教師育人論文

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教師育人論文范文第1篇

（一）不同學科背景教師教學能力差異及歸因分析

1.英語學科背景教師教學能力差異分析

在統計學意義上，英語學科背景和非英語學科背景的小學初任英語教師的教學能力水平的總值不存在顯著性差異，但在英語學科知識與技能維度上，英語學科背景和非英語學科背景的教師存在顯著性差異，且具有英語學科背景教師的得分高于非英語學科背景教師。對一名小學英語教師來說，英語既是他們的工作語言又是他們的教學內容。因此，如果英語基本功欠佳，就會直接牽制到他們的教學能力。擁有英語背景或曾以英語為專業的教師，通過大學四年及碩士兩三年系統學習，他們在英語基本功如語音、語速和語調，英語聽說讀寫譯的能力，英語語言學知識，相關英語國家的文化等方面均得到較好的訓練，他們的英語綜合水平和能力較強。因此，當他們入職從事英語教學時，就會表現出較強的英語基本功和學科知識與技能。

2.教育學學科背景教師教學能力差異及歸因分析

在統計學意義上，教育學學科背景和非教育學學科背景的小學初任英語教師教學能力水平總值存在顯著性差異，在教學認知、教學設計、教學研究三個維度上，教育學學科背景和非教育學學科背景的教師也存在顯著性差異，具有教育學學科背景教師的得分高于非教育學學科背景教師。1996年以后，全國各師范院校改由國家組織師資格考試，吸引非師范專業畢業生從事教師工作。教育學學科背景教師的教學認知、教學設計、教學研究能力均明顯強于非教育學學科背景的教師。即便在職初幾年，他們也同樣表現出較其他條件同等的非教育學學科背景的教師較強的教學基本功。另外，在奠定了扎實的教育學、心理學理論基礎的前提下，師范院校的學生對于學校教育、小學生的心理特點、古今中外教育名家的思想都會有大致了解，較非教育學學科背景的教師來說，他們對上述情況有著更靈敏的嗅覺和洞察力。

（二）不同英語學科水平教師教學能力差異及歸因分析

本文僅以英語證書的不同等級來體現英語學科的不同水平。，不同英語證書等級教師的教學能力水平的總值不存在顯著性差異。但是，在英語學科知識與技能維度上存在顯著性差異。進一步分析發現：隨著英語證書等級的升高，英語學科知識與技能水平亦逐漸升高；持有專業英語八級證書教師的教學研究能力明顯強于持有大學英語四級證書教師的教學研究能力。大學英語四六級考試屬于全國英語大規模統一考試，服務于大學英語教學評價，是對大學生英語能力是否達到教學要求的鑒定手段。而專業英語八級考試是專門為英語專業學生設計的大規模標準語言測試。在備戰專業英語八級考試過程中，考生不僅要牢固掌握專業四級的詞匯和語法知識，更要熟練運用專業八級的必備詞匯、語法、文化等知識以及閱讀、翻譯等能力。這使得通過專業英語八級考試的學生的英文文章閱讀和理解能力得到較大提升，他們在英語知識與技能方面表現更為突出。

二、進一步提升初任教師教學能力的教育對策和建議

（一）國家從法制層面對教師教學能力及專業發展給予關注和重視

1.規范中小學教師招聘程序

進一步規范中小學教師招聘程序，實行更為嚴謹的公開招聘和回避制度。目前我國教師資格制度基本完善，但教師招聘及錄用尚無法律方面的具體規定，健全我國的教師錄用體系實屬當務之急。具體來講：第一，可以通過各項措施確保招聘依法公開進行，完善中小學教師聘用委員會決策制，規范具體招聘程序并實行嚴格的回避制度。第二，可以采用多元化錄用評價制度，如筆試與結構化面試相結合等。

2.提高教師特別是農村教師工資滿意度

提高農村教師工資滿意度，為他們的專業發展解除后顧之憂。農村小學初任英語教師的英語學科知識與技能水平明顯低于城市教師。這一方面是由于城市小學可以招聘到英語水平較高的教師，給予教師更多提升專業能力的機會；另一方面也與城市小學教師的生活經濟負擔不重有關，他們可以更加專注于自己的工作和職業發展。而農村教師由于工資待遇較低，生活壓力較大，進而影響了他們的專業發展。

