上語(yǔ)文課總結(jié)

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上語(yǔ)文課總結(jié)范文第1篇

不經(jīng)意間，一學(xué)期的時(shí)光匆匆過(guò)去。回首一學(xué)期來(lái)的備課組活動(dòng)，感慨良多，現(xiàn)扼要總結(jié)如下：

一、主要成績(jī)：

1.集體備課求真務(wù)實(shí)。集體備課統(tǒng)一規(guī)劃，以課堂教學(xué)常規(guī)教學(xué)研究為主，每周備課堅(jiān)持中心發(fā)言人制度，中心發(fā)言人將發(fā)言材料印發(fā)給每位同志，集中備課時(shí)學(xué)要素，規(guī)范教學(xué)行為，重視重難點(diǎn)的突破，重視教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)。在此過(guò)程中，充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，老、中、青年教師暢所欲言，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，大大減少了教師教學(xué)的盲目性和隨意性，對(duì)“教學(xué)六認(rèn)真”的貫徹和落實(shí)，對(duì)青年教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)，指導(dǎo)性和實(shí)效性較強(qiáng)。組內(nèi)學(xué)術(shù)氣氛濃厚，一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧、求真務(wù)實(shí)的集體正在形成。

2.教師培訓(xùn)漸成體系。本備課組共有17名語(yǔ)文教師，三年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的僅有6人，其余12名教師均為踏上教育崗位不久的年輕人。備課組十分重視對(duì)他們的培養(yǎng)工作：首先，采取了中心發(fā)言、上公開(kāi)課、聽(tīng)課導(dǎo)課、結(jié)幫學(xué)對(duì)子等多種形式對(duì)青年教師進(jìn)行悉心指導(dǎo)。其次，盡可能為他們創(chuàng)設(shè)展露才華的舞臺(tái)，如推薦虞芳老師參加學(xué)校的配音、演講、板報(bào)等活動(dòng)，鼓勵(lì)張健老師等參加課件比賽，讓肖桂蘭、王強(qiáng)等老師到學(xué)校“教育論壇”發(fā)言……推動(dòng)他們盡快成長(zhǎng)成熟。再次，在教學(xué)的過(guò)程中，隨時(shí)留心他們的閃光點(diǎn)和不足，或褒揚(yáng)或提醒，重在研討問(wèn)題、指導(dǎo)示范。如個(gè)人教案，要求他們?cè)O(shè)計(jì)規(guī)范、過(guò)程流暢、材料翔實(shí)，重難點(diǎn)突出，教法、學(xué)法明顯，堅(jiān)持寫教學(xué)后記，注意教學(xué)的反饋和反思。周記批改，以王強(qiáng)老師為例，說(shuō)明全收全查、有等級(jí)和評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)重對(duì)學(xué)生激勵(lì)、溝通、指導(dǎo)的評(píng)改方法；作文指導(dǎo)，以邵明燦老師做示范，突出眉批、旁批與總評(píng)相結(jié)合，教師評(píng)析與學(xué)生自改、互改相結(jié)合，重在實(shí)效的方法。第四，結(jié)合教委的督導(dǎo)、學(xué)校的青年教師“六個(gè)一”工程、青年教師公開(kāi)課、匯報(bào)課等活動(dòng)，相機(jī)誘導(dǎo)，興教學(xué)教研之風(fēng)，求穩(wěn)步上升之效。第五，老少搭配“結(jié)對(duì)子”，老教師的經(jīng)驗(yàn)、技巧和青年教師的新觀念、靈性相得益彰，從備課、課堂組織、試卷命題……相互學(xué)習(xí)，共同探討，一齊進(jìn)步。

3.青年教師進(jìn)步顯著。通過(guò)營(yíng)造和諧、民主、進(jìn)取的氛圍，通過(guò)全程的關(guān)注與指導(dǎo)，通過(guò)備課、聽(tīng)課、議課等形式，青年教師也虛心學(xué)習(xí)、潛心鉆研、博采眾長(zhǎng)，本備課組的年輕人成熟很快，成績(jī)斐然。虞芳、張偉、肖桂蘭、鮮金蓉、彭紅等老師逐漸由教育的新手成為深受學(xué)生喜愛(ài)的能手，黃大東、蒲進(jìn)、黃仕剛老師在做好班主任的同時(shí)，也逐漸成長(zhǎng)為教學(xué)的一把好手。

