互動教學論文

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互動教學論文范文第1篇

班級教學制是目前應用范圍最為廣泛的教學形式，但由于學生在性別、年齡、學習興趣及學習能力等多個方面存在差異，易導致學生學習知識的速度和掌握知識的水平參差不齊。中職計算機教師在采用互動式分層法開展教學時，應當以每個學生的具體情況為依據，以便在符合教學大綱要求的基礎上合理確定計算機課程的教學目標，從而引導所有學生實現共同進步。以“多媒體軟件PPT制作演示文稿”這一教學內容為例，教師首先應引導學生明確整體教學目標，即每個學生應當學會運用PPT軟件制作圖文并茂的演示文稿。然后，教師按照學生的計算機基礎水平設置相對應的教學目標:基礎較差的學生完成圖文并茂的演示文稿即可；基礎較好的學生設置難度更高的教學目標，如為演示文稿添加動畫效果。教師應及時為學生提供指導。在全部學生完成教學目標后，教師再組織基礎較好的學生幫助基礎較差的學生完成帶有動畫效果的演示文稿，以便培養學生合作探究的精神。

二、合理安排教學內容

教學內容是教師開展教學活動的主要方面。對于計算機教學活動中學生比較難以理解和掌握的內容，教師可以采用互動式分層教學法，并根據學生在課堂中的反應適當調整教學內容、教學方法和教學進度。例如，計算機教師在教學生制作Excel表格時，首先安排基本教學內容，即學生需要對一份成績單進行統計并排名；其次向學生簡單介紹制作方法，即計算每個學生的總分后，運用Excel具備的自動填充功能完成名次排序；最后指導那些已經順利完成任務的學生繼續自主探究Excel的其他功能，同時對那些仍在學習基本教學內容的學生進行相應指導。設置課堂練習是教師了解學生對所學知識掌握程度的直接途徑，也是鞏固知識的有效方法。但教師在安排課堂練習內容時，應當從大多數學生的角度出發，盡量使基礎較好的學生能夠完全掌握教學內容并學會實際運用，同時使基礎較差的學生能夠基本完成教學大綱的要求。例如，教師在開展打字練習的教學內容時，可根據學生基礎的差異設置不同的練習任務：基礎較好的學生首先進行簡碼、詞語及段落輸入練習并限制完成時間，若學生在規定時間內完成，則教師可換成中英文夾雜的段落給予學生練習；基礎較差的學生則主要完成字根、簡碼及詞語輸入練習，在其練習過程中，教師可教授學生簡便、有效的詞根記憶方法，糾正學生錯誤的輸入指法，進而引導學生逐步掌握打字技巧。

三、合理實施教學評價

教學評價屬于教學活動的重要環節，實施教學評價不僅有助于教師發現教學存在的問題并及時調整，而且有利于學生及時發現學習中的薄弱環節并進行強化練習。由于學生個體的學習能力、學習態度等存在差異，教師需要特別注意對處于不同學習層次的學生進行客觀、合理的教學評價。具體表現在：教師可以應用對比分析、交流討論的方法評價學生學習成果，正面肯定基礎較差學生作品中的亮點，及時鼓勵基礎較好學生作品中的創新點，進而達到調動學生學習積極性，培養學生自主、合作及探究學習的精神。例如，用Word文檔制作個人簡歷時，教師可先讓學生進行自主設計，然后再對學生的完成情況進行檢查。教師一方面要肯定正確的設計方法，另一方面要指出設計中普遍存在的問題，然后針對普遍存在的問題組織學生討論，最后安排表現較好的學生對其作品進行講解。該方式一方面能夠使其他學生了解學習要點，另一方面又有利于調動學生自主探究學習的積極性。

四、結語

互動教學論文范文第2篇

通過制作多媒體課件可以將文章相關的內容、只是、文化等融合在一起，通過圖片、聲音、文字、音像等多媒體播放功能，更直觀地、更有效的將知識展現給學生，有利于引導學生根據自己掌握知識的情況對所需要的信息進行選擇，更好的清理學習障礙。老師通過這樣的引導，讓學生了解老師的用意，學生自然就會喜歡老師，喜歡老師使用的各種教學方式，從而提高學習興趣。例如：學習《沁園春•雪》，這是的名篇，如果只是讓學生進行朗讀而去領悟文中意境的話，會顯得十分枯燥，學生會逐漸失去興趣，如果學生沒有見到過北國冬天的風光，對北國的美景就沒有一個感性的認識。為了創設情景，提高興趣，實現互動，教師應該利用多媒體技術，將北國風光，千里冰封，萬里雪飄的以圖像的形式直觀的展現在同學們前面，讓學生有身臨其境的感覺，此時學生的激情被調動起來了，就會踴躍參與其中，再引導讓他們通過北國的冬天的美景，走進的內心，感受他的偉大抱負。這樣的課堂氣氛，學生學的愉快，也更容易掌握知識，從而提高教學質量，也讓學生肯定教師的價值。