（二）學校為教師專業發展提供外部支持

1.師范院校要著力調整課程設置

師范院校要調整課程設置、優化內部結構。以小學教育英語專業為例，可以增加必修課中有關英語教育類課程的設置，減少或更改刻板傳統而實際效用不大的課程；同時，豐富選修課的課程內容，例如開設一些國內外課改動態、英語教師課堂口語、多媒體課件設計與制作等；此外，還可增加實踐課、社團課等實踐類課程。

2.學校要改進校本培訓

學校一方面要緊緊把握時代的脈絡和教育領域的發展動向；另一方面要認真思考學校自身的辦學宗旨和校本特色，深入挖掘教師的培訓需求，引進新的培訓課程，利用本土資源優勢，通過多種形式開展校本培訓。

（三）初任教師要樹立積極的專業發展意識

教師育人論文范文第2篇

招聘企業所需員工，滿足企業發展需要，是人力資源的主要工作之一。由于電力企業的國有性質和專業要求。我們所需人員在學歷、專業能力等方面要求較高，新招錄人員基本上是從全國知名大學的電力專業畢業生中挑選。與以往國家分配體制不同，現在更多的是雙向選擇。每年的各類人才招聘會，我們參與的熱情不高。我們招聘人員有嚴格的指標編制限制。技術人員的招錄基本上本著優中選優的原則在應屆大學畢業生中挑選。電力職業的優越性使得我們在人員招聘方面有充足的篩選余地。我們在招聘時除要求滿足我們的各類條件外，對通過初選的人員還要進行書面考試和面試。書面考試主要是專業知識方面的測試，面試環節主要考察儀容儀表、綜合素質、反應能力等。除招聘新人外，與其它部門一樣，我們的人力資源工作的也包括吸引人才、培養人才、用好人才這方面的內容。　對于企業需要的高層管理人員，一般不面向社會公開招聘。對于企業所需的各類專業人才，我們主要通過內部培養的方式解決。我們有完備的人才培養規劃，能夠為現有人員提供多種的培訓機會，促使其成為各個專業的技術骨干，某一領域的專門人才。在人才的使用上，我們堅持用其所長，講求專業對口。在留住人才方面主要靠良好的工作環境和條件以及高薪。這些年，為了培養和招聘符合企業發展需要的技術工人，我們通過與一些大中專院校開展聯合辦學及定向培養的方式，為企業補充合格人員。在企業人員配置方面，我們按需設崗，以崗定人。實施嚴格的崗位管理制度，與以往因人設崗的機制相比，大大提高了工作效率，改變了過去人浮于事的工作局面。

二、培訓與開發

在培訓方面，我們分別制定有中長期培訓規劃和每一年度培訓計劃，培訓工作立足企業發展實際，注重學有所用的實效，廣泛開展較大規模的培訓工作。學習培訓內容方面，力求準確把握新形勢下廣大干部職工的學習需求和思想脈搏，努力做到按需施教。我們依托國內高校和院所，建立了職工培訓和實踐基地。同時拓展培訓思路，選送部分優秀骨干到國外進修學習，開創學習發達國家和先進地區經驗的新路子，是培訓工作中的一項創新之舉。干部教育培訓屬于成人教育的范疇，具有很多不同于普通教育的特點，必須遵循成人教育的內在規律來開展培訓工作。在培訓工作中，我們采取了以下方法提高培訓效果。一是在時間安排上根據成人“三多三少”的特點，做到“三為主”。即根據干部零碎時間多整塊時間少的特點，把理論學習要點整理成自學提綱，以崗位自學為主；根據干部晚上時間多白天時間少的特點，通過開辦“夜校”的形式，堅持以晚上培訓為主；根據干部假日時間多平時時間少的特點，大規模集中培訓主要安排在星期天和節假日，以星期天和節假日培訓為主。二是內容安排上，做到按需施教、分級分類、講求實效。著眼于解決現實工作中的理論和實踐問題，不能為培訓而培訓，針對不同培訓對象選擇不同的培訓內容。三是在培訓形式的選擇上，在搞好常規理論教育培訓的基礎上，注意發揮參觀考察和實踐鍛煉在教育培訓中的作用，有計劃、有目的地組織干部特別是年輕干部到生產建設第一線，到急、難、險、重的工作崗位進行實踐鍛煉。四是在培訓方法的運用上，鑒國外先進的培訓方法和技術手段，采取啟發教育、情景模擬、案例教學、對策研究、雙向交流、菜單式選課、撰寫論文，以及遠程教育網絡等現代教學手段，創造條件增強學員與教員、學員與學員之間的交流與互動，增強教育培訓的吸引力，提高培訓工作的實際效果。

