高中生研究性學(xué)習(xí)報(bào)告

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高中生研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)生幸福感；調(diào)查分析；缺失因素；提升途徑

[中圖分類號] G622.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0110-05

1 概念界定，調(diào)查意義、價(jià)值及方法

1.1 概念界定

主觀幸福感（subjective well-being）是個(gè)體依據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對生活質(zhì)量所作的整體性評價(jià)，是反映某一社會中某一個(gè)體生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)[1]。主觀幸福感包括認(rèn)知評價(jià)和情感體驗(yàn)兩個(gè)成分，前者是對生活質(zhì)量的總體認(rèn)知評價(jià)（即生活滿意度）；后者是指生活中的情感體驗(yàn)，包括正性情感（興高采烈、心平氣和等）和負(fù)性情感（抑郁、焦慮、緊張等）[2]。對于“中小學(xué)生幸福感”，研究人員多以主觀幸福感的概念為基礎(chǔ)，再結(jié)合心理幸福感和社會幸福感的成分進(jìn)行研究。

1.2 調(diào)查意義

中小學(xué)生受學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、家長期望、人生目標(biāo)等因素的影響，經(jīng)常出現(xiàn)較大的情緒波動。雖然有充裕的物質(zhì)條件，但現(xiàn)行教育過度關(guān)注孩子的成績，忽略了孩子的年齡與身心特點(diǎn)，造成孩子各方面壓力過大，在學(xué)習(xí)上大多數(shù)顯得被動，致使孩子的主觀幸福感在學(xué)習(xí)中缺失，甚至導(dǎo)致生活幸福感的缺失。了解中小學(xué)生幸福感狀況及影響因素，探究讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是幸福、快樂的教育教學(xué)策略，培養(yǎng)其健康的心態(tài)，形成正確的價(jià)值觀、人生觀、幸福觀，對學(xué)生身心健康成長有重要作用。

1.3 調(diào)查價(jià)值

主觀幸福感在學(xué)校教育領(lǐng)域中雖有初步研究，但大多是從德育的角度進(jìn)行研究，在實(shí)踐中還沒有形成系統(tǒng)的操作模式和運(yùn)行機(jī)制。中小學(xué)生主觀幸福感的形成和培養(yǎng)作為一種新興的教育理念，必將引起教育界的廣泛關(guān)注和研究。因此，在學(xué)習(xí)中提升中小學(xué)生主觀幸福感，不但是推進(jìn)素質(zhì)教育改革向縱深方向發(fā)展的一項(xiàng)重要課題，也將對促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生生理、心理協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而且對提升學(xué)校正確的育人觀具有重要研究價(jià)值。

1.4 調(diào)查方法

本研究從中小學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際出發(fā)，采用問卷、走訪等方法對甘肅省酒泉市肅州區(qū)中小學(xué)生進(jìn)行主觀幸福感調(diào)查。調(diào)查采用自編的《肅州區(qū)中小學(xué)生興趣愛好調(diào)查問卷》、《肅州區(qū)中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查》、《肅州區(qū)小學(xué)生快樂指數(shù)調(diào)查問卷》、《肅州區(qū)中學(xué)生快樂指數(shù)問卷調(diào)查》、《肅州區(qū)中小學(xué)生主觀幸福感問卷調(diào)查》等自制量表，以酒泉第四中學(xué)、東苑學(xué)校、南關(guān)小學(xué)的中小學(xué)生為調(diào)查對象，采取整群分層隨機(jī)抽樣的原則，發(fā)放問卷980份，收回問卷826份，其中有效問卷共794份。樣本分布兼顧了性別、年齡及區(qū)域，基本符合隨機(jī)抽樣的原則。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 總體情況

在對中小學(xué)生“快樂指數(shù)”的調(diào)查中，“快樂指數(shù)”為4分或5分的學(xué)生占70%以上，為3分的學(xué)生占到22.5%。另外，約有5%的學(xué)生給出了較低的2分和1分。學(xué)生給出的“快樂指數(shù)”整體上處于中等以上水平，表明大多數(shù)學(xué)生的主觀幸福感較高。其中，“快樂指數(shù)”最高的是“電視與網(wǎng)絡(luò)游戲”，快樂平均分為4.36，其次是“與父母相處”4.35、“中隊(duì)生活”為4.06、“與老師交往”3.91，最低的是“課程學(xué)習(xí)”3.69。

2.2 在團(tuán)、隊(duì)生活方面的主觀幸福感調(diào)查

中小學(xué)生在共青團(tuán)、少先隊(duì)生活方面的“快樂指數(shù)”平均得分為4.06，有57.5%的學(xué)生的“快樂指數(shù)”為4分或5分，有3.4%的學(xué)生給出1分或2分。調(diào)查反映了不同性別、不同年級、不同職務(wù)對學(xué)生中隊(duì)生活“快樂指數(shù)”的影響。

從性別比較看，男生“快樂指數(shù)”平均分為3.97，女生4.15，男生的“快樂指數(shù)”低于女生，差距較大；從職務(wù)比較看，總體來說，隨著職務(wù)的降低，學(xué)生給出的“快樂指數(shù)”越來越低；從年級比較看，小學(xué)六年級～初一學(xué)生與初二～初三學(xué)生“快樂指數(shù)”差距較小，而小學(xué)三～五年級學(xué)生與兩組高年級學(xué)生之間有明顯差異，隨著年級的升高，學(xué)生給出的“快樂指數(shù)”越來越低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，團(tuán)、隊(duì)生活“快樂指數(shù)”較高的原因主要集中在學(xué)生交往和團(tuán)、隊(duì)活動兩個(gè)方面，其中回答“大家友好相處，在一起學(xué)習(xí)、玩、交流很開心”的占感受快樂學(xué)生人數(shù)的40.5%，“大家互相幫助”占14.2%，“活動豐富有趣，團(tuán)、隊(duì)生活充實(shí)熱鬧”占11.2%。“快樂指數(shù)”較低的原因則主要集中在中隊(duì)活動、學(xué)生交往和學(xué)習(xí)三個(gè)方面，其中“活動少，中隊(duì)生活乏味、平淡、無新鮮感”排在首位，占22.8%。

2.3 在課程學(xué)習(xí)方面的主觀幸福感調(diào)查

中小學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面的“快樂指數(shù)”平均得分為3.69，有55.5%的學(xué)生的“快樂指數(shù)”為4分或5分，有6.9%的學(xué)生給出1分或2分。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“課程學(xué)習(xí)”快樂的原因，除了“課程有趣或喜歡”、“學(xué)到知識”外，“老師的積極對待方式，如風(fēng)趣、認(rèn)真、負(fù)責(zé)等”也對學(xué)生的感受起著積極影響。而不快樂的原因中，除了“課程乏味或不喜歡”以外，還有“學(xué)習(xí)緊張、累、壓力大”和“作業(yè)多”。

2.4 在人際交往方面的主觀幸福感調(diào)查

從學(xué)生與學(xué)生交往、與父母相處、與老師相處三方面考察中小學(xué)生在人際交往方面的“快樂指數(shù)”，平均得分依次為4.36、4.35、3.91。其中，在與學(xué)生交往、與父母相處兩方面均有約85%的學(xué)生的“快樂指數(shù)”為4分或5分，給出1分或2分的比例僅占2.8%和3.9%。而在與老師相處方面，僅有約66%的學(xué)生給出4分或5分，有6.5%的學(xué)生給出1分或2分。值得注意的是，在回答原因時(shí)，有一部分學(xué)生只報(bào)告了自己的感受體驗(yàn)，如“快樂”、“不快樂”、“一般”等，對于原因不作解釋。

2.5 對學(xué)生獲得快樂的途徑調(diào)查

學(xué)校里什么事情讓學(xué)生覺得最快樂和最不快樂，以及自己希望獲取快樂的事是什么？根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容，分類（活動、交往、課程學(xué)習(xí)、休閑娛樂、老師影響力等）進(jìn)行歸因，“最快樂的事”排在第一位的是活動，其次是交往，第三是學(xué)習(xí)。“最不快樂的事”由高到低依次排序?yàn)閷W(xué)習(xí)、交友、與老師交往。“目前最希望獲取快樂的事”由高到低依次排序?yàn)閷W(xué)習(xí)、交往、玩樂。

