初級會計實務總結
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初級會計實務總結范文第1篇
摘要：近幾年來，會計學專業逐漸成為了一門重要的管理學科，但高校的傳統教學模式逐漸受到了挑戰，初級會計學課程作為會計學專業的基礎課更需要授課模式的創新。基于此，本文試圖從會計流程核算的角度進行初級會計學課程的教學，以有助于會計初學者的了解和認識會計實務。
關鍵詞：初級會計學；教學模式；會計流程
近幾年，在我國甚至在西方，會計專業一直是熱門專業。隨著經濟的發展，企業對會計人員的需要從2004年開始劇增。會計專業是以研究財務活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎上形成協助決策的信息系統，以有效地管理經濟的一門應用學科，可以說它是社會學科的組成部分，也是一門重要的管理學科。
目前，我國各大高校都設有會計專業，培養了大量的會計專業的學生，但是目前值得注意的是，大部分高校一般仍采用傳統的“教師課堂授課”為主的教學方式，會計學教學往往偏重于會計賬務、會計準則的講授，抽象、枯燥且不斷更新的會計知識和概念很難使學生理解現實中的會計實務。這種教學模式限制了學生的思考和運用能力，難以適應未來的會計工作。
對于任何學習會計的學生來說，無論是會計學專業還是非會計學專業的，初級會計學顯然都是會計學的基礎課或啟蒙課，因此必須做到授課生動、有趣而又渾然一體才能改變學生長久以來形成的“會計是一門枯燥、無趣的學科”觀念，甚至激發學生對未來會計學習的興趣。而本人面對的現實卻是，學習會計十余載，見證了無數的同學從校園走向社會，當真正從事會計工作時茫然無措，無從下手，大呼書本與現實的差距。事實上，這些同學至少沒有切實掌握初級會計學的課程內容。因此，基于一個好的視角講授初級會計學顯得尤為重要。講好一門課需要一本好的教材。
中國礦業大學（北京）朱蓮美教授主編的《會計學原理———基于會計流程核算的新思維》（立信出版社，2008年6月版） 的教材正是基于“會計流程核算”的角度。這也是朱老師結合二十年講授初級會計學課程的教學實踐經驗的總結，她認為：“學生剛接觸會計，對所學專業一無所知，因此該課程應讓學生了解會計核算工作的主要內容、核算對象及其流程，尤其是要讓學生了解一般會計核算程序，即從原始憑證開始到編制會計報表結束這一過程。”
基于“會計流程核算”，該教材具有以下特點：
1.教材內容按會計核算流程的邏輯順序安排。第一章總論，簡要介紹了會計的涵義、基本職能、會計要素等基本概念。
從第二章到第七章按會計核算流程的邏輯順序（如圖所示）展開：原始憑證是會計核算工作的起點，經過審核無誤的原始憑證才能進入會計核算系統；對于大量的原始憑證如何進行分類———記賬憑證（第三章）；對于大量的記賬憑證如何進行匯總———會計賬簿（第四章）；如何根據賬簿資料計算成本和利潤———成本和利潤的計算（第五章）；財務會計是通過財務報告向企業的利益相關者提供會計信息，為了保證會計信息質量，在編制報表前必須進行一系列準備工作———編制報表前的準備工作（第六章）；最后是財務會計的最終工作成果———財務報告（第七章）。
2.教材內容
按出現問題、分析問題、解決問題的思路組織，讓問題自然而然的產生，再逐個解決，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。例如，經過審核后的原始憑證進入會計核算系統之后，自然出現的問題就是對大量原始憑證如何進行歸類。如果不是因為大量原始憑證需要歸類的問題產生，學生就不會主動去學習如何歸類，對會計科目、賬戶（借貸記賬法）等內容的學習也就缺乏主動性。至于如何歸類，在第三章記賬憑證中，讓學生了解記賬憑證的格式和內容，利用真實的記賬憑證來激起學生的學習興趣。歸類的問題解決之后，問題再一次自然產生：面對大量的記賬憑證應該如何匯總？此時闡述“賬簿”順理成章。類似地，最終完成報表的編制。