三、績效管理

在績效管理方面，我們設計了一套標準化程度較高的績效考核目標化管理體系。具體到每一個崗位的工作標準，完成任務的量化，超額任務數如何統計計算等方面都有詳細說明。每天都要對各個崗位生產完成情況進行記錄，每周通報一次考評結果。有專人開展考評工作，實行微機化管理。考評結果作為月度、年終獎金發放的依據，實行真正意義上的績效管理。充分調動職工的工作積極性。

教師育人論文范文第3篇

摘 要：學生理想人格的養成，離不開人文素養教育。文章從要善于挖掘歷史教材中的人文資源、在落實好基礎知識的同時培養學生的人文素養、廣泛收集歷史素材落實人文教育等方面，研究歷史教學中實施人文教育的策略。

關鍵詞：初中歷史；人文教育；人文素養；人文資源

中圖分類號： G631；G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0099-01

人文教育的本質就是人的人性教育，它的核心要素就是提升學生的人文涵養。中學歷史是一門重要的人文教育學科，它能促進學生進行有目的的實踐活動，并在實踐活動中提升人生境界，從而達到塑造學生理想人格的目的。隨著素質教育的逐漸深化，廣大教師開始認識到人文教育對促進學生健康成長所起的作用，并開始有意識地在教學中實施人文教育。如何在歷史教學中實施人文教育呢？可以從以下幾方面進行嘗試。

一、要善于挖掘歷史教材中的人文資源

在歷史教學中實施人文教育，教師要了解歷史的人文內涵，在正確認識和把握歷史知識的基礎上融會貫通，加深學生對歷史知識的理解。教師要明確人文教育與歷史教學相結合的意義，只有這樣才能保證將人文教育落實到實處。教師還應該在教學中樹立素質教育理念，采取多種教學形式激活課堂，展現歷史學科的魅力。例如，在講授“的烽煙”時，為了挖掘本課的人文內涵，加深學生對性質的理解，教師可就的導火線這一問題引導學生思考：這場戰爭是否因林則徐禁煙而引起？學生們經過認真思考和探討會發現，這場戰爭不是由林則徐禁煙而引起的，即使沒有林則徐的禁煙，侵略者也會發動戰爭。在此基礎上，再引入德國軍事學家克勞塞維茨說的“戰爭無非是政治通過另一種手段的繼續”這句話來加深學生對“是侵略戰爭”這一性質的理解。總之，歷史教材中很多內容都具有深刻的人文素養，教師要善于挖掘這些人文資源，培養學生內在的人文精神，從而落實人文教育。

二、在落實好基礎知識的同時培養學生的人文素養

歷史認識是一個需要不斷研究、不斷認知的過程，隨著社會競爭的日益激烈，簡單的知識掌握顯然已經不適應社會發展的需要。在歷史教學中，除了落實歷史基礎知識外，教師還要有效地向學生傳達歷史中的人文教育思想。這樣不但能開闊學生的視野，提升學生的歷史素養，而且還能引導學生更好地去體驗和感悟歷史教材中所包含的價值觀和思想情感，促進學生的全面發展。例如，在講授“劫難中的抗爭”這一課時，教師可設置這樣的問題：如果你是清朝的官員，面臨著新疆地區這么嚴重的危機，你會怎么辦？學生針對這個問題進行了熱烈討論，得出了很多答案。他們都把自己當成朝廷官員，把處理新疆地區問題當成自己的責任，這種角色定位增強了學生的愛國情感。為了更好地凸顯歷史的人文內涵，在此基礎上，教師還可以組織學生扮演“李鴻章派”和“左宗棠派”，讓他們用自己的語言進行討論：如果你是左宗棠，你將怎樣打敗阿古柏？怎樣地區？左宗棠打敗阿古柏后，怎樣處理伊犁問題？然后再引導學生就左宗棠沒有直接與俄國交戰，而是主張通過外交途徑解決，同時在哈密設立“抗俄司令部”支持曾紀澤的外交斗爭的這一做法是否正確展開探討。學生們在歷史學習中認識了那些抗擊外侮、保衛國家的歷史人物，并從中受到感染和教育。

