教師心理活動課總結
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教師心理活動課總結范文第1篇
從課程的角度看，“心理健康教育活動課是根據學生的身心發展特點和社會需要，有目的地對學生施加旨在促進其有效地適應學校學習和社會生活的一種教育課程。”它像一般活動課程一樣具有活動性、開放性、系統性和主體性等特性，但又與一般的活動課程有所不同。心理健康活動課把心理訓練的內容放在活動中，讓學生在活動中感悟、體驗、接受行為訓練，在具體的活動中，吸收團體輔導的一些方法，從而達到提高學生心理素質的目的。
心理健康教育活動課在有目標、有計劃、有步驟地提高學生的整體心理素質方面有著不可或缺的作用，它是中小學心理健康教育的重要載體，是實現心理健康教育目標的重要保證。為了共享北京市中小學心理教師長期積累起來的優秀的心理活動課資源，提高北京市中小學心理健康教育活動課的水平，北京教科院德育研究中心在市教委德育處的支持下，組織開展了首次全市性的“中小學優秀心理健康教育活動課征集與評選”活動。
一、北京市中小學心理健康教育活動課的開展現狀
本次活動歷經了籌備、區縣初評、專家復評、組織錄課、對優秀課錄像進行審閱、對活動進行總結等階段，整個過程從2009年3月開始，到2009年年底結束，歷時9個月時間。
本次活動征集的教案，反映了我市心理健康教育活動課的開展現狀。
1.中小學心理健康教育教師基本確立起心理活動課以活動為主要特征的理念，突現出心理活動課的特色，但還存在一定不足
從心理活動課教案本身看，廣大心理教師基本可以做到：
（1）整體構思邏輯清楚，情景創設與學生生活及課程主題密切相關，能引發學生興趣，激發感悟。
（2）能運用一定心理輔導技巧與方法，教學環節的安排具有層次性，重點難點把握得當，連接過渡自然、順暢。
（3）符合學生年齡特點，靈活恰當地應用多媒體等教學手段，活動設計合理，能有效促進師生互動與生生互動。
（4）課堂氣氛寬松活躍，師生、生生心理相容、平等和諧。
（5）專注傾聽，對學生發言不進行價值判斷和干預，能給予及時適當的引導。
存在的不足：
（1）部分教案活動設計與教學目標之間不吻合，活動銜接不夠自然；出現“活動化”傾向，把心理健康教育活動課完全變成了“活動”（游戲），對“活動”的導入、分享與總結尚有欠缺，活動與教育目標有距離，活動主次不清，表面上學生參與性強，課堂氣氛輕松活躍，但深層次的感悟、體驗不足，情感與認識的升華被忽略。
（2）沒有能夠充分利用課堂上學生生成的教育資源，對學生現場的感受、情緒不能即時關注和引導；整個活動過程重預設、輕生成，沒有做到預設與生成相結合。
（3）對課后延伸重視不夠。心理素質的提高不可能在課堂上幾十分鐘內完成，學生只有把在心理健康教育活動課上獲得的感受、體驗、認識等遷移到日常的學習、生活中去，并不斷強化這些感受和體驗，久而久之，才能成為習慣，進而內化為素質。心理活動課如果僅僅重視課堂環節，而忽視課后延伸，就很難達到提升學生心理素質的效果。許多教師對這一點的認識還有待提高。
2.教師對心理健康教育內容關注程度不一，不同內容主題的心理活動課之間存在水平上的差異
心理健康教育的內容非常廣泛，涉及到學生成長的方方面面。但是從目前我市心理活動課的主題內容看，許多教師關注的僅是學生的溝通交往、情緒管理等少數教育內容，而對入學適應、生涯規劃、意志力、危機應對等問題關注不夠。盡管在下發征集通知時專門對教案的內容范圍和數量比例作了嚴格的規定，但是，結果仍然是一些內容的教案不僅數量多，而且水平比較高；而另一些內容的教案數量少，水平相對比較差。
3.心理健康教育活動課水平不平衡
在心理活動課教案的數量和質量上，區縣之間、中小學之間存在不平衡。有的區縣不僅參評的教案數量多，質量也高，如西城區、東城區、延慶縣、大興區等；有的區縣獲獎教案數量少，質量明顯偏低。朝陽區、房山區等基礎好的區縣仍然保持其優勢，部分郊區區縣發展迅速。西城、東城、崇文（2010年歸入東城區）、宣武（2010年歸入西城區）等區，原來就有比較好的心理健康教育基礎，教研力量雄厚，一直在全市乃至全國保持著領先水平；部分郊區縣如大興、延慶、密云等，由于近年來認識到位，有專業教研員指導，心理教師的專業化水平明顯提高。
4.區縣級相關部門教研員的專業指導是提高教師心理活動課水平的關鍵