二、創建思維環境，促進師生互動，鼓勵學生敢于發言

教師擔負著主導的責任，也是教學的活動主體，學生不僅是學習活動的主體，同時也是教學過程中的主導者。簡單來說，當學生遇到學習阻礙的時候，要進行適當的輔導，授之于漁，教會他們怎么去學；當學生思維受到阻礙時，教師要及時進行疏導；當學生在理解過程中過于鉆死胡同的時候，教師要及時的進行引導。學生才是學習的主體，讓學生親身感受到自己受到尊重，自然會尊重老師，喜歡老師。在特定的環境下，可以使其他們成為教學活動中的“主導者”，可以同教師同臺交流，甚至指揮教學，教師要保持尊重真理和科學的態度，虛心接受學生的意見，從而使教學更有效、更有理。在師生互動教學過程中，幫助學生進入良好的學習情境之中，可以更好理解和掌握文章的內容，融入到課文的角色當中去。例如，學習《變色龍》時，為了讓學生對文所描述的人物有個深刻的認識，根據文章的內容，讓學生分別扮演奧楚蔑洛夫、巡警、赫留金、普洛訶爾、獨眼鬼、敘述人、人群里的人的角色，讓學生相互評價、自己評價，看誰扮演的最好。直觀的表演為學生提供了良好的學習活動平臺，學生不僅能掌握知識，還一定程度的領悟人物的性格特征，感悟課文的最深層次涵義。

互動教學論文范文第3篇

1.1互動探究式教學的概念

所謂互動探究式教學主要指通過基礎結合實踐，從而實現培養發展學生自學能力的一種教學方法，這種教學方法無疑是教育改革背景下的新產物，對促進教學效率提高極具重要意義。互動探究式教學的核心是學生，而教師則從傳統教學的主導者角色轉變為合作者、引導者，只需引導協助學生探究知識，故此，不僅能夠有效增進師生默契與情感，還可最大化增強學生自主學習能力。總之，初中英語互動探究式教學，對學生自主探索恰當學習方法，提升其英語學習成績等均具有極強的促進意義。

1.2互動探究式教學的意義

互動探究式教學在學生英語學習興趣和綜合運用能力的激發培養方面均作用巨大。首先，從學生英語綜合運用能力培養來說，通過互動探究既能鍛煉其英語交流表達能力，使其利用英語將所想所思表達出來，從而形成有效的英語語言輸出，還能達到深化英語知識運用，發展其英語綜合運用能力的目的。其次，可營造活躍的課堂教學氛圍。從學生方面來說英語互動探究式教學不僅可增強其參與意識，調動培養其創新意識、合作競爭能力和進取心等，更重要的是能夠激活教學氛圍，使學生在輕松活躍的環境中學習，進而提高英語實踐能力。最后，互動探究式教學是打造高效英語課堂的基礎保障，其能夠調動激發學生學習的主觀能動性，使學生更加熱愛英語學習，更積極參與學習，繼而有效提高英語教學質量和效率。

2初中英語互動探究式教學實施策略

2.1小組合作學習，促進互動探究

從初中英語教學實際來看，小組合作學習是實現新課程目標和高效互動探究的最佳途徑，其可有效提高英語教學質量，使學生在輕松愉悅的合作氛圍內，形成良好的溝通交流，并在分享各自學習心得這一過程中，增強自身團隊合作精神與意識，從而達到促進互動探究教學發展的目的。比如，閱讀教學videoaboutsunshineTown中，教師應在充分了解學生基礎的前提下，對班內學生做出科學分組，小組最佳人數為4~5名，然后再安排其進行小組探討，記錄其中的疑難點，以便向教師請教求得準確答案，最后再向教師復述，確定是否全面掌握知識。總之，互動探究式教學是實現查漏補缺、提高教學效率最理想的途徑。

