高等特點。但由于相對于其它行業，住宅工程的一線從業人員文化層次較低、建筑工藝化及自動化的程度不高、建筑用材的涉及種類及型號較多易于混用造假、施工質量受施工環境及條件的影響較大等典型問題。

1.2 抽檢方案往往不具備全面性 按照我國的建筑業特點，國家對于產品的檢驗批質量檢驗方案是抽樣檢驗，依照 GB/T2828 國家標準進行檢驗方案的制定。對于生產者風險以及使用者風險的控制一般是按照小于 5%和 10%分別管控，但判定為合格批次的也會存在不合格戶型被合格驗收的情況。這些雖然在統計學中屬于可接受的風險，但對于具體到使用者來說已經成為了不折不扣的損失。

1.3 住宅工程質量分戶驗收是有效解決現行問題的手段 分戶驗收工作的開展以及落實，可以有效加強工程質量責任和責任追究制度的落實，提升工程質量水平，提高住戶對住宅工程質量的滿意度。

二． 住宅工程質量分戶驗收的主要內容

2.1 室內空間高度、構件尺寸；房屋的地面、墻面以及頂棚面層質量；門窗的安裝質量；房屋防水工程的質量：房屋通風、空調系統安裝質量；房屋給排水系統安裝質量；室內電氣工程安裝質量以及其它可能產生質量缺陷或需要分戶檢查的內容。

2.2 住宅工程所有房間的室內凈高、室內凈開間、外窗臺高度、外窗及窗扇安裝質量、欄桿（板）的高度、廚房衛生間等有防水要求的地面應全數進行滲水檢查。

2.3 建設行政主管部門和質量監督機構將加強對分戶驗收的監督管理，工程質量監督機構將隨機抽取分戶驗收資料進行核查，并在竣工驗收監督檢查時對部分驗收項目進行抽查。

2.4 商品住宅工程交付使用時，應將《住宅工程質量分戶驗收結果表》作為《住宅質量保證書》的必要附件一同交給業主。對于未經核查或核查結果不符合要求的住房，則應由工程質量監督機構責令改正，對于批次中不合格房間較多或者不合格情節較為嚴重的，應責令建設單位重新組織進行分戶驗收。住宅工程在使用過程中若發現房屋存在建筑質量缺陷的，建設單位與施工單位應依照有關法律法規的規定承擔質量保修等責任。

2.5 對于分戶驗收檢查發現不合格的戶型，建筑方應對不合格部位及時標注并進行整改，待整改符合要求后再重新進行驗收。對于分戶驗收中通過弄虛作假、降低驗收標準等影響合格判定的行為，監管部門應對對責任單位和責任人給予不良行為記錄．情節嚴重的按照有關法律法規對責任單位進行行政處罰。

三． 住宅工程質量分戶驗收的常見問題及原因分析

對于住宅工程的分戶驗收，常常依照如下國家標準以及法律：《建筑地面工程施工質量驗收規范》GB50209-2002、《建筑裝飾裝修工程質量驗收規范》GB50210-2001、《屋面工程質量驗收規范》GB50207-2002、《建筑給水排水及采暖工程施工質量驗收規范》GB50242-2002、《民用建筑設計通則》GB50352-2005、《建筑玻璃應用技術規程》JGJ 113-2009、《建筑電氣工程施工質量驗收規范》GB50303-2002、《通風與空調工程施工質量驗收規范》GB50243-2002、《建筑法》等規范標準。

3.1建筑方等相關方對于住宅工程質量分戶驗收工作仍然存在著一定的抵觸心理，因此在對驗收工作的配合上并不十分積極 造成這一問題的原因主要由于建筑方認為該項目已經按照工程質量驗收規范進行了檢驗批以及分項分部的驗收，沒有必要再進行分戶質量驗收。同時由于進行分戶驗收的人員并未經過系統專業的訓，導致了現場檢查測量的效果與效率受到了一定影響。

3.2 房間室內空間尤其是凈高的尺寸不符合要求 造成這一問題的原因主要是由于施工時不注意彈線的使用造成墻體的位置不夠準確。對于這一問題，則可以在砌筑墻體前預先彈線定位以確保墻置；同時對于梁、板、柱等可能超標的幾何尺寸在修鑿后再行粉刷而非直接批膩子；對于室內凈高值的推算則應綜合考慮地坪厚度以及天棚批灰厚度再估算凈高是否符合要求。

3.3 樓梯的扶手在安裝后導致凈寬不夠且樓梯平臺的凈寬難以達到要求造成這一問題的原因主要是由于設計時未充分考慮粉刷厚度問題，且后期在施工過程中導致了粉刷厚度超標。