二、努力方向

1.理念方面，對(duì)學(xué)情、學(xué)案、能力提升訓(xùn)練等方面的研究還需進(jìn)一步加強(qiáng)，特別是在新課標(biāo)下如何真正以學(xué)生為中心，備足學(xué)情，有力調(diào)控課堂節(jié)奏和氛圍，盡可能多的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，留足學(xué)生思考和筆記的時(shí)間，最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.備課方面，可探討如何進(jìn)一步發(fā)揮集體的智慧和優(yōu)勢(shì)。由于教學(xué)任務(wù)中，作業(yè)批改量大，受檢內(nèi)容多，教師用于深鉆教材的時(shí)間和精力有限，更不用說(shuō)課外擠用時(shí)間多讀點(diǎn)書了。可提前將下期教學(xué)任務(wù)分派給各位教師，每個(gè)教師只負(fù)責(zé)2-3篇課文的教案準(zhǔn)備，要求教師要參考多種教輔資料，深入鉆研教材，寫出內(nèi)容深入材料詳盡的教案；學(xué)期開(kāi)始時(shí)，備課組收集整理成母教案，印發(fā)給各位教師，由各位教師在根據(jù)該班具體情況修訂、補(bǔ)充、完善。

上語(yǔ)文課總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文味教師讀寫品

從2009年以來(lái)，我學(xué)校都在嘗試昌樂(lè)二中、洋思中學(xué)的課堂模式，形成了基本的“學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、學(xué)生質(zhì)疑師生互動(dòng)、展示交流教師精講、總結(jié)提升達(dá)標(biāo)檢測(cè)”課堂四模塊，我們的語(yǔ)文課堂也隨之發(fā)生了一些變化：自主、質(zhì)疑、展示、精講，成了新形勢(shì)下課堂的主流。在這樣轟轟烈烈的課堂改革中，我們語(yǔ)文教師都有這樣的體會(huì)：好像語(yǔ)文課原來(lái)特有的那種品、賞功能缺失了。不可否認(rèn)，課改后我們教師不再是課堂的主宰者，知識(shí)的傳授者，而成為了課堂的引導(dǎo)者、組織者、參與者。但我們始終堅(jiān)信，語(yǔ)文課一定要有語(yǔ)文味。有位名家曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課堂要充滿詩(shī)情，要讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師享受語(yǔ)文教學(xué)；讓課堂充滿文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。”一句話，我們的語(yǔ)文課一定要有語(yǔ)文味。語(yǔ)文的本體是什么？——聽(tīng)說(shuō)讀寫練、字詞句段篇。語(yǔ)文要學(xué)的就是這些。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。那么，語(yǔ)文課怎樣才能上出語(yǔ)文味？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，我淺談以下幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、語(yǔ)文教師必須先有“語(yǔ)文味”

在課改中，教師一定要不斷提高自身素養(yǎng)，語(yǔ)文課要上出“語(yǔ)文味”，教師首先要知道哪些東西不屬于語(yǔ)文。語(yǔ)文課不是政治課，不是德育課，不是審美教育課，不是純粹的思維訓(xùn)練課，不是花哨的綜藝活動(dòng)課，不是天文地理課或其他自然知識(shí)課，也不全是語(yǔ)言課、語(yǔ)文知識(shí)課或文學(xué)課。無(wú)論把語(yǔ)文課上成上述單純的那一種課，都與語(yǔ)文味是背道而馳的，或者說(shuō)不是我們所提倡和期待的。