3 主觀幸福感缺失的因素

3.1 來源于學(xué)習(xí)

在我國，成績是衡量孩子們的重要指標(biāo)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀幸福感較低。學(xué)習(xí)成績好，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到更多的積極情感，這樣的學(xué)生主觀幸福感較高。在開放式題目中，學(xué)生們感到最不幸福的事排在首位的依舊是學(xué)習(xí)，原因主要是：考試成績不好、作業(yè)多、學(xué)習(xí)壓力大、上課枯燥等，與前者調(diào)查相一致。這說明，盡管近年來課程改革在教學(xué)目標(biāo)、課堂形式、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)評價(jià)等方面取得了一定成效，但要取得掌握學(xué)科知識和身心健康的和諧發(fā)展，還有很大發(fā)展空間。

3.2 來源于與老師的交往

老師的影響力很大程度上取決于與學(xué)生交往和實(shí)施教育教學(xué)的態(tài)度、方式方法。通過與學(xué)生和與家長間的交往比較，學(xué)生與老師的交往能體驗(yàn)到的幸福指數(shù)最低，需引起重視。當(dāng)老師以德服人、以識教人、以情感人時(shí)，打動的是學(xué)生的幸福感受，影響的是他們的內(nèi)心世界，收獲的是他們對老師的認(rèn)同、親近和更多地向上發(fā)展的動力。隨著幸福指數(shù)的提高，老師的教育教學(xué)也會在寬松的氛圍里起到事半功倍的效果。

3.3 來源于自身成長綜合因素

隨著年齡的增長，學(xué)生的認(rèn)知、理解、判斷也隨之改變，帶給學(xué)生的主觀幸福感也不同。年級升高，綜合“幸福指數(shù)”越來越低。這可能與低年級學(xué)生感受到的知識較新鮮、學(xué)業(yè)壓力較小，課余時(shí)間較多、活動開展豐富有關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三～五年級學(xué)生因“學(xué)到知識”而給出了較高的“快樂指數(shù)”。還發(fā)現(xiàn)，高年級及初中生因“學(xué)習(xí)緊張”而給出了較低的“快樂指數(shù)”。由此可見，知識學(xué)習(xí)依舊是學(xué)生評判幸福感受的最直接、最主要因素。另一個(gè)內(nèi)在因素是，隨著信息技術(shù)的推廣，電視、電腦的普及，大部分學(xué)生沉迷于電視及網(wǎng)絡(luò)游戲中，覺得只有在這些游戲中才能找到幸福與快樂。再次，隨著年齡的增長，高年級學(xué)生比低年級學(xué)生更能意識到父母的期望，而父母的期望在集體主義文化中起著核心的作用，對生活滿意度具有更多的影響。

3.4 教育為學(xué)生提供的通過自身努力獲得幸福的 途徑較為單一

一個(gè)社會組織形態(tài)越先進(jìn)，提供給大家可選擇的內(nèi)容也越豐富，提供給個(gè)體幸福的體驗(yàn)機(jī)會也越多。有366位學(xué)生回答了“怎樣做才能讓自己實(shí)現(xiàn)所想要的快樂”這一題目。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“努力學(xué)習(xí)”是學(xué)生認(rèn)為至關(guān)重要的一個(gè)途徑，共有60.1%的學(xué)生選擇這個(gè)答案。此外，還有與同學(xué)交往、考試成績好、靜靜地等待（下課和放假）等，但這些途徑所占比例都很小，均在7%以下。學(xué)生尋求實(shí)現(xiàn)快樂的途徑較為單一，需要少先隊(duì)組織、團(tuán)組織提供更多機(jī)會幫助他們實(shí)現(xiàn)愿望。

4 提升中小學(xué)生主觀幸福感的有效途徑

研究小組在兩年多的研究實(shí)踐中，根據(jù)課題的計(jì)劃、方案，多方實(shí)驗(yàn)，全面實(shí)施，歸納出了提升中小學(xué)生主觀幸福感的有效途徑與方法。

4.1 注重從心理學(xué)角度塑造中小學(xué)生陽光幸福感

1）妥善處理消極情緒，培育樂觀的人生態(tài)度。從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的消極情緒主要體現(xiàn)為：學(xué)習(xí)問題，當(dāng)學(xué)習(xí)成績不理想，學(xué)習(xí)問題不能及時(shí)解決時(shí)；生活問題，由于住校，生活上不習(xí)慣時(shí)；感情問題，離開父母，缺少依靠的人，感情上孤獨(dú)、寂寞時(shí)；壓力問題，父母老師給的期望值過高，達(dá)不到要求時(shí)等等。對于中學(xué)生的消極情緒，教師要善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，一起找出問題的根源，想出解決問題的方法，妥善處理，使學(xué)生能夠積極面對一切，快樂地學(xué)習(xí)，幸福地生活。（1）建立和諧的師生關(guān)系。幸福教育激勵學(xué)生個(gè)體確立人格尊嚴(yán)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展[3]。羅素曾經(jīng)說過：“需知參差多態(tài)乃是幸福的本源”，對學(xué)生個(gè)性的忽視和泯滅不但會窒息學(xué)生的創(chuàng)造性，而且更會阻斷學(xué)生幸福之源[4]。良好的師生關(guān)系是學(xué)生充滿幸福感的重要因素[5]。和學(xué)生建立和諧的關(guān)系，首先要尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，不漠視、壓制、打擊、嘲諷和貶抑學(xué)生。在學(xué)生碰到困難時(shí)老師能以朋友身份真誠幫助；遇到迷惑、煩惱時(shí)，能誠懇地提出意見和建議。實(shí)踐證明：建立和諧的師生關(guān)系是化解一切問題的基礎(chǔ)。（2）培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。適當(dāng)開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)之余得到身心的休息，學(xué)習(xí)與生活中產(chǎn)生的負(fù)面情緒自然而然隨著愉悅的活動而得以消除。心理學(xué)專家研究發(fā)現(xiàn)：全身心投入到一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)中，會給人帶來很大的快樂并充滿著幸福感。（3）幫助學(xué)生擁有樂觀的生活態(tài)度。幫助學(xué)生思考、規(guī)劃、管理自己的生活，充實(shí)、有張有弛而不忙亂；幫助學(xué)生掌握一些擁有樂觀生活態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)的人的事跡，以模仿、激勵甚至改變他們，如比爾蓋茨、史蒂芬霍金、韓美林、桑蘭、張海迪等，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和幸福觀。

2）傳授減壓技巧，造就愉悅情緒。在生活、學(xué)習(xí)或其它壓力存在的情況下，樂觀的人也會產(chǎn)生消極情緒。但是，他們能夠很快恢復(fù)愉快的心情。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會這種最重要的技巧，幫助學(xué)生了解情緒的基本心理知識，對照情緒的分類，整理自己的情緒特點(diǎn)，并帶領(lǐng)學(xué)生主動體驗(yàn)情緒，獲得讓自己處于某種情緒狀態(tài)的方法活動。找：24小時(shí)內(nèi)，你都產(chǎn)生過哪些情緒？請寫下來。寫：選擇其中最強(qiáng)烈的一個(gè)，寫一寫它是怎樣產(chǎn)生的？想：那時(shí)，你身體上有什么反應(yīng)？你內(nèi)心有什么感覺？你的這些感覺和哪些想法連在一起？你的這些感覺讓你做了什么或沒做什么？思：你的行為產(chǎn)生了什么后果？悟：這個(gè)后果是建設(shè)性的（有益健康、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系），還是破壞性的（對你的健康、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系有害）？同時(shí)教師要幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒，引導(dǎo)學(xué)生把快樂和幸福告訴別人，與別人分享這份情緒。正視不良情緒，指導(dǎo)學(xué)生利用適宜的宣泄途徑進(jìn)行自我疏泄，如眼淚緩解法，眼淚能把機(jī)體在應(yīng)激反應(yīng)過程中產(chǎn)生的毒素排出體外；運(yùn)動發(fā)泄法，較為劇烈的勞動或體育運(yùn)動；轉(zhuǎn)移注意法，做自己感興趣的事，如聽音樂、逛街、吃東西、聊天等。

