辭舊迎新賀詞
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇辭舊迎新賀詞范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
辭舊迎新賀詞范文第1篇
2、以真誠為圓心，以感謝為半徑，送你一個圓圓的祝福!付出總能得到回報，真心總能得到撫慰，愿愛你的人更愛你，你愛的人更懂你，朋友。春節快樂!
3、敬愛的領導，向您拜年了，感謝您一直的英明領導和悉心照顧，感恩的話化作真誠的祝福：愿您春節吉祥，合家幸福，團團圓圓，百事可樂，萬事如意。
4、春節到來放鞭炮，萬千煩惱都跑掉。合家團圓吃水餃，暢享天倫歡喜笑。駿馬飛奔熱情高，春風鼓蕩多美妙。一切美好來報到，愿友春節樂淘陶。
5、紅燭搖來團圓的情意，燈籠照亮平安路途，春聯盈滿美麗的企盼，佳釀散發吉祥的氣息，煙花描繪幸福的圖畫，新春寄托真誠的祝福：春節快樂。
6、獅子高蹺舞門前，鞭炮聲聲來拜年。雄獅一聲妖魔逃，平安幸福祥和滿。鑼鼓敲響祝健康，事業路上勇闖關。愿你天下逞英豪，一舉成名耀輝煌。春節喜樂!
7、愿運氣追著你，美事跟著你，金錢貼著你，貴人幫助你，禍事躲著你，小人繞著你，愛人念著你，家人掛著你，上天保佑你，我在祝福你。新年快樂!
8、年初二，回娘家，一家美滿說牽掛;甜蜜蜜，喜滋滋，團團圓圓笑哈哈;擺點糖，沏壺茶，促膝相對樂無涯;共展望，新一年，事業順利福更遠。春節快樂!
9、你笑得流出淚，你哭的惹人憐，你執著讓人贊，你堅強讓我佩，你寬容讓我親，你可人讓我醉。你是我敬愛的、可愛的、摯愛的好同事。春節愉快。
10、中國年注重的是團圓，春節到了，讓我們多一點時間陪在家人身邊，抽一點時間和朋友見見，讓親情和友情一起給力這個新年!恭祝春節快樂。
11、新年到問個好，短信祝福報個到，財源滾滾時時進，事業發達步步高，生活如意事事順，好運連連天天交，愿你開心又美妙，轉發八人顯神效!春節快樂!
12、春節到來喜事多，闔家團圓幸福多!心情愉快朋友多，身體健康快樂多!一切順利福氣多，馬年吉祥生意多!祝愿您好事多!多!多!
13、堂堂正正做人，大公無私干事，毫不利己奮獻，處處帶頭表率，豐功偉績人贊，認人唯賢納士。領導春節別忙，策劃下步工作，全家幸福安康，如意事業輝煌。
14、萬里長城永不倒，向你問聲春節好，春風已過玉門關!祝你工資翻一翻，每逢佳節倍思親!每月都能拿獎金!桂林山水甲天下!存折塞滿枕頭下!春節愉快。
15、雪映梅花瓣瓣紅，鞭炮水餃年味濃。吳儂軟語家鄉話，拜年祝福最溫情。萬里江山是歸程，村口古柳把腰躬。踏遍青山家鄉好，祝福鄉音我最重。新年快樂!
16、幸福應該像是加法，越加越多，憂愁應該像是減法，越減越少，友情應該像是乘法每年翻番，祝福應該就是除法，正好等于你的快樂。春節快樂。
17、同進取，共奮斗，一個職場建情意;同加班，共互助，一個項目齊心做;同值勤，共努力，一個崗位見功績;春節到了，給同事你送去祝福，愿春節愉快!
18、春節祝福到，愿你開口笑，微笑迎接幸福，憨笑召集快樂，大笑陪伴健康，嘲笑本性貪婪，冷笑天生懶惰，笑一笑，勤勞到，笑一笑，幸福擾，笑一笑，更逍遙，新春佳節，愿你笑笑眉梢翹。
19、新年之際祝你：東行吉祥，南走順利，西出平安，北走無慮，中有健康;左逢源，右發達，前有福星，后有菩薩;內積千金，外行好運!
20、新年到來百花香，一條信息帶六香。一香送你搖錢樹，二香送你貴人扶，三香送你工作好，四香送你沒煩惱，五香送你錢滿箱，六香送你永安康!祝春節快樂!