語(yǔ)文課一定要上出語(yǔ)文的味道，這就要求我們每位語(yǔ)文教師必須先有“語(yǔ)文味”：把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感作為教學(xué)的重要任務(wù)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中感受、感悟漢語(yǔ)言的一些基本規(guī)律與特點(diǎn)。其次，教師自身要不斷提高漢語(yǔ)言的素養(yǎng)和語(yǔ)感水平，需要教師有對(duì)語(yǔ)言敏銳的把握能力和良好的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、語(yǔ)文課上讀出語(yǔ)文味

讀，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好方法。“識(shí)字、讀書、做文章，中國(guó)古代教育就干這三件事。”語(yǔ)文課是一門“抑揚(yáng)頓挫”的藝術(shù)，我們應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多讀書、讀好書的氛圍，讀要貫穿教學(xué)整體。讀是一門藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)文章的感知靠讀，感悟靠讀，理解靠讀，情感的熏陶也靠讀。語(yǔ)文味是讀出來(lái)的，反復(fù)地讀、思考著讀、美美地讀。讓學(xué)生通過(guò)范讀、默讀、誦讀等途徑，從整體上感受語(yǔ)言，在讀的過(guò)程中逐步感知與理解文章。從而形成正確的語(yǔ)感、豐富的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

語(yǔ)文離不開(kāi)誦讀，誦讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法。是誦讀者與文本言語(yǔ)之聲的碰撞、交流、融合，以讀代講、代問(wèn)；以讀傳知、悟情；以讀啟思、悟理；以讀賞美悟神，通過(guò)讀，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)文能力，提高他們知識(shí)、能力、人格、審美、文化等綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，教學(xué)朱自清的《春》一課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)大的教學(xué)板塊，1、初讀，理思路。2、再讀，悟感情。3、細(xì)讀，品語(yǔ)言。以讀貫穿教學(xué)始終，在讀的同時(shí)用班得瑞的鋼琴曲《春野》作為背景音樂(lè)，從而使學(xué)生在反復(fù)的朗讀活動(dòng)中感悟到了文章的情感美，細(xì)細(xì)品味了文本節(jié)奏明快、樸實(shí)清新、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，寓教于讀，寓學(xué)于讀中，使學(xué)生如臨其境，與作者產(chǎn)生共鳴。在“讀”中感悟文章的思想情感和語(yǔ)言特色。

三、語(yǔ)文課上寫出語(yǔ)文味

語(yǔ)文教學(xué)的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，其落腳點(diǎn)在于寫，寫是對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀的綜合檢驗(yàn)，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的反映，如何通過(guò)閱讀教學(xué)給學(xué)生一些寫作的引領(lǐng)，這得看教師的專業(yè)功底，教師能走進(jìn)文本賞析，走出文本導(dǎo)寫，學(xué)生就會(huì)寫作，就能寫作，就能寫好，讀中學(xué)寫，學(xué)以致用，這是語(yǔ)文教學(xué)的真諦之所在。

為此我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀就應(yīng)當(dāng)集中把握三個(gè)問(wèn)題，其一，寫的是什么：引導(dǎo)學(xué)生研究?jī)?nèi)容——一句話、一個(gè)段落、一個(gè)層次乃至全篇，都應(yīng)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。其二，是怎樣寫的：引導(dǎo)學(xué)生研究寫法——練字遣詞、辭格運(yùn)用、詳略處理、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等形式問(wèn)題，應(yīng)根據(jù)需要有所取舍，有所側(cè)重地解釋清楚，使學(xué)生悟其“道”，得其“法”，這是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是語(yǔ)文教師必須具備的基本教學(xué)功力。其三，為什么這樣寫：引導(dǎo)學(xué)生提高品味、鑒賞作品的能力，搞清之所以“這樣寫”的作用和功效，增強(qiáng)其理性認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在具體篇章中去認(rèn)識(shí)形式，借鑒形式進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用形式，真正把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文的味道，體現(xiàn)出文本色彩。

四、語(yǔ)文課上品出語(yǔ)文味

語(yǔ)文課姓語(yǔ)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以語(yǔ)言為基本。烏申斯基指出：“比較是思維的基礎(chǔ)。”品味比較是閱讀文章，悟其神妙的重要方式。語(yǔ)文課要關(guān)注文字，所有教學(xué)細(xì)節(jié)無(wú)一不是文本的文字引發(fā)，并緊緊圍繞文字形成波瀾，要“著眼于精神，著力于文字”。重視文字語(yǔ)言的賞析，就引入了對(duì)文本思想、情感、形象、韻味體悟的源頭活水。