2.2創設教學情境，實現互動探究

初中英語教師在教學中要積極為學生創設教學情境，增強英語學習的趣味性，使學生時刻保持強烈的學習興趣和熱情參與學習，同時創設生活化英語教學情境，還能促進師生互動，提高學生的自主學習能力，為高效實現互動探究教學打下扎實的基礎。此外，生活化教學情境有助于活躍課堂氛圍，提高學生對英語知識接受理解的程度，故教師更要重視教學情境的創設。比如，單詞shopping教學中，要讓學生加深對單詞的理解和記憶，教師可構建真實的購物情境，根據具體教學內容，由教師示范引導學生互動探究，這里也可安排英語合作表演活動，再通過合理提問：Howmuchisthisitem?Whatisthelowestpriceforthisitem?等，并引導學生利用英語回答，以鍛煉其英語實際應用能力，增進師生間的交流互動。

2.3營造活躍氛圍，提高教學效率

要增強學生的英語學習積極性，教師可靈活運用多媒體課件為其營造健康、積極向上的學習氛圍，從而實現高效的師生互動，充分培養、發揮學生的創造精神，并全面提高學生的課堂適應性，最大化提高互動探究教學的效率和質量。比如，教學“自我介紹”知識點時，教師應在教學語法、單詞等內容過程中，安排學生進行互動探究學習，首先通過教師的英語自我介紹引導學生利用英語做自我介紹，由于初中生在小學階段學習過英語，已具備相應的語言功底，故邀請其做自我介紹則可消除學生在英語學習上的陌生感，并讓他們更直接地掌握重點學習句式，如I’m...yearsold,bornin...,Ilike...等，進而加深其對教學內容的認識和理解。

2.4其他相關策略

一是合理質疑，增進互動探究。初中英語教學中，教師要合理設置問題，才能及時發現糾正學生的不足和錯誤認知，進而充分激發調動其學習主觀能動性，并有效培養其自主學習能力。同時，教師既要引導學生參與教學，更要利用啟發性問題，幫助學生養成正確的思維模式，增強其合作探究能力，只有師生間和生生間頻繁互動才能縮短相互的距離，促進師生緊密合作。二是加強課堂延伸。課堂的45分鐘明顯不夠學生學好英語知識，這就需要教師積極延伸課堂，引導學生參與課外英語學習活動，方可有效提高英語教學的效率。也就是說，教師要不斷豐富英語教學方式。比如，通過角色扮演教學法，挑選某些經典英語文章，組織學生進行角色表演，要求學生在整個排練過程中用英語交流，以實現英語口語的高效運用。或是設計相應的情景，讓學生在情景中交流互動，如各種節假日、家庭聚會、公交車讓座等情景，使其在切身參與后加深對英語知識的理解和掌握。三是合理評價，轉變教學方式。要實現對學生探究習慣和能力的培養，傳統教學模式自然很難保證質量，這就需要積極轉變教學方式，順應新課改和素質教育的客觀要求實施互動探究式教學。可以說，互動探究式教學既能營造優質的教學氛圍，使學生獲得更多發展機會，還能有效培養提高其團隊合作精神、課堂參與度，充分實現高效英語教學。此外，互動探究式教學中要注意教學評價，針對積極參與、能夠創新性解答問題的小組或學生，教師要充分給予其肯定。總之，在具體評價中教師必須做到全面性、中肯性，有效整合小組評價與個人評價，從而起到挖掘培養其學習潛力和探究習慣的目的。

3結語

通過上文的分析可知，隨著國家教育改革的不斷深化，初中英語教學改革迫在眉睫，各種新型教學模式必然會取代傳統英語教學模式。因此，研究初中英語互動探究式教學的應用至關重要，通過互動探究既能鍛煉學生的自主學習能力，還能培養其競爭能力、團隊合作精神等。總之，對于初中英語教學而言互動探究式教學的作用極大。但要真正實現高效的互動探究教學，英語教師還必須做到：首先實施小組合作學習，增進互動探究；并利用多媒體課件合理創設教學情境，積極營造活躍健康的學習氛圍；最后還要重視課堂提問的合理性，加強課堂延伸等問題，才能全面提高教學效率。

作者:王友華 單位:臨沂第十一中學

參考文獻

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[2]李曉姝.互動式教學在初中英語課堂上的應用探究[J].校園英語（下旬），2016(5):146-146.

[3]劉蘭.初中英語教學中互動探究式教學方法的分析[J].校園英語（上旬），2016(2):85-85.