3.與會計實務訓練相結合，有利于培養學生的動手能力。該教材通過模擬工業企業供、產、銷等經濟活動編制了一套完整的記賬憑證，并根據這些記賬憑證進行賬簿的登記，又利用該賬簿資料進行成本和利潤的計算，還包括對賬、錯賬更正、結賬和編制報表等內容，從記賬憑證的填制日期、摘要、編號、書寫格式到如何根據記賬憑證登記賬會計畢業論文簿、如何利用賬簿資料進行成本和利潤的計算，以及如何對賬、更正錯賬、結賬和編制報表等方面提供了范例。總之，該教材具有鮮明的特色就是“會計核算流程”的思想貫穿始終，這也成為區別于其他初級會計學教材的創新之處。在整個教學完成后，學生至少可以了解會計工作是從原始憑證到編制會計報表的過程，以及其中每個程序需要做什么，如何做。這正是這本教材難能可貴之處，它把會計從復雜的工作變成了簡單的程序，而這種從復雜到簡單的過程恰好能使學生更為清晰客觀地了解會計工作，并為日后的中級財務會計學、高級財務會計學的學習，甚至日后的會計實務工作打下良好的基礎。
目前，無論是世界范圍內爆發的金融危機，還是我國迅猛發展的資本市場，都日益凸現了會計專業的重要地位，越來越多的人想掌握會計學知識甚至成為真正的會計人。《會計學原理———基于會計流程核算的新思維》一書以其創新性的教學視角對初級會計學的相關理論和方法進行了全新的安排，將更有助于會計初學者的了解和認識會計實務，該書可以成為會計學專業或非會計學專業學習會計學的啟蒙教材和參考讀物。
參考文獻：
[1]朱蓮美.會計學原理———基于會計核算流程的新思維[m].上海：立信會計出版社，2008.
初級會計實務總結范文第2篇
中級會計職稱學習計劃怎么制定？
一、 把握關鍵時間點
凡事預則立不預則廢，在2017年剛開始的時候就要按照時間軸做好一年的中級會計職稱備考規劃。中級會計職稱3月1日起開始報名，9月9日—10日考試。中間不過短短六個月的時間，再加上自制力不夠強的逛街游玩再占用掉一部分，留給復習備考的時間就更短了。對于本身是會計專業出身，或者已經通過初級的考生來說，報名完成后投入到復習狀態是完全可以通過中級考試的。但對于會計基礎不是太好的考生來說，一定要盡早開始復習。
小編建議大家在教材下來前先根據聽16年基礎班的課件，提前熟悉基本概念和知識點。尤其是像中級會計實務和中級財管管理這樣的科目，知識點比較多，一定要盡早開始預習。等萬題庫的基礎班課件開講的時候就可以完全跟著老師的進度走，不用擔心跟不上，以致出現學習吃力效率不高的情況。
相對實務和財管來說，經濟法科目稍微簡單一些。大家在每一階段要分清主次，小編建議大家復習初期以實務和財管為主，復習后期要加強經濟法科目的學習。當然復習過的科目要一遍遍加強練習，避免淺嘗輒止，考場上出現看著很熟悉就是做不對的局面。
總而言之，每一階段要做每一階段的事情，基礎階段要夯實基礎，強化階段可以根據重難點進行強化訓練，沖刺階段要融會貫通查漏補缺。
二、合理的科目搭配
中級的考試科目只有《財務管理》、《經濟法》和《中級會計實務》三科，相對注會巨無霸六科來說已然好多了。對于大齡考生、媽媽級考生和工作繁忙的考生來說，第一年可以選擇報考財務管理+經濟法或中級會計實務+經濟法，這是因為財管和實務兩科同時報考的話所需的復習時間會很多，所以對于沒有太好基礎又沒有太充足時間的考生來說，盡量兩科不要同時報。