區縣級相關部門（德育室、教師研修學院、教科所等）對心理活動課比較重視，有專業教研員指導、經常開展心理課教研活動的區縣，心理活動課教案質量明顯高于其他區縣。如西城區，有專業的心理教研員，長期以來堅持有目的、有計劃地在全區中小學心理教師中進行專題教研，穩步扎實地提高教師的水平；大興區、延慶縣也在專業教研員的指導下開展定期教研活動，取得了明顯成效。
調查還發現，北京市開設心理健康活動課的學校達到了73.2%，在開設心理健康活動課的學校中77.3%將活動課列入了課表。2006年徐志芳等人的調查結果為，北京市41.7%的中小學校開設了心理健康教育必修課，23.28%的中小學校開設了心理健康教育選修課，與之相比，北京市2009年中小學開設心理健康教育課的比例明顯提高。
但是心理健康活動課的開設存在明顯的區域差異，西城區在開設心理健康活動課的比例和是否列入課表兩項都居于前列，大興區雖然在將心理活動課列入課表一項的比例略低，但在是否開設心理健康教育活動課一項高居榜首。延慶、通州開設心理健康教育課的學校不足一半，門頭溝與昌平不足60%。這與我們通過其他途徑了解和掌握的情況基本一致。西城是北京市最早開展心理健康教育的區域，有心理健康教育的傳統和豐厚積淀。2009年，大興區在北京教育科學研究院組織的“優秀心理健康教育活動課”評比中獲得一等獎和二等獎的比例都名列前茅。總之，通過此次征集和評選，我們對我市心理健康教育活動課的現狀和水平、存在的問題及其原因有了進一步的了解，為下一步有針對性的引導提供了依據。
二、提高北京市心理健康教育活動課質量和水平的建議
1.進一步提高對心理健康教育活動課的認識，提高教師的教育能力
從某種意義上講，心理健康教育活動課的水平應該成為教師專業水平的標志和集中體現。但是目前還有相當一部分教育者對心理活動課的重要作用認識不足，把學校心理健康教育僅僅看成是心理咨詢。有相當一部分校長認為，學校有心理咨詢室就等于開展了心理健康教育，對針對全體學生心理素質提高的心理活動課不夠重視；相當一部分教師熱衷于學習各種心理治療技術，忽視心理健康教育能力的提高。因此，還要向廣大中小學教育工作者宣傳教育部、北京市以及兄弟省市有關心理健康教育的文件精神，提高北京市心理健康教育活動課的質量和水平。
2.心理教師的培訓應體現專業化
我市一直以來都十分重視對心理教師的培訓工作，在提高心理教師專業水平方面取得了顯著成效。但是，由于對心理教師角色定位不準，導致培訓內容與心理教師的專業需要不吻合，甚至在一定程度上起到了誤導作用。例如許多區級培訓邀請精神病醫院的醫生講授神經癥、精神病治療的理論和技術，請某些咨詢或治療專家講授諸如“箱庭治療”“催眠治療”“音樂治療”等技術，使相當一部分教師認為掌握了這些心理咨詢技術就實現了心理教師的專業化，所以許多教師不惜自費花巨資去考“咨詢師資格證書”。錯誤的理念導致錯誤的行為，許多心理教師熱心承擔心理醫生的工作而淡化了自己的教師角色，所以心理健康教育能力沒有得到提高。事實上，心理咨詢師與心理健康教育教師是兩種完全不同的角色，心理教師是教師而不是醫生。學校心理健康教育教師與學校心理咨詢員的工作目標、任務等是有差別的，在培訓內容、管理要求等方面不能混為一談，應該走專業化的道路。
因此，在對心理教師的培訓方面應該有清晰的定位，使培訓目標更加明確，內容更符合中小學心理健康教育工作的實際需要。學校心理健康教育工作者的培訓和資格認證應分為兩個系列：心理健康教育教師系列和學校心理咨詢員系列，兩個系列在培訓目標、內容、方式方法、管理要求等方面應有明顯區別。
3.加強心理健康教育課程理論研究，構建北京市中小學心理健康教育目標、內容和評價體系
北京市心理健康教育目前還沒有形成有自己特色的理論體系，在很多重大的理論問題上，各級領導、心理健康教育管理人員、一線教師之間并沒有達成共識，致使北京市的心理健康教育在近30年的發展中仍然沒有比較完備的課程標準，各學校在對心理健康教育的理解上各有側重，制訂的目標各不相同，所選擇的內容、采取的方式、方法五花八門。心理健康教育是一門教育科學，它既需要有廣泛的心理學理論基礎，必須遵循中小學生心理發展和心理活動的規律，同時作為素質教育的基礎和重要組成部分，又同德育、智育、體育、美育等具有相同的屬性，必須遵循教育規律。此外，心理健康教育的特殊性又決定了它具有很強的技術性、操作性和實踐性。如果對這一點的認識不充分，忽視理論研究和指導，就不能保證心理健康教育的效果，甚至還會將心理健康教育工作引向歧途。