3）采用“陽性強(qiáng)化法”，培養(yǎng)陽光心態(tài)。“陽性強(qiáng)化法”是心理學(xué)的一個(gè)重要概念，是對人的行為形成與矯治的一種重要方法。它的基本原理是以陽性強(qiáng)化為主，及時(shí)獎勵正常行為，漠視或淡化異常行為[6]。對于一些心理出現(xiàn)問題的特殊群體可以積極運(yùn)用。比如，強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對、偏執(zhí)、抑郁型等。當(dāng)這類學(xué)生出現(xiàn)情緒失控、不良行為時(shí)，應(yīng)鼓勵他控制情緒、行為，每次控制成功后，均給予獎賞。

正強(qiáng)化法的實(shí)施要注意：所選擇的強(qiáng)化行為應(yīng)是具體的、可觀察、可測量的行為；所選擇的強(qiáng)化物要與被試者的需要相吻合，在所需行為發(fā)生之后，應(yīng)及時(shí)呈現(xiàn)；給予強(qiáng)化物時(shí)，物質(zhì)獎勵要與精神獎勵（口頭贊揚(yáng)）結(jié)合起來進(jìn)行；強(qiáng)化時(shí)，在數(shù)量上應(yīng)把握好分寸，既使行為者感到愉快，又不使強(qiáng)化物很快失去吸引力；在撤銷強(qiáng)化物時(shí)，可采用逐步消除的方法，或用社會性強(qiáng)化物代替，以繼續(xù)維持所需行為[6]。

4.2 開展豐富多彩的團(tuán)隊(duì)活動，培養(yǎng)中小學(xué)生陽 光心態(tài)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：要使孩子成為有教養(yǎng)的人，第一要有歡樂、幸福及對世界的樂觀感受[7]。中小學(xué)生科學(xué)幸福觀的培養(yǎng)是德育工作的主要內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的德育活動存在著片面性，在學(xué)校德育教育中對學(xué)生的幸福觀不重視，忽視了對學(xué)生的科學(xué)幸福觀教育和享受幸福能力的培養(yǎng)，造成部分中小學(xué)生不正確的人生觀。同時(shí)，枯燥的說理教育對中小學(xué)生來說收效甚微。研究小組發(fā)現(xiàn)：開展豐富多彩的團(tuán)、隊(duì)活動，讓學(xué)生在體驗(yàn)中受教育，是培養(yǎng)學(xué)生幸福觀、陽光心態(tài)的有效途徑。

教育心理學(xué)家皮亞杰說過：“知識來源于動作。”著名學(xué)者于光遠(yuǎn)說：“人之初性本玩，人一輩子愛玩。”[8]學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩耍，才是最快樂的、最幸福的。結(jié)合學(xué)校情況，每個(gè)月、每個(gè)節(jié)日都要開展豐富多彩的共青團(tuán)、少先隊(duì)活動，合理設(shè)計(jì)每一個(gè)節(jié)日教育主題及活動，充分領(lǐng)會節(jié)日文化內(nèi)涵，挖掘深化學(xué)生幸福觀的體驗(yàn)資源，組織學(xué)生真正動起來、樂起來、懂起來、長起來。同時(shí)，重視學(xué)生的體質(zhì)健康和課間娛樂，大課間活動豐富多彩。酒泉第四中學(xué)在傳統(tǒng)的廣播操基礎(chǔ)上，大膽借鑒廣場鍋莊舞、韻律操等學(xué)生喜愛的活動形式，并逐漸增加花色，學(xué)生從徒手跳到手持彩帶，逐步形成了以鍋莊舞為主的校園大課間特色活動。師生在歡快的民族舞蹈中放飛了心靈、愉悅了身心、陶冶了情操，使寄宿制生活更加活潑多樣。南關(guān)小學(xué)、東苑學(xué)校等的大課間活動，主要形式為自創(chuàng)活動，由學(xué)校體育老師自己創(chuàng)編。春秋季，練習(xí)中華傳統(tǒng)武術(shù)；夏季天氣炎熱，活動量不宜大，以集體舞為主；冬季寒冷，選擇節(jié)奏感很強(qiáng)、活動量大的韻律操。課外活動時(shí)間，由各班班主任與體育老師協(xié)調(diào)活動內(nèi)容。此外，中學(xué)每年都舉行全校性的春季田徑運(yùn)動會和秋季球類運(yùn)動會等活動，讓學(xué)生在體育賽場上展現(xiàn)自我、超越自我，體會競技體育帶來的快樂，感受到永不放棄的體育精神；小學(xué)每個(gè)季節(jié)定期舉行“我運(yùn)動、我健康、我快樂”趣味運(yùn)動會等活動。這些體育活動極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓他們享受到了體育運(yùn)動的樂趣，增強(qiáng)了集體的凝聚力，讓學(xué)生感受到了運(yùn)動帶來的快樂與幸福。

實(shí)驗(yàn)校各教研組根據(jù)研究者需要，每個(gè)月進(jìn)行一次“趣味月月賽”活動，如趣味語文、趣味數(shù)學(xué)、趣味英語、趣味游戲。趣味游戲包括貼鼻子、瞎子打鼓、端乒乓球、丟沙包、投籃球、套圈、青蛙下蛋等游戲活動。在這些體驗(yàn)活動中，學(xué)生展開思維的翅膀，大膽進(jìn)行創(chuàng)造性活動，充分發(fā)揮個(gè)性特長，使每個(gè)學(xué)生都覺得自己有“用武之地”，極大地豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，讓他們增長了見識，拓寬了知識面，得出了具有個(gè)性特色的積極向上的看法或觀點(diǎn)，收獲了成功的喜悅，體驗(yàn)了幸福的滋味。研究證明：體驗(yàn)教育是一種行之有效、能令學(xué)生真實(shí)、可信地走進(jìn)自己情感深處的活動形式，也是培養(yǎng)學(xué)生幸福感的重要渠道。

4.3 改進(jìn)評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在成功中找到幸福感

新的課程改革的評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化、評價(jià)手段多樣化、評價(jià)過程科學(xué)化、評價(jià)結(jié)果人性化。筆者研究小組從以下方面進(jìn)行評價(jià)方式的改革，從而讓學(xué)生在成功中找到幸福感，取得了一定的成效。

1）改進(jìn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)。“辣椒沒有冬瓜大，冬瓜沒有辣椒紅。各個(gè)孩子的潛能和天賦存在著巨大差異，每個(gè)人都是寶藏。”[9]素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但這并不等同于“統(tǒng)一規(guī)格”和“平均發(fā)展”。長期以來，為了統(tǒng)一的高分?jǐn)?shù)，老師們拼命地填，學(xué)生們玩命的咽。學(xué)生所體驗(yàn)到的是枯燥、疲憊和高度的挫敗感，不是積極、愉快地在求知過程中發(fā)現(xiàn)新知的巨大幸福感。統(tǒng)一掩蓋了個(gè)性，束縛了學(xué)生的靈性、悟性。老師對學(xué)生的評價(jià)不應(yīng)只關(guān)注知識技能方面的指標(biāo)，還應(yīng)考慮情感態(tài)度和評價(jià)過程、方法的有效性。對學(xué)生的評價(jià)重點(diǎn)應(yīng)放在自我發(fā)展的縱向比較上，關(guān)注學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，給予循序漸進(jìn)的鼓勵，讓每個(gè)孩子都能感受到成長的樂趣，體驗(yàn)到成功的幸福。