1、品“文題”。題目是文章的眼睛。我們透過(guò)題目，可以捕捉到許許多多的信息：文章的體裁，故事的梗概，寫作的脈絡(luò)，作者的觀點(diǎn)……文章，通過(guò)題目這一眼睛，向讀者暗送秋波，眉目傳情。課文教學(xué)的第一步，就要品讀文題，抓住了這一點(diǎn)就牽住了牛鼻子。

2、品“詞語(yǔ)”。“語(yǔ)文課是美的，它潛伏在語(yǔ)言的深處。”教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生選擇課文的精湛詞句與跟他相近詞句進(jìn)行比較，采用“加一加”、“換一換”等方式，仔細(xì)解析它們?cè)谝欢ㄕZ(yǔ)境中的意義、范圍、程序、色彩、情味等方面的細(xì)微差別，讓學(xué)生比較，推敲感悟課文語(yǔ)言，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生錘煉語(yǔ)言的良好習(xí)慣，增強(qiáng)教學(xué)境界的藝術(shù)美，濃化課堂教學(xué)的“語(yǔ)文味”極為有利。

2、品“語(yǔ)句”。理解性探索閱讀是準(zhǔn)確把握文章的重要一步，只有對(duì)關(guān)鍵句、重點(diǎn)句理解透徹，才能準(zhǔn)確把握文意；只有弄清疑難句，才能掃清理解全文的障礙。

上語(yǔ)文課總結(jié)范文第3篇

一、上出“有語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課

一堂語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，教師要深入解讀教材，明確通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，要教什么給學(xué)生。也就是說(shuō)，教師要根據(jù)這篇課文，具體確定要求學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)、方法、技能等。這樣，基本上就能抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程了，不求過(guò)多，但求“一課一得”。如，筆者在教學(xué)《游子吟》一課時(shí)，抓住“慈母手中線，游子身上衣”這句詩(shī)，讓學(xué)生回想母親為自己做過(guò)哪些事，回想其中一個(gè)自己深感溫馨的場(chǎng)景說(shuō)說(shuō)。有的學(xué)生想到了母親為自己起早貪黑勞作的身影；有的學(xué)生想到了自己生病時(shí)母親焦急的眼神和徘徊的腳步。孩子們說(shuō)著一句句話，聊著一樁樁事，心里卻沉重起來(lái)，對(duì)母親的感恩之心愈加濃厚。課上，我還讓學(xué)生寫了一則自己母親的故事。我相信，在這堂語(yǔ)文課中，學(xué)生學(xué)會(huì)的絕不僅僅是孟郊的一首詩(shī)，也不僅僅是記住那句千古名句“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，更多的是對(duì)母親的愛(ài)和對(duì)母愛(ài)的表達(dá)。

二、上成“人人參與”的語(yǔ)文課

知識(shí)的獲得與能力的形成需要一個(gè)過(guò)程，“別人給的”遠(yuǎn)不如“自己做的”記憶深刻。用課文教語(yǔ)文，我認(rèn)為就是要讓學(xué)生參與其中，親自體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過(guò)程中提高語(yǔ)文應(yīng)用能力。如，識(shí)字教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并總結(jié)識(shí)字的方法，加一加、換一換、比一比等，而不是機(jī)械地抄寫數(shù)遍來(lái)幫助記憶。學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)查閱工具書并結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確理解詞意。一些重點(diǎn)句段的教學(xué)，則讓學(xué)生找出句段特點(diǎn)并仿寫，或進(jìn)行小練筆訓(xùn)練等。