互動教學論文范文第4篇

在高中生物課堂教學中，學生的互動興趣不會自然產生。教師要抓住學生的學習特點，創設一定的教學情境，將學生的互動興趣激發出來。情境創設要貼合教材內容，教師還必須不斷豐富情境創設的手段，讓情境更生動、更具體。例如：在學習人教版高中生物《細胞的癌變》這一課時，教師以教學情境激發學生互動興趣，取得很好的教學效果。“癌癥”是人們關注的重點內容，這主要是因為就目前而言，癌癥屬于不治之癥。為此，在課堂開始，教師便創設圖片情境，引導學生思考。教師利用多媒體展示各種癌癥患者的圖片，包括一些資料，讓學生們直接感知癌癥其實離我們很近。緊接著，教師便利用問題帶動學生互動的情緒，從而營造良好的學習氛圍。師：同學們知道為什么癌癥難以治療嗎？癌癥是怎么產生的？這兩個問題與學生息息相關，學生對問題表現出強烈的學習興趣。于是，學生們開始自發互動起來，分享交流著自己所知道的有關癌癥的知識。由此可見，情境對于學生興趣的激發具有重大作用。教師要優化情境創設，激發學生互動學習。

二、豐富互動形式，優化課堂教學

互動型教學模式中，不僅僅是師生互動，還可以是生生互動。教師要豐富課堂互動形式，優化高中生物課堂教學。當然，互動不能僅停留在淺層次，而應逐層深入。

（一）師生互動，營造和諧關系

師生互動是高中生物課堂教學中最為常見的一種互動形式。但是，從目前來看，師生互動以問題為牽線，但是問題基本都停留在表層次，未深入到深層次階段，因而互動效果不佳。為此，教師要設計由淺入深的問題，促成師生有效互動，營造和諧的師生關系。例如：在學習人教版高中生物《人類遺傳病》這一課時，教師以問題貫穿課堂，引發師生互動，取得很好的教學效果。針對這節課中的“常染色體隱性遺傳”這一知識點，教師設計問題，逐層推進。

（二）生生互動，培養學習能力

生生互動是互動型教學模式中的另一種具體的互動形式。教師可以設計一定的互動問題，引導學生以小組合作形式相互討論，培養學生的學習能力。例如：在學習人教版高中生物《減數分裂》這一課時，教師設計討論問題，引導學生以小組合作形式互動討論完成，取得很好的教學效果。在生物課堂教學中，教師播放動畫形式的減數分裂過程，引導學生形象地了解整個過程，強化學習印象和效果。緊接著，教師設計討論問題，如下：

1.什么是減數分裂？

2.你能說出減數分裂和有絲分裂有什么區別嗎？

3.減數第一次分裂與減數第二次相同嗎？如果不同，請列舉出其中的差別之處。學生根據教師設計的討論問題，開始按照之前的分組進行合作討論，從而得出問題的答案。在這些討論問題中，學生可以分工合作，利用表格形式列出其中的區別，讓人一目了然。通過討論活動，小組學生間形成良好的互動關系，并在互動中相互促進，相互發展。

三、拓展互動空間，提高互動效果

除了課堂上的互動，教師還可以設計一些學生感興趣的實踐活動，拓展互動空間，全面提高互動效果。例如：在學習人教版高中生物《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》這一課時，教師設計實踐活動，引導學生以小組合作形式互動探究，取得很好的效果。對于這一主題，教師主要引導學生探究“溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。在這個實踐探究活動中，學生可以自主組建小組，設計實驗步驟，操作實驗，記錄實驗中觀察到的現象，并總結出結論。也就是說，學生全程自主設計實驗，主觀能動性得到最大化發揮。再加上在這樣的實踐活動中，教師沒有過多的束縛學生，因而能夠激發學生強烈的學習動力，學生也能主動與他人合作、互動，提高學習效果。但在探究活動進行前，如果有必要，教師可以提示學生實驗注意實效，引導學生先列出實驗步驟，再不斷完善，再實施，從而優化實驗效果。

四、采取互動評價，增強課堂實效

評價是生物課堂教學的一部分，在評價環節，教師可以引導學生參與課堂評價，并采取互動的評價方式，增強課堂實效。例如：在學習人教版高中生物《減數分裂》這一課時，教師引導學生組內互評，互相指出互動學習中的表現，從而增強課堂教學實效。在本節課中，教師采取的是小組合作學習方式。為了讓學生反思自己在小組合作中的表現，教師引導小組內學生互相評價。為了讓學生更易于接受對方提出的問題與建議，教師引導學生先表揚對方的優點，再委婉指出缺點，從而促進學生改進。在互動評價時，學生基本都能客觀地進行評價。有學生評價：這名學生在小組合作時表現得非常積極，都能結合自己的生物認知提出觀點，值得表揚。但是，如果稍微能注意傾聽別人的觀點，不隨意打斷他人，那么可以吸收更多更好的觀點，促進進步。在這個評價中，學生表揚課堂上積極提觀點的學生，但也委婉地道出這名學生學不會傾聽，并指明改進的方向，從而能讓被評價者認清改進的方向。互動式的評價讓學生打開心扉，說出實際表現，從而提出改進建議，彼此促進。