21、人都說你大義威嚴，我卻曰你大度寬容。秉公辦事不徇私情，處人接物可藹和親。認人唯賢杜絕送禮，謝絕請客實事求是。祝領導：春節愉快!
22、春節到，祝福早送到：祝你：大事小事忙活事，事事順利;情人友人家里人，人人健康;晴天雨天下雪天，天天開心。預祝：春節開心，新年愉快!
23、初春雪漫漫，人間處處新!元旦快樂，新年幸福!辭舊迎新，心想事成。以真摯熱誠的祝福，在春節之際表示思念之情。祝春節快樂，新年快樂!
24、彩旗高揚歡聲笑，鑼鼓高聲唱春宵。水晶餃子端上桌，金銀元寶懷里抱。花團錦簇起舞蹈，祝你幸福鴻運照。紅紅燈籠吉祥耀，愿你美滿守孝道。春節喜悅合家歡，貴客盈門抱拳拜。
25、天使把人間美麗女人登記造冊，送上帝審閱，上帝看后吩咐：春節快到了，給最善良最能干最聰明最美麗的女人發個短信：祝她平安幸福健康快樂!
辭舊迎新賀詞范文第2篇
關鍵詞：核心詞 釋義 英語學習詞典
詞匯滲透到語言的方方面面，所有的語言均由詞匯組成。關于詞匯的研究是很有意義的一件事，尤其是現代語義學、語用學、隱喻學和認知語言學的發展，大大拓寬了詞匯研究的領域和視界；同時詞匯研究的拓展與深入又進一步佐證了各種語言學的理論現象，推動了語言學各個分支的發展（鄭仲春，2007）。詞的研究在當今語言學領域具有舉足輕重的地位，人們從各個可能的角度對詞匯進行各種研究。
核心詞是基本詞匯中最主要的部分，這種詞存在于每一種語言中，詞匯的奧秘要依靠于核心詞才有望于解開。基本詞匯一般是指“常用詞”和“基本詞”，它們是在實際運用中必不可少的詞，表達的是人們交際中最不能缺少的概念。符淮青在《現代漢語詞匯》（增訂本）中就提到：“一般認為，基本詞匯是從古代到現代，在實際運用中必不可少的詞，它們表達的是對于人們交際最不能缺少的概念”，“任何人類社會，不論文化或環境的差別如何，都有詞來表達一些普遍反復出現的事物和情景或者事物和情景的差別。某一人類集體用來表達這些無處不在的事物和情景的詞構成的語言中的基本詞。”（霍凱特，1987：260）而基本詞匯中最主要的部分是核心詞，核心詞在語言的歷史變化中較為穩定，在不同的語言或方言中具有共性。
國外的學習型詞典經過幾十年的發展，在世界范圍的影響越來越廣，而且也越來越受到廣大讀者的歡迎。英語學習型詞典的歷史和現狀有不少可貴的經驗值得我們借鑒和思考。國內的對外漢語學習詞典和英語學習詞典類型相同，二者有很多共同的地方，對外漢語學習詞典有許多可以向英語學習詞典借鑒的方面，當然我們也要結合漢語自身的特點有選擇性地消化和吸收。
一、英語核心詞研究歷史和現狀
詞是語言的基本單位和詞匯學的主要對象。在中外的語言研究中，“詞”的研究是不能缺少的。對于詞匯的歷時研究，早在19世紀就誕生了歷史比較詞匯學。然而，現代語言學中語言詞匯學的研究遠遠落后于語法學和語音學。直至20世紀后期，詞匯學才作為一門獨立學科而在西方出現，西方的語言學家也漸漸承認其在現代語言學中的地位。
1.國外對英語核心詞的研究狀況
第一類主要是以學習語言為目的而提出的核心詞研究。核心詞的研究對推動語言習得理論和二語教學的實踐發展有十分積極的作用。1920年兩名英國學者奧格登（C.K.Ogden）和理查茲（I.A.Richards）就創造出了一種簡便英語的詞匯表，其詞匯共有850個，目的是為了讓人們用有限的詞匯來表達思想，進行交際。雖然這是人為搞出來的語言，缺乏生命力，但是卻是開了先河。1953年，“英語通用詞表”問世，它包括2000個單詞，而且也附帶有詞頻和語義用法，據稱學會了這2000個單詞就能讀懂書面語的80%。這張詞表雖然并不十分完美，但是對于外語教學和為外國學生使用的詞典編纂工作起到了積極的作用。《朗文當代英語詞典》第一版的定量詞匯是約2000個單詞，就是在此基礎上發展而來的。后來1987年和1995年出版的第二版和第三版盡管在定義的詞匯量上進行了調整，但是并沒有改變使用2000個定義詞的方法。