2）改進(jìn)評價(jià)方式，進(jìn)行靈活多樣地評價(jià)。研究小組注重把評價(jià)視角引導(dǎo)到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程上來，改進(jìn)評價(jià)方式，進(jìn)行靈活多樣地評價(jià)，從而提升學(xué)習(xí)幸福感指數(shù)。（1）建立網(wǎng)絡(luò)班級，架起溝通的橋梁。現(xiàn)行教育機(jī)制導(dǎo)致大部分家長存在只關(guān)注孩子學(xué)業(yè)成績，而忽略孩子學(xué)習(xí)過程中凸顯的個(gè)性思維及情感狀態(tài)。如何能讓家長盡快與學(xué)校達(dá)成共識，把評價(jià)的重心轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上來？研究小組不但利用校訊通平臺實(shí)現(xiàn)家校的及時(shí)聯(lián)系，還開通了網(wǎng)絡(luò)班級，在網(wǎng)絡(luò)班級中把家長們都“請”了進(jìn)來，共同參與班級管理，共同見證孩子的成長。在網(wǎng)絡(luò)班級中，老師設(shè)計(jì)制作了四個(gè)板塊：我的事例、我的話、老師的話和家長的話。在日常教學(xué)中，教師把學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、個(gè)性思維、細(xì)小的進(jìn)步以及遇到的困難等及時(shí)地記錄在孩子的事例欄中，再寫出評語反饋給家長。家長將學(xué)生在家的情況、對學(xué)校的建議反饋給老師。學(xué)生通過老師的話和家長的話了解自己，反思自己的行為，并把自己的想法記錄下來。通過網(wǎng)絡(luò)班級這個(gè)平臺，教師、家長、學(xué)生間加強(qiáng)了聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生縱向的比較、在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)展。及時(shí)給予學(xué)生的評價(jià)和反饋，使每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到備受關(guān)注的快樂感。（2）建立跟蹤機(jī)制，在記錄中進(jìn)步。建立學(xué)生在校內(nèi)外的跟蹤機(jī)制，目的是記錄學(xué)生進(jìn)步的歷程，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。如：在日常作業(yè)中當(dāng)有的學(xué)生作業(yè)做錯了，鼓勵他再完成一次，后完成的作業(yè)和其他同學(xué)的一樣打“優(yōu)”。把兩次作業(yè)（也可能是三次）分別寫上日期，裝訂在一起，讓孩子從中體會到自己進(jìn)步的過程。同時(shí)還可以跟蹤學(xué)生課內(nèi)知識向課外延伸的作業(yè)。也可以捕捉學(xué)生在校外生活中發(fā)現(xiàn)的問題。例如過“六一”兒童節(jié)時(shí)，孩子們把這一天的每一項(xiàng)活動都記了下來，把這天的所有花費(fèi)都計(jì)算出來，并寫上了自己的話：“我今天花錢不多，我是一個(gè)勤儉節(jié)約的好孩子，我要繼續(xù)保持這個(gè)好習(xí)慣。”還有的寫道“我今天花錢太浪費(fèi)了，爸爸、媽媽掙錢不容易，以后我要少花一些錢。”教師把這些富有創(chuàng)意、寄予學(xué)生情感的體驗(yàn)歸入學(xué)生成長檔案袋中，記錄下他們小小的進(jìn)步、真實(shí)的感受。（3）建立成長記錄冊，在自評中成長。實(shí)驗(yàn)校為學(xué)生設(shè)置成長記錄冊，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)由老師自主設(shè)計(jì)一些生動有趣的欄目，學(xué)生可以自主參與，一年級新生則由家長代替記錄。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)不定期的用自己喜歡的形式為自己評價(jià)。從使用成長冊的情況看，學(xué)生很愿意參與這種自主評價(jià)，每一次填寫都在不自覺中反思著他們逐漸形成的價(jià)值觀，對培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力效果很好。

3）改進(jìn)評價(jià)主體，進(jìn)行多元化參與評價(jià)。評價(jià)主體的多元化是指教師、家長、同學(xué)及本人都可以作為評價(jià)者，可以綜合運(yùn)用教師評價(jià)、自評、互評、家長評價(jià)等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行全面的考查。

老師評價(jià)主要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的個(gè)體差異等設(shè)計(jì)適合自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)工具，制訂切實(shí)可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，實(shí)施過程性評價(jià)。過程性評價(jià)的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展做出評價(jià)。

自評和互評由老師設(shè)計(jì)學(xué)生自我評價(jià)表和小組評價(jià)表，評價(jià)表選項(xiàng)中的語言多以鼓勵性語言為主，評議結(jié)果以選擇形式出現(xiàn)。學(xué)生自我評價(jià)表有情感狀態(tài)、知識技能、過程與方法三大項(xiàng)，包括數(shù)個(gè)小評價(jià)目標(biāo)。小組評價(jià)表中也有數(shù)個(gè)小評價(jià)目標(biāo)。學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)、對問題解決所做的貢獻(xiàn)，也作為評價(jià)內(nèi)容。同時(shí)，教師要允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價(jià)方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。

為了更好的發(fā)揮家長的評價(jià)效力，在學(xué)生進(jìn)行

（下轉(zhuǎn)第118頁）

一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，教師可根據(jù)其中幾次特長作業(yè)、階段測試的記錄對學(xué)生學(xué)習(xí)的總體狀況或其中的幾個(gè)方面先給予描述，然后家長再有針對性地進(jìn)行反饋，這樣有助于學(xué)生了解自己的優(yōu)勢與不足，確定下一步階段改進(jìn)的目標(biāo)，更好地體現(xiàn)通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。通過參與評價(jià)，家長對孩子學(xué)業(yè)考試分?jǐn)?shù)的重視有所減弱，多數(shù)家長已不單純以分?jǐn)?shù)高低來衡量孩子，開始以賞識的眼光看待孩子，在多角度的日常評價(jià)中去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。家長參與到孩子的評價(jià)中，增進(jìn)了教師、家長間的交流，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展找到了切入點(diǎn)。

教師要充分領(lǐng)會新課程改革所倡導(dǎo)的評價(jià)理念，理解實(shí)施評價(jià)改革的必要性和迫切性，評價(jià)以讓學(xué)生在成功中提升學(xué)習(xí)幸福感為主旨，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語

學(xué)生給出的幸福指數(shù)帶有很強(qiáng)的個(gè)人主觀感受，受個(gè)人情緒、認(rèn)知、態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀、生活環(huán)境等多方面影響，幸福指數(shù)的高低，并不能反映辦學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)弱，教育者更應(yīng)重視由“幸福指數(shù)”所傳遞的各類信息，科學(xué)施教。研究者將進(jìn)一步分階段進(jìn)行幸福指數(shù)調(diào)研，研究出在學(xué)習(xí)中提升中小學(xué)生幸福感的途徑、方法，幫助一線教育者及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方略，使教育真正成為國家和人民滿意的教育。

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高中生研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中；思想政治；自主研究性學(xué)習(xí)；教師指導(dǎo)

1、引言

自主研究性學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。高中思想政治學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)對教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式等均提出了更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)采取符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的指導(dǎo)方式促進(jìn)自主研究性學(xué)習(xí)的開展。

2、自主研究性學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)的必要性

高中思想政治教育雖然強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，但是學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)也離不開教師的指導(dǎo)。高中生的思想政治學(xué)習(xí)是認(rèn)知活動的一種，是由感性認(rèn)識不斷上升到理性認(rèn)識的過程。高中思想政治課包涵大量的抽象的概括性內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生完成從教材內(nèi)容到信念與思想認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，從思想認(rèn)識到具體行為的轉(zhuǎn)化。在學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能與教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生組織、整合、獲取與存儲思想政治知識。教師在高中思想政治學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，不但與高中生的認(rèn)知規(guī)律相符，而且適應(yīng)了高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)。高中生身心逐漸走向成熟，受到身心相對成熟和社會生活經(jīng)驗(yàn)缺乏矛盾的困擾，內(nèi)心充滿沖突，情感意志起伏多變，心理狀態(tài)復(fù)雜，難以向教師或家長表露內(nèi)心世界。高中生心理雖然具有相對閉鎖性，但是也望被理解，有著強(qiáng)烈的求知欲望，具有較大的可塑性。在學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的知識壟斷者、長者的身份，作為引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和組織者參與到學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

3、學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)

3.1自主研究性學(xué)習(xí)選題中的教師指導(dǎo)

選題是高中生思想政治自主研究性學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。選擇課題的質(zhì)量直接影響著研究性學(xué)習(xí)的方向與成效。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的選題過程中進(jìn)行以下指導(dǎo)。首先，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生正確把握課題方向。高中生社會閱歷較淺，處理問題容易走極端，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高中生的身心特點(diǎn)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分清事物的主流和支流，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，正確把握課題研究方向。其次，將課題的價(jià)值和學(xué)生的興趣相結(jié)合。高中思想政治自主性研究性學(xué)習(xí)中課題選擇方式較為靈活，可以采用學(xué)生自行確定，學(xué)生選擇教師提供的課題等方式。無論采取何種課題選擇方式，都應(yīng)當(dāng)將課題的價(jià)值和學(xué)生的興趣有機(jī)的統(tǒng)一起來。最后，在具體的選題過程中進(jìn)行調(diào)控指導(dǎo)。研究課題應(yīng)當(dāng)源于思想政治教材，切不可完全脫離教材。選題應(yīng)當(dāng)因人而異，因材施教，根據(jù)學(xué)生的探究能力、知識結(jié)構(gòu)等引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼n題。選題的題目范圍應(yīng)當(dāng)始終，不宜過大或過小，選題過大容易導(dǎo)致難以突出重點(diǎn)，選題過小容易導(dǎo)致研究受到資料與內(nèi)容的局限，難以進(jìn)行到底。

3.2自主研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的教師指導(dǎo)

高中思想政治學(xué)習(xí)自主性研究學(xué)習(xí)不但重視學(xué)生的研究成功，而且更加重視學(xué)生的研究過程以及學(xué)生在課題實(shí)施過程中的體驗(yàn)。所以，在課題實(shí)施過程中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)是非常必要的，一般教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生收集有研究價(jià)值的資料。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解課題研究的各個(gè)階段對資料的需求是各不相同的。選題階段強(qiáng)調(diào)盡可能多的占有資料，實(shí)施階段強(qiáng)調(diào)資料的針對性。當(dāng)課題進(jìn)入實(shí)施階段之后，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生有針對性地圍繞研究課題搜集資料；應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生提取有價(jià)值的資料，對原始的、無序的、零散的大量原始資料進(jìn)行去粗取精，充分挖掘原始材料中的潛在價(jià)值；應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生重視原始資料的科學(xué)性，確認(rèn)原始資料的來源、研究程序是否可靠，判斷資料的結(jié)論是否能夠經(jīng)得住檢驗(yàn)與推敲。總之，在高中思想政治學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)過程中，教師不可以撒手不管，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，確保研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

3.3自主研究性學(xué)習(xí)結(jié)題中的教師指導(dǎo)

高中思想政治學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)的結(jié)題階段重視全面地回顧與總結(jié)。然而，因?yàn)楦咧猩闹R儲備、科研能力、研究水平等均有所欠缺，所以在結(jié)題過程中會出現(xiàn)較多的問題，需要教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)。在結(jié)題階段，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行以下指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)學(xué)生提煉總結(jié)觀點(diǎn)。部分學(xué)生面對大量的資料會感到束手無策，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維方法對感性材料進(jìn)行篩選、去粗取精，從對材料的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。其次，指導(dǎo)學(xué)生撰寫結(jié)題報(bào)告，總結(jié)研究成果。研究成功具有多種多樣的表達(dá)形式，包括小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、多媒體課件等。具體使用何種形式總結(jié)研究成果應(yīng)當(dāng)根據(jù)自主研究性學(xué)習(xí)的研究方法、課題內(nèi)容進(jìn)行確定。教師應(yīng)當(dāng)指到學(xué)生撰寫行文規(guī)范、事例典型、數(shù)據(jù)確鑿、結(jié)論明確的結(jié)題報(bào)告。

高中生研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第3篇

［關(guān)鍵詞］高中；生物學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；評價(jià)策略

依據(jù)高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對研究性學(xué)習(xí)課的學(xué)習(xí)評價(jià)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成，有利于學(xué)生的主動發(fā)展；有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；也有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。在具體的實(shí)施過程中，我們感到評價(jià)問題將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)，影響著學(xué)習(xí)過程是否能順利完成，也關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的科學(xué)性和有效性。因此，我們在評價(jià)策略上嘗試了一些有意義的做法，也收到了良好的效果，愿與大家商榷。

一、創(chuàng)意與創(chuàng)新為主的核心評價(jià)

高中生物新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，旨在鼓勵學(xué)生利用教材從生活中發(fā)現(xiàn)問題并能提出問題，用科學(xué)思維和創(chuàng)意設(shè)計(jì)擬定解決問題的方案，借助科學(xué)合理的方式方法，最終創(chuàng)新地解決問題。因此，評價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)就是創(chuàng)新探究，即以創(chuàng)意和創(chuàng)新為主線的核心評價(jià)策略。在實(shí)施該策略的動態(tài)評價(jià)中，教師要善于利用教材引發(fā)學(xué)生的問題意識，由問題引出研究的小課題，在探究課題活動中實(shí)現(xiàn)課堂評價(jià)的創(chuàng)新化。只要誘導(dǎo)學(xué)生具有了探究事物的創(chuàng)造想象，就能在確立題目后發(fā)揮他們的主觀能動性，利用課堂、圖書室、實(shí)驗(yàn)室以及自然社會等學(xué)習(xí)資源，查閱資料、搜集資料，分析課題背景，擬出課題研究的目標(biāo)和解決的方案，進(jìn)而實(shí)施創(chuàng)新探究，對結(jié)果進(jìn)行創(chuàng)新的分析、梳理和總結(jié)，并撰寫研究報(bào)告，最后交流、展示和評價(jià)。這樣才能使生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)以創(chuàng)意—創(chuàng)新為主線不斷合理化、人文化和科學(xué)化。如：我們引導(dǎo)學(xué)生自主選題開展的“手機(jī)屏蔽儀對蝌蚪生長發(fā)育的影響”、“唾液淀粉酶活性是否受性別影響的探究”等富有創(chuàng)意的研究性課題，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過程中，通過對自主探究、互動探究、創(chuàng)新理解、快樂交流展示等環(huán)節(jié)進(jìn)行動態(tài)的創(chuàng)新主評價(jià)，學(xué)生評價(jià)的主體作用得到了積極發(fā)揮，探究興趣多次再激發(fā)，使學(xué)生多方位體驗(yàn)了知識交匯和情感交流，有效地促進(jìn)了創(chuàng)新思維的多向發(fā)展，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

二、過程與結(jié)果并重的偶聯(lián)評價(jià)

研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)不同于傳統(tǒng)考試的定量評價(jià)，它貫穿于研究性學(xué)習(xí)發(fā)生的全過程中。既要及時(shí)收集過程信息，作為評價(jià)的重要依據(jù)；又要集中分析并整理總結(jié)得出結(jié)論，作為評價(jià)的科學(xué)證據(jù)。即結(jié)題性的總結(jié)評價(jià)要與過程評價(jià)并重，方能體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的科學(xué)性與實(shí)效性。如：我校高二（2）、（3）班學(xué)生近期開展“孟壩鎮(zhèn)鄉(xiāng)村養(yǎng)老及保健實(shí)況的調(diào)查分析活動”課題，對孟壩鎮(zhèn)城區(qū)60歲以上老人養(yǎng)老及其保健實(shí)況進(jìn)行了調(diào)查分析。在該項(xiàng)調(diào)查過程中，就組織過小組內(nèi)的中期評價(jià)，既肯定了已做的有效行動，又提出個(gè)人與小組需完善的方向和內(nèi)容；結(jié)束的總結(jié)評價(jià)，由小組到全班進(jìn)行多次的分析、討論交流才完成。在評價(jià)中先引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用幾種數(shù)學(xué)方法，使多項(xiàng)信息通過數(shù)據(jù)劃歸統(tǒng)一，再相互對照評價(jià)，從而使生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告擺脫長篇文字?jǐn)⑹龅膯握{(diào)程式，呈現(xiàn)圖文并茂的優(yōu)化態(tài)勢。較好的培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、不斷探究地學(xué)習(xí)品質(zhì)和評價(jià)意識，這也是過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)共同體現(xiàn)的實(shí)踐見證。

三、學(xué)情與實(shí)踐相融的跟蹤評價(jià)