3.4樓地面、墻面、天棚空鼓、裂縫、脫層和爆灰問題 主要原因有結構構件（柱、梁、板）與砌塊間的連接、填塞要求不明確，沒有適當的加強構造措施；因鋼筋混凝土與加氣混凝土砌塊的溫、濕度變形不一致而造成開裂；建筑物立面設計未能考慮適應溫度應力變化，如外墻粉飾未設分格縫，或分格縫間距過大。

由于房間墻面粉刷開裂以及空鼓的現象經常存在，這一問題只能通過對砌塊質量、砌塊與墻體銜接處的質量控制、抹灰砂漿選擇等要求的提高來解決。

四．建筑屋面及塑鋼窗滲漏問題的防治措施

4.1 屋面滲漏

4.1.1 設計單位在進行坡屋面設計時，要依據建筑的使用功能要求，在設計文件中注明防水材料的品種、規格、性能要求。檐溝、檐口、泛水、出屋面排期汽口等易滲漏關鍵部位應有節點大樣圖以便于施工。

4.1.2 施工單位應嚴格按照設計文件的要求進行屋面工程施工，對容易產生滲漏的部位應采取相應的技術保障措施。

4.2 塑鋼窗滲漏問題

4.2.1 嚴格按標準規范施工，確保塑鋼窗框、扇牢固焊接及注膠的施工質量。并按有關規定合理設置排水孔，確保塑鋼窗排水系統的暢通。

4.2.2在窗框與墻的縫隙處充填聚苯乙烯發泡劑或閉孔泡沫塑料等彈性材料，填塞不易過緊，由室內向室外窗框槽內注入，直至槽內飽滿，外口基本平整。其洞口內側與窗框之間應采用水泥砂漿填實抹平；當外側抹灰時，應采用片材將抹灰層與窗框臨時隔開，其厚度宜為5mm，抹灰面應超出窗框，其厚度以不影響扇的開啟為限。待外抹灰層硬化后，應撤出片材，并將嵌縫膏擠入抹灰層與窗框縫隙內。保溫、隔聲等級要求較高的工程，洞口內側與窗框之間也應采用嵌縫膏密封。

五．討論

本文根據驗收的實際情況與經驗，主要對建筑方等相關方對于住宅工程質量分戶驗收工作不夠配合、房間室內空間尤其是凈高的尺寸不符合要求、樓梯的扶手在安裝后導致凈寬不夠且樓梯平臺的凈寬難以達到要求、陽臺止水檻達不到10cm高度且陽臺部位外墻易滲水、樓地面、墻面、天棚空鼓、裂縫、脫層和爆灰問題、鋁合金門窗的滲水問題以及后期保護問題等方面進行了原因分析及解決對策的討論。除了解決上述具體問題外，還應通過修訂完善《規則》并上升為省地方標準、建立完善質量責任追究機制、加強政府指導和監督力度等方面予以改進。

參考文獻：

[1]孫文友，李中，何文韜.關于住宅工程分戶驗收的幾個問題；2011

演員職稱論文范文第4篇

關鍵詞:高等職業教育 計算機專業 教學計劃

受到以前教學模式的束縛,沒有形成令人滿意的反映高等職業教育的課程改革特色,出現了一些弊端,如課程設置和人才培養的目標定位模糊;課程設置在一定程度上帶有隨意性、粗放性和盲目性;課程設置與行業的聯系不夠緊密;課程內容和學生的升學要求沒有銜接等.在此,結合高職教育的特點,針對高職院校計算機專業課程改革加以探討。

1、 高職教育的特點

1?1培養目標的職業定向性

社會需求決定高等教育的培養目標.作為高等教育主要分支的高職教育,擔當的是為社會培養高等技能型人才的任務,因此高職教育的培養目標必須針對職業崗位來確定.只有針對社會的職業需求制定培養目標,才能讓學生學有所用,當他們步入社會的時候,才能夠成為一個崗位需要的有用之才。

1?2教學內容的針對性

培養目標的定向性決定高職教學內容必須具有針對性.高職院校的專業教學內容的確定應以提高學生的實踐能力為基本依據,突出實踐知識的傳授,兼顧必要的理論知識,這樣才能培養出高等職業技能型人才。

1?3專業設置和知識結構的職業性高等職業教育要針對地方經濟和社會發展的需要,按照技術領域和職業崗位的實際要求設置專業.專業設置應把握市場的需求性、專業的超前性和可行性.高等職業教育的專業開設和知識結構要突出職業性質,首先要針對社會的某個職業崗位,然后明確職業崗位的技能要求和相關規范,以此來確定知識結構.在確定知識結構的時候,要著重考慮學生能力的培養,不但要強調培養學生的實際運用知識能力和再學習能力,還要培養學生的合作精神和對社會工作的適應能力。