第二類主要是為比較印歐語系內部之間關系而提出的核心詞研究。斯瓦迪士在20世紀50年代創立了語言年代學，200核心詞的實質是為了通過詞匯變化率的統計來確定語言分化的年代，研究語言演變和詞匯變化。雖然很多學者仍對這200詞中的某些詞的選擇和用它來確定語言分化的研究方法有異議，但該200詞中絕大多數的詞的選擇在世界上其他語言中有普適性。耶魯大學語言學家Isidore Dyen ，Joseph Kruskal在1997年創立的Comparative Indo-European Database中紀錄了95種印歐語言中200個核心詞的詞性及同源詞。Russell Gray 和學生Quenti Atkinson在How old is the Indo-European language family（2006）中選擇了斯瓦迪士的200核心詞作為統計分析的樣本，認為《百詞表》中100核心詞相對200詞更具有穩定性，并以此來區分同源和接觸關系。
第三類主要是跨語系間的核心詞研究。語言學界對世界語系的分類持不同的看法，所以，有些語言學家就對不同語系的核心詞進行研究，目的是為了找出這兩種或不同語系之間的聯系。其中，John D.Bengtson 和Merritt Ruhlen合寫的Golbal Etymologies（1994）最具代表性。
2.國內對英語核心詞的研究狀況
國內對于英語核心詞的研究不像國外那樣主要探討語言之間的聯系、演變和詞匯變化，而是偏向于英漢核心詞對比或比較的研究，尤其是對隱喻理論和一詞多義。如李潤圃《英漢基本顏色詞的對比》、章黎平的《漢英身體語義場結構對比研究》、定芳的《隱喻學研究》、趙彥春和黃建華的《隱喻――認知詞典學的眼睛》、陳家旭的《英漢語“喜悅”情感隱喻認知對比分析》、張建理的《漢語“心”的多義網絡轉喻與隱喻》和《英漢多義詞異同探討：以“臉”、“面”為例》、嚴爽的《英語“hand”和漢語《手”之一詞多義對比》、戴衛平和高艷紅的《英漢語言中“頭”隱喻研究》、張瑞華的《英漢“心”隱喻對比研究――與吳恩鋒先生商榷》、張莉的《類型學視覺英語核心詞“父”研究》和 《類型學視覺英語核心詞“妻”研究》、黎金蛾的博士論文《英語核心詞研究》。這些作品大多數通過詞的共時研究，試圖找出語義演變的規律，探討人的認知過程。
二、國內對英語學習詞典釋義研究的歷史及現狀
無論對詞典編纂者還是使用者而言，釋義都是詞典編纂中非常重要的環節。茲古斯塔（1971）指出：“詞義是詞典編纂者應該注意的中心問題……詞典編纂者所有的裁奪，幾乎都與在詞典中如何處理詞義有直接或間接的關系。”詞典使用者最先關注的是意義，詞項中的語義和文化范疇是學習困難的主要原因。
20世紀70年代以來，由于語法學、語義學、語用學、詞典學及認知科學的發展，英語學習詞典編纂理論獲得了空前發展，英語學習詞典的出版空前繁榮。我國的辭書理論有長足的進步和發展是在改革開放后，學者們創立了自己的學術期刊，還形成了一大批高質量理論著作。然而，我國對于英語學習詞典的研究卻相對薄弱，理論探索和編纂實踐都相對滯后。對詞典本身及其使用的具體研究較多，而在理論探索方面的研究偏少；個案的或介紹性的研究較多，歷時的或系統的研究較少，跨學科的詞典學更是少見。當然，我國對英語學習詞典編纂的理念、理論和方法等作了較多探討，這對幫助我們認識詞典釋義與語言學理論的聯系具有重要的啟示意義，對理解學習詞典釋義理念有很大幫助。吳建平的《英語版英語學生詞典的發展趨勢》（1994）提出英語版英語學生詞典單詞釋義的趨勢是口語化和非正式文體化。解海江和章黎平在《詞典編纂理念的二度轉向》（2010）中指出詞典編纂理念已由規定主義最終轉向以讀者為中心，釋義更加實用和貼近讀者。