如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種技能呢？最好的辦法不是教師講解、演示，而是讓學(xué)生人人動(dòng)手參與實(shí)踐。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”通過(guò)教師的示范，學(xué)生獲得的只是“理解”，而要將理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，就必須讓學(xué)生有操練的機(jī)會(huì)，而且還要反復(fù)地練習(xí)，才能真正學(xué)會(huì)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要杜絕一味的講解，人人參與，才能個(gè)個(gè)有收獲。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣的語(yǔ)文課才更有效。

上語(yǔ)文課總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】職教語(yǔ)文 職教特色 語(yǔ)文素質(zhì)

職校語(yǔ)文課承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)人文精神、提高學(xué)生職業(yè)語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要任務(wù)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯有著不可或缺的奠基作用。然而，現(xiàn)實(shí)中的職教語(yǔ)文課教學(xué)卻處于尷尬境地：學(xué)校將語(yǔ)文列入公共基礎(chǔ)課，不是很重視；教師教學(xué)缺乏職教特色，教學(xué)方法單一；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讀寫聽(tīng)說(shuō)能力普遍較差……如何改進(jìn)職教語(yǔ)文課的教學(xué)工作，針對(duì)職校生特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，成為廣大教師亟需研究和解決的問(wèn)題。

一、職教語(yǔ)文課的教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)校不夠重視語(yǔ)文課，列為公共基礎(chǔ)課。

職業(yè)教育的語(yǔ)文教學(xué)目前面臨著比較尷尬的境地，有些高職開(kāi)設(shè)了高職語(yǔ)文課程，不管是文課還是理科學(xué)生都上，這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)十分重視的舉措。但是有些理工科院校根本就不設(shè)語(yǔ)文課，文科類也只開(kāi)設(shè)應(yīng)用文之類的課程。中職學(xué)校一般在一年級(jí)開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文課，二年級(jí)就開(kāi)設(shè)了一些應(yīng)用文的課程，理工類學(xué)校基本就不設(shè)語(yǔ)文課了。而語(yǔ)文課課時(shí)每周只有二節(jié)，最多的不超過(guò)四節(jié)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還存在一些嚴(yán)重問(wèn)題，因?yàn)楦鞣N原因，現(xiàn)有教材內(nèi)容無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，只得做刪減。至于學(xué)生，除部分對(duì)文學(xué)比較感興趣的學(xué)生外，大部分對(duì)語(yǔ)文課不感興趣，認(rèn)為讀職業(yè)院校就是為了學(xué)門技術(shù)，將來(lái)可以就業(yè)，還有一些學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)的專業(yè)與語(yǔ)文無(wú)關(guān)，學(xué)習(xí)的主攻是專業(yè)課等等。似乎在職業(yè)教育中語(yǔ)文教學(xué)是可以被弱化甚至可以取消的。

學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教師的績(jī)效考核也不夠重視，其他專業(yè)課課程的系數(shù)多為1.1，甚至1.2，而語(yǔ)文課程的系數(shù)只有1.0，甚至0.8，語(yǔ)文老師在職校地位不高，工作積極性自然無(wú)法調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2、語(yǔ)文教師缺乏職教特色，教學(xué)方法單一。

職業(yè)院校大部分語(yǔ)文教師來(lái)自普教系統(tǒng)，缺乏企事業(yè)單位工作的經(jīng)驗(yàn)，往往沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法組織教學(xué)，往往采用填鴨式教學(xué)，滿堂灌現(xiàn)象十分普遍，很少采用靈活多樣的教學(xué)方式方法，一本教材一支粉筆的現(xiàn)象十分普遍。學(xué)生在中學(xué)時(shí)本來(lái)就不愿學(xué)習(xí)文化理論知識(shí)，來(lái)到職校依然要受到唐僧念經(jīng)式的折磨，根本就提不起精神學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏興趣。教師隨意應(yīng)付，學(xué)生苦不堪言，結(jié)果是教學(xué)效率低下。語(yǔ)文教學(xué)如何凸顯職業(yè)教育特色，創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)方法，是廣大語(yǔ)文教師必須關(guān)注的課題。

3、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讀寫聽(tīng)說(shuō)能力差。

目前中高職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍不高，多數(shù)學(xué)生不看報(bào)不讀書，更加不愛(ài)寫東西；口頭表達(dá)能力也十分差，說(shuō)起話來(lái)結(jié)結(jié)巴巴，或者嗦嗦，辭不達(dá)意；作文就更困難，語(yǔ)句不通，錯(cuò)別字連篇，甚至連請(qǐng)假條都不會(huì)寫，更別說(shuō)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、工作總結(jié)之類了……

職校的畢業(yè)生，即使他的專業(yè)技術(shù)再好，如果語(yǔ)文素養(yǎng)差，在他的職業(yè)生涯中也會(huì)受到嚴(yán)重的制約。如果他的口頭表達(dá)能力差，不會(huì)傾聽(tīng)人家意見(jiàn)，那么他與別人溝通交流時(shí)就會(huì)存在嚴(yán)重障礙。如果他的寫作水平低，即使再有好的工作經(jīng)驗(yàn)，也不能夠好好總結(jié)成文，就難于與他人進(jìn)行交流互動(dòng)。

職教語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，越來(lái)越多的有識(shí)之士充分認(rèn)識(shí)到：職業(yè)教育的語(yǔ)文教學(xué)不能弱化，更不能取消，而是需要加強(qiáng)。

二、職教語(yǔ)文課教學(xué)的對(duì)策

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視職教語(yǔ)文課的教學(xué)工作，將語(yǔ)文課與專業(yè)課程并重，提高職教語(yǔ)文教師的政治地位，在績(jī)效考核中加大系數(shù)，從制度上給予應(yīng)有保障，提高職教語(yǔ)文教師的工作積極性。學(xué)校購(gòu)置各類書籍充實(shí)圖書館，或者開(kāi)設(shè)電子閱覽室，供師生們閱讀，拓展視野，吸取知識(shí)的養(yǎng)分。多開(kāi)展閱讀、寫作、演講等相關(guān)賽事，激發(fā)師生教與學(xué)的熱情。

2、創(chuàng)設(shè)情境，采用啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

在剛到學(xué)校時(shí)，學(xué)生往往都會(huì)充滿好奇心，但又念家心切，這時(shí)就是一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的機(jī)會(huì)。老師可以選《牛頓上大學(xué)的第一天》這篇文章，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，再帶著問(wèn)題閱讀。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是組織者，學(xué)生才是主體。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

閱讀前可以提出問(wèn)題：（1）你認(rèn)為牛頓上大學(xué)的第一天有哪些收獲？（2）牛頓不喜歡學(xué)校，但他為什么又來(lái)到劍橋求學(xué)？（3）你第一天來(lái)到我們學(xué)校，遇上了哪些有趣的事情？（4）在中學(xué)時(shí)，你喜歡讀書嗎？你為什么來(lái)讀職校？

等學(xué)生閱讀完后，可以將學(xué)生分成若干小組，展開(kāi)激烈的討論，各抒己見(jiàn)，真正做到合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的主體作用。

語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、指揮者，學(xué)生是信息加工的主體，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的主動(dòng)探究者、建構(gòu)者。教師可利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，是情境教學(xué)法的目的。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)由教學(xué)內(nèi)容決定的情境，幫助學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，體驗(yàn)新知識(shí)領(lǐng)域的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，乃至生成創(chuàng)新性。情境教學(xué)能夠使學(xué)生在特殊的情境中感同身受，在體會(huì)中學(xué)習(xí)知識(shí)，繼而轉(zhuǎn)化為能力，更具有人文教育的內(nèi)涵，使人產(chǎn)生情感，體現(xiàn)人文關(guān)懷。中職生的學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于學(xué)生依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)和能力，而不取決于學(xué)生認(rèn)知記憶的能力。情境教學(xué)法在職業(yè)教育中運(yùn)用很多，特別是專業(yè)課教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)可以通過(guò)多媒體或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效果。

要在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，概括來(lái)說(shuō)，有三點(diǎn)：一是要明確教師的職責(zé)；二要開(kāi)發(fā)和提供充分的課程資源；三要確立新的教學(xué)觀。