對于基礎好而且時間比較充足的考生，建議三科一起報。中級會計職稱畢竟是職稱類考試，只要跟著老師一遍遍的復習，相信一次過三科的目標是可以達到的。
中級會計職稱學習計劃
備注
第一周
（12。01—12。09）
第一章 總論
第二章 存貨
第一章 總論
第一章 總論
1．《經濟法》共有8章內容，公司法、合同法涉及主觀題的可能性較大，需要引起足夠的重視。本科目重在理解、強化記憶、戰略性復習。
2．《中級會計實務》從整體上側重于考生基礎概念、基本理論知識和基礎業務處理能力的考核。學習時應注重理解、反復練習、總結歸納。
3．《財務管理》這門課要注意各章之間的聯系。計算性內容所占分值較大，記憶公式較多。學習本科目事應注重全面復習、重點強化、梳理歸納。
第二周
（12。10—12。16）
第三章 固定資產
第二章 財務管理基礎
第一章 總論
第三周
（12。17—12。23）
第四章 投資性房地產
第六章 無形資產
第三章 預算管理
第二章 公司法律制度
第四周
（12。24—12。30）
第五章 長期股權投資
第四章 籌資管理（上）
第二章 公司法律制度
第五周
（12。31—1。06）
第七章 非貨幣性資產交換
第八章 資產減值
第五章 籌資管理（下）
第三章 其他主體法律制度
第六周
（1。07—1。13）
第九章 金融資產
第十章 股份支付
整體復習前五章內容
第四章 金融法律制度
第七周
第十一章 長期負債及借款費用
第六章 投資管理
第四章 金融法律制度
（1。14—1。20）
第八周
（1。21—1。26）
第十二章 債務重組
第十三章 或有事項
第六章 投資管理
第五章 合同法律制度
第九周
（1。27—2。02）
新春佳節，可適當放松，閑暇之余重溫教材和習題
第十周
（2。03—2。09）
第十四章 收入
第七章 營運資金管理
第五章 合同法律制度
第十一周
（2。10—2。16）
第十五章 政府補助
第十六章 所得稅
第七章 營運資金管理
第五章 合同法律制度
第十二周
（2。17—2。23）
第十七章 外幣折算
第十八章 會計政策、會計估計變更和差錯更正
第八章 成本管理
第六章 增值稅法律制度
第十三周
（2。24—3。01）
第十九章 資產負債表日后事項
第八章 成本管理
第六章 增值稅法律制度
第十四周
（3。02—3。08）
第二十章 財務報告
第九章 收入與分配管理
第七章 企業所得稅法律制度
第十五周
（3。09—3。15）
第二十章 財務報告
第五章 長期股權投資
第十章 財務分析與評價
第七章 企業所得稅法律制度
第十六周
（3。16—3。22）
第二十一章 事業單位會計
復習整理一下整本書框架以及公式
第八章 相關法律制度
第十七周
（3。23—3。31）
第二十二章 民間非盈利組織會計
休息調整
復習整理一下整本書的概念
提示：
初級會計實務總結范文第3篇
關鍵詞:新經濟;會計人員;繼續教育;創新
會計人員是會計工作的主要承擔者,經濟越發展,會計越重要。隨著新經濟時代的到來,只靠學校的“一次教育”根本無法適應日新月異的發展變化對會計人員的要求。因此,終身教育成為必然,必須要強化會計人員的繼續教育。
一、新經濟時代會計人員繼續教育的重要性和必要性
“新經濟”是相對于“傳統經濟”或“舊經濟”而言的,是指在全球化資源配置和市場開發基礎上,以信息和網絡技術為支撐,由高新科技產業推動,以創新為核心,可持續發展的經濟,是一種全新的經濟形態。新經濟的特征是:新經濟是知識化的經濟、創新化的經濟、全球化的經濟、網絡化的經濟、科技化的經濟、持續化的經濟。