英語學習詞典釋義正積極吸收語法學、語義學、語用學現代語言學理論，尤其是認知語言學理論以及英語作為二語習得的研究成果。《英語學習詞典中的語用信息》（2003）介紹了英語學習詞典釋義時在提供語用信息方面的一些做法。姚喜明就在《英語學習詞典釋義結構的認知特征》一文中，從認知角度對英語學習詞典釋義的空間結構、語義結構和信息結構特征進行了探討和分析。章宜華的《學習詞典釋義結構與釋義方法初探――英、法、漢語學習詞典的對比研究》中提到釋義越來越注重語詞的使用語境，釋義本身將不再是僅僅表現概念意義，而需要采用多維釋義；多種潛在意義要集中通過其“使用規則”反映出來。不過，目前的英語學習詞典釋義研究大多是以釋義為整體作為研究對象，從微觀角度入手，探討適合“學習”的釋義方法研究較少，而且對英語學習詞典中核心詞如何進行釋義的研究尚不足。
三、對漢語學習詞典釋義的啟示
傳統的詞典釋義時只注重詞的概念義，與語境無關。實際上，詞的意義不只是概念特征，概念只是意義的一部分，而意義與語法、語境、分布結構和使用規則等分不開。一個詞的詞義不僅包括最主要的概念義，還有其他意義成分如附屬義、語法、語用等信息，他們都影響著人們如何正確地運用詞語。
自20世紀80年代開始，積極型學習詞典逐漸代替了消極型理解詞典，成為了辭書市場的主流產品，詞典的釋義方式和釋義內容也隨學習詞典的出現發生了很大的變化。以用戶的實際需求為導向來設計和提供詞匯意義方面的信息是詞典未來的發展趨勢。為了滿足用戶需求，詞典學研究已經從單純的經驗型轉向理論驅動下的跨學科理性思考，詞典信息的處理已經從靜態轉向動態，從封閉轉向開放，從以編者為本位轉向以用戶者為本位。我們希望通過對英語學習詞典核心詞的釋義研究，自身能夠汲取其優秀的釋義方法，建立起漢語學習詞典的多維釋義方式，從形態結構、概念結構、句法結構和語用規則等多方面系統揭示被釋義詞的屬性，同時增加一些有關釋義的詞法、語法、用法、辨析和語義框架成分等信息，在被釋義詞的事件結構框架中多層面地揭示語詞的意義和用法。這樣讀者才能正確、得體地了解、使用。
參考文獻：
[1]符淮青.現代漢語詞匯（增訂本）[M].北京大學出版社，2004：157。
[2]霍凱特.現代語言學教程[M].北京大學出版社，1987。
辭舊迎新賀詞范文第3篇
關鍵詞： 信息技術 英語教學 詞匯學習 能力培養 素質教育
一、信息技術與英語詞匯學習融合的教學目標
由于現代信息技術的進步及學校教學設備的更新，教師只有不斷創新傳統教學方式，才能滿足學生日益增長的精神需求，提高教學質量。
首先，教師要做到努力為學生學習英語詞匯創造信息技術的環境與條件。教師要把傳統的板書、課堂隨筆、聽寫逐步轉移向幻燈片、廣播、投影、電視、計算機等輔助設備，掌握計算機和網絡輔助教學等現代教學技術，以緊隨教學技術由視覺到視聽再向計算機多媒體輔助發展的時代潮流，使教學技術觀念和手段同時走向現代化，脫離古板守舊的教學，培養高素質人才。
其次，教師要把信息技術與實際學習生活相結合。“糟糠不飽者不務粱肉，短褐不完者不持文秀”。教師必須一切從學生的實際情況出發，運用恰當教學模式，根據教學大綱規定的學習目標，因材施教，實事求是，才能真正把信息技術的作用在詞匯學習中發揮到實處。
再次，教師要創新傳統教學方式，適應大信息時代教學。教師要在傳統教學的基礎上取其精華而去其糟粕，使信息技術的運用建立在傳統教學方法之上，深入鉆研課本，結合教學大綱，建立大量的教學素材庫，充分利用網絡資源，實現傳統與現代的結合，從而使英語詞匯學習更具新意與感染力，有效提高學生的學習興趣與效率，從而提高教學質量。教師必須轉變觀念，提高素質，掌握網絡技術與教學方式的整合。