研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)，無論是從目標(biāo)、內(nèi)容、方式、過程、結(jié)果、體會，還是知識、技能、思維和情感上，都要從學(xué)情出發(fā)，與實(shí)踐相符合，評價(jià)的效果才能真實(shí)地體現(xiàn)出來，激勵作用和創(chuàng)新精神才能得到發(fā)揮。如：學(xué)習(xí)了“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)，我利用學(xué)校正在開展的籃球運(yùn)動會之機(jī)，安排了探究專題：“探究運(yùn)動員在劇烈運(yùn)動后出現(xiàn)暫時(shí)性蛋白尿”活動。并全程跟蹤評價(jià)，尤其重視學(xué)生在實(shí)踐操作和情感體驗(yàn)中的亮點(diǎn)評價(jià)。大大激發(fā)了學(xué)生對生物科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和探究的主動性，結(jié)果學(xué)生很好的完成了該研究活動，并在評價(jià)作用的激勵性下，自主提出了“探究玉米嫩莖中還原性糖的存在和探究花荵種子中脂肪的存在實(shí)驗(yàn)”等理想的創(chuàng)新課題十多個(gè)。使評價(jià)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，促進(jìn)了學(xué)生勇于實(shí)踐的自覺性。

四、師生社會參與的多元化評價(jià)

普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)要呈現(xiàn)多元化。高中生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)課的評價(jià)也應(yīng)該遵循這種評價(jià)方式。即：評價(jià)者可以是學(xué)生個(gè)人或?qū)W習(xí)小組；也可以是教師或教師團(tuán)隊(duì)，也可以是邀請來的校外輔導(dǎo)人員，或者是家長，或者是社區(qū)工作人員或有關(guān)部門的代表等。如果研究成果參與評獎，專家和社會人員也扮演評價(jià)的角色。由于評價(jià)對象在評價(jià)過程中處于主體地位，因此，評價(jià)成為以學(xué)生為主，教師、管理者、家長等多方共同參與且積極交流的互動過程和體驗(yàn)過程。如：我們指導(dǎo)的“鄉(xiāng)村杏林帶擴(kuò)展的調(diào)查與分析”研究課題，學(xué)生收集了近五年來的杏林面積的變化與對應(yīng)的農(nóng)民杏產(chǎn)品收入等數(shù)據(jù)記錄，還有調(diào)查時(shí)選拍的杏林“鳥語花香”照片及錄制的片段視頻等，使活動資料較豐富。抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，我們積極組織學(xué)生將數(shù)據(jù)用數(shù)學(xué)方法繪成曲線圖，將照片及視頻制成課件播放。在總結(jié)評價(jià)時(shí)，學(xué)生、指導(dǎo)教師、果農(nóng)代表和邀請來的“新一代”杏產(chǎn)品廠技術(shù)員一起參與小組的展示與評價(jià)過程。在小組展示交流中自評、互評、他評，使研究成果的匯總、展示、評價(jià)與分享達(dá)到了前所未有的。不僅使學(xué)生的自主探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神得到了進(jìn)一步提高，而且也是成功愉悅的情感教育得以升華，增長了見識，開闊了視野。

五、知、能、情、思、行聯(lián)動的復(fù)合評價(jià)

高中生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)從過去倚重學(xué)業(yè)成就轉(zhuǎn)向注重學(xué)科綜合素質(zhì)；從只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注目標(biāo)、條件和過程；從考查學(xué)生知識的獲取和能力培養(yǎng)的二維度轉(zhuǎn)向知識、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀同評價(jià)的三維度。評價(jià)的內(nèi)容也極其豐富，通常涉及學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、研究性學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗(yàn)情況、研究的方法技能掌握情況、研究過程中創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的分析總結(jié)情況等多個(gè)方面。每個(gè)方面又包含許多具體的細(xì)小環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)有可能涉及學(xué)生獨(dú)立的知識、能力、情感、思維和有關(guān)的互動行為等，評價(jià)頭緒多而復(fù)雜，需要的方法多樣，具體實(shí)施起來比較棘手。教師需要綜合考慮，靈活掌握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必要時(shí)需知、能、情、思、行聯(lián)動，進(jìn)行復(fù)合式的評價(jià)。如：在研究性學(xué)習(xí)課題“我國尿毒癥的發(fā)病現(xiàn)狀及防治對策探究”中，評價(jià)既重視信息處理的結(jié)果又注重資料查詢的探究過程。關(guān)注學(xué)生的積極參與度、合作行為、創(chuàng)新精神、社會實(shí)踐調(diào)查能力、思考討論程度、方法技巧、情感體驗(yàn)等的評價(jià)。對結(jié)果要求學(xué)生以小組為單位寫成約800字的小論文，以論壇形式展示報(bào)告，進(jìn)行復(fù)合形式的評價(jià)。先采用小組內(nèi)自我評價(jià)，再進(jìn)行小組互評。在組與組之間進(jìn)行交流互評時(shí)，允許其他學(xué)生可向展示者提問，提出自己的看法或自己的評價(jià)意見。而后，教師進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評，并指出各組的亮點(diǎn)和不足，提出了改進(jìn)的意見或建議。對按時(shí)完善并分享研究成果的環(huán)節(jié)也進(jìn)行了終評。這種全程的跟蹤評價(jià)和結(jié)果處理時(shí)的多元化評價(jià)的聯(lián)動，充分呈現(xiàn)了復(fù)合式評價(jià)的特征。培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，敢于質(zhì)疑的勇氣，不斷探索的創(chuàng)新精神和科學(xué)的評價(jià)意識，提升了他們的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

高中生研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第4篇

高中美術(shù)欣賞課以審美教育為核心，在塑造學(xué)生的品格，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)健康的審美情趣，完備學(xué)生的知識修養(yǎng)以及發(fā)達(dá)其心智、開發(fā)其潛能都具有重要意義。在信息時(shí)代，我們高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)具進(jìn)，研究更加適應(yīng)時(shí)代要求、更適合現(xiàn)代學(xué)生性格特征的新教學(xué)模式。

依據(jù)新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，在美術(shù)教學(xué)中倡導(dǎo)愉快教學(xué)、自主教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)。我在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，依據(jù)現(xiàn)代高中生極具個(gè)性和創(chuàng)造性的特征，集合網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞過程中實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)作了一些探索。

一．首先要正確理解“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”

網(wǎng)絡(luò)資源的知識包容量巨大、覆蓋領(lǐng)域廣闊，是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)獲得知識源泉的寶庫，具有資源無限開放性和共享性，它彌補(bǔ)了其他媒體傳播方式上的不足。表現(xiàn)在美術(shù)欣賞教學(xué)課上，網(wǎng)絡(luò)就是博

物館、美術(shù)展覽館和圖片庫。同學(xué)們可以方便快捷地通過搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關(guān)背景資料，并可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容下載保存，再通過軟件進(jìn)行編輯處理，以供長遠(yuǎn)研究學(xué)習(xí)使用。

以上只不過揭示了網(wǎng)絡(luò)的資源觀、工具觀、媒體觀，也就是說將網(wǎng)絡(luò)作為一種硬件的“物”，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，即生命觀。在教學(xué)實(shí)踐中將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與美

術(shù)欣賞課程的整合，以學(xué)生的學(xué)為中心才是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)的核心。那么，這就需要我們重新思考教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的作用；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)

中的地位；以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系。

二．教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的作用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣處煵辉偈菍W(xué)生唯一的知識來源。

1.美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師角色由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為學(xué)生課題研究的參與者與合作者。美術(shù)教師以平等的身份參與學(xué)生的課題研究，教師經(jīng)常深入學(xué)生課題組，了解他們的需要和碰到的難

題，教師和學(xué)生一起研究課題，隨時(shí)掌握學(xué)生的問題，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。美術(shù)欣賞涉及科學(xué)知識領(lǐng)域和人文知識領(lǐng)域，在學(xué)科聯(lián)系中，美術(shù)欣賞與中學(xué)歷史、地理、政治、文學(xué)、物理、化學(xué)、音樂、生物等都有不同程度的聯(lián)系。比如青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點(diǎn)和合金的概念；美術(shù)作品的時(shí)代背景與政治、歷史緊密關(guān)聯(lián)；美術(shù)作品的發(fā)祥地及作者的生活地域又與地理相銜接；花鳥畫中各類花鳥形體結(jié)構(gòu)的理解完全依賴生物課學(xué)到的知識。在此過程中，美術(shù)教師不斷意識到自己的知識結(jié)構(gòu)單一、知識面狹窄、對本學(xué)科與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問題,從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)完善自我的愿望，這就需要不停地充實(shí)自己的學(xué)識修養(yǎng)，教師與學(xué)生共同參與課題研究，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)，這樣也是教師責(zé)任心和學(xué)術(shù)胸懷的體現(xiàn)。