會計是經濟的反映和監督,決定于客觀經濟環境的變化,服務于特定的社會經濟環境。新經濟時代,對會計工作、會計人員的素質和能力有了新的要求。
(一)新經濟的科技性和創新性,要求會計人員應具有創新能力
創新是新經濟時代的主題。在新經濟時代,產品的知識含量增加,逐步形成知識產品。知識產品的生產,最重要的生產資料不是設備和工具,而是人的知識的能力,特別是人的創造能力。商品的價值不再是勞動者體力的簡單轉化,而是勞動者知識的轉化。所以,要求勞動者必須有較強的創新能力。另外,科技是第一生產力,科技的創新對經濟的發展具有巨大的推動作用。據科學家研究,科技對經濟增長的貢獻率,在20世紀初為5%-20%,70年代到90年代為70%-80%,信息高速公路聯網后,提高到90%。由此可見,科技創新是發展的關鍵。唯有全面創新,包括技術創新、制度創新、產品創新、市場創新、管理創新,才能維持經濟的競爭力。所以,新經濟時代需要創造性人才。
(二)新經濟的知識性和全球性,要求會計人員應具有職業判斷能力
無形化是知識經濟的特征。知識經濟的無形化對傳統會計的確認、記錄、計量和報表理論及實務造成巨大沖擊。由于無形資產占企業資產比重越來越大并呈加速趨勢,在相當多的企業已超過有形資產而成為創造財富的主力軍。因此,如果不能準確、及時確認、記錄、計量、報告企業的無形資產,就不能給經營者和所有者提供真實可靠的會計信息。由于無形資產的特殊性、多樣性,對其會計處理必然會比傳統會計更加困難與復雜,會計人員所面臨的選擇的難度更大。而且,隨著經濟全球化的進程,企業所處的經濟環境的復雜性和經濟事項的不確定性日趨增多。國際政治、經濟劇烈動蕩,對宏觀風險的認識與防范、對微觀風險的管理與控制成為會計工作的重要職能,這要求會計人員要提升預見能力和應變能力,具備科學、準確的職業判斷能力和善于利用復雜的會計資料進行創造性解決問題的能力,能根據國家政策、法規以及針對國際政治、經濟的變化,結合本單位具體情況作出有預見性的理財決策,控制財務風險,有效地維護國家、單位的經濟利益和資產的安全、完整及保值增值。
(三)新經濟的信息性和網絡化,要求會計人員應具有信息處理能力
新經濟是以信息和網絡技術為支撐的經濟形態。隨著新經濟時代的到來,一切經濟活動都必須以快、準、全的信息為導向,數字化技術、信息高速公路將使企業的交易、決策信息在瞬間完成,“媒體空間”“網上實體”使經濟活動的空間變小,這就決定了在新經濟時代里,會計人員要具有專業的信息技術、網絡技術,敏銳的接收、處理信息的能力。
(四)新經濟的可持續性,要求會計人員應具有終身學習的能力
可持續發展是經濟社會發展的一次重大調整。隨著生產方式、生產組織管理的不斷變化和創新,一方面,會計的變化越來越快,對會計人員的適應性、靈活性、知識更新方面提出了更高的要求;另一方面,會計的空間拓展越來越廣闊,對會計人員能力要求越來越全面,會計不再是一個信息處理系統,更多地作為一個有效管理控制的手段和工具,會計人員要在資本運營管理、成本控制管理、人才資源管理、跨國投資決策及長遠發展規劃等方面出謀劃策。因此,會計人員必須具備終身學習的能力,不斷學習、吸收新知識,不僅精通會計理論,而且必須精通外語、熟悉法律法規,成為具有超前意識和敏銳眼光的全方位的知識型人才。
但當前我國會計人員的素質與能力和新經濟時代對會計人員的要求有很大差距。某市曾對會計人員的學歷水平和工作水平進行了實際調查。前者的調查結果是:被調查的308人中碩士研究生1人,占總數的0.3%,本科生25人,占總數的15.26%,高中生59%,占總數的19.15%,高中以下21人,占總數的6.8%。后者的調查結果是:在同樣的308人中既會記賬、編制會計報表、寫報表分析、又能參與管理和參與決策的只有4人,占總數的1.3%。另據有關專家推測,目前所學知識的60%已過時,到2020年人類要應用的知識大約90%現在尚未創造出來。從這個意義上說,終身學習已成為必然。這需要通過繼續教育不斷地培養提高會計人員的能力和素質。因此,會計人員繼續教育既是新經濟時代社會環境變化的客觀要求,也是會計人員自身能力培養的必然過程。
二、當前會計人員繼續教育存在的問題分析
(一)組織管理體系不健全,缺乏完備、統一和有效的監管體系
現行的會計人員繼續教育的運作模式是,由財政部培訓省級財政廳人員,由省級財政廳培訓本省級師資并委托培訓機構具體組織本地區會計人員的繼續教育,由財政部門負責發證。這種模式造成了管理與培訓脫節,加上對培訓機構缺乏有效的約束機制,進而影響教育培訓的實效。
(二)認識不到位,學習自覺性不夠
據統計,一個人所需知識5%-10%來自于學校,另外90%-95%是通過工作和繼續教育取得的。但現階段,會計人員對繼續教育的重要性認識并不到位,視繼續教育為應付會計證年檢而不得不為之的事情。
(三)培訓流于形式
按照《會計人員繼續教育暫行規定》,會計人員每年要接受20-24 h的培訓。但目前的培訓卻往往流于形式。每年安排三天的脫產學習,其中最后半天是開卷考試。但會計人員通過培訓,聽懂了多少,有多少成效,沒有人跟蹤、評價,反正考試人人及格。所以在繼續教育的課堂上常常看到這樣的現象,第一天上午來的人比較齊,主要是報到、溜一溜情況;下午開始人就少了一半,到差不多放學,老師點名的時候人就齊了;第三天下午考試時人最多,教室內座無虛席;考完了,聽到會計人員罵,繼續教育只是為了讓培訓機構收費賺錢罷了。
(四)培訓內容單一,缺乏針對性。我國經濟組織眾多,規模、大小、性質千差萬別,會計人員從事的工作崗位也不盡相同,每個經濟組織適用的會計制度也不盡相同,這就決定了不同組織、不同崗位的會計人員需要不同的教育課程。而且我國會計人員從來源上看有其特殊性,一部分是各大中專院校畢業,另一部分是自學成才。對于從學校畢業的會計人員,需要把學到的理論知識延伸到實踐中去,加強綜合素質和能力的培養,提高其認識能力和實踐能力,增強處理復雜經濟問題的原則性、系統性、預見性和創造性。對于自學成才的會計人員,需要將實踐經驗上升到理論高度,通過總結、感悟、提煉、抽象等過程,實現感性認識向理性認識的升華,把實踐中的個案總結成一般規律。但當前會計繼續教育的內容單一,幾乎全是會計專業知識,沒有涉及其他相關專業知識,如金融、證券、管理、信息技術等最新知識,未能照顧會計人員的實際需求,無法滿足新經濟時代社會經濟日益高速發展的需要。
(五)教學方式方法單一,教學手段落后。當前會計人員繼續教育的教學模式主要采用面授的形式進行。過百個會計人員集中在一個大教師,教師講,學生聽。這種以教師為中心的“灌輸式”“填鴨式”教學,忽視了學生自身的能動性,降低了會計人員學習的熱情。所以在繼續教育的課堂上常常可看到:老師在開大會,學生在下面開小會,睡覺者、聽歌者皆而有之。
三、應對新經濟時代的要求,不斷推進會計人員繼續教育的創新
(一)設立會計人員繼續教育委員會,加強對會計人員繼續教育的管理力度
該委員會是會計人員繼續教育工作的智囊團和決策機構,由教育界、會計界和財政部門中高層次人員組成,總體上以教學、科研單位的會計專家為主,同時吸收大中型企業高級會計師和會計師事務所的注冊會計師參與。該委員會的主要工作職責有:會計人員繼續教育制度的制定和修訂;培訓機構資格的審查;培訓教材的確定和編寫;培訓計劃的制訂,包括長、短期教學計劃的制定;培訓過程的監督檢查;培訓效果的分析和評價。
(二)加強對培訓機構的管理
會計人員繼續教育委員會應建立事前審批、事中監督、事后評估的控制體系。具體為:事前引入公開招標的競爭機制,包括對培訓機構硬件設備、師資力量、社會信用等的綜合審定來確定最終的承辦機構。事中根據培訓機構的培訓任務,按一定比例隨機抽查培訓課堂,對培訓單位的教學管理、課堂教學的方法、效果進行實地檢查,并開學員座談會了解情況。事后實行專家評審制度,對培訓效果、培訓機構進行評估。
(三)明確繼續教育的目標,準確定位
新經濟時代最本質的競爭是人才競爭,表現在會計人員繼續教育上,就是培養高素質復合型、創造型的會計人才。因此,會計人員繼續教育應定位于:不僅教會職業知識,更重要的是激發創新精神,培養能力,提高會計人員整體素質。
(四)合理規劃教育內容,建立多維度的會計知識結構體系
這個體系首先要具有先進性。即著眼于新世紀科學技術,社會經濟環境的變化,根據未來會計職業要求及會計學科的發展來明確體系結構,在課程設置上加大與會計緊密相關的金融學、經濟學、管理學課程的比重,使其為會計學科發展服務,既強化會計知識的教育,又突出會計思維、工作藝術等能力的培養。其次要具有實用性。會計工作是一項強調理論、突出實踐的工作,為了適應會計改革的深入和解決實際工作中不斷提出的新問題,多維度的會計知識結構體系要與會計改革和會計實務工作緊密相連,既反映當前會計改革實踐的成果,又能指導會計實務工作。最后要具有科學性。多維度的會計知識結構體系應形成科學、規范的體系,并根據發展變化不斷完善,強調工程技術知識與會計專業知識相結合,從專業技術教育向綜合教育轉變。
(五)增強繼續教育的層次性
在堅持聯系實際、講求實效、學以致用的原則下,會計人員繼續教育必須分類、分級進行。對于高級會計人員,他們的工作職責屬于經營管理型,他們所要處理的問題涉及整個企業的經營戰略和組織管理體制。因此,高級會計人員繼續教育內容為:系統的會計理論、高級會計實務、會計設計、會計組織、內部控制設計、財務管理、法律、稅收、金融、證券、國際貿易、管理、審計、計算機、外語等知識。中級會計人員的工作職責屬于會計主管型,他們通常不僅要具體處理會計實務,而且要對小型會計系統的整個工作進行有效的管理,因此,中級會計人員繼續教育內容應為:中級會計實務、會計設計、稅收策劃、融資投資、管理學、經濟學、行業知識及信息技術。初級會計人員的工作職責屬于具體業務操作型,他們通常只需要對具體會計事項進行處理,而不需承擔整個會計工作系統的管理職責,因此,初級會計人員繼續教育的內容重點應為:基本會計實務和會計理論及與其崗位相關的知識,如票據、結算的法律知識、金融知識、計算機知識等。
(六)改進教學方式和手段,提高培訓質量
繼續教育的目的是根據崗位需要,使受教育者帶著問題來學習,力求在較短時間內掌握新知識、新技能并運用到會計執業中去。因此會計人員繼續教育需要從“以教師為中心”向“以學生為本”轉變,將學生需求作為提供教育服務的出發點,使學生富有想象力地吸收知識,有選擇、有側重、創造性地接受知識,激發發散思維。“授人以魚,不如授人以漁”。會計人員繼續教育還應從“學會”向“會學”轉變,讓學生逐漸養成自我學習與不斷更新知識的習慣和能力,以適應新經濟時代經濟、科技、社會、文化發展的快速化、多樣化和信息化的需求。在具體的教學方式方法上,開展與實務聯系緊密的案例研究、交流討論、情景模擬等啟發式教學方法,讓學生獨立思考、加強合作,創造性地分析問題、解決問題。
參考文獻:
[1]劉淑蓉.會計人員繼續教育的問題及對策[J].中國鄉鎮企業會計.2006.70-71.
[2]魏承玉.會計人員繼續教育研究[J].財會通訊.2003.16-18.
初級會計實務總結范文第4篇
關鍵詞：會計信息化 崗位職業能力 學習領域 課程體系
一、會計信息化對會計人才培養的挑戰
（一）會計職業崗位對信息化人才的需求體現層次性 在信息技術快速發展的當代，隨著企業管理與信息技術關系的日益密切，會計信息化進程不斷加速和深入，會計工作模式發生了根本性的變革，面向大型企業及企業集團與面向中小型企業的會計職業崗位對會計人才的知識和能力要求呈現出明顯的差異。大型企業及企業集團業務規模大，組織機構龐雜，具有海量會計數據，數據處理體現跨區域、多元、快捷、個性化特征。為了滿足報告使用者深度分析的需求，隨著大型數據庫技術及高級語言的發展，企業已從單純使用財務系統轉變為在整個企業范圍內使用面向供需鏈管理的ERP系統，會計信息化與經營管理信息化日趨融合。同時，隨著國家會計信息化法規體系和會計信息化標準體系的建立健全，可擴展商業報告語言（XBRL）作為一種在互聯網環境下披露企業信息的標準化語言將在大型企業全面采用，財務報告的內容將大為擴展，并實現資源共享與實時披露，會計崗位也將以面向財務業務一體化過程的復雜多變的復合型工作為主。反觀相當一部分中小型企業，尤其是小型企業卻由于管理觀念陳舊、資源有限、管理基礎薄弱、內部控制制度不完善、決策過程隨意，加上本身業務規模小、會計數據量少、實時性要求不高等多方面因素的影響，會計信息化建設投入不足，信息化步伐依然緩慢，會計信息化應用水平僅僅停留在手工模擬的EDP階段。有些小型企業甚至剛剛實現由手工會計向電算化會計的轉變，會計崗位仍以簡單重復的技能型工作為主。正是由于大型企業與中小型企業在會計信息化技術平臺、會計信息系統的開發與應用、會計信息化人才隊伍建設以及制度建設等方面存在的較大差距，對會計人才的知識和能力提出了各自不同的要求。大型企業ERP系統功能結構的集成化需要復合型會計信息化人才，該類人員必須要熟悉各業務部門具體的運作流程，要能從傳統的對數據進行輸入、分類、報告提升到從海量會計信息中快速選擇與向財務報告使用者動態性與多元化披露。因此，這種復合型會計人才需要充實更多的軟件操作知識，除應具備傳統會計人員和一般電算化會計人員的職業能力外，還應具備會計信息化的專項工作技能，還要增加必要的電子商務、物流管理、貿易往來等相關領域知識，從而完成使會計信息資源創造價值的重任。而中小型企業需要的則是中高級會計電算化應用型人才，該類人員需要具備基本的職業素養、嫻熟的會計業務操作技能、較為熟練的電子會計檔案維護與管理能力、一定的職業判斷力，以及熟練的office辦公系統處理能力。
（二）層次性的信息化人才需求對高職會計專業人才培養提出了新標準 財政部《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，提出力爭通過5年至10年左右的努力，建立健全會計信息化法規體系和會計信息化標準體系〔包括XBRL分類標準〕，全力打造會計信息化人才隊伍。高職院校作為培養高級應用型會計人才的基地，要順應企業信息化建設的要求，大力開展會計信息化教育。目前，高職會計專業幾乎都開設了《會計電算化》課程，建立了會計電算化實訓室作為工學結合的教學場所。該課程既是會計從業資格準入的必備課程，也體現了社會對信息化會計人才的需求。但取得了會計從業資格證、財政部會計電算化證，甚至初級會計職稱證的學生進入企業會計信息化崗位后，其勝任能力并不理想，根本原因在于會計專業信息化人才培養目標僅定位于對初級會計電算化人才的培養，側重于對財務軟件操作技能的傳授，教學做過程中主要講授對會計數據進行電算處理的基本程序和方法，不能更好地服務于信息化下會計職業崗位的變化性需求。高職會計教育并非只是讓學生成為具有相應專業能力的會計專門人才，人才培養目標定位依據主要是社會的現實需求。