最后，教師要鼓勵實踐。既包括教師自己對信息技術與英語詞匯教學的融合的實踐，又包括學生對新的信息技術學習方法的實踐。“實踐是檢驗真理的唯一標準”。只有真正做到熟練運用PPT、白板等現代多媒體教學技術，使學生建立對信息技術的新的學習思路和學習方法，培養創造型人才和素質型人才，研究出先進教學手段，才能真正使教學質量更上一層樓。
二、信息技術與英語詞匯學習融合對教師的技能要求
首先，針對教學生活中出現的如孩子沒時間背誦、家長監督不到位、記不住忘得快、沒有學習興趣等問題，教師要及時深入分析，利用網絡信息技術得出適當的解決方法。教師可以通過開發或利用手機APP的形式，充分利用學生學習生活及課余的閑散時間，隨時背，隨時記，不斷重復以達到加深記憶的效果，而且運用手機的新穎形式，明顯提高學生的學習興趣，且APP的圖文并茂及英漢對比記憶，可以使學生比單純學習書本有更透徹的理解，有效解決忘單詞、不愿背的教學瓶頸。
其次，教師要掌握英語課件的制作方法。制作英語課件在實踐中是運用最廣、效果最佳且最便捷的教學手段。運用課件，把冠詞、介詞等知識點和范例直觀呈現，使教學大綱得到最直白的展示運用，不但可以提高上課的速度、加快進度，而且可以加強師生互動，使學生對上課內容充分記憶，讓學生進行交互式研究，體現“教師是主導，學生是主體”的教學宗旨，提高教學質量與效率。
再次，教師要掌握信息搜索技巧。互聯網是一個包羅萬象的資料庫，除了如字典等傳統出版物，還有各方面實時更新的教學資源，教師只有掌握了信息搜索技巧，才能更充分地匯集各路資源，完善教學方法，如掌握關鍵詞搜索、擴展名搜索等。
第四，教師要善于利用電子郵件。利用電子郵件傳送大文件、方便快捷的特點，教師需要注冊專門的郵箱與學生進行學習資源的互動與分析，向學生定期提供整理好的范文、句式、語法知識點等資源，及時接收學生的疑問，增進交流，提高效率，為學生創造交互式學習條件，培養自主學習、合作學習、創新精神和實踐能力。
最后，教師要建立個人網站或者學校網站。作為傳統課堂教學的延伸，個人網站不僅及時向大家分享資源，為學生提供多渠道學習方式，而且為師生敞開心扉提供便利，為師生合作提供平臺。個人網站的建立帶有鮮明的個人特色和校本特色，是其他的商業網站甚至同行的教學網站無法取代的，如學生進度、與學生的交流、根據學生反應不同而不斷更新內容等。
三、信息技術與英語詞匯學習融合的應用后效果
教師方面：在網絡信息技術與英語詞匯學習融合應用后，一方面，使教師對現代網絡技術的更新換代與學習更加敏感及時，使傳統的教學方式得到了更新。英語詞匯教學通過多媒體網絡的應用，使英漢相對比更明顯、死板記憶變為生動記憶、課標的教學大綱下側重點更明顯，真正做到素質教育，培養學生的自主學習、合作學習能力、實踐能力及創新精神，創造教師獨特的教學模式。另一方面，對教學技術觀念現代化和教學技術手段現代化起到巨大的頂推式作用，使計算機多媒體輔助更全面地融入教學生活的方方面面。
學生方面：通過老師課堂PPT、白板、投影等多媒體網絡器材的運用及課下電子郵件、個人網站的輔助，學生形成更好地獲取、傳輸、處理、應用媒體帶來的信息的能力，以及整理出獨特的適應現代化生活的學習方法，更好地培育出創新型人才和素質人才，使學生的自主學習、自主合作學習、創新學習、實踐學習的能力素養突飛猛進，也引導學生樹立應用信息技術解決問題的獨特思維。信息技術與英語詞匯學習融合的應用，明顯減少學生不愿學、學了忘、不自覺等弊病，使學生對單詞有更深刻的理解及更明顯的興趣，使學生增長知識的同時提高自身能力，使其適應信息社會的學習、工作與生活。
信息技術與英語詞匯學習融合的教學方法不僅是教師突破傳統教學模式極重要的里程碑式跨越，還是學生自主學習、合作學習、創新學習、實踐學習能力及創新思維和應用現代網絡信息技術解決問題思路培養的重大突破，應該予以全面的推廣。
參考文獻：
辭舊迎新賀詞范文第4篇
[關鍵詞] 層次分析法(AHP) 管理信息系統（MIS） 綜合評價