開設心理健康教育課程是將心理健康教育納入基礎教育課程體系的重要標志，也是開展心理健康教育的主要途徑之一。2001年北京市就有61.8%的學校開設了心理健康教育課程，但是至今使用的教材各種各樣，水平和質量參差不齊，有的區縣或學校用的竟然是剛從別的學科轉過來，只上過一兩節心理活動課的教師編的所謂的“校本心理健康教育教材”，各學校所使用的教材有二十多種。課程設置的隨意性很大，有的是必修課，有的則是選修課，課時安排也從一學期幾節到三十多節不等。這種表面看來“百花齊放、各具特色”的現象對心理健康教育的長久、科學發展非常不利，它會導致各個學校自行其是、重復摸索，長久在低水平的狀態下徘徊；它不利于心理健康教育評價標準的制訂，也不利于校際的交流和協作，更不利于心理健康教育教研活動的開展。
既然心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是素質教育的基礎、核心與中介，那么心理健康教育就應該有本學科的教育目標體系、內容體系、方式方法體系和評價體系，有自己的教育大綱，有通過審定達標的教材，有相對穩定的課時保證，有一定水平的、穩定的教師隊伍，有教研室，等等，這樣才能保證其教育效果，而現狀與之相距甚遠。只有加強理論研究，確立心理健康教育的課程體系和標準，才能保證我市心理活動課的質量和水平。
4.開展全市心理健康教育活動課教研活動，建立資源共享機制
通過本次心理健康教育活動課的征集評選活動，我們發現我市有相當一部分教師能夠拿出全國一流的心理健康教育活動示范課，不少教師經常被兄弟省市邀請。但是，我們自己并沒有充分利用這些優質的教師資源。區縣間的交流分享不夠，致使區縣之間的不平衡狀態沒有明顯改善。調查發現，目前北京市中小學心理教師參加心理健康教育教研科研活動的比例偏低（參加過區縣級及以上活動的占38.5%），且呈現出明顯的區縣、類型與地域之間的差異。針對此，我們應該建立市級和區級心理健康教育活動課教研機構，初步構建基本的市、區心理健康教育研究的常規工作制度與合作模式，形成三級心理健康教育的研究交流平臺，有計劃地、定期地進行研討，提高心理教師的整體教學水平。
參考文獻：
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教師心理活動課總結范文第2篇
一、問題的提出
綜合實踐活動是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用和實踐性的課程[1]。由此可見，綜合實踐活動是一門高度綜合的課程，對于激發學生觀察生活、發現和探究問題的興趣和能力，在形成學生合作與分享的意識，培養學生尊重科學和努力鉆研的態度等方面都能起到很好的效果，學生的社會性和個性也能得到充分發展。不能不說，綜合實踐活動蘊含著豐富的心理教育資源，無論對學生智力因素如觀察力、思維能力、動手操作能力的提升，還是非智力因素如合作精神、探究意識、自我教育等方面的培養，都有著得天獨厚的作用。
心理活動課是指在教師引導下，通過活動的參與，體驗、感悟、分享，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我，承受挫折，適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質的課程。而實際教學中，心理活動課還是脫離不了學科教學的影響，以課堂為中心，以知識傳授為主，教師設置的課題不能滿足所有學生需要，講授的也大多是間接經驗，學生沒有親身的體驗，因此，學生學習興趣不足，參與程度不夠，導致教學效果達不到預期，效率低下。
通過查閱資料發現，一些一線教師嘗試將兩者進行整合，如李俊清提出的“‘自我’特色綜合實踐活動課程”[2]、葉麗娟和高松青提出的“在綜合實踐活動課中提升學生心理素質”[3][4]，并有學者從理論上探討兩者整合的模式，如鄭國祥、田小琴提出“‘綜合實踐活動——關注心理健康’‘心理健康活動——走向綜合實踐’”的模式[5]……結合理論和實際教學，筆者在實踐中也嘗試將兩者在一定范圍內整合。
二、嘗試的過程
綜合實踐活動和心理活動課整合（以下簡稱整合課）要求學生們自行分成若干學習小組；確定自己小組感興趣的題目，題目的確定一定是與學生心理需求有關，可以自選，也可以在教師提供的題目內選擇，教師進行把關；針對此問題進行資料的收集、問卷調查、個案訪談等；形成的成果在課堂展示。
整合課可概括為“以綜合實踐活動的形式”同時“圍繞心理活動課的內容”。在此嘗試過程中形成了一批比較成功的教學案例，如“網絡：愛你沒商量——××中學學生上網情況調查研究”“××中學女生青春期知識調查”“如何做個受歡迎的人”“最佳的學習方法”“記憶探秘”等。
三、嘗試后的結論
由于各種原因整合課沒能系統地進行，但也間斷地進行了六個學期，積累了豐富的實踐經驗，同時筆者也進行了深刻的反思和總結，具體歸納為以下幾點。
1.整合課可以很好地解決綜合實踐活動“自我”內容不足和心理活動課實踐不足的問題
《綜合實踐活動指導綱要》指出：綜合實踐活動內容的選擇和組織要圍繞三條線索進行，即學生與自然、學生與社會、學生與自我。而在具體實施過程中，筆者發現，探索前兩者的居多，而關于學生與自我的內容較少。通過和心理活動課的整合，引導學生積極主動地探究自我內心世界，從學生與自我關系的角度選擇自己感興趣的課題，采用研究性學習的方式，文獻查閱、自我觀察、調查問卷、心理測驗和心理實驗等方法，了解心理世界的豐富性和變化規律，體驗自我完善的樂趣。
在整個學習過程中，堅持學生的自主選擇和主動參與，讓學生自己去發現問題、探究問題，同時得出屬于自己的結論；注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革（探究、體驗、合作），為學生提供開放的個性發展空間。學生解決問題的能力、合作與分享意識、學習主動性都得到了提升。在此過程中，學生個性中的優點得到了充分展示，個性上的不足也能被教師更有針對性地進行教育。同時，學生對在研究性學習活動中獲得的有關心理健康方面的知識，體會更深，記憶更牢。
2.兩類課程可以在一定程度上整合，但不可以互相替代
整合課觸及到的綜合實踐活動的線索主要是關注自我部分，基本不涉及關注自然部分，很小部分會涉及關注社會方面，而這兩部分是綜合實踐活動的重要的有機組成部分，也是重點開展的部分，所以，整合課不可以完全代替原有的綜合實踐活動課程。
同時，不是所有的心理活動課的內容都可以運用綜合實踐活動的形式進行，另外，在實踐中發現，有的班級會出現集中研究部分內容的現象，使得這個班級的心理活動課的內容很狹窄，教師需要額外補充內容，故整合課也不能完全代替心理活動課。
3.課程的整合對教師、學生、學校都提出了新的要求
對教師而言，整合課要求教師不但具備指導學生綜合實踐活動的能力，同時具備一定的心理知識，了解學生的心理現狀和心理欲求，了解學生心理健康狀態的“最近發展區”，這對指導整合課的教師來說是一項很高的要求和挑戰。同時，整合課要花費教師大量的時間對學生進行指導，對在這個過程中發現的學生心理問題給予及時的關注和必要的疏導，這是教師需要面對的另一項課題。
對學生而言，學生必須熟悉綜合實踐活動的整個流程；同時對認識和探究自我和他人，提升自我素質有一定的欲求，這樣才可能積極地參與到整個課程中來。在實踐中，筆者建議在學生完成一個學期的綜合實踐活動和心理活動課之后再安排整合課程，學生的學習會相對輕松一些，學習的興趣也會高一些。
對學校而言，要有關心學生健康發展、個性完善、塑造學生良好人格的理念，同時具有關注學生心理健康的意識和行動，在輕松的學習氛圍中，學生參與的興趣會更高。
4.具有校本特色的整合課程是一條可行之路
由于綜合實踐活動本身就是形式多樣、內容多樣的一門課程，在實踐中沒有專門的教材和研究范圍，所以，課程內容和活動都相當廣泛；而學生的心理健康狀況、心理發展水平不同；學校教學環境和課程安排也不盡相同；同時，兩類課程的開展都必須結合學生的內外環境。整合課若結合學校實際情況，結合學生的心理發展特點和水平，同時結合學校以及學生的周邊環境，探索出具有校本特色的課程體系是可行而有意義的做法。
總體而言，整合課的嘗試和開發空間很大，無論對于綜合實踐活動的實施、心理健康教育的開展，還是對學生綜合素質的提升，都蘊含著豐富的教育資源，對于當下的學校、教師和學生都提出了更高的要求和挑戰。
同時，由于筆者嘗試的時間短、領域小、系統性還不夠，勢必還有很多問題有待進一步發現、探究和總結。
參考文獻：
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[3]葉麗娟.在“綜合實踐活動課”中對學生進行有效的心理素質教育[J].南方論刊，2008（1）：103-104，102.
[4]高松青.給孩子一方心靈放飛的天地[J].廣東教育，2004（1）：44-46.
