中醫基礎理論課件

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中醫基礎理論課件范文第1篇

【關鍵詞】 PBL教學模式；中醫基礎理論；研究與實踐；教學改革

《中醫基礎理論》傳統教學模式通常以教師講解為主，以傳授知識為主，學生只是被動地學習和接受，這種教學法不利于學生自主學習、獨立思維和團隊協作等能力的培養。PBL教學法倡導以學生為中心、基于問題學習的教學理念，通過問題來激發學生的求知欲，讓學生獨立地思考問題，分析問題，尋求解決問題的方法和憑據，并交流合作，最終在解決問題的過程中實現知識和能力的構建，從而彌補了《中醫基礎理論》傳統教學模式的不足。

1 研究方法

1.1 研究對象和分組

浙江中醫藥大學濱江學院2009級中醫學專業本科學生，隨機分為研究組（PBL教學法組）和對照組（系統講授法組），最終符合研究要求（包括收回有效問卷）的學生數分別為研究組23人，對照組21人。

1.2 教學內容和時數

《中醫基礎理論》課程病機、治則章節內容，教學時數為14學時，其中病機教學8學時（2學時為課堂啟發，4學時為集中討論，2學時為歸納總結），治則教學6學時（1學時為課堂啟發，3學時為集中討論，2學時為歸納總結）。

1.3 實施方法

研究組采用PBL教學法，具體實施過程如下：(1)提出問題：在學習病機、治則章節前一周，教師以教學大綱為核心，根據學生知識結構和能力，選擇相應的病案，要求學生分析其病機、治則，以建立問題情境。(2)分組思考：學生每8～10人為一組，復習或預習教材相應內容，查閱相關資料，獨立思考并交流討論，每組形成初步的認識，也可提出新的問題。(3)課堂啟發：教師在課堂上簡要介紹有關問題的背景資料、思維方法、知識要點和研究進展等內容，便于學生更好地分析、討論，但不做結論性發言。(4)集中討論：各組推選代表闡述各自的觀點和看法，展開交流辯論，暢所欲言；教師從中啟發和引導，控制討論的節奏，協調各組的關系。(5)歸納總結：教師對各組的觀點從知識和能力等多方面進行點評，詳細分析有普遍意義或爭議較大的問題，總結歸納病機、治則章節重點、難點知識。

1.4 考評指標

通過教學質量考評（態度、過程、效果）、學生問卷調查（學習能力、思維能力、協作能力）和智能考核（論述中醫基礎理論相關問題）等對PBL教學法進行綜合評估。

2 研究結果

2.1 教學質量考評

學習態度考評聽課狀態、課堂紀律和學習興趣諸方面，其中學習興趣方面PBL教學法組（86.96％學生具有學習興趣）較系統講授法組（80.95％學生具有學習興趣）有所提高；學習過程考評自覺學習、理解接受、課堂氣氛諸方面，其中課堂氣氛方面PBL教學法組（91.3％學生感覺課堂氣氛活躍）較系統講授法組（66.67％學生感覺課堂氣氛活躍）明顯改善；學習效果考評完成作業、掌握知識和學以致用諸方面，其中學以致用方面PBL教學法組（82.61％學生能較好地分析案例）較系統講授法組（71.43％學生能較好地分析案例）有所增強。

2.2 學生問卷調查

通過對學生問卷調查，PBL教學法組認為有助于提高自主學習、獨立思維和團隊協作能力的學生分別為82.61％、86.96％和78.26％，系統講授法組分別為61.91％、71.43％和52.38％，PBL教學法組好于系統講授法組。

2.3 智能考核

結果顯示，PBL教學法組學生論述中醫基礎理論相關問題的優良率為78.26％，系統講授法組為66.67％，PBL教學法組好于系統講授法組。

中醫基礎理論課件范文第2篇

一、結合課程內容，采用病案導入教學法

在中醫基礎理論教學過程中，可以結合課程內容，將病例設計成PPT課件的形式，然后根據中醫基礎理論課程大綱，把具體的教學內容分成若干個板塊，再用整體觀念對每一個相互獨立板塊之間的聯系進行體現；利用目錄導航形式，設計簡潔、直觀的課件。在課件設計過程中，首先要收集案例資料，比如陰陽五行、病因學說以及四診八綱和治療治法等方面的影像資料、圖片；通過目錄導航，把中醫基礎理論案例與影像資料、圖片等有機地融合在一起，用文字、圖示對案例進行闡釋，而且還可以根據所需適當用大字號、加粗、不同色彩以及下劃線等形式，來突出教學內容的重點，以此來引起學生們的關注。在此過程中，需要注意的是所涉及的課件風格，應當與教學內容統一起來，不僅要吸引學生的眼球，而且還要激發他們的學習熱情[2]。