2、計算機專業課程的改革措施

與其他專業的課程改革一樣,高職計算機專業的課程改革應該以正確反映高職教育特點為標準,以因人而異、因材施教和因需施教為基本教學原則[1],相應教學計劃的制定應當以市場經濟的發展和個人的需要為依據,要求做到學用結合、學以致用、講求實效.計算機專業課程改革的具體措施如下:

2?1加大實踐課的教學力度

高職教育培養的是高技能的應用型人才,因此高職教育主要培養學生的實踐動手能力,理論性的內容可以在具體問題解決的過程中獲得,做到適度即可.對于計算機專業的學生,主要培養他們解決計算機故障的能力、網絡維護能力和一線的計算機開發和設計能力,而這些能力只有從具體的實踐和實訓中獲得,因此在授課內容上應該增加實踐內容的比例,實踐課程學時占總學時的50%或更多.另外,授課教師在期末還應該為學生安排綜合實踐任務,以保證學生接受知識的完整性、聯系性和有效性,使學生學有所得.實踐課程由學院內部經驗豐富的教師或電腦公司的專業人員指導,學生必須到實際崗位上參加工作實踐。

2?2加強與“專升本”課程的銜接

教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出:要逐步研究建立普通高等教育與職業技術教育之間的立交橋,允許職業技術院校的畢業生經過考試接受高一級學歷教育.目前,很多高職學生在畢業時都選擇“專升本”這一途徑,以增加自己進一步深造的機會.高職院校應該為高職學生提供一個繼續深造的平臺,為學生順利考入上級院校提供知識上的支持,這是廣大高職學生的迫切要求。

2?3提供靈活的選課制度

選課制度符合因材施教、因需施教的教學原則,代表了以學生為主體的教學模式的發展方向[2].選課制度可以使學生根據自己的興趣和愛好選擇課程,從而使知識的接受效果達到最好,避免不必要的時間浪費.但是,課程的選擇不是無原則的,它是以專業的教學計劃為基礎的,因此要提供靈活、科學的選課內容,教學單位應該根據社會需求和學生特點將教學內容進行歸類.以計算機應用專業為例,可以根據教學內容將課程分為幾個子方向,每個子方向對應培養社會上的一個職業,例如將課程分為軟件開發、網站及平面設計、計算機及網絡維護三個子方向.其中,軟件開發方向以編程語言、數據庫等為主導課,主要培養一線的軟件藍領;網站及平面設計方向以網頁制作軟件、Photoshop、AutoCAD、Flash等為主導課,主要培養網站設計人員、廣告設計人員;計算機及網絡維護方向,以網絡組建和維護、計算機維修等為主導課,主要培養計算機和網絡維護人員。

3、課程改革對教師和學校的要求

高職教育的發展對教師和學校提出了新的要求,教師應該將更大的精力投入到教學、科研和實踐中,而學校應該提供足夠的物質、設備支持。

3?1課程改革對教師的要求

建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍,是提高高等職業教育辦學水平和質量的關鍵.與普通高校相比,從事高等職業教育的教師,應具有更為全面的知識儲備、較高的專業技術應用能力和組織管理能力、較強的社會活動能力和知識創新能力,既要成為本專業的講師、教授,又要成為本專業的工程師和技師.作為高職院校的計算機教師,要經常到企事業單位、電腦公司和網絡公司去,參與軟件研發和系統設計,學習和掌握現代生產技術,不斷更新知識,豐富實踐經驗,提高教學水平。

3?2課程改革對學校的要求

首先,學校需加大計算機教師培訓力度,提高學歷層次.計算機學科是知識更新較快的學科,如果不對計算機教師進行培訓,他們的知識水平就會裹足不前,進而影響高職院校計算機專業的發展.其次,要通過“項目開發”等活動提高學校的研發水平和教師的科研能力,促進理論教師得到實踐鍛煉,使教師由“單一教學型”向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能型”人才轉變.最后,要及時投資、更新教學設備,建立網絡實驗室、微機維護實驗室和軟件開發實驗室等實訓基地,使學院的計算機設備基本上與社會的發展同步。

4、結語

高職教育的特點要求計算機專業課程必須改革,只有改革高職院校的計算機專業課程設置,才能使計算機專業的教學更符合社會的要求.從高職教育的特點出發,以社會需求為依據,以培養高級的應用型人才為目標,用科學的態度改革計算機專業課程,就能夠形成合理的具有高職特色的課程設置,使高職院校的計算機及相關專業穩定、健康地發展,從而為我國經濟的發展發揮更大的作用。

參考文獻: