小學生作業輔導總結

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小學生作業輔導總結范文第1篇

關鍵詞： 輔導班 托管制 學習影響

近來，伴隨著人才市場對全面發展教育需求的不斷提高，“從娃娃抓起”、“贏在起跑線上”等諸多觀念沖擊著人們的思想且開始根深蒂固。隨之，市場經濟的供給杠桿便指向了各種各樣的課外輔導班，尤其是針對小學生的輔導班更是蓬勃發展。而如今，在課外輔導班市場規模擴大的基礎上，另類頗受家長歡迎的輔導機構――托管制輔導班，相較之為人們所耳熟能詳的寒暑假輔導班，以其獨有的特色活躍在各個社區。

一、托管制輔導班：時代的產物

在社會轉型時期的今天，市場經濟的多元化發展塑造著時代的價值觀，利益至上及物欲的橫流沖擊著人們的思想，再加之物價的飛速上漲，驅使著人們緊跟時代的步伐，甚至到了無度工作的地步，在這般“惜時如金”的特殊時期，假期成了一時的“奢侈品”，陪伴家人更是癡人說夢，“留守兒童”便是這一時代的產物。作為家庭生活主力軍的父母，整日奔波于工作場合，如此忙碌的日程使他們無暇照顧到自己的孩子，更甚乎輔導孩子的功課、與孩子共進步了。但中國傳統教育觀念“學而優則仕”加重了父母對孩子“考高分、進名校”的偏愛，鑒于自己的“時間失職”，父母往往在百忙之中迫切地尋找各種路徑來“彌補”自己造成的缺失，于是，寄希望于各種科目的輔導班便成了家長們的“救命草”，托管制輔導班瞅準了市場的契機“應運而生”，作為現下家庭教育的“突破口”，備受家長和學生的青睞。

所謂托管制輔導班，其招生范圍廣泛，囊括了各個年級在內的學生。輔導時間集中，要求學生在五天工作日內放學后到輔導機構報到，隨后便各自忙于自己的家庭作業。輔導機構里的老師一方面肩負著和在校任職老師同樣的職責，對學生當天所學知識查漏補缺，促使學習的同步，另一方面他們又暫時扮演著家長的角色，負責檢查學生的作業，及時更正他們的錯誤。此外，在學生家庭作業少的情況下再另加一些作業或舉行一次模擬小考，進而達到鞏固的學習效果。而在剩余的周末時間，此類托管制輔導班在監督學生完成家庭作業后，提前學習下一課的內容，使學生“贏在開課前”，有利于學生在學校接受新知識時化難為簡。因此，在眾多令人眼花繚亂的校外輔導班中，托管制輔導班脫穎而出。

二、托管制輔導班：帶動小學生的助跑器

托管制輔導班就這樣在上述因素的共同作用下產生了，既然存在就有一定的合理性。作為檢驗校外輔導班效果的“起跑點”――托管制輔導班，肩負著首當其沖的任務，在備受眾多家長矚目的同時接受著層層的考驗，眼下托管制輔導班展現著自己的風采。

（一）直接作用――扮演著家長的角色。

現在小學教育在開設全面課程的同時也越來越有深度，這對學生的理解能力有了更高要求，而有形中留的家庭作業也給家長提出了新的挑戰。這個年代義務教育已普遍實施，家長們這一代受當時各方面的限制，能繼續接受教育的機會不多，更不要說是高等教育了，這就致使家長和孩子之間存在一個差距――無法順利輔導孩子的家庭作業，尤其是面對英語更是一籌莫展，心有余而力不足。再加之，中國家長普遍存在“盼子成龍”“光宗耀祖”的觀念，相應的輔導機構一開設，家長們便在所不惜地涌入這塊“值得的教育投資”。于是，上面提到的“教育差距”問題也就迎刃而解。很明顯，輔導班的教師輔導這些小學生是游刃有余，能提供給學生較之家長更專業的幫助，直接作用便是保證孩子按時完成作業的同時更有質的擔保并在孩子有困惑時給予及時的幫助。

（二）較之家庭更具學習氛圍和條件。

此類輔導班仿效課堂的模式，可以說是課堂的延續，相當于讓學生換個教室寫作業，周圍都是同齡人在做作業更能烘托出學習的氛圍。另外，硬件設施也比較齊全，現在小學家庭作業趨向于親自動手查資料，一方面要求圖書俱全，另一方面要有網絡資源，一般情況下，在家庭中很少同時具備這兩方面，作為輔導機構卻是最基本的設施，因此，輔導機構比家庭略勝一籌。

（三）有利于學生養成良好習慣。

通常情況下，學生把作業看成是一種負擔，認為放學后做作業是如此痛苦的事情，常常是回到家先玩，玩夠了再匆忙應付一下作業，抱著“反正沒人監督，明天也只不過是小組長檢查”的心態，得過且過。這種壞習慣久而久之導致的不良后果是可想而知的。而在輔導機構里，有教師的監督、輔導，有同伴們的陪伴、對比，無形中放學先完成作業就成了一種習慣，再加之輔導班的老師大部分是兼職的大學生、研究生，充滿激情和活力，年齡差距不是很大，課堂上就像大哥哥、大姐姐，這也突破了師生之間那種“森嚴等級制”，更有利于活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性，學生向老師提問題的次數也會增加，探討、交流學習方法、學習經驗也隨之增多，作業也就成了師生溝通的中介，于是這項讓學生頭疼的負擔就會變成不同程度的快樂。

（四）不同班級可以相互借鑒。

由于此類輔導班的學生是來自學校中同一年級的不同班級，課程進度也不同，學生們聚到一塊做作業時，不懂的問題可以首先向周圍的同學請教，一方面得到幫助，另一方面使自己所學知識得到鞏固，在同齡人中做“小老師”也是提高學生學習積極性的一種途徑。輔導班中的教師也可以根據學生的課堂筆記改進自己的教學思路，在不同班級之間借鑒可取之處來彌補自己缺乏教學經驗的不足。

三、“冰山”下的托管制輔導班――對小學生的負面影響

心理學中弗洛伊德的“冰山理論”認為：人的人格有意識的層面位于這座冰山的尖角，這也是能夠被人“看得見、摸得著”的，被多數人所重視的。然而，冰山下面那些看不見的部分也起著不容忽視的作用，同樣決定著人們的行為。這個理論就在于提醒我們關注事物的另一面。同樣的道理，此類托管制輔導班在擁有上述優勢的同時自然也存在著對于小學生不同程度的影響：

（一）額外作業在鞏固所學知識時無形中加大作業量。

在大力倡導“減負”的今天，小學生在正規學校的學習是相對輕松了許多，然而現實情況是課堂內外的“減負”對一些小學生來說并非真的意味著更多的休息時間，反而更加忙碌地在所謂的休息時間“奔波”于各種各樣的輔導班。[1]在有些情況下，學生來到輔導班很快就能完成家庭作業，這時輔導班的老師因為有時間規定也不會讓學生提前離班，而是針對所學單元的內容，總結知識點，歸到一張試卷上，對學生進行一次小測試。一聽到考試，學生又處于精神緊繃狀態，在增加心理壓力的同時又加大作業量，學生做不完又要回家做，相當于第二次家庭作業，減負也自然流于形式。

（二）不良情緒的泛化。

學生在學校內，由于多方面的原因造成的極端情緒，會發展為厭學情緒，放學后這種情緒會被帶到輔導班內，甚至泛化到厭惡輔導班、討厭老師層面上，這自然會對學生自己的學習產生消極影響，與家長送學生來輔導機構的初衷背道而馳，這種情緒如不加以控制勢必會波及周圍學生。

（三）教師經驗缺乏，處理課堂隨機事件能力不足。

教師雖具有較專業的理論知識，但畢竟還未畢業，還年輕，較之正式教職工還存在一定的差距，缺乏教學經驗，雖滿懷激情，但長此單調工作，熱情也會消減，耐心也沒了，教學工作就存在應付的危險。沒有相關經驗可參考，面對課堂隨機事件時束手無策，班內的紀律自然也無法保證，聽話的好學生也難于安心學習。

（四）難于統一管理，難于設置課程進度。

由于學生來源各異，周末在輔導班開課時，自然難以統一進度，這對教師無疑是個挑戰，課程開得快的學生會覺得再上一遍是多余，就失去了聽課的耐心；對于開課慢的學生，沒有基礎知識做鋪墊，就形成了知識銜接的一個“斷層”，自然掌握不了新知識，這樣一堂課對兩方面都失去了意義，上課也就變成了一種負擔。

可以說，諸類課外輔導班的繁盛源于社會各界制造的各種各樣的教育需求及眾多家長對于自己孩子提高成績的不懈追捧。在此類現象的背后我們要認識到其帶來的“失落”。正如法國社會學家布迪厄在談到等級制的時候指出：“駁斥等級制并不能給我們指出一條出路。必須得到改造的，是那些使得這一等級制得以存在的條件，不管它們是現實中的條件，還是思維中的條件。”[2]鑒于影響的雙面性，我們在讓小學生參與校外托管制輔導班的同時要利用其積極因素，盡量減少其帶來的消極因素，讓孩子充分發揮參加輔導班的優勢，給孩子一個優良的學習環境使其茁壯成長。

參考文獻：

小學生作業輔導總結范文第2篇

一、 高度重視

我們只有重視這個問題，才能找到解決問題的好辦法。發現問題及時解決，對這些心理上有問題的學生要有足夠的細心、耐心和愛心，持之以恒地、春風化雨地教育和感化他們，多關心，多鼓勵，多表揚，多開導，要曉之以理，動之以情，讓他們樹立信心，讓他們慢慢從自卑、任性、孤獨、逆反、焦慮等中走出來。

二、 樹立現代教育觀

科學的教育觀是教師開展小學生心理健康教育的前提。把課堂還給學生，把時間還給學生，讓學生自主地學，快樂地學，這就要求我們有科學的教育觀，實現教學由注重知識傳授向學生全面發展的培養轉變，讓學生在自主學習中感受成功的愉悅，讓學生更愛學、更會學。

三、 創設優美的育人環境

教室是小學生主要的活動空間，我們把教室打掃得干干凈凈，桌椅擺得整整齊齊。教室黑板報的內容隨著教育目標、季節變化而變化。整潔優美的環境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發了小學生的求知欲，培養了小學生的探索精神。“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。”

四、 創設和諧的精神環境

學校的精神環境是指一校園里人與人之間的關系及學校校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。教師是精神環境的核心因素。良好的精神環境依賴于教師完美的形象、高尚的品德和對教育事業執著的追求。教師要不斷地加強心理保健，提高心理素質，以自己的言行、健康的人格給小學生以積極的感染。為小學生提供精神環境的過程中，教師的作用在于引導小學生的心理活動和身心發展。教師不僅是環境的創設者，還要做小學生的觀察者和引路人，小學生在和諧的氛圍中形成良好的師生關系、同伴關系，引導小學生形成奮力向上、積極進取的個性品質，促進小學生心理健康成長。

五、 心理健康教育體現在活動中

游戲是校園的基本活動，是小學生身心發展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。小學生日常活動中蘊藏著許多心理健康教育的內容。在教學活動中，我們把心理健康教育的目標和內容融入其中，如通過采訪各行各業的名人的教學活動，豐富了小學生的社會經驗，培養小學生樂于與人交往的性格。通過參加校運會的撥河、接力跑，讓小學生懂得團結合作、堅持、勇敢，培養小學生克服困難的勇氣。學習上的一幫一活動，培養了學生之間的友誼，培養了小學生的責任感，發展學生的語言表達能力，提高小學生的交往能力。在我是班里的衛生監督員活動中，不僅培養了小學生的良好的衛生習慣，而且也培養了小學生的獨立生活能力，培強了小學生的自信心。

六、 注重心理輔導

小學生作業輔導總結范文第3篇

2、因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心學習。為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，繼往開來，以促進教育工作更上一層樓。

3、一、加強上課技能，提高教學質量。

在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上數學課，就連以前極討厭數學的學生都樂于上課了。

4、二、博采眾長。

這學期的教學聽課活動，讓我們數學教師能夠有了更多的學習與交流機會，拓寬了上課思路。

5、三、認真備課。

不但備學生，而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際設計課的類型，擬定采用的教學方法，認真備好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記。

6、四、認真批改作業、布置作業，做到精讀精練力求每一次練習都收到最大的效果。

同時對學生的作業批改及時、認真，分析學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透徹的講評，并針對有關情況及時改變教學方法，寫出教學反思。

7、五、做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業。

小學生作業輔導總結范文第4篇

關鍵詞：英語學習 小學生 家庭因素 家長角色

現在在小學階段無論是家長還是學校都很重視英語的教育，因為在日常生活中，英語已經深入到了生活的每個方面，英語的教育必須從小學階段抓起，而小學階段恰恰是英語學習的重要階段，是英語學習的基礎。因為學校面對的學生眾多，所以學校只能重視學生英語學習中的“讀”“寫”能力，而把“聽”“說”的任務留給了家長，“聽”和“說”是英語學習的重點，同時也能促進親子之間的交流。所以在小學生的英語學習中學校和老師應該積極引導和指導家長在英語學習中對孩子進行家庭教育；家長也應該努力提升自己的英語文化修養，幫助孩子養成良好的英語學習習慣，幫助孩子更好的學習英語。[1]

一、家庭教育的重要性

家庭教育在孩子的學習過程中起到了至關重要的作用，我們經常說的“岳母刺字”以及“孟母三遷”就是我國古代家庭教育的典型代表。如今，人們對于教育也越來越重視，但毋庸置疑的是，家庭因素在孩子的學習過程中的作用是很大的。針對于我國家庭教育的現狀，各地依據自身的狀況成立了家庭教育協會等相關組織，以使得家庭環境以及家庭教育更加適合孩子的學習。家庭是孩子成長的港灣，父母也是孩子的第一任老師。作為家長為孩子提供的不僅僅是簡單的物質生活基礎，還要承擔起對于孩子的教育義務，包括把孩子送入學校以及擔任孩子的家庭教師，幫助孩子養成良好的學習習慣。孩子受到家庭因素的影響決定了孩子一生的學習習慣，從這方面講，父母在這個過程中的作用是舉足輕重的。[2]

今天，經濟全球化以及信息爆炸的時代里，英語已經成為一門基礎的學問，甚至是我們使用的第二語言，不可否認，在當今社會中，如果不懂英語就無法與世界接軌，在生活中也會使我們經常碰壁。英語的教育必須從孩子抓起，養成良好的英語學習習慣，輕松學好英語。家庭因素對于孩子最大的影響是使孩子形成良好的學習習慣，在英語學習中“聽”“說”“讀”“寫”都能做好。學習習慣對于孩子的英語學習影響很大，學習習慣伴隨著孩子的學習的點點滴滴，在諸多的影響學習的因素中，學習習慣對于孩子的影響占到了三分之一，站的比重最大，家長要扮演好學生第一任老師的角色，幫助孩子養成良好的習慣。[3]

家庭作業是學校課堂教學的補充以及對于當天學習課程的回顧以及復習，“溫故而知新”，因此家庭作業也是小學生英語學習中重要的一環。現在的小學英語教育已經不僅僅是簡單的單詞教育，往往涉及單詞的詞性、一詞多義、動詞的時態等等，僅憑課堂的40分鐘教育是遠遠不夠的，家庭作業就是對于課堂教育的補充，家庭作業能夠有效的防止學習過程中的遺忘以及鞏固課堂教學效果。[4]

二、影響小學生英語學習的家庭因素分析

如何提升小學階段的英語教學工作是很多教育工作者不斷探討和研究的課題。小學生的英語教學分為課堂教學、課后輔導以及日常生活中的交流等方面。學校可以改進教育方式提升課堂效率，但是在課后作業的輔導以及日常英語交流等方面，學校能做的十分有限，在這些方面，家庭因素發揮了巨大的作用。我們有時候會發現，很多孩子在英語課堂學習中的表現平平，但是期末成績非常優秀，教育工作者對于這些孩子進行家訪發現孩子在放學完成家庭作業的過程中家長發揮了重要的作用，家長會擔負起輔導孩子課后作業的任務，并且陪同孩子看一些英語類的節目，陪孩子讀一些英語讀物，并且陪孩子進行英語交流；成績較差的學生則是父母基本沒有英語基礎，無法幫助孩子輔導作業更不用說進行基本的英語交流，更有甚者家庭根本無法保障孩子有一個安靜的完成家庭作業的環境。

1.家長態度對于孩子英語學習的影響

就目前的家訪結果顯示，接近半數的家長認為父母的態度對于孩子的英語學習影響是最大的，是影響孩子學習習慣以及學習成績的最為重要的因素。家長對于孩子英語學習的態度決定了家長是否用心去為孩子打造一個良好的家庭氛圍，為孩子學習提供必要的輔導和幫助，另外，家長對于孩子英語學習的重視程度也決定了孩子是否用心的學習英語，如果家長十分重視孩子的英語學習，孩子就會在潛意識里形成努力學習英語的習慣，使孩子容易形成學好英語的學習動機。同時，家長對于孩子的期望越高，給予孩子的鼓勵越多，孩子就會在學業中表現優秀并且更加勤奮。另外，對于孩子英語學習比較重視的家長則會陪孩子一起學習，一起看一些英語節目，并且參加一些英語興趣班，促進孩子英語學習；相對而言，對孩子英語學習不重視的家長則會很少參與孩子的英語學習。[5]

2.家長學歷對于孩子英語學習的影響

在影響孩子英語學習因素中，家長的學歷處于第二位，從以往的家訪結果來看，學歷高的家長對于孩子英語學習的幫助是很大的。較高的學歷以及較好的英語能力使得在輔導孩子學習以及與孩子的日常交流中擁有了較好的客觀條件，也使得他們在輔導孩子過程中更加容易發現孩子在英語學習過程中存在的問題，及時糾正。相對來講學歷較低，基本沒有英語基礎的家長在這方面則是顯得力不從心。

3.家教方式

對于孩子的家教方式而言對于孩子英語學習的影響是潛在的，也是重大的，好的家教方式可以幫助孩子形成良好的學習習慣，幫助孩子以正確的態度學習英語，在學習過程中利用適合自己的學習方法，在英語學過程中使孩子學會與其他的同學進行交流，促進英語水平的提升。

三、總結

在小學生的英語學習過程中，家庭因素對于孩子的英語學習有著十分重要的影響，其中家長對于孩子學習英語的態度占據著至關重要的地位，家長重視孩子的英語學習會給孩子千方百計的創造有利于孩子英語學習的環境，積極輔導孩子完成家庭作業，并指出孩子在英語學習中存在的諸多問題，積極耐心的幫助孩子進行英語學習。希望這篇文章能夠使家長正確認識自己在孩子英語學習扮演的角色，成為孩子英語學習中的支持者。

參考文獻：

[1] 葉瀾，鄭金洲，陶保平，孔企平. 學校教育研究方法[M].北京：教育科學出版社，2003.

[2] 李燕芳，王瑩，鄭渝萍，董奇. 小學兒童英語課堂學習發展及其與家庭教育行為的關系[J].心理發展與教育，2010，（01）.

[3] 李豐. 父母教養方式與青少年學習成績的關系[J].齊魯醫學雜志，2010.

小學生作業輔導總結范文第5篇

小學生心理健康教育指的是:教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論,根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律,通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑,幫助小學生獲取心理健康的初步認知,喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識,并對已經出現心理障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務,以促進小學生身心正常發展,提高全體小學生心理健康水平的教育活動。其內涵主要有以下三個方面:

1、小學生心理健康教育,是面向全體學生,促進全體學生發展的教育活動。心理學專家提出:心理輔導的對象是全體學生,應是發展個性的輔導;心理輔導的方向和根本目的是幫助一個人去發展所有的潛力,有快樂的人生。因此,小學生心理健康教育不是對個別學生的心理冶療;也不等同于心理咨詢,而是面向每個學生,并促進每個學生發展的教育活動。

2、小學生心理健康教育必須依靠學校普通教師來組織和實施的,必須最大程度地動員廣大教師參與。眾所周知,小學生的心理發展正處于人生發展中的重要時期。一方面,他們的認識、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭,會產生這樣那樣的心理問題;另一方面他們的年齡尚小,生理和心理的發育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特別是老師)的指導和幫助。心理學家指出:學校教育應致力于為兒童創造有利于心理發展的環境,促使他們更好地健康地成長。筆者認為,首先廣大教師要有較高的開展心理健康教育的思想認識;其次是創造條件組織教師學習心理學、教育學和社會學等有關理論;其三是學習、掌握開展心理健康教育的操作技術和方法;其四是敢于不斷實踐,不斷探索,不斷總結,邊學邊干,形成一支由骨干教師和普通教師相結合的心育氛圍濃厚的師資隊伍。

3、小學生心理健康教育必須體現小學教育的特點。基礎性和普及性是小學教育的兩個基本特點。因此,小學生心理健康教育的目標定位應是為兒童的健康發展選擇適合兒童教育方法。使小學生在認知、情感等領域里得到幫助和培養,讓兒童從小學會認識自己、接納他人,保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神;以科學、主動、積極的態度去學習,使智力因素和非智力因素得到良好的發展;讓兒童從小學養成文明禮貌的言談舉止,成為會理解和尊重他人、誠實和積極進取的小學生。因此教師必須面向全體學生,必須花精力去關注每一個學生。對一小部分有這樣、那樣的心理問題的小學生,應及時地進行疏導使小學生心理向著健康的方面發展。

二、影響小學生心理健康的原因分析

由于現代社會的快節奏和競爭,生活日新月異地發生變化,小學生周圍的一切也急劇地變化,寧靜的小學校園也越來越熱鬧,現在小學生實際上要比他們的父輩承擔多得多的心理壓力。依據我們的觀察,認為影響小學生心理健康發展的主要有以下幾個因素:

1、物質豐裕導致刺激或變化。在物質匱乏的年代小學生比較容易滿足,考試取得一個好成績,只要有一顆糖的獎勵也會欣喜若狂,也比較重視家長和老師的表揚。現在小康之家衣食豐裕,還有為數不少的一部分屬于先富起來的家庭,家長過于寵愛孩子,物質的要求有求必應,以至于有的小學生對鼓勵、表揚無所謂,對什么事都滿不在乎。

2、父母推托工作忙,把教養孩子的責任轉移給祖父母輩。小學生的家長恰好是年輕力壯干事業的好時光,忙于工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責任。相對而言,貴州的經濟還不是很發達,特別是畢節地區,就拿筆者任教的黔西縣仁和小學來說,多出現父母外出打工,而子女多由祖輩照顧的情況。祖輩疼愛第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學生的能力得不到發展,在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。

3、獨生子女缺少玩伴,在班級集體中表現出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善,大多數家庭獨門獨戶,小學生放學后在家里和電視、電腦為伴,沒有交往的小伙伴。由于缺少交往活動,在班級集體中往往幾個能干的學生無法合作做好一件小事,不懂得互相幫助。

4、家長對孩子希望過高。現代社會高學歷的影響使得一些家長不能正確地對待自己的孩子,期望值越來越高。家長對于分數的敏感甚于孩子,孩子考試得99分回家得不到表揚,家長會問為什么不是100分,就是得100分回家也同樣要接受教訓,關照不要驕傲呀,不要自滿呀,要努力呀,造成了不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高,家庭管教過嚴,一進家門就做作業,以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空,到了學校就任性發泄放縱。

5、小學生能力普遍較強,個別學生自我表現欲過強。父母文化程度提高和社會教育媒體的影響,當代小學生的一般知識水平和學習新知識的能力比較高,但是個別小學生自我表現欲太強。有的學生覺得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發言很積極,只要老師沒有請他回答問題,他就會認為老師不喜歡他,故意講話、吵鬧,甚至鬧到無法上課,他真正的目的不是要跟老師搗亂,只是希望老師注意他,讓老師看到他的能干。

6、小學教育、教學、管理和教師素質存在問題的負面影響。不可否認,小學教育存在著許多不盡如人意的問題,最突出的是過分強調了對小學生的成才教育,忽略了小學生作為人的成長的教育。

三、學校心理健康教育的途徑和方法

1、團體輔導。團體輔導采用專題講座、專題活動等方式,為學生提供全面的幫助,主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發群體向上的精神。團體輔導通常以班級為單位開展,班主任要根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育,這也是時展對班主任工作提出的新要求。

2、心理輔導室。心理輔導室以學生個體或小組為對象,也接受學生的主動咨詢。心理輔導室的工作更加專業化,教師應培訓上崗。心理輔導室要有專任教師負責和專門的工作計劃,固定的開放時間,固定的場所。小學生心理輔導室建設的環境布置除了符合心理輔導的要求,還要增加兒童的特點,讓小學生一進門便喜歡它,仿佛進俱樂部活動一樣開心。心理輔導室的名稱可以童趣化。

3、個案教育。小學生個案教育是對上述兩種心理輔導的補充和深化。個案的對象應有典型的意義,可以是智優學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生,學生作為個案對象,可以讓本人知道或不知道,主要根據研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究,一個學生在校接觸許多的教師,因此學生個案教育最好采用合作的方式進行,以負責人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄,盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實,還可以寫記錄者的感受,要妥善保管學生的個案資料,原則上學生在校期間個案研究不公開。

4、測試與矯治。采用問卷調查、測試紙等手段充分了解學生群體現狀,而后找出存在的普遍意義的問題。測試量表宜采用心理專家提供的專門設計的量表,一般不提倡自己設計心理調查表。小學生在回答調查表時會有意無意地接受某種暗示,量表的設計一定要符合科學性,否則會誘導歧義。測試的數據資料僅供參考而已,所有的數據都不可全信,因為學生是活生生的人,是不可能用數據表現的。通過測試調查發現的問題,分別進行團體輔導、心理輔導俱東部活動、個案教育等,進行必要的預防和矯治,促進小學生整體發展。