教師心理活動課總結范文第3篇
借鑒探究性學習“提出問題、搜集數據、形成解釋、評價結果、檢驗結果”五步驟，探究式心理活動課一般分為四個板塊，包括創設探究情境、組織探究活動、分享探究感受、整合探究收獲。這當中，一組有效的探究活動可能包括若干個探究策略，每個探究策略實踐后，都會引發探究感受，活動與分享可以多次交替進行。不過，由于心理活動中探究的主要是感受、情緒和策略等，對于探究結果的評價與檢驗 ，需要學生自己梳理與整合。
一、探究式心理活動課的設計
現以筆者為小學五年級學生所上一節心理活動課“為自己喝彩”為例，探討探究式心理活動課的一般結構和設計思路。
1.創設探究情境
在探究式心理活動中，情境除了激發學生興趣外，主要起導向作用。本課師生熱身互動結束后，教師通過奇跡問句引發學生進行問題探究：如果有奇跡發生，這節課真的幫助到了你，你最希望能夠幫你做到什么？是什么原因，使你想做到這些的呢？當學生思考交流后，引導他們寫下來，以明晰自己的方向。
2.組織探究活動
當探究方向明確后，教師就可以圍繞探究主題，精心策劃相關的探究活動，以促使學生獲得新體驗。在這一環節中，為了讓學生了解影響自信心的內在因素，明晰努力方向，掌握提升自信的方法，我采用了5種不同形式的探究策略：
（1）故事探究。請學生聽《上帝與乞丐》的故事，故事主要講述上帝想幫助乞丐，可和乞丐聊后發現，即便乞丐擁有百萬家財，仍不忘記乞討。全班交流，聽了這個故事，你想到了什么？然后引導學生探究：①如果說有些學生和乞丐很像，聰明的你，想一想，可能會是因為他們的哪些言行呢？②在做一些事時，你有過類似的乞丐想法嗎？
（2）體驗探究。請學生修改自己的目標，把原先的“我希望……”改成“我能……”，大聲讀幾遍，覺察下自己的內心有什么不同。雖然只有一字之差，但學生能夠感受到內心中有一份力量在涌動，信心在增強。
（3）游戲探究。引導學生玩鼓掌游戲：①先讓學生預估自己10秒鐘鼓掌次數，然后計時鼓掌，了解差異，分享感受。②請速度快的學生分享經驗，學生探究練習。③再次計時鼓掌，了解差異，分享感受。
（4）冥想探究。引導學生冥想：如果奇跡真的發生了，那會是什么時候，怎么看出奇跡在你身上發生了？父母看到你的進步，他們會怎樣？老師看到你的進步，他們會怎樣？同學看到你的進步，他們會怎樣？那個時候，你感覺怎樣？
（5）內省探究。回憶自己曾經在學習上的一次成功，或者讓你感到驕傲的一次經歷，無論離現在有多遠，無論別人是怎么看，哪怕是很小的一次發言很出彩，作業得滿分等都行！把那次經歷說給同學聽，在說的時候盡量回憶清楚當時的場景。
3.分享探究感受
因為有多次探究活動，所以分享探究感受和組織探究活動基本上是融為一體的。在分享的過程中，重點圍繞三個方面引導學生覺察體悟：①故事探究后，分享哪些話語在影響著你的信心？通過對隱藏內心深處的信念的探究，引導學生覺察負面信念對自己信心的影響。②體驗探究后，分享朗讀時內心的感受，引導學生體驗沒有束縛后的那份自信。③游戲探究中分享兩次鼓掌后的內心感受并進行反思追問。第一次追問驚訝的原因，很多學生不相信自己竟然可以拍這么多次。第二次追問成功的原因，為什么你第二次鼓掌會進步這么多？④冥想探究和內省探究后引導學生分享自己真實的感受。
4.整合探究收獲
一系列的探究活動后，給學生一點時間靜下來，回顧今天的感受之旅。這部分主要有三個環節：①紙上涂鴉，用關鍵詞描述收獲。②看看上課時寫的努力方向，根據你的經驗，想一想如何做可以達到自己的目標。用思維導圖呈現出來。③現在，你如何看待自己？如果特別相信自己能夠達到目標是10分，覺得毫無可能是1分，你會選擇幾分？給自己鼓掌！教師帶著充滿自信的學生結束本節課的探究之旅。
二、探究式心理活動課的特點
探究，中文字面意思是探討研究。基礎教育課程改革強調要改變學生被動接受、大量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習，心理活動課也不例外。從《為自己喝彩》一課的設計中，我們不難看出，相對于一般的心理活動課而言，探究式心理活動課具有以下四個鮮明的特點：
1.目標明確
探究式學習需要學生在學習與生活情境中選取某個問題作為突破點，通過探究，分析問題、解決問題。因此，探究式心理活動課的教學目標必須非常明確，以確定學生探究方向。如本課的教學目標為：學生能說出影響自己信心指數的一些因素，能掌握提升自信心的方法，并在運用方法中感受到自己的信心在增強，對自己更有信心。整節課聚集于學生自信心的提升，有利于學生在課堂上開展探究式學習。