三、廣泛收集歷史素材落實人文教育

在培養學生的人文素養上，歷史中有許多素材可以借鑒和運用。所以，教師在教學中要善于發現這些素材，并鼓勵學生積極探索、搜集這些素材，從而加深學生對歷史人文精神的理解，有效地進行人文教育。例如，在講授“社會的變遷”時，為了加深學生對照相和電影在中國出現和發展的認知，在教學開始前，教師先讓學生在課下收集一些老照片、舊服飾，然后建立班級展覽角，展示學生的收集成果。在收集和展示的過程中，學生很容易就認識近百年來中國社會習俗的變遷，并加深對中國社會的變化反映了時展的必然性的理解。又如，在講授“偉大的開端”時，為了更好地再現“”發生的時代背景，教師可引導學生從課文和插圖、圖表中提取有效信息，同時結合“”的口號“外爭、內除國賊，取消21l，反對在對德和約上簽字，懲辦賣國賊”以及最終斗爭的結果，引導學生進行深入分析，從而幫助學生理解“它是一次徹底的反帝反封建的愛國運動”。當時青年學生所表現出的憂國憂民、不屈不撓、樂于奉獻、敢于斗爭的精神，也讓現在的學生更深刻地認識到“”表現出來的斗爭精神是極其崇高的愛國主義精神。總之，歷史中有許多提升學生人文素養的素材，教師要引導學生善于發掘，合理運用，以培養學生的民族意識和崇高理想，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、結束語

歷史涉及知識面廣，是一門綜合性很強的人文學科。在歷史教學中實施人文教育，是促進學生全面發展的需要，也是歷史學科價值的體現。因此，歷史教師應該從多方面入手，在課堂教學中實施人文教育，不斷提高學生的歷史素養。

參考文獻：

[1]俞海燕.加強中學歷史教學中的人文教育[J].山西師大學報：社會科學版，2011（03）.

[2]周啟瑞.歷史教學與人文教育[J].南昌教育學院學報，2015（08）.

教師育人論文范文第4篇

【關鍵詞】關注差生；新教材；活動；能力

基礎英語在中等職業教育各個專業中是一門不可缺少的基礎課，隨著科技發展及國際間合作的日益密切，社會對會英語的復合型人才需要日益增長，而目前中職學校學生的英語基礎普遍較差，英語的教學就成了基礎課中的難題。面對這種情況，結合我從事中職英語教學十幾年的經歷，我想從以下四個方面闡述一下我的中職英語教學觀：

1．面向全體學生，謀求學生的共同發展

樹立“成人”重于“成才”的觀念。作為職業學校的英語教師首先要把心態放正，把眼光放遠,。要關注學生全體，關注班級中的每一個孩子,努力通過教師努力使每一個孩子都能得到進步,獲得發展。堅決反對單純培養少數學生,只關注高職考試有希望的學生,把精力全部投入到他們的培養上，而對于那些沒有升學希望或畢業后就參加工作的學生拋在一邊,不聞不問,當成分母,看作陪襯。這樣即使我們培養了一些優秀學生,但同時更傷害了大部分學生的心.就是你特別關注的那些優秀生也不會認為你是一名合格的老師。一個人在青少年時期所遭遇的不公平將直接影響著他們成為完全的人、心理健康的人，甚至成為對社會有害的人。對于在初中時就有過類似經歷的中職生來說，這一點尤為重要。

因此，在日常教學中要特別關注差生。一堂課的教學意圖是否能順利得以實現，與班里有多少“差生”密切相關，一個兩個不礙大局，而十幾個的話，課就無法順利進行，但在中職英語課堂上十幾個差生的存在并不是個別現象。為了以后的教學能正常進行，一開始就要把注意力放在他們身上，想方設法調動他們學習興趣，把難度降低。因此，要對差生給予特別“關照”，多提問，多鼓勵，多監督。特別是提問時要講究技巧，開始時只提問他們那些基本能回答上來的問題，并且應注意每節課都要照顧到他們，答對了及時給予表揚，使他們有一種并不比別人差的“成就感”，消除他們在初中時就形成的自卑感或自暴自棄的心理。使他們產生一種抓緊趕上，參與到競爭中來的積極心態。課后主動找他們談話，了解他們對英語的想法，告訴他們得當的方法，鼓勵他們從基礎學起，有問題大膽的問老師，讓差生感受到老師對他的關心，有被重視的感覺，為了不讓老師失望，他們會努力試著去學英語