一、層次分析法簡介與應用
從事各種職業的人經常面對決策:一個廠長要決定購買哪種設備，上馬什么產品；企業經理要從若干應聘者中選拔員工；各地區各部門的官員則要對人口、交通、經濟、環境等領域的發展規劃做出決策。人們在處理上面這些決策問題的時候，要考慮的因素很多，有重要的，有不重要的，但是一個共同的特點是它們通常都涉及到經濟、社會、人文等方面的因素，在做比較、判斷、評價、決策時，這些因素的重要性、影響力或者優先程度往往難以量化，這就給用一般的數學方法解決問題帶來本質上的困難。
T.L,Saaty等人在20世紀70年代提出了一種能有效處理這樣一類問題的實用方法,稱為層次分析法(Analytic Hierarchy Process，簡記AHP）,這是一種定性和定量相結合的、系統化的、層次化的分析方法。
當今任何部門每天都會接觸到大量信息，信息管理水平的高低直接關系著工作效率，甚至生存發展。財務、庫存、銷售、行政，……，各種各樣的管理信息系統(MIS)開發完成或準備推廣時，通常要做全面的檢查、測試和分析，AHP是進行綜合評價的一種有效方法。
二、應用層次分析法對管理信息系統進行綜合評價的具體步驟
1.確立層次結構模型。對管理信息系統深入分析，將有關的各個因素自上而下地分解成若干層次，同一層的諸因素從屬于上一層的因素或對上層因素有影響，同時支配下一層因素或受到下層因素的作用，而同一層因素之間應盡量相互獨立。最上層為目標層A;接下來為指標層B，考慮系統建設B1，系統性能B2，系統應用B3;下一層為子指標層C，系統建設B1含科學性C11(規劃目標的科學性，經濟、技術、管理上的可行性）、實現程度C12(是否達到系統分階段提出的目標）、先進性C13（融合先進的管理科學知識，有較強的適用性）、經濟性C14（投資功能比）、資源利用率C15(對軟硬件和信息資源的利用程度）、規范性C16(遵循國際標準、國家標準、行業標準，易于使用、維護和擴充），系統性能B2含可靠性C21(主要指軟硬件系統的可靠性）、系統效率C22(系統響應時間、周轉時間、吞吐量等）、可維護性C23（確定、修正系統的錯誤所需代價）、可擴充性C24(系統結構、硬件設備、軟件功能的可擴充程度）、可移植性C25（將系統移植到另一種軟硬件環境的代價）、安全性C26（當自然或人為故障造成系統破壞時的有效對策），系統應用B3含經濟效益C31(降低成本、增加利潤、提高競爭力、改善服務質量等）、社會效益C32(提高科技水平、合理利用資源、增進社會福利、保護生態環境等）、用戶滿意度C33（人機界面友好、操作方便、容錯性強、有幫助功能等）、功能應用程度C34（是否達到預期的技術指標）；方案層D，為我們要評價的系統D1、D2、D3等。
2.構造成對比較矩陣。從層次結構模型的第二層開始，對從屬于上一層的每個因素的同一層諸因素，用成對比較法1～9比較尺度構造成對比較矩陣，直到最下層。
3.計算權向量并做好一致性檢驗。對于每一個成對比較矩陣計算最大特征根及對應特征向量,利用一致性指標、隨機一致性指標和一致性比率做一致性檢驗。若檢驗通過，特征向量即為權向量;若未通過,需要重新構造成對比較矩陣。由專家和用戶對幾個MIS系統進行綜合評價,得到權向量及一致性檢驗結果:含指標層B對目標層A的權向量ω(2)，一致性指標CI(2）,子指標層C對B1、B2、B3的權向量ω(31)、ω(32)、ω(33),一致性指標分別為CI(31）、CI（32）、CI（33）;將方案層D對子指標層C的權向量ω(3)（k=1,2，……，16)和一致性指標CI(4)k(k=1,2,……,16)列表，其中C對A的權向量ω(3)=W(3)ω(2),而W(3)是以(31)，(32)，(33)為列向量的16×3矩陣，(31)=(ω(31)，0，0，0，0，0，0，0，0，0，0，)T，(32)=（0，0，0，0，ω(32)，0，0，0，0，0，0)T，(33)=(0，0，0，0，0，0，0，0，0，0，0，0，ω(33))T。