3、結(jié)合專業(yè)，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)和溝通能力。

職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生專業(yè)發(fā)展服務(wù)。語(yǔ)文教師要懂點(diǎn)所教班級(jí)專業(yè)課的有關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)中結(jié)合專業(yè)需要組織相關(guān)內(nèi)容。這就要求教師多下功夫，不斷探索，將語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)課或其他課程結(jié)合起來(lái)組織教學(xué)，形成職教語(yǔ)文的特色。

比如設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，需要向主管或客戶口頭匯報(bào)你作品的創(chuàng)意及設(shè)計(jì)元素。在現(xiàn)代商務(wù)活動(dòng)中，員工的溝通能力變得十分重要。職校學(xué)生的口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練是非常有必要的。

講話、匯報(bào)是口頭溝通信息的常用形式，也是獲得上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)成員理解的重要方法，技巧是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，是思維能力、表達(dá)能力、個(gè)性特點(diǎn)的和諧統(tǒng)一。

在運(yùn)用口語(yǔ)交際時(shí)，要注意：（1）能夠注意對(duì)象和場(chǎng)合；（2）耐心傾聽(tīng)，根據(jù)對(duì)方表情、首飾，理解對(duì)方觀點(diǎn)和意圖；（3）自信地表達(dá)自己觀點(diǎn)，主體明確；（4）說(shuō)話富有感染力和說(shuō)服力；（5）能夠根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)需要調(diào)整內(nèi)容和形式。

如果是營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，可以多訓(xùn)練推銷的語(yǔ)言藝術(shù)。

銷售人員要以有效的語(yǔ)言表達(dá)盡快地引起顧客的興趣，排除疑慮，激發(fā)購(gòu)買欲，最終實(shí)現(xiàn)商品成交的目的。在教學(xué)的過(guò)程中，可以模擬銷售情景，讓學(xué)生注意幾點(diǎn)：（1）首先要注意禮貌禮儀，一以恭敬的稱呼、親切的語(yǔ)氣主動(dòng)地與顧客打招呼，獲得對(duì)方的好感；（2）介紹商品注意分寸，不說(shuō)過(guò)頭話，做顧客的顧問(wèn)，幫他們排憂解難；（3）要熟悉商品的特別之處，介紹時(shí)要通俗易懂，注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)；（4）不管成交與否，都要禮貌道別。

4、聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

現(xiàn)代職校學(xué)生，多數(shù)喜歡上網(wǎng)，玩電腦，他們當(dāng)中有很多微博控、微信控。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生以電腦輸入文字為主，影響了他們執(zhí)筆書寫的能力，甚至出現(xiàn)能讀音卻寫不出字的現(xiàn)象，學(xué)生少練字或者不練字，字寫得不規(guī)范。為了改變現(xiàn)狀，職校語(yǔ)文教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，要求學(xué)生記住每個(gè)字的運(yùn)筆、結(jié)構(gòu)等，學(xué)會(huì)在往后的書寫中運(yùn)用。

寫作對(duì)于職校學(xué)生來(lái)說(shuō)是最頭痛的。有很多理科學(xué)生懂得機(jī)電技術(shù)，但不能說(shuō)出維修的具體流程，更加不會(huì)寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)之類。有些學(xué)生在就業(yè)實(shí)習(xí)前，連個(gè)人求職簡(jiǎn)歷都不會(huì)寫。

現(xiàn)代社會(huì)中，提供給我們表情達(dá)意的形式越來(lái)越豐富，日記、隨筆、書信、求職信、應(yīng)聘書、計(jì)劃、總結(jié)、請(qǐng)示、批復(fù)、報(bào)告、論文等等。作為職場(chǎng)人士，與日常工作任務(wù)相關(guān)的文字寫作多半不是與個(gè)人情感有關(guān)的日記、隨筆，也不是文學(xué)、文藝之類的散文、小說(shuō)或影視作品，而應(yīng)該是計(jì)劃、總結(jié)、請(qǐng)示等應(yīng)用文。