2．全面研究教材，轉換教學方式

新的課程標準提出將培養學生綜合語言應用能力作為中職教育階段英語課程的總體目標。自2006年秋季開始使用的省編職高英語新教材貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的指導思想，從經濟和社會發展對高素質勞動者和各種專門人才的需要出發，充分考慮到中職學生的實際英語水平，體現了“以人為本，以能力為本”的教育教學理念。

教材每單元設計一個話題，共四課，緊緊圍繞這個話題分別從單詞，聽說，語法，讀寫四個方面展開練習。我個人覺得這套教材很適合中職學生使用，在鞏固基礎英語的同時，又能應付常見的英語使用場景。教材的改變對教師的教學方式有了新的要求，在新的課程體系下，教學途徑倡導以“任務型”的教學模式為主

“任務型”教學是一種關注學生學習過程的教學模式，它非常重視學生在學習過程中的感受和體驗。它強調教師教學活動的設計以學生的生活經驗和興趣為出發點。教師完成教學任務的過程也是學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式來完成學習任務的過程，很明顯，這里所說的任務同傳統意義上教師將傳授教材內容視為自己的教學任務是完全不同的。傳統教學法中的教學任務突出的是教師的活動，而“任務型”教學重視的是學生的學習活動，在此過程中，學生獲得的不僅僅是語言知識和語言技能的提高，更重要的是在學習過程中對語言文化的感知。新課程倡導“任務型”教學模式并不意味著將其作為唯一的教學方式使用，它只是在語言學習的鞏固階段比較適用。我們談教師教學方式的轉變只是強調教師將傳統的單一的“授受式”教學方法轉變為以“任務型”教學途徑為主，以其它教學方式為輔的教學模式，在這一點上教師應認識清楚，而不應盲目地去接受。

針對每一單元的不同任務，教師可根據課時安排和學生的掌握情況靈活調整，既可以調整任務順序，也可以對任務進行增減。這就要求教師在備課時深挖教材，仔細分析每個班的學生。

3．開展多種活動，“四會”能力均衡發展

語言是用來交際的，因此一定要注重交際能力的培養。能力是練出來的，而不是講出來的。因此教師在教學中要少講多練，以活動為載體，堅持‘在用中學，學中用’的原則，充分利用現有豐富的教學資源，使課堂更加生動有趣。為學生設計豐富多彩的，有實際意義的，有現實環境的訓練活動，鼓勵和幫助學生在愉悅的氣氛中用英語完成任務，提高語言綜合運用能力。如可以把每單元的聽說部分用課件的形式展現給學生，使學生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學模式，讓學生扮演不同角色；還可以把課堂搬到室外，來講問路、方位介詞等。中職學生英語基礎不是很好，但他們的動手能力很強，可以交給他們一些具體任務，留出時間讓他們討論得出結論，為了完成任務，他們會查雜志，上網。新教材每單元四課，分別從聽、說、讀、寫四個方面培養學生的能力，這四種能力缺一不可。絕不能因為考試不考或考的不突出而放棄或忽視某項能力的培養，如目前高職考試不考聽力和口語，但絕不是說這兩方面在日常教學中就應弱化，相反，而應加強。教師在教學中要本著對學生終身負責的態度加強各種能力綜合培養，全面發展學生的綜合語言運用能力，徹底扭轉“啞巴英語”和“聾子英語”的現象。

4．著眼學生未來，培養自學能力

中職學生在學校的學習時間畢竟是有限的，學的東西只能說打了一個基礎，對社會需要來講還遠遠不夠，要想讓他們在激烈的社會競爭中不被淘汰，必須要具備自學能力，不斷地吸收新知識，不斷地提高自身素質水平，才能永遠處于不敗之地。所以老師不僅要教給他們知識，更重要的是教給他們學習知識的能力。超級秘書網

要讓學生有計劃的背單詞，并同時培養學生查詞典的好習慣。要重視課前預習和課后復習，培養解決問題的能力。在訓練的開始階段，可以在學新內容前給學生留出一些思考題。這些問題可以引導學生去逐步理解課文。讓他們以學習小組為單位，討論問題解決問題，上課時由學生來講解，老師做適當的引導或糾正。經過一段時間的訓練之后，可以不再留思考題，學生自己就能發現文章中的知識點，課上各自提出自己的想法，這樣就進一步加強了對學生發現問題、解決問題的能力的培養。也為他們在以后的教學中更好的把握教學重難點打下堅實的基礎。

因此，雖然中職英語教學面臨生源差的難題，新教材的使用也還處在探索和摸索階段，但是只要我們教師在教學過程中不斷地總結經驗，不斷地開拓創新，將有限的學習時間進行細致合理的安排，也會使學生們的素質得到很全面的訓練和提高，使他們具備在激烈的社會競爭中生存和發展的基本能力。

參考文獻

教師育人論文范文第5篇

摘要：對海南師范大學外國語學院2005級10名職前英語教師的115篇教學反思日志進行整理、歸納、分析后的結果表明，職前英語教師的反思意識強、反思內容多樣，但反思水平主要集中在第二層次的事實性分析水平和第三層次的綜合性分析水平上，反思的深入需要有效的外部支持。

一、引言

新一輪的教學改革對教師提出了更高的要求，要求強化教師自我發展的終身化意識，而其主要表現就是教師要不斷地進行教學反思。教師的反思是指教師在教育教學過程中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持和強化，或給予否定、思索和修正，從而不斷提高其教學效能的過程。反思對教師專業發展具有重要意義，因為教師專業發展的過程是自主學習和提高的過程，其涵義在于教師行為的改變，這種變化來自教師的內心，因此可以說，教師專業發展就是一種自我反思的過程。而教學反思日志作為一種反思策略正受到越來越廣泛的關注。Richards和Lockhart(2000)把教學日志和教學報告、調查、問卷、聽課等看成是“常用的幾種課堂調查方式”，并指出寫教學日志有兩個好處：一、為日后進行反思而保留教學過程中的顯著事件并記錄當時的思考；二、寫教學日志本身就可引發對教學的思考，寫日志的過程就是發現問題的過程。而Wallace(1991)把教學日志與現場筆記、教學過程記錄及個人教學報告等一起列為“獲取教學行動信息的手段”，為教師反思自己的教學情況提供了寶貴的資料，并“促進了反思性教學”。

在查閱了近年來國內有關權威外語教學研究雜志后，筆者發現對大學英語教師的教學反思日志的研究(王健、楊黨玲，2008)、對高中英語教師的反思日志的調查研究(李華，2008)，以及對小學教師關于反思日志的認識研究(張彩云、張志禎、申繼亮，2006)均已開展，而對職前教師關于反思日志的研究則未有涉及。本文采用實證的研究方法分析職前教師反思日志的特點和所存在的問題，希望對培養教師的反思能力及教師教育有一定的啟示。

二、研究設計

(一)研究背景及研究對象

2000年以來，海南師范大學將英語職前教師的傳統教學實習改革為“反思性實踐”課程，旨在培養職前教師的“綜合性教學實踐與反思能力”(韓剛、李慶，2008)，試圖通過一系列基于職前教師個人體驗的實踐活動以及與其他教師教學的比較，幫助他們分析自己的教學，理解實踐性知識與理論性知識的不同特點，修正自己對外語教與學的理解，逐漸習慣反思性實踐的思維方式，從而樹立正確的實踐態度。本研究對海南師范大學外國語學院2005級10名職前英語教師的115篇教學反思日志進行了跟蹤調查。

(二)研究過程

本研究在跟蹤10名職前英語教師教學實習的過程中，通過調查問卷、課堂觀察和課后訪談，不間斷地對他們進行反思指導，并要求他們參加反思交流會并提交反思日志。實習結束后，對他們的反思日志進行整理、分析和研究。

(三)研究內容

本研究所收集的教學反思日志，主要記錄教學中有意義的事件、職前教師對事件的反思及個人的感受等等。日志可以是描述性的，也可以是思考性的。職前教師可以描述教學計劃的設計及教學實際情況與教學計劃是否相符；描述某個單元教學滿意和不滿意的地方；描述師生雙向交際活動進行的情況，學生學習的場景、行為、反應以及課堂上的突發事件等。職前教師也可以反思哪些教學活動取得了預期的效果，哪些教學活動能使學生積極參與，激發學生的學習興趣，而哪些活動設計不合理，學生不愿參與或很難參與；反思哪些教學環節有待改進以及如何改進；反思哪些在課堂上的突發事件讓教師不知所措，無法解決，發生這種情況的原因是什么等。在反思中，查找失敗的原因，尋求解決問題的辦法。