2.主體參與
探究式學習特別重視學生的自主參與，培養學生解決問題的能力。教師作為探究式學習的導師，其任務是充分發揮和調動學生的主體性，引導學生積極主動關注自身心理健康，促使他們探究自己的內心世界，獲取知識、豐富體驗、發展能力;學生作為探究式學習的主人，明確探究目標，思考探究主題，運用探究方法，開展探究行動，交流探究收獲，總結探究成果。本課遵循教師主導性與學生主體性相結合的原則，通過探究式學習，培養學生自主自助維護自身心理健康的意識和能力。
3.活動聚焦
探究式心理活動課中有多元化的探究策略。如本課在從探究主體上主要采用合作探究與自我探究;在探究形式上，主要采用體驗探究、游戲探究、閱讀探究、內省探究等;在探究內容上，重點進行了情緒探究、信念探究等。但這些豐富多彩的活動，全部聚焦于探究影響學生自信的因素，從認知、信念、情緒、策略等方面合力深入，或抽離分析，或結合體驗，直達學生內心深處，為提升學生的自信心提供了清晰的路線圖。
4.自然生成
心理活動課中最可貴就是學生內心真實感受的流露。在探究式心理活動課中，老師只是設計了探究的路線圖，而每走一步，會發生什么，出現什么，很難精確預設。教師秉持“無對錯”原則，肯定每一個學生的探究發現。學生的情緒、感受都是在探究中現場生成，每個人可能都不一樣，真實、生動、深刻。雖是刻意安排，卻又自然生成，突破了理性層面的限制，讓內心的感受自由滋養。這種師生、生生間真誠互動，營造了充滿正能量的心理場，有力地支持學生心理成長。
教師心理活動課總結范文第4篇
關鍵詞：心理健康；小學生；動態；輔助指導
近年來，我國學校心理健康教育迅速發展，培養學生的健全人格已經成為全社會的共識。我們需要明白，教師在小學生心理輔導中的地位，并不是一個高高在上的教導者，而是一個朋友，一個傾聽者，幫助和引導學生在小組活動中進行自我認識、自我反思和自我成長。心理健康輔導活動課的主體是學生，目標是提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。輔導老師的作用在于營造和諧、輕松的心理氛圍，使每個學生進一步了解自我、尋找自信，建立協調的人際關系，拓展人性中真善美的一面。
一、小學心理健康教育活動課定位
心理健康的教育內容包括發展學生的認知能力，培養其堅強的意志、良好的個性，學會自我反省、自我學習、自我思考，使學生內心與外界生存環境相適應，從而促進學生的德智體美勞全面發展。在心理教育活動課中，它不是以教師為中心的，也不強調知識的內在邏輯和系統性，而是將學生的心理發展作為重點，關注學生的心理狀態，以培養學生的心理健康為主線而設計課程。教師在活動過程中只是一個朋友和傾聽者的角色，幫助學生學會自助，促進班級成員的互相合作。通過心理健康教育活動課，達到提高學生心理素質的目的。
二、小學心理健康教育活動課的教學反思
1.明確目標，是上好心理活動課的基礎
小學生心理健康教育活動課不是專門的學習心理專業的課程，也不是以傳授知識為目的，而是在心理輔導教育的大前提下，以心理學理論知識作為背景，經過處理之后以更通俗化、生活化的形態展現出來。心理輔導活動課主要還是讓學生通過問題探索、互動討論、意見回饋，使學生自己解決問題、澄清認識、自我成長，達到“自己發現自己”“自己求助自己”的輔導目標。
2.正確把握心理活動課的教學內容
心理健康教育側重于學生自身為中心，并為學生提供一個放松的環境和心靈的緩沖地帶，使學生有機會可以重新審視自己、認識自我、反思自我，更好地發現自我的價值。小學心理健康教育的主要內容包括“自我意識輔導”“學習心理輔導”“人際關系輔導”“生活適應輔導”，需要注重針對性和實效性，注重關注學生的情感體驗，提高其心理素質，幫助學生健康成長。
3.營造課堂氛圍，與學生真誠溝通
小學心理活動課應該貼近學生，急學生所需，在開課之前，教師應該深入學生生活，了解學生最關心的事情，最大的煩惱在哪里，努力營造出課堂上的友好氣氛，作為一個朋友和傾聽者，與學生進行真誠的溝通，培養學生獨立思考和自我反省的能力，使學生在今后遇到人生岔路的時候，可以自己做出正確的選擇。
4.貼近學生生活，開展豐富多彩活動
心理健康教育的內容是從現實生活中產生的，心理健康活動課需要貼近學生的生活實際，才能提高學生對活動的興趣，排除心理障礙，體驗活動課的樂趣并且有所收獲。學生內心真正關注的問題，真正的煩惱所在，才是教師開展活動的重心所在，而不能盲目地制定活動主題，那樣只會讓輔導活動課的開展變得無趣，效果也會大打折扣。