指導(dǎo)學(xué)生寫作是語(yǔ)文教師的職責(zé)，但不少教師不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際有針對(duì)性地教學(xué)生掌握文章的起承轉(zhuǎn)合。作文內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，要聯(lián)系學(xué)生的生活、工作實(shí)際；要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，熱情對(duì)待周圍的人與事，愛(ài)憎分明，有了真情實(shí)感才能寫出好的作文。要求學(xué)生講真話、講心里話，不要矯揉造作、虛設(shè)假構(gòu)；適當(dāng)時(shí)讓學(xué)生學(xué)點(diǎn)辯證法，用辯證的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，提高議論能力。中職生除掌握應(yīng)用文寫作外，可以指導(dǎo)一部分對(duì)寫作感興趣的學(xué)生寫議論文和復(fù)雜記敘文。有位學(xué)者曾說(shuō)過(guò)，學(xué)生寫得一手好字，有副好口才，寫得一手好文章，到社會(huì)上就有了擇業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

總之，職業(yè)教育的語(yǔ)文教學(xué)不能弱化，更不能取消，而是需要加強(qiáng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要融入職教特色，要運(yùn)用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)語(yǔ)文，聯(lián)系實(shí)踐，提高讀寫聽(tīng)說(shuō)的水平，切實(shí)提高職校學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]《語(yǔ)文》第五版（上冊(cè)）[J]中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社2010年7月第五版

[2]《職教語(yǔ)文教學(xué)方法研究》[J]張彩霞，233網(wǎng)校論文中心

上語(yǔ)文課總結(jié)范文第5篇

如何切實(shí)有效地讓農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文課堂教學(xué)中活潑生動(dòng)的發(fā)展，正是我們要研究解決的問(wèn)題。 課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力，獲得智力開(kāi)發(fā)、性情得以陶冶的主陣地。那么，在新課程背景下，究竟如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，上好一堂語(yǔ)文課呢？它體現(xiàn)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，反映教學(xué)的組織形式。“優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)”則指的是在正確的教育思想和理論指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)的目的和要求，最恰當(dāng)?shù)亟鉀Q教學(xué)過(guò)程 中要素的組合和程序的編排，從而收到最佳的教學(xué)效果。 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程絕不僅僅發(fā)生在課堂上，它是學(xué)生課外學(xué)習(xí)過(guò)程的繼續(xù)；課堂教學(xué)過(guò)程要發(fā)展成學(xué)生的課后學(xué)習(xí)、校外學(xué)習(xí)乃至于終身學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)相應(yīng)向課前、課后延伸。作為語(yǔ)文教師， 應(yīng)正確處理語(yǔ)文教學(xué)與課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系：如果把提升語(yǔ)文素養(yǎng)的“大語(yǔ)文”比作一架飛機(jī)，那么，課內(nèi)教學(xué)就如同機(jī)身，而課外學(xué)習(xí)則是機(jī)翼。要關(guān)注學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，更要通過(guò)卓有成效的課堂教學(xué)幫助學(xué)生更好的整合課外所學(xué)。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路，也是檢驗(yàn)新課改成功與否的主要標(biāo)尺。 根據(jù)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)要求，聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，對(duì)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的、富有創(chuàng)意的改造以達(dá)到效果最優(yōu)化為最終目的， 研究語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)和課型，為的是增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性，從而為全面提高農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

（1）立足于農(nóng)村中學(xué)實(shí)際，借鑒現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)理論，推陳出新，樹(shù)立新的語(yǔ)文課堂教學(xué)觀念。有機(jī)結(jié)合自身的時(shí)代地域特點(diǎn)和風(fēng)土習(xí)俗情結(jié)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)予充分考慮，使語(yǔ)文課堂教學(xué)有其和諧的大課堂環(huán)境，在此背景下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)文課堂教學(xué)共鳴，進(jìn)而緊緊圍繞當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，有機(jī)結(jié)合實(shí)際，探索出有地方特色并切實(shí)可操作的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（2）探索出一套在新課程背景下行之有效的農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)形式。

（3）探索出語(yǔ)文課堂教學(xué)一系列課型。