4.計算組合權向量并做組合一致性檢驗。以表中的16個權向量ωk(4)為列向量構成3×16矩陣W(4)，則方案層D對目標層A的組合權向量為ω(4)=W(4)ω(3)，利用我們得到的最下層對最上層的組合權向量ω(4)=W(4)W(3)ω(2)，并酌情做組合一致性檢驗。若檢驗通過，則可按組合權向量表示的結果進行決策,即考慮ω(4)中哪個系統所占權重最大，為我們所選；否則需要重新考慮模型或重新構造那些一致性比率CR較大的成對比較矩陣。
三、應用AHP方法對管理信息系統進行綜合評價的優點和應注意的問題
從我們應用AHP方法對管理信息系統進行綜合評價的過程中，不難看出AHP方法系統性強，把研究對象作為一個系統，按照分解、比較判斷、綜合的思維方式進行決策;實用性強,把定性和定量方法結合起來，決策者與決策分析者相互溝通，決策者甚至可以直接應用它，增加了決策的有效性；簡潔性好，人們很容易了解AHP方法的基本原理，掌握它的基本步驟，計算非常簡便，并且結果簡單明確，容易為決策者了解和掌握。但也不難看出這種方法從建立層次結構模型到給出成對比較矩陣，人的主觀因素的作用都很大，這就使得決策結果可能難以為眾人接受。當然，采取專家群體判斷的辦法是克服這個缺點的一種有效途徑。
參考文獻：
[1]王蓮芬 許樹柏:層次分析法引論[M].中國人民大學出版社,1990
[2]劉元亮等:科學認識論與方法論[M].清華大學出版社，1987
辭舊迎新賀詞范文第5篇
2017年幼兒園元旦晚會賀詞【一】
老師們：
晚上好。
日月穿梭，寒暑交迭，倏然間歲月的年輪在不經意中又多劃了一個圈。在我們講同度過的這365個日子里，我們一同體驗了春的溫暖，夏的火熱，秋的豐碩和冬的美麗，并以期盼的心情滿懷喜悅地迎來了充滿希望的2009年，在這辭舊迎新之際，我謹代表園委會全體成員和我本人向全園教職工及其家屬表示誠摯的問候漢錮好的祝愿! 回憶已逝歲月，倍感自豪欣慰。過去的一年，在全園教職工的共同努力下，幼兒園的各項工作得到了長足發展，可愛的寶寶們在老師的精心培育下，得以健康、快樂、幸福、全面、和諧的成長。幼兒的特色教育活動開展得有聲有色。
2017年幼兒園元旦晚會賀詞【二】
親愛的家長、小朋友們：
寒暑交迭，萬象更新。在收獲的喜悅中，我們走過了碩果累累的2017年，迎來了充滿希望的2017年。值此辭舊迎新的時刻，我謹代表XX幼兒園全體教職工向一直熱忱支持我們餞作的家長和活潑可愛的小朋友們致以的新年問候和節日的祝福!
過去的2017年，對于XX幼兒園來說是無比振奮的一年，在鎮、社區領導的重視與關懷下，在園領導班子的團結協作下，在全園職工的共同努力下，在家長朋友們的關注下，我們取得了豐碩的成果。我們用辛勤的汗水和誠實的勞動換來了社會各界對我們餞作的認可，我們既為已經取得的成果感到歡欣鼓舞，同時也為未來良好的發展態勢與廣闊前景充滿信心。
回首過去，我們豪情滿懷，展望未來，我們信心倍增。在新的一年里祝愿小朋友們健康快樂!所有的朋友們餞作順利、身體健康、萬事如意、闔家幸福!
2017年幼兒園元旦晚會賀詞【三】
各位家長:新年好 !
伴隨著收獲的喜悅,滿懷著奮進的豪情,我們腳踏實地的走過了多姿多彩的2017年,信心百倍地迎來充滿生機的2017年。
一份耕耘,一份收獲,在過去的一年里,經過全園教職員工的共同努力,我園各方面的工作取得了喜人成績,特別是幼兒英語,總體上一臺階.在新的一年里,我園將增開蒙氏數學,四書五經經典誦讀等.金鐘辭舊歲,瑞雪迎新年,讓我們講同祝愿啟明星幼兒園在社會各界的關注和關心下茁壯成長,將科學育兒的新歌帶進千家萬戶.