5.以體驗為重點，喚醒學生內心感受
心理健康活動課強調的是學生的主體地位，一定要避免把活動課上成心理知識的傳授課。教師需要在活動中抓住學生的心理，積極為學生創設情境，輔助學生進行思考和講述，讓學生從內心深處進行體會。在活動課中，關鍵在于學生內心與課程主題達到共鳴，表達出內心真正的想法，這些都是建立在信任的基礎上，這就要求學生以自我體驗為主。心理的輔導不是說教，老師不能代替學生做出決策，而是協助學生，讓他們用內心去感受課堂主題，在人生的十字路口做出正確的抉擇。
小學生的學習和生活大部分都在學校中，學校應該重視對學生的心理輔導，在心理健康活動課中，通過創設情境、角色扮演和討論辯論、自我反省等形式，使學生學會自我反省、自我學習、自我發展，了解并掌握一些心理保健的方法和技巧，形成健全、開朗、合群、樂學、自立的健全人格，最終達到“助人自助”的目標，獲得心理上綜合素質的提高。
參考文獻：
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教師心理活動課總結范文第5篇
一、心理教育活動課的定位和屬性
心理教育活動課是中小學心理健康教育的主要形式之一，是心理教師根據學生的身心發展特點和社會需要, 依據團體動力學原理, 通過一系列專門設計的活動或課程, 有目的、有計劃地促進學生有效適應社會和健全人格發展的一種輔導形式。心理教育活動課已被認為是將心理教育普及、服務于所有學生的最佳途徑之一, 因此正確定位心理教育活動課是有效開展心理教育工作的重點之一。
心理教育活動課不同于一般的學科課程，也不是簡單的班級主題活動，它本質上是心靈成長的過程，與其他學科課程有著明顯的區別。但是在實踐中有些學校卻混淆了心理活動課和其他學科課程，出現了很多問題。例如，心理教師在課堂上系統地講述心理學的概念和理論，教學方式單調、乏味，學生在課本上勾勾劃劃，課下認真背書，完成書面作業，還要進行理論考試。這樣一味地追求學科化,完全違背了心理教育活動課的目的。
但是心理教育活動課并不以傳授心理學理論知識為目的，不是解決知與不知的問題，而是以心理學理論為背景，通過創設一定的心理情境，開展富有啟發意義的活動，來造成學生內心的認知沖突，喚醒學生內心深處潛意識存在的一些心理體驗，增強其心理感受，以達到影響他們心理健康的目的。
二、心理教育活動課的價值取向
任何課程的設計與實施都有一個基本的教育價值取向。心理教育活動課作為一門新興的活動課程，其教學與傳統的學科教學截然不同。在實施心理教育活動課時，我們首先要有一個全新的教育價值取向，只有在這樣一種價值取向支配下，才能更好地重視并完成心理教育活動課程的任務。
心理教育活動課的價值取向在于人文關懷和生命成長。
人文關懷主要是指對人自身的存在和發展中所遇到的各種問題的專注、探索和解答，它所體現的是一種人文精神。教育的人文關懷是對學生生存狀態的關注、對學生成長需要的理解和人格的尊重，以及完整生命的關懷和人生意義的觀照。心理教育活動課的人文關懷應該探討人類對幸福生活的追求，培養學生健康心理品質，為其一生的幸福奠定基礎。
生命成長是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命和熱愛生命，提高生活技能和生命質量的一種教育活動。因此心理教育更要關懷學生生命成長，要融入生命教育的元素。心理教育活動課不僅要解決學生的情緒和行為層面的問題，而且也應該能夠促進學生健全人格和精神境界的提升。
在人文關懷和生命成長兩大價值取向下，我們又該如何更有效地設計實施心理教育活動課呢？
三、心理教育活動課的設計實施
（一）科學選擇活動主題
心理教育活動課的側重點不在于向學生傳授心理學的一些原理和知識，不能上成心理學課。而應該側重于向學生提供一個空間，使他們盡量能夠用一種寧靜平和的心態去審視自己、思考人生、思考社會；給學生一個機會，盡情地抒發積極的、消極的情感，并與同學老師交流；給學生一種策略方法，使他們能在人際交往過程中以一種健康的心態面對自己和別人，擁有良好和諧的人際環境。所以心理教育活動課應科學地選擇活動主題。