三、數據與分析

(一)反思意識

被試2005級10名職前教師在實習兩個月內共完成115篇教學反思日志，其中最多的一人寫了巧篇日志，幾乎每位職前教師都通過寫日志的方式進行了反思。從日志的篇數來看，職前教師的反思意識總體很高。而且幾乎所有實習中學的指導教師一致認為，職前教師在說課和進行課堂教學評價(如實習小組內成員之間或各小組之間的交互性課堂教學評價)時普遍表現得比在職教師更積極且具有更強的分析能力。雖然職前教師缺乏課堂教學經驗，在分析教學問題時不一定客觀、深人，但他們比在職教師更愿意發現和討論自己的教學問題，能夠提出自己對教學的不同看法，敢于承認自己的專業缺陷，并能更主動地向其他教師學習，與他人討論和交流解決問題的不同辦法(韓剛、王蓉，2008)。可見，職前教師的反思意識很強。

(二)反思內容

教師反思的內容，一直是反思研究的重點。反思內容是教學反思得以進行的載體，主要指已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念和假設(申繼亮、劉加霞，2004)。國內學者對反思內容進行了劃分，吳衛東和駱伯巍(2001)將教師反思指向與不同的教師群體聯系起來，即新手型教師主要進行教學技能反思，適應型教師更多地進行教學策略反思，成熟型教師進行教學理念反思，專家型教師則進行教育科研反思。張立昌(2002)則將反思內容劃分為兩類，即教師的理念(或知識)領域和行為(或操作)領域。申繼亮和劉加霞(2004)指出，教學反思內容有五個指向：課堂教學指向、學生發展指向、教師發展指向、教育改革指向、人際關系指向。在提交的115篇反思日志中，有43篇主要關注課堂教學指向，約占37%；50篇主要關注教師發展指向，約占43%。可見，職前教師非常關注教學效果和自己專業能力的發展。

43篇關注課堂教學指向的反思日志的內容多樣，其中對教學技能的反思有30篇，約占69%,對教學策略內容的反思有10篇，約占23%，對教學理念的反思有3篇，約占8%。筆者認為，從職前教師的反思內容來看，他們的反思存在著一定的梯度，隨著反思的逐步深人，反思內容也將逐步深人。從另一個角度來看，職前教師的反思具有階段性特征，教學技能、策略、理念構成職前教師反思內容的三大主題，也是三個梯度。同時，筆者發現職前教師往往習慣于從自己已知的常規教學知識出發來討論教學問題(韓剛、王蓉，2008)。比如談到“演示”，他們首先想到的往往是演示的常規策略和形式，在缺乏指導教師引導的情況下，他們很難將這些演示形式與特殊的教學情境(如學生當時的情緒和需求、可能達到的教學目標等)聯系起來。

(三)反思水平

反思的內容決定了反思的水平。VanManen把反思分成了三種水平：技術合理性水平(technicalrationality)、實用行動水平(practicalaction)和批判反思水平(criticalreflection)(轉引自辛濤，1998)oLee(2005)把教學反思水平分為三種：描述水平、理性水平和反思水平。借鑒國內外學者對教師反思水平的劃分理論，結合當前職前教師反思水平的實際，本研究將他們的反思水平劃分為四種：1)事實性描述水平。職前教師對已經發生的教學事件進行回顧，思考哪些教學環節是成功的，哪些教學環節是失敗的。他們可能會提出問題，但缺乏相關分析與思考。2)事實性分析水平。職前教師能提出問題，并能從英語新課程教學理念或教育學、心理學等理論方面分析問題，有一定的邏輯性，但缺乏對事物內在原因的進一步探討。3)綜合性分析水平。職前教師能夠對問題或現象背后的原因進行綜合分析和探討，也希望找到解決問題的辦法，但缺乏解決問題的具體手段。4)反思性判斷水平。能在理性分析問題的基礎上，提出改進方法、意見和建議，然后再付諸教學實踐中去檢驗。

從反思的整體情況來看，巧%的職前教師的反思只涉及個人教學中各個不同層面的個別問題或孤立的現象(僅僅羅列課堂上出現的問題，如語速過快、課堂指令不清等)，缺乏相關分析與深人思考。75%的職前教師不僅能夠反思教學現象，而且能夠深入到現象背后的教學理念，提出教學改進方法，并試圖到教學實踐中去檢驗。但是他們往往不明白問題的內在原因，不能從自己的行為細節上清楚地解釋自己決策失誤的復雜原因。可見，大多數職前教師在專業知識和技能上已有充分的準備，例如：他們對聽力訓練課的設計和課堂操作策略都有較好的理解，所設計的聽力任務從內容到形式都較為合理，對課中提問、反饋以及板書都十分熟悉，課堂指令以及與學生的交流也都很自然。職前教師在個人教學觀念方面處在正在準備的階段中，例如：他們在教學設計和課程反思中都能清楚地意識到應從學生的角度來考慮聽力任務的難度，說明他們已具有一定的學生觀念。而職前教師在自主發展能力方面缺乏準備，例如：他們往往能發現這堂課不完美是因為聽力過程中的某些細節出了問題，能意識到師生互動的重要性，但沒有仔細思考自己在哪些細節出了問題，應怎樣與學生互動等。