在案例教學法應用過程中，還可根據課程特點、內容等，對案例運用多種導入形式。在中醫基礎理論教學前期，主要的教學內容是哲學基礎以及思維方法等，其內容相對比較抽象，不容易理解，建議采用講述為主的案例分析法[3]。在課堂教學過程中，老師應當先對理論部分進行講解，還要適當地穿插一些醫學案例，以加深學生對這些理論知識的理解和認知。比如，中醫領域所注重的整體觀念、辨證論治等；中醫臨床上有異病同治之說，即不同的病，表現出相同的癥狀，采用相同的方法進行治療，這是中醫學領域的基本理論。在此過程中，應當適當培養學生們的中醫思維意識和能力，案例的導入和應用，以問題導入為主。教師在講課時，向學生提出一些問題供他們思考，并且針對問題導入所選的經典醫學案例，比如，病因之“七情內傷”方面的知識講解過程中，以“喜”為例提出問題。正所謂，笑一笑，十年少。那么喜樂情緒可導致人體疾病嗎？此時，有很多學生想到了范進中舉的故事，當問及如何治療時，多數學生則回答不出來。此時，可講授“以情勝情”治療法，并導入典型的醫學案例。比如，《冷廬醫話》中提到一名江南書生，考中狀元后因太過高興而發狂，進而大笑不止。這便是中醫所講的“喜傷心”：一位名醫故意欺騙他病重將死，結果治愈了狀元的“喜”病。之所以會起到這樣的效果，主要是因為喜為心志、恐為腎志，根據五行理論，心屬火、腎屬水，而水能克火，因此可用腎之志恐，治療心之志喜疾。在中醫基礎理論教學過程中，導入該案例可以讓學生們對情志內傷所致的疾病有更深刻的認識，同時也對情志內傷特征、治療方法等有很好的掌握，對五行生克的原理有理解。在此過程中，應當注意的問題是：就剛進入學校學習中醫的學生而言，因相應的知識結構比較匱乏，不容易理解古代醫案文字之艱澀，所以若按臨床醫案從理法方藥等進行全方位講解，必然會加大學生對案例的理解難度。因此，在導入病案時，一定要嚴格按照新課程要求，根據相關的理論對醫學案例的適用性、語言等進行優化處理，必要時還要進行文學修飾，更為形象、更容易接受，就像在聽故事一樣，既要讓學生感到中醫非常有趣，而且還要讓他們“鉆”進來，自主地去學習。在此過程中，應當注意將案例的重點引入講述、論證理論上，避免出現偏離主題現象。通過以上努力，才能使臨床案例更加的通俗易懂、緊扣主題，激發學生的興趣和學習熱情。

二、基于案例討論提高學生綜合能力培養

經過一段時間的中醫基礎理論教學，學生基本上對中醫基礎理論方面的概念、知識有了一定的了解，此時教師可轉變角色，充分尊重和體現學生的課堂主體地位，組織學生以案例為中心，積極開展小組討論活動。在此過程中，老師應當先準備好討論的案例，比治則治法―“反治法”教學過程中，學生難以理解和運用“通因通用”法，即可插入病案討論。比如：明代名醫王肯堂，在其八十歲高齡時患上了泄瀉病，久治不能愈，邑中諸醫也無能為力，數月后病情日漸加重，便寫信給李中梓（也是一位名醫），于是李中梓不敢怠慢、日夜兼程，終于得到病榻前憑脈審證，弄清病癥結：即醫生們認為該病是因為求年邁體弱，所以就多用補劑，然而越補越滯。王肯堂乃當世名醫年事已高、德高望重，所以李中梓非常的為難。全面考慮以后，便如實說道：“公體肥多痰，當有迅利蕩滌，能勿疑乎？”王肯堂同意李的觀點，回答道：“當世之醫，推君與我，君定方，我服藥，又何疑也。”于是李中梓出了新的醫治方法：即用巴豆霜一味，結果王下痰涎數升，疾病被治愈了。根據這一故事，組織學生分組討論，要求他們用現代語言對案例進行解釋，重點把握病案所講的中心內容。為了引導學生展開討論，設定問題讓學生討論后回答。比如：上述病案是哪種類型？王肯堂的病機重點是什么？李中梓所采用的治療方法最大的特點是深？在該病案討論以后，你認為該種治療方法體現了我們中醫理論和治病的什么特點？帶著這些問題，先讓學生們進行分組討論，然后由小組長發言，最后再總結學生的發言，給予肯定和對本課內容進行總結。同時，針對本文所提到的醫學案例，可適時對學生進行中醫方面的思維、醫德教育，將抽象的理論知識，采用生動、形象的案例更加直觀和具體的展現出來。通過學生自主討論，自主分析找到解決問題的方法，可以使學生對原本比較枯燥和乏味的抽象理論知識有更深層次的理解。

三、案例教學過程中的抽象理論知識轉化

中醫基礎理論課件范文第3篇

為了適應當前高等中醫藥院校教學改革形勢，滿足社會發展對人才素質的要求，優化組合中醫眼科的課程體系，使之更科學化、現代化，我們對本門課程進行了中西醫結合教學改革的探索與實踐。

1 加強和重視眼科基礎知識的教學

西醫基礎理論知識不扎實是大多數中醫院校中醫專業和中西醫結合專業畢業生的通病。與中醫院校相比，西醫基礎理論這一模塊是西醫院校的優勢，因此我們要把西醫基礎理論課程放到一個與中醫基礎理論課程相同的高度來重視。強調西醫基礎理論教學的同時，亦不能放棄對中醫學基礎理論的教學。只有將兩者有機地結合起來，才能真正做到中西醫互相取得實效，達到滿意的教學效果。中、西醫眼科畢竟有區別，中醫強調整體，西醫強調局部，中醫強調辨證，西醫強調辨病，而且在眼科學名詞方面亦存在著區別，如中醫眼科聚星障見于病毒性角膜炎而暴盲又可見于西醫的急性視神經炎、視網膜中央動脈栓塞及視網膜中央靜脈栓塞。中西醫結合教學方法以保持和發揚中醫眼科學理論特色為授課基本點，同時吸收西醫現代技術理論，更加深化和延伸中醫眼科學理論。通過授課，使學生更加深刻理解中醫的整體觀念與辨證施治，以及中醫的望聞問切與西醫辨病施治相結合的切合點，從而把西醫理論自然地滲透到本學科中，使中、西醫按恰當比例兼容結合，相得益彰。

此外，眼科研究的器官形象鮮明，直觀性強，視器是個光學器官， 通過一些光學儀器可以清楚地看到從角膜、前房、虹膜、晶體、玻璃體、視網膜、脈絡膜， 直至前房角、睫狀體等眼球各部，除虹膜背面外，可以一覽無遺。大多數眼科疾病有其形態學特點，可以想象，如果視覺器官的基本解剖生理特點都不清楚的話，如何進行眼科病理和臨床辨證方面的學習，總而言之，必須從基礎著手，只有在掌握了扎實的基礎知識的基礎上，才有可能從根本上提高學生的綜合素質。

2 采取多種形式的教學方式，優化眼科教學手段

采用比較式、問導式教學方法，培養學生的學習興趣。在教學過程中，既要講述中醫，突出中醫特色，又要與西醫進行比較，闡明各自的特點，以加深學生的印象，激發他們的學習興趣。中、西醫學是兩大相對獨立的理論體系，研究的對象、目的都是人及其疾病，但由于中、西醫學是東西方文化孕育的產物，畢竟兩者之間存在著差別，中醫的主要特點是整體觀念和辨證論治，強調整體、功能，西醫強調結構、局部。中醫強調辨證，西醫重視診病；中醫注重動態性，同一種病出現不同的證，要用不同的方法治療，西醫強調規范性，凡是診為同一種病，就要用同一常規治療方法。在教學過程中，結合教學內容，適時插入臨床常見眼科病例，如近視眼、青光眼等，啟發學生主動地去分析判斷，通過比較式及問導式的教學方式，逐漸改變學生的思維方式，由以西醫為基礎的思維模式轉變為既能接受西醫，又能接受中醫的雙重思維模式，達到學以致用的效果。

結合現代化教學手段，提高教學質量。隨著科學技術的發展，計算機輔助教學已成為醫學教育的一種主要方式之一。在課堂教學中，開展多媒體教學，使用幻燈、投影、錄像等輔助教學，增強直觀性效果。在眼科學教學中，許多疾病從理論角度去講往往使學生越聽越乏味，如應用多媒體教學，把眼科學中的各種疾病用圖片、動畫、影像等各種形式生動、立體、逼真地展示在學生面前，既可節約大量的板書時間，又使教學內容直觀形象，便于理解，增強了學生的學習興趣和保持精力集中，達到良好的教學目的。我們根據教學大綱的要求，在PowerPoint演示文稿的基礎上制作出一套眼科學多媒體課件，課件內容包括視覺器官的基本解剖生理結構，中醫眼科學基礎和西醫眼科學基本概念，其中插入一些眼科常見病例，如白內障、人工晶體置換術等一些Flas，在課堂教學中穿插播放，學生普遍反映良好，既提高了學生學習的興趣，加強記憶，又使學生對難點問題更易理解。應用多媒體教學，實現教學手段現代化中西醫結合專業的學生要求必須掌握中西醫兩套技能，教學中應注重將西醫辨病與中醫辨證論治相結合，立足于中醫理論，重視經典理論和古今醫案等經驗的運用，借助現代的實驗室檢查手段，提高中西醫結合診療水平。在疾病的診斷上多借助現代醫學的方法，而在治療上多采用中西醫結合治療手段，體現“急則治其標，緩則治其本”的原則。

3 加強教師隊伍建設

中西醫結合教育的具體實施者是教師，組建中西醫結合教學體系合格的師資隊伍，是完成中西醫結合教學的前提，教師的素質、能力、專業知識的深度和廣度是保證中西醫結合專業教學改革質量的關鍵因素，由于歷史的原因，我們的教師隊伍中，缺乏掌握系統中西醫結合知識的教師，而現在真正具有扎實的中西醫兩套理論的教師并不多。如何建設一支具備中西醫結合知識的高素質教師隊伍，是我們面臨的重要問題。

教師為了適應中西醫結合教學的需要，需要努力學習，教師應先行中西醫結合，必須強調中醫學習西醫，西醫學習中醫，才能在真正意義上保證教學質量。帶教教師必須積極參與臨床實踐，加強中西醫結合理論修養，刻苦鉆研，這樣才能夠承擔該門課程的教學。當然，教師應關注中西醫結合的研究動態，能經常把新的研究成果、學術動態介紹給學生。當前，有關中西醫結合的研究日趨深化、細化，有對中醫基礎理論的現代研究，更有中西醫結合的臨床應用性研究，把這些內容充實到課堂上，有助于學生對中西理論的綜合運用，也有助于激發學生進行中西醫結合研究的興趣。教師不但要有扎實的理論功底，還必須有比較豐富的中西醫臨床實踐經驗。無論是基礎課還是臨床課教師都應該有適當的時間下臨床，積累實踐經驗，并選擇典型病案，以不斷充實、更新課堂內容，在教學時做到有理有據，提高教學效果。教師應有比較系統的現代醫學知識，能在舉例時用中西醫兩種不同的理論來說明同一種病理現象。這就要求教師不但要有基本的現代醫學基礎知識，還必須有一定的本學科西醫理論，做到胸有成竹，授課時才能中西結合。此外，臨床教師的素質直接影響臨床教學質量，臨床教師必須具備教學能力、自學能力、研究能力、思維能力、表達能力、應急能力、組織管理等方面的能力；同時關心學生成長，為人師表、以身作則，具有良好的職業道德和熱愛教育的工作作風。教學過程中，要求帶教教師提供完整的教案，課前全科集中討論，精心做好課前準備，針對不同層次的學生采取不同的教學方式，并適當組織病案討論，以加深學生的理解。這樣，到學生進入臨床實習階段，往往對眼科學的基本病癥有一定的了解，達到較好的效果。

中醫基礎理論課件范文第4篇

《生藥學》對藥學生藥相關就業崗位具有極強的實踐指導意義，是高職藥學專業學生的一門必修課。好的改革方法可以更好地完成課程教學目標。結合自身教學體會，主要從教學內容、教學方法、考核方法三方面對課程的教學思路進行了探索。

關鍵詞：

生藥學；高職教育；藥學專業

《生藥學》是高職藥學專業學生的必修課程，該課程的培養目標是使學生具備對常用生藥真偽鑒別的能力，熟悉常用生藥的功效與運用的能力。本課程對生藥相關就業崗位具有很強的實踐指導意義。最新版國藥基本目錄、《中醫藥健康服務發展規劃(2015‐2020年)》等均體現了國家對中醫藥事業發展的大力扶持，在藥物行業秉持的“中西藥并重”的原則。現代高職教育強調“以服務為宗旨，以就業為導向”，那么在這樣的行業背景下，為了培養適合崗位，崗位需求的藥學專業技術技能型人才，《生藥學》課程的重要性顯得尤為重要。為了提高教學水平與學生的學習效果，筆者認真研習了相關研究[1‐3]，結合自身以往教學經驗和不足之處，對《生藥學》課程的教學思路做了如下幾方面探索。

1教學內容改革

針對課程培養目標，將生藥的來源、性狀鑒別、功能主治作為重點教學內容；生產加工、來源鑒別、顯微鑒別、藥理作用作為熟悉內容；產地、理化鑒別、化學成分作為了解內容。對學生進行分析后，藥學專業學生學習《生藥學》課程具有以下兩個困難：缺乏《藥用植物學》基礎，未形成生藥的門、綱、目、科、屬、種的動、植物自然分類體系，那么在藥材鑒別中就不能更好地利用藥用植物自然類別進行來源鑒別；僅學習《中醫基礎理論》，而缺乏《中藥學》理論知識基礎，從而不能很好地將藥用植物上升到藥物的理性認識。這都加大了藥學專業學生的職業能力和綜合素質的培養。根據以上分析，對教學內容作了以下三方面的改革：（1）將生藥性狀鑒別法作為理論與實訓課程的主要教學內容，強化學生辨別生藥真偽優劣的技能。（2）將《藥用植物學》知識恰當地融入到課堂教學中，使學生形成系統的生藥分類體系，比如，黃芪、甘草、苦參等均來自豆科，在講授以上藥物前，增加豆科藥用植物特征內容，加深學生對豆科植物及藥材性狀的認識。（3）充分發揮學生已具備的中醫藥基礎知識，通過講解“功能與知識”內容，加強學生對生藥運用的認識。

2教學方法改革

2.1項目教學法課程內容的處理原則為“以就業為導向，與崗位相適應，以生產為對接，以實訓條件為依托”，處理依據包括“基于藥學專業人才培養目標”、“基于崗位能力要求”、“基于實際工作任務”、“基于學校教學條件”、“基于執業中藥師考試大綱五個方面”。采用項目教學法，將課程內容處理成四大模塊，16個項目，16個工作任務，三大模塊分別是總論、植物類生藥、動礦物類生藥、綜合實訓與考核模塊，并根據實踐指導意義強弱、生藥臨床使用率、鑒別難易度、執業中藥師考試大綱分別對三大模塊劃定重難點內容。

2.2理論教學改革《生藥學》是一門實踐性很強的課程，課時處理應達到理論與實踐課時比例一比一。本課程共計90學時，理論與實踐課時分別45。教學內容不變，授課學時減少，為保證教學任務按質按量地完成，采用以下兩個改革手段：

2.2.1翻轉課堂式教學理論課之前，將相關課件提供給學生，讓學生預習課堂內容，同時針對一些關鍵的知識點錄制微課，提高學生學習興趣與預習效果。通過世界大學城布置相關作業，便于學生自我檢測預習結果，同時，可起到督促學生自學的作用。理論課堂上，主要對知識點進行提煉講解。例如，生藥的性狀鑒別法為重點講解內容，學生事先通過微課熟悉性狀鑒別法一般如何開展，然后借助課件了解每味生藥基本性狀特征，理論課堂上主要對每味生藥的性狀鑒別法關鍵點進行講解。從而使有限的課時能夠更好地為課程內容服務。

2.2.2生藥材進課堂將生藥材引入課堂，以引導式教學法為主，引導學生通過眼看、手摸、鼻聞等方法總結每味藥材關鍵鑒別點。這樣一來，學生能夠很好地將課前自學的理論知識提煉并直觀化。《生藥學》課程理論知識龐雜，采用傳統教學法的課堂較枯燥，將生藥材引入課堂，引導式教學法能夠很好的提高學生興趣，調動課堂氣氛。

2.3實訓教學改革《生藥學》是一門實踐性很強的課程，因此將實訓課課時進行改革，共計45課時，根據課程培養目標，將性狀鑒別法作為重點教學內容，并采用階段教學法開展教學。實訓課共分為三階段，分別為基礎階段、上升階段和應用階段。基礎階段主要是進行來源鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定法的方法學習，其中，以性狀鑒別法為重點內容，顯微鏡使用以及制片法為難點內容。本階段教學目標主要是使學生熟悉生藥四大鑒別法，為后續生藥鑒別實訓打基礎。上升階段主要針對各類生藥開展鑒別工作，教學重點是各生藥材的性狀鑒別法。本階段教學目標主要是使學生掌握臨床常見藥材的鑒別方法，尤其是最簡單直接的性狀鑒別法。應用階段與實際相結合，主要是采用性狀鑒別等方法對臨床常用中藥材進行真偽鑒定，以及中成藥的鑒定。本階段主要是培養學生靈活運用鑒別法解決實際問題的能力，直接為相關就業崗位服務。

3考核方法改革

在課程教法與教學內容改革的基礎上，對應的課程考核方法也作了改革。高職院校主要是為社會培養動手能力強的技術技能型人才，因此，應強調對其動手能力與綜合素質的考核。改革后，考核指標由四部分組成：理論考試成績占50%，實訓操作成績占30%，平時作業成績占10%，綜合素質考評占10%。生藥學作為一門實踐性強的課程，通過以上考核方式的改革，能加強學生對實訓操作的重視，同時，學生對實訓操作的重視度、參與度越高，越有利于提高學習效果。筆者主要從以上三方面對《生藥學》課程的授課思路進行了探索并改革。除此之外還有很多方面工作可以加強，如校企合作、師資隊伍實踐能力的培養等方法，均可以為教學服務，提高授課效果，這些仍需要教師在實際工作中進行思考和探索。

參考文獻：

[1]王曉華，朱華，陳旭.生藥學精品課程建設與實踐.廣西中醫學院學報，2014，13（3）：112‐114.

[2]王立娟，張華.藥學專科專業《生藥學》課程教學三項改革淺談.課程教育研究，2014，（19）：231.

中醫基礎理論課件范文第5篇

關鍵詞：中藥學；五位一體；教學法

中圖分類號：R28 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2013）5-070-01

1、中藥學的教學特點

中藥學的教學內容比較龐雜，主要表現在總論部分過于抽象，難以理解，各論部分藥物種類繁多，性能、功用各自有別，又相互交叉。因此，客觀上造成了學生學習的負擔，學生往往感到本門課程知識零散、邏輯性較差，內容難以把握，記憶起來相當困難，從而降低了學生學習的積極主動性，使教學效果欠佳。

2、中藥學“五位一體”教學法

中藥學“五位一體”教學法的應用核心是以教師為主導，學生為主體，圍繞中藥學教材內容，充分利用課堂教學并適當延續教學時間和空間，從不同角度激發學生學習興趣，發揮其主觀能動性，從而激發學生內在求知欲，調動主動求知積極性，挖掘學生的智慧潛力，取得良好教學效果。

2.1PBL（Problem-Based Learning）教學法

本法是以問題為主線，學生為中心，教師為引導的小組討論及自學的教學模式，是一個注重理解和解決問題的學習過程。貫通理法方藥，通過生動、啟發性的訓練，深化學生的中藥知識水平，最大效率地提高學生的藥物應用能力。本法強調了調動學生的主觀能動性，讓學生自己去尋找解決問題的方法，并在解決問題的過程中學習知識和技能，可有效促進學生自學、綜合分析和獨立工作能力的提高，加強學生把理論學習與實踐工作有機結合的觀念。

2.2歸納比較教學法

本法強調以主要功效為主線，在求同比較中使學生掌握藥物的基本功用；在共性的基礎上把握個性，或以共有的功效、共同的主治、相同的來源、相同的病證（癥狀）……為脈絡擇要而比，把零亂繁雜的中藥學知識連珠成串，使學生在循序漸進的學習過程中逐漸在頭腦中形成一個較為系統的中藥學知識網絡。這樣能有效提高教學效率，把歸納比較貫穿于整個中藥學教學過程中，引導學生積極參與教學，前后縱橫、多角度、多方位比較，使原本枯燥內容，看似重復的中藥學教學變得鮮活，有了生機。開闊學生的思路，改變某些同學“死讀書、讀死書”的格局。把課本讀薄、讀透，抓住精髓所在，使之系統化。

2.3實踐教學法

本法能有效加強學生對理論知識的理解和掌握，訓練學生實驗基本操作技能，培養學生運用所學知識分析和解決實際問題的能力。是培養學生綜合能力不可缺少的教學環節。通過教學模式的改革，適當增加實踐教學學時，加強綜合能力的培養，有助于提高學生學習能力和知識的掌握。具體方案比如：（1）對中藥藥材辨認，除通過PPT課件第一感官初認外，增加標本館藥材飲片、蠟葉標本的辨認，集中時間親臨藥材市場實物考查和上山野外藥材實物采集；（2）改變傳統的純理論課堂教學，穿插相關中藥藥效學驗證實驗及中藥調劑學實驗。如90學時教學課時中，增加12學時的實驗教學，理論教學變動為72學時，3學時中藥調劑、3學時中藥炮制、6學時中藥藥理等實驗教學，拓寬了學生對中藥科學研究的學科知識面的認識，并進一步培訓了學生科研技能的基本功，使之興趣黯然，增加了對中醫藥的熱愛。

2.4趣味教學法

本法需在課堂教學時間中張弛有度的貫穿安排。在講清概念、重點的基礎上，為強化知識，將臨床病案、藥名來歷、藥史趣話、典故、諺語中醫藥優秀文化、中藥現代研究知識引入教學過程中。合理應用本法，可顯著活躍課堂氣氛，不但能使學生輕松地學習醫學基礎知識，還可以使他們從中體味祖國傳統文化的無窮魅力。此類趣事的引入，一方面在于抓住學生心理，簡單有趣的故事可以極大地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣；另一方面，如某一時段課堂氣氛沉悶，部分學生注意力不集中，長時間聽課感到疲勞或內容確實相對枯燥時，適時講述，可起到很好的調節作用。但應用該法需把握一定尺度，它只能是適時、適式，作為點綴，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，吸引學生注意力而用，應點到即止，而且是在講透基本理論基礎知識時起輔助作用。在總論和各論有關章節中適當增加此實驗教學法。

2.5現代化綜合多媒體教學法

本法具體內容如下：

（1）利用各類現代計算機軟件和網絡資源，制作豐富多彩、生動形象的PPT、CAI、Flas課件等用于教學；

（2）創制式教學：要求學生自己選擇性的制作一個有關中藥知識方面的小幻燈課件，在課堂上若講到相關知識點時，把學生制作的幻燈片展示給學生看，此法內容豐富，風格各異，很好的豐富了課堂教學，也擴充了學生的知識面；

（3）利益校園網絡的教學平臺，將中藥學各章節的各種練習題編輯成手機題庫，分章節適時，在規定時間內讓學生課外主動下載練習，通過軟件自動判分，讓學生了解自己對知識的掌握程度。

本法通過對教學內容多樣化的信息表達，把每一味中藥，從活生生的植物（動物）到飲片，從枯燥生僻的功用文字表述到生動有趣的臨床應用闡釋，以直觀靈活的方式、鮮艷形象的動畫、優美悅耳的音樂……深受學生喜愛。課件內容既要精心設計規劃，又要忠實教材，避免冗長文字顯示及過多的屏幕閱讀。使教學內容的構架合理、完善，確保教學質量達到預期效果。在教學始終中增加此實驗教學法。

3、結語

綜上所述，中藥學“五位一體”教學法是一種有別于傳統教學模式的的新型、立體化教學方法，其在提高專業學習能力及科學思維方法上的作用優勢突出。該法能使教學過程中的先進教育思想、教學理念、教學方法、教學手段及師生互動有機融合，形成保證和提高中藥學教學水平與質量的立體融會貫通教學方式。這樣能有效改變傳統中藥學教學長期沿用以課堂講授為主，教學過程以教師為中心、教材為媒介、板書或PPT為主要教學形式的“注入式”教學法。從不同側面激發學生學習興趣，調動學生主動求知的積極性，挖掘學生的智慧潛力，取得更好的學習效果。