心理教育活動課強調從學生的主體地位與主體需要出發，著眼于學生的發展。因此主題內容的選擇一定要有針對性和實用性。對內容的精心選擇, 不能照著參考教材或網絡案例生搬硬套，要結合學生的年齡特點、思想動態、生活情況，找到他們最渴望得到解決的具有代表性、共性的問題。活動主題要符合學生年齡特征。例如，小學生的自我意識正處于客觀化時期，是獲得社會自我的時期；初中生隨著青春期的到來心理發展存在種種矛盾，生理變化給心理成長帶來前所未有的沖擊；高中生正值青年初期，個體生理、心理逐漸成熟，在認知、意識、情感等方面均會有大的變化。這就要求心理教師在選擇活動主題時對于不同年齡段的學生，應在課前細心觀察和全面調查，了解他們的內心需求，選擇合適的主題內容。
（二）巧妙設計活動形式
心理教育活動課中, 再好的主題內容也需要通過豐富多彩且能引發思考的活動形式來實現。而活動形式應該根據活動的具體內容、目的和學生的年齡特點而定，設計應不拘一格,形式多樣，不能為追求氣氛和熱鬧或者特意區別于一般的文化課而去設計一些與主題無關的活動，來達到所謂充實課堂、活躍課堂的效果，致使學生活動偏離了目的和方向。要充分結合主題內容選擇各種有針對性的教學手段使活動課有聲有色。同時活動形式的豐富也要求心理老師能夠充分挖掘和利用各種教學資源。除過去熟知的教材、教學媒體外，心理教育活動課更看重學生本身的經驗、經歷，學生的協作小組，以及課堂上特有的平等、安全、支持、和諧的氣氛。有時甚至把聽課的教師也作為這堂課可以利用的資源。總之，只要有利于當前主題的討論，從報紙的新聞到發生在學生身上的故事，從課堂的偶發事件到教室墻壁上的名人名言，信手拈來，都可作為新的教學資源加以利用。
所以，心理教師在課堂活動設計時要遵循六條原則：即平等、尊重、鼓勵、參與性、目的性、娛樂性原則。當然，一個安全的環境并不是一朝促成的，它建立在平時良好的師生關系的基礎之上。
（三）正確定位心理教師角色
心理教育活動課上需要一種平等的互相尊重的人際關系，這就要求正確定位心理教師的角色，心理教師不是導演而是朋友，不是主導者而是參與者。心理教育活動課有效展開需要教師對學生保持強烈的好奇心，對活動的過程保持強烈的好奇心，并始終保持三種基本態度――共情、真誠、無條件關注。教師關注每一個學生, 努力確保每一個學生都被自己注意到，努力確保每個學生說的話不被自己或其他學生所誤解；教師始終在營造坦誠、信任的活動氛圍，不斷地推動團體動力發展，最終形成團體的動力，將活動推向既定的目標。
（四）系統安排課程體系
心理教育活動課要遵循學生心理發展規律，系統地制定主題內容。一般中小學心理教育活動的內容包括學習心理輔導、人格輔導、生活輔導和職業輔導等四塊，每一塊主題內容都是一個龐大的體系，都不是一兩節課就可以完成的，需要制定更細化更具體更有連續性的課程體系。
例如，主題為“走出人際交往中的困惑”，活動確定的目標是：“培養學生正常的人際交往能力，促進青少年身心健康發展；培養學生正常的人際交往能力，建立和諧的人際關系，為每個學生的健康成長營造良好的環境。”這樣一個目標要在短短的一節課里實現是根本不可能的。但是我們可以就人際交往的主題設立一系列子課程，比如可分為人際溝通的意義、人際溝通的原則、人際溝通的技巧等。這樣把活動目標細劃為若干個細小而具體的子目標，效果會更好。
（五）合理拓寬活動外延
心理教育活動課的目的并不僅僅滿足活動課上學生心理要求，也不強求學生能夠當堂領悟。它應該貫穿學生成長的始終，畢竟體驗領悟需要一個過程，而這一過程的實現需要學生的不斷互動與啟迪，不斷體驗與實踐，不斷反思與領悟。而且心理教育活動課一般都是兩周一節，一節課結束后，除了學生課堂上參與活動時的體驗和感受外，隨著時間的流逝，該節課對他們潛意識的刺激會逐漸受到削弱，因此需要拓寬心理教育活動課的外延，讓學生所感悟到的知識內涵延伸到課外活動中去，從而指導具體實際行為。
在拓寬心理教育活動課的外延方面，教師可以安排相應的課后實踐訓練項目并注重其可操作性和可監督性。例如，對學生提出課后實踐作業的要求應具體而不籠統,在實踐時間、地點、行為及其量等方面都作具體要求，這樣學生就容易實現。還可以運用心理誓言這一方式讓一節課得到思想上的延續。持久的積極的心態需要持久的積極的語言配合。有意地將積極的語言不斷地灌輸在學生的頭腦中，不斷地刺激他，久而久之，積極的語言能夠脫口而出，并可化為積極的行動。
當然，開展心理教育活動課還需要更多的支持，可以創設課外軟環境，將心理活動課發揮在情趣高雅、生動活潑、健康向上的校園活動中，從而凈化學生心靈、陶冶情操。總之，心理教育活動課是一門科學，更是一門藝術，要讓心理教育活動課真正“活”起來，達到心理教育的最佳效果，需要我們在實踐中不斷思考和總結。
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