通過對115篇反思日志的深人分析，筆者發現，其中17個主題經歷了多次反思，共涉及54篇反思日志。在這些多次反思的問題中，平均每個問題經歷了3.18次反思。通過對反思內容的分析可以發現，這些多次反思的內容是逐漸深化的。筆者認為，職前教師教學反思的持續性與群體性是密切相關的：一方面，群體反思比個體反思更容易持久，群體的討論較易形成對問題的持續反思；另一方面，持續反思的形成依賴于反思的群體性，即反思的持續需要群體的支持。

10名職前教師在寫反思日志前通常都參加了指導教師主持的課后反思會(即指導教師和職前教師一起聽課評課)。而這些職前教師在與筆者的訪談中表示，當他們在網上反思日志(海南師范大學外國語學院要求職前教師在博客中自己的日志)后，總是希望自己反思的問題成為大家共同討論的話題，希望傾聽別人對問題的看法。而同學們的回復又進一步促進了他們對問題更加深人的反思，如此循環往復，使問題不斷深化，這正是群體反思的優勢，同時用技術支持的反思更容易做到這一點。從另一個角度來看，如果想得到深人的反思，外部的支持是必不可少的。聽課評課、博客中對反思日志的回復都是群體性反思的體現。在群體反思中，獲取有效的外部支持需要一定的時間，即反思需要一定時間去深化，這表明對同一問題需要多次深人的反思，在問題首次提出后應沉淀一段時間再給予外部支持。

四、結論

通過以上對職前教師反思日志的初步分析，并結合與10名職前教師的訪談，可以得到以下初步結論：

首先，職前教師反思的基本內容往往取決于他們知識的內涵特點。職前教師反思的內容多樣，并集中于課堂教學和自身專業發展方面，這說明他們愿意反思，愿意在教學方面進步，并充分體現了職前教師具備豐富的教學理論知識。但由于職前教師欠缺課堂教學實踐性知識以及對技術性理論知識的依賴，決定了他們技術性反思的基本內容及其特點(韓剛、王蓉，2008)。無論職前教師學習教學的動機多么強烈，反思的態度多么誠懇，都難以直接從“行動中”建構個人知識，難以在課堂中當即發現或調整自己的教學決策，即便在“行動后”進行反思，也難以從自己的行為細節上清楚解釋自己決策失誤的復雜原因。因此，教師教育者應幫助他們理解常規技術知識在具體教學過程中的實際含義，豐富并完善職前教師的實踐知識，并引導職前教師進行群體性的、多次深人的反思。

其次，職前教師的思維方式決定其反思的深度。由于職前教師具有盡快提高自己教學實踐能力的強烈愿望，凡愿意成為教師的職前教師在教學實踐中產生的種種困惑往往使他們比那些已適應常規教學的在職教師具有更強烈的反思動機和自我批判意識，他們實踐知識的缺乏似乎并不影響其批判性思維方式的發展(韓剛、王蓉，2008)。然而，職前教師的批判性思維帶有套用性的特點，例如：他們往往十分在意自己某一教學行為是否符合教學法教科書上的教學原則，是否實現了教學參考書上描述的教學目標，而不注重對學生的實際意義和影響。他們只是運用自己所熟悉的教學概念來分析和解釋自己的教學行為，他們的個人實踐體驗還不足以使他們理解課堂教學極為復雜的過程，這就是為什么職前教師在進行教學問題分析時往往不能一針見血的根本原因(韓剛、王蓉，2008)。批判性反思的能力是教師專業發展的重要保證，而職前教師在自主發展能力方面缺乏準備。所以教師教育者必須防止他們偏激地從概念出發分析問題或對問題“非此即彼”的判斷，防止他們追求快速地解決問題。同時應該強調教學過程和問題的復雜性和模糊步結論：