五、結語

互動教學論文范文第5篇

關鍵詞：小學語文；互動教學；探究

培養敢于創新挑戰的高素質人才是小學語文教學的重要任務。通過優化教學互動的方式調整師生關系，形成和諧的師生合作、生生合作，教師、學習個體與小組，以及學習個體與教學中介合作關系，充分發揮課堂集體教學、小組合作學習及個體主動探究的互補優勢，強化人與環境的交互影響，產生教學共振效果，即個體積極參與的共同創造，從而提高教學效率的一種教學模式。互動課堂教學的具體要求是：最大限度地發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性，給予學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。

一、教學互動的構建要注意突出和諧、合作、共創等效應

和諧指教學氛圍、師生關系和身心發展等方面的和諧，旨在創造一種共為主體、認知明確、情感協調、情緒高昂的課堂氛圍，激發創造潛能，提高學習能力，促使學生全面發展；合作指在教學過程中營造一種友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛圍，師生之間構建平等合作的伙伴關系，教師深入到學生生活中，做學生的朋友，與學生合作，從學生的學習心理、認知規律出發組織教學，共同做出創造性努力；共創指突破傳統教學中的強制、硬灌和單向傳遞，在民主平等的師生關系下，通過師生合作、生生合作的交互方式，運用自學感悟、智力激勵、集體討論等方法， 密切注意每一個人的獨特性， 強化集體思維，發展學生的集體創造性能力。

二、互動創新，從學生自學中抓起

1.教師規定明確、具體的自學內容，培養學習興趣，激發學生的創新熱情。筆者根據學生的認知水平，把教學目標分成兩類，即必達目標和爭達目標。所謂必達目標，就是95%以上的學生都能實現的目標，如字音、字義、詞義、句意（有時也包括簡單的結構、中心）等。所謂爭達目標，就是有一定難度、有一定創新意識的，需通過努力才能實現的目標。對于爭達目標，學生可根據自己的情況完成，教師多引導、多鼓勵，從而激發學生的創新熱情，這樣既使教學落到了實處，又注重培養了學生的創新意識。

2.留給學生必要的自學時間，教給學生好的學習方法，讓學生在自學中創新。以往教學總以教師為中心，教師獨占課堂乃至課外時間。這不利于學生自學能力和習慣的形成， 更談不上對學生創新意識的培養。因此我們在教學實驗中，要以學生為主體，以教師為主導，在強調培養學生自學能力和習慣的過程中，注重創新教育。

3.重視學生群體的自學形式，引導學生互動，促進創新意識的形成。學生群體自學是指以討論交流為主要形式的互相啟發、互相更正、相互補充的學生自學活動，這種活動有利于發揮群體智慧的作用，能更好地促使創新意識的形成。因此，許多教學任務都是在學生的熱烈討論和激烈爭辯中完成的。

三、在關愛、激勵、自信中實現有效互動

語文課程標準指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”根據“羅森塔爾效應”，自信心對于學生來說非常重要。1968年，美國心理學家羅森塔爾從18個班中隨意抽取了一些學生，以贊賞的口吻、煞有介事地將“最有發展前途者”的名單鄭重交給校長和有關教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實驗的正確性。八個月后進行復試，奇跡出現了：名單上的學生個個成績進步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別濃厚。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？ 原因就在于心理學家通過“權威性謊言”暗示老師，堅定了老師對名單上學生的信心，激發了教師獨特的深情，教師通過眼神、笑貌、嗓音滋潤著學生的心田，喚起了他們的信心，點燃了他們的自信心，使他們更加自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發的激流在學生心中蕩漾，使他們學習時更加主動、積極。

四、教學互動構建的基本原則

主體性指是否自覺參與語文教學雙邊活動，是衡量語文教學效果的重要標志，學生的主體地位是課堂教學的出發點、依據和歸宿，是實施素質教育的核心。語文教學互動構建的核心是主體性，學生是接受知識、消化知識的主體。是認識客觀規律的主體，是不斷完善自我的認知結構的主體，教師要引導學生自覺參與語文研究的實踐活動，在體驗內化的基礎上，逐步形成主動學習的心理傾向，形成指導學習探究的個人、觀念體系。只有學生以自己的知識經驗為基礎來理解知識，賦予知識以個人意義，所學知識才能不再成為外在與自己的負擔，而是可利用的資源。

五、互動創新，在課堂教學中落實