2.美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種指導(dǎo)與傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)不同，課題研究的答案沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)，甚至課題的提出也是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己列出。歸納起來，主要有①課題選題的指導(dǎo)②研究思路的指導(dǎo)③研究方法的指導(dǎo)④信息資料來源的指導(dǎo)。例如，我在中國古代山水畫教學(xué)中，教師先列出多條研究性課題：山水畫中詩情的體現(xiàn)、從山水畫里的樹種看現(xiàn)代環(huán)境保護(hù)、山水畫與古典音樂的聯(lián)系等十多條。學(xué)生可以選擇這些課題進(jìn)行研究，也可以從中得到啟發(fā)依據(jù)自己的興趣愛好重新選擇課題，有的學(xué)生就自定了如：從山水畫看現(xiàn)代旅游資源、山水畫里的名山大川、山水畫里的宗教氣氛、水墨山水畫在現(xiàn)代家庭裝飾中的品位等優(yōu)秀的選題。在確定的選題之后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎查找相關(guān)資料，下載保存后繼續(xù)分析直至完成分析報(bào)告。有幾位選擇《山水畫里的名山大川》為課題的同學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)資源庫中游歷了全國著名的名山大川，飽覽了以《溪山行旅圖》、《瀟湘圖》、《廬山高圖》、《華山圖》等為代表的歷代水墨山水名作，并且下載了這些山水畫圖片以及和他們相對應(yīng)的實(shí)地照片和相關(guān)的文字說明資料，通過課后的編輯研究，得出中國名山大川不僅有極美的自然景觀，還具有極其深厚的人文背景的研究報(bào)告，他們還將課題延伸至與古代山水詩相聯(lián)系，更加感覺到我國古代文化精華的博大精神，提高了學(xué)習(xí)中國古典文化的興趣和審美品位，激發(fā)了民族自豪感和愛國熱情。

3.美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的活動是分散的。各學(xué)生之間的能力也有差異，教師根據(jù)學(xué)生不同層次將學(xué)生編排成不同的課題組，并幫助他們解決遇到的困難。

三．學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的地位

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在課程實(shí)施中自主地探究問題。學(xué)生個(gè)人或課題組在研究性學(xué)習(xí)中征求各種意見后，由自己決定研究內(nèi)容、方式，結(jié)果的表達(dá)展示方式。有這樣一個(gè)實(shí)例，園林藝術(shù)和山水畫是中國古代美術(shù)中不同門類的兩種形式，但是它們的那種親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內(nèi)涵將兩種藝術(shù)形式聯(lián)系起來，我們的高中生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺到了這一點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)

地引導(dǎo)他們對此建立研究性課題，學(xué)生們成立了課題組，作了具體分工安排，他們通過上網(wǎng)查找各類相關(guān)資料，不但查閱了著名園林建筑的圖片和建筑結(jié)構(gòu)圖、研究了園林在中國的地域分布狀況、考證了園

林主人的文化背景和歷史變遷情況、下載了山水畫圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局進(jìn)行對比分析，甚至連園林建筑內(nèi)部陳設(shè)和匾額、楹聯(lián)的內(nèi)容都不放過，將這些信息資料編輯，通過一系列對比之后驗(yàn)證了課題。在圍繞美術(shù)欣賞為中心的課題研究中能積極思維、提出問題，對提出的問題查找理論依據(jù)，依靠自己查找的資料分析解剖問題最終做出可靠的評價(jià)。說明高中的學(xué)生在課題研究過程中能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并能夠有效地促進(jìn)自身的全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)并達(dá)到終生學(xué)習(xí)的能力。通過對美術(shù)欣賞的終生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自身修養(yǎng)和審美水準(zhǔn)的不斷提高。

四．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

的相互關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生是人―――人的關(guān)系，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)是人―――物的關(guān)系。教師和學(xué)生共同使用網(wǎng)絡(luò)資源，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)反饋所學(xué)到的知識和學(xué)習(xí)知識的能力，這樣就形成了如下圖模式：（略）

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)交互的方式非常豐富，教師和學(xué)生可以通過bbs、qq、e—mail達(dá)到交流。專業(yè)的美術(shù)論壇為廣大師生提供了相互學(xué)習(xí)的園地，也可以在專業(yè)論壇發(fā)表個(gè)人美術(shù)欣賞專著，譬如全國著名的七彩網(wǎng)美術(shù)論壇等，當(dāng)然還有更加專業(yè)的藝術(shù)論壇，譬如建筑論壇里的美術(shù)論壇等，都是人氣極旺的優(yōu)秀論壇；qq猶如網(wǎng)絡(luò)電話，師生可以面對面、點(diǎn)對點(diǎn)直接對話；學(xué)生也可以把自己研究的成果或階段性成果及疑問編輯成超文本通過e—mail發(fā)到老師信箱，待教師閱讀完畢給與完善的答復(fù)；還有網(wǎng)絡(luò)留言板，教師可以通過留言板布置研究方向、策略，學(xué)生通過留言板回答問題或提出問題，鎮(zhèn)江教育網(wǎng)里熱門網(wǎng)頁

高中生研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第5篇

 

關(guān)鍵詞：高中美術(shù) 研究性學(xué)習(xí) 多媒體技術(shù) 引導(dǎo)

自高中美術(shù)課程改革得到各地許多美術(shù)教育工作者的支持以來，大家的共同努力使高中美術(shù)課改在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上都得到了很大的改善。尤其在高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)開展中體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，一定程

度上彰顯了教學(xué)與管理的科學(xué)性和人文性，但是這也需要我們在前進(jìn)發(fā)展中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并反思研究。

一、研究性學(xué)習(xí)在高中美術(shù)課程中的重要性

隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，社會對人才的創(chuàng)新精神提出了前所未有的緊迫要求。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確課程改革的目標(biāo)是要學(xué)生具有“初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，美術(shù)課程作為普通高中課程的組成部分之一，在這次課程改革浪潮中起到了一定的作用，充分發(fā)揮了美術(shù)特色和優(yōu)勢力量。其中研究性學(xué)習(xí)作為國家規(guī)定的必修課程之一，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實(shí)踐加強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與合作精神。為了響應(yīng)國家教育方針的號召和順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，許多普通高中教育開展美術(shù)研究性學(xué)習(xí)頗有成效，但仍有部分教師對研究性學(xué)習(xí)的基本理念或開展的方式一知半解，出現(xiàn)了開展方式過于形式化、學(xué)生敷衍了事的現(xiàn)象，這樣的研究學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展方面無法起到突出的效果。

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程應(yīng)該“鼓勵學(xué)生在感受、體驗(yàn)、參與、探究、思考和合作等學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)基本的美術(shù)知識與技能，體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的過程和方法，形成有益于個(gè)人和社會的情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。同時(shí)它也指明了：“普通高中美術(shù)課程的實(shí)施要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。”而在《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中對研究性學(xué)習(xí)作了解釋：“研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。”由此可見，研究性學(xué)習(xí)在美術(shù)課程中的重要性，它在理論上可以通過教師的“解惑授道”來引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得相關(guān)知識，又在實(shí)踐上通過學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證問題的假設(shè)，最終達(dá)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和自我個(gè)性塑造的和諧發(fā)展。

二、高中美術(shù)開展研究性學(xué)習(xí)是時(shí)代的要求

.多元智能理論對高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的啟示

心理學(xué)教授霍華德·加德納對人類智力結(jié)構(gòu)提出了新的觀點(diǎn)，把智力結(jié)構(gòu)歸結(jié)為九種智能：言語——語言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、視覺——空間智能、身體——運(yùn)覺智能、音樂——節(jié)奏智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能。這九種能力相互間是獨(dú)立的，但由于受到環(huán)境和教育以及遺傳或性格等影響，又會使不同方面的智能形成各自特點(diǎn)，在成長過程中突顯智能的優(yōu)越性和差異性。因此如何利用教育的力量來培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，是每位教育工作者都必須認(rèn)真思考的問題。研究性學(xué)習(xí)打破以片面培養(yǎng)學(xué)生一兩種智能為核心的課程的傳統(tǒng)觀念，力求更全面、創(chuàng)新地培養(yǎng)獨(dú)具個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)生。它關(guān)注為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實(shí)生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵他們從自身及周邊生活中去挖掘有探究價(jià)值的問題。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式更大限度地減輕了學(xué)生對老師的依賴性，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的被動接受性，開辟了學(xué)生獲取知識渠道的多向性。

美術(shù)對學(xué)生樹立正確的審美觀、培養(yǎng)高尚的審美情操、發(fā)展學(xué)生健康全面的人格特質(zhì)，并適宜地開發(fā)其美術(shù)方面的智能都具有重要意義。面對個(gè)性迥異的學(xué)生，以開展美術(shù)研究性學(xué)習(xí)為手段，發(fā)展學(xué)生的多元智能，讓他們通過以美術(shù)為切入點(diǎn)的研究活動來更加了解自己的才華和能力，是順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的體現(xiàn)。美術(shù)可以與歷史、文學(xué)、音樂等都有不同程度的聯(lián)系，只要學(xué)生對某一個(gè)方面有興趣，都可以成為研究的內(nèi)容。高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)同樣可以通過社會調(diào)查、參與社區(qū)活動、合作創(chuàng)作、交流匯報(bào)等形式來發(fā)展學(xué)生的多元智能。

.現(xiàn)代信息技術(shù)對高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的影響

由于高中生對外界具有強(qiáng)烈的求知欲望和好奇心，所以面對著信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅猛的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，電腦、數(shù)碼相機(jī)、DV等已成為了他們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ墓ぞ摺，F(xiàn)代信息技術(shù)將動態(tài)或靜態(tài)的圖、像、聲、字等多種信息資源巧妙結(jié)合，帶給人們最大限度的視覺沖擊，這一特點(diǎn)與作為視覺藝術(shù)的美術(shù)的形象直觀性特點(diǎn)是最吻合的，使得美術(shù)課的教學(xué)不再局限于平面和立體的空間視覺形象上，而跨越了時(shí)空的界限，漫游在無際的虛擬世界。倘若師生不擅長運(yùn)用最具時(shí)效的交流工具，就會和世紀(jì)的先進(jìn)文化脫節(jié)，那將不利于學(xué)生形成對世界的感知力和獨(dú)立思考的價(jià)值取向，有礙他們的智慧提升和人格塑造。

隨著世紀(jì)初課程形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)的誕生以來，逐漸顯示出研究性學(xué)習(xí)是一場以合作為方式、以實(shí)踐為手段、以網(wǎng)絡(luò)為平臺的學(xué)習(xí)方式革新，顯然它的關(guān)注點(diǎn)并不在于探究的結(jié)果是什么，而是學(xué)習(xí)活動的過程中學(xué)生應(yīng)怎樣學(xué)。在美術(shù)教學(xué)中希望通過研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會用藝術(shù)思維的方式認(rèn)知世界，掌握藝術(shù)表現(xiàn)的方法，因此只有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“實(shí)踐——感知——思考”的整體學(xué)習(xí)。學(xué)生除了可以利用電腦進(jìn)行繪畫和設(shè)計(jì)，還可利用數(shù)碼相機(jī)和攝像機(jī)等工具進(jìn)行攝影攝像。他們對搜索到的信息資源進(jìn)行分析——?dú)w納——整理——提煉，最后把經(jīng)過篩選得到的有價(jià)值的信息重新組合成自己的學(xué)習(xí)成果，并把學(xué)習(xí)成果實(shí)行資源共享，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生主動合作探究學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)交流協(xié)商互助的意識。

三、加強(qiáng)高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的途徑

.加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用

在整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的環(huán)境背景下，美術(shù)教師已經(jīng)不再是學(xué)生唯一的知識傳授者，網(wǎng)絡(luò)資訊的普及使得學(xué)生獲知的渠道變得四通八達(dá)，因此美術(shù)教師要能跟上時(shí)代的節(jié)奏，就必須加強(qiáng)整合網(wǎng)絡(luò)信息的能力。研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施需要教師轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，采用以學(xué)生活動為中心的教學(xué)步驟，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在開展高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，課程的性質(zhì)需要教師以引導(dǎo)者與協(xié)助者的身份介入到學(xué)生的課題研究中來，師生之間應(yīng)該體現(xiàn)出“對話”的關(guān)系。教師以學(xué)習(xí)伙伴的身份與學(xué)生共同研究課題，及時(shí)了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，面對疑惑時(shí)能給予啟發(fā)和指導(dǎo)，對整個(gè)研究過程進(jìn)行統(tǒng)籌安排。尤其是關(guān)于課題的選擇上，教師更應(yīng)該把主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，無論是問題的提出和研究的方向、方法都應(yīng)該允許學(xué)生按照個(gè)人興趣提出并經(jīng)過篩選等方式最終確立下來。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也不一定都在課堂上，反而充分利用課外時(shí)間更能體現(xiàn)師生對資源的優(yōu)化能力，因此網(wǎng)絡(luò)上流行的QQ、E-mail、BBS、MSN等對話方式成為了師生青睞的

  

互動手段。假如美術(shù)教師可以和學(xué)生共同建立一個(gè)專門用于交流討論的網(wǎng)站，那么必定是為開展研究性學(xué)習(xí)提供了極為便利的途徑，在網(wǎng)站里大家可以把研究成果分階段共享，對有效的信息資料也可以互相傳閱和討論。此外教師同樣生活在合作的群體里，要善于利用其他科目教師的優(yōu)勢，打破教師孤軍作戰(zhàn)的教學(xué)方式，以包容和開放的態(tài)度進(jìn)行協(xié)作，幫助學(xué)生共同完成具有創(chuàng)新意義的研究工作。

.完善對美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)

由于美術(shù)具有濃厚的人文內(nèi)涵，與社會、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)以及其他領(lǐng)域的文化發(fā)生普遍的聯(lián)系，加之其表現(xiàn)形式的多元化，包括繪畫、雕塑、攝影攝像等不同種類，決定了在美術(shù)領(lǐng)域有豐富的可研究資源，美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)手法也比其他學(xué)科更多樣化，除了常見的撰寫調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對繪畫作品的評析，還可以制作手工藝品、設(shè)計(jì)海報(bào)、拍攝DV或制作小電影等。一些高中開設(shè)美術(shù)研究性學(xué)習(xí)時(shí)雖然體現(xiàn)了表現(xiàn)手法的多樣性，卻只是注重研究的結(jié)果，單純從研究課題的選題新穎與否、作業(yè)表現(xiàn)形式創(chuàng)意與否等作業(yè)質(zhì)量角度來評價(jià)學(xué)生，使得評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)仍然停留在“書面”的層面上。由于參與到研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生一般是以合作的形式組合，所以在研究過程中可以看到并不是每個(gè)學(xué)生都會投入等量的努力，也不是每個(gè)學(xué)生都會表現(xiàn)出全面的智能，所以才需要教師因材評價(jià)。有時(shí)候?qū)W生會出現(xiàn)一種對待自評和互評“無所謂”的態(tài)度，因此就更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在合作中的自評和互評的時(shí)效性，以及教師對學(xué)生的了解和觀察的全面客觀性。不僅學(xué)生本人要認(rèn)真進(jìn)行自評，還需要組員之間進(jìn)行匿名互評，從對待研究課題的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐過程中所表現(xiàn)出的投入程度，到合作期間反映出每個(gè)人不同的能力。通過書面形式把這些相對客觀的評價(jià)匯集上交給教師進(jìn)行審核。教師要善于用學(xué)習(xí)記錄或成長記錄袋等形式來對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價(jià)，并注意對評價(jià)的反思。教師可以組織學(xué)生先分組進(jìn)行討論，然后再請代表對本組研究情況向全班作匯報(bào)，最后教師再作總結(jié)。另外，家長也應(yīng)該參與到對學(xué)生的評價(jià)中，更全面地評價(jià)學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。