企業會計電算化工作軟硬件環境的變化要求高職會計專業減少教學與實務的差距，在人才培養中體現不同類型企業對信息化人才需求的層次性，除注重對學生的專業能力培養，還應加強對學生崗位復合和職業轉換的方法能力培養，以及對學生職業素養、自主學習意識、往來應對的社會能力培養。信息化社會對會計崗位人才需求狀況的這種變化帶來了人才培養目標的調整，而這種調整勢必對高職院校原有會計專業課程體系提出新的挑戰。如何培養適應信息化社會要求的會計信息化人才，不僅是直接影響到學生將來職業發展，也是關系到高職會計專業可持續發展的一個重要課題。本文以江蘇經貿職業技術學院會計專業為例（以下簡稱“我院”），在分析信息化環境下會計人才必備的知識與能力的基礎上，提出學習領域課程體系的拓展性設計思路。
二、高職會計專業課程體系現狀及問題分析
（一）高職會計專業課程體系設置 我院會計專業提出了以職業通用能力、專業核心能力、關鍵能力為本位，結合對學生的身心素質、文化素質、業務素質、道德素質等方面素質培養的課程體系。該課程體系共有2個平臺，即職業素質課程平臺、專業學習領域課程平臺。前一個平臺由包括計算機應用基礎、財經職業入門、管理學基礎等在內的13門通識課程構成，后一個平臺由包括會計基礎操作、初級會計實務、財務軟件應用、稅收基礎操作等在內的12門專業通識課程、包括財務會計實務、成本會計實務、審計實務、稅務會計實務等在內的15門專業核心能力課程，以及包括畢業設計（校內）、畢業實習（校外）等在內的5項綜合實踐訓練三大模塊構成。該課程體系中涉及會計信息化應用能力培養的課程見（表1）所示。我院會計專業這種以會計職業能力培養的課程設置目標和方向是正確的。現行課程設置主要有三個創新點。一是，增設《財經職業入門》課程（第一學期，2節/周），向剛入校門的學生介紹財會專業性質、財務崗位設置、財務工作所面臨的環境、技術發展及就業前景，幫助會計專業學生進行職業生涯設計，使學生能盡早感受職業氛圍，及時把握會計職業崗位發展動態。二是，將階段性實訓調整為同步式訓練課程。例如：在《會計基礎操作》課程（第一學期，4節/周）的同期增設了《會計基礎操作實訓》（第一學期，2節/周），在《成本會計實務》課程（第三學期，3節/周）的同期增設了《成本會計實訓》（第三學期，2節/周），改變了傳統的將實訓單獨安排在課程結束后、學期結束前最后2周進行的階段性實踐教學模式，實現了理論學習與實踐應用的協同一致，有助于學生及時理解并消化理論知識，擺脫了因提早求職、扎堆考證使實踐教學流于形式的窘境。三是，針對信息技術在會計實務工作中的廣泛應用，增強了會計與審計、稅務等相關領域的銜接。在開設會計電算化課程的基礎上，在《稅法實務》課程的同期增設了《納稅申報軟件實訓》（第四學期，2節/周），以網上納稅申報系統為背景，模擬企業包括流轉稅在內的各稅種的稅費計算和完成申報資料的全過程；在《審計實務》課程的同期增設了《審計軟件實訓》（第五學期，2節/周），運用相關知識對軟件中的案例進行全面分析，并形成審計工作報告。這些調整反映出專業教育對信息化認識的提高，既體現了會計電算化基本業務流程的訓練，也考慮到了相關復雜業務的崗位實訓。
（二）高職會計專業課程體系存在的問題 （1）課程體系中沒有充分體現會計信息化人才分層次職業能力的培養。圍繞信息化會計職業崗位，我院會計專業只開設了《財務軟件應用》、《財務軟件技能實訓》兩門課程，以某一個特定版本的主流財務軟件為藍本讓學生進行功能認識和操作流程學習，教具基本是單機式，教學內容基本上定位于對系統初始化以及賬務、報表等常用財務模塊的應用，缺乏對網絡財務軟件、ERP集成管理系統的深入闡述和實戰演練；未能充分實現會計信息化課程與其他會計專業課程的有機結合，信息化教學側重于圍繞出納崗位、基本會計業務崗位，還沒有有效地滲透到成本會計、財務管理、管理會計、其他執行或管理等崗位中去；也缺乏針對復合型會計信息化人才培養的能力拓展課程，無法體現實現財務與業務的事前預測、事中監督、事后評價的全面信息化特征。然而，隨著會計信息化的發展，企業對專門的會計軟件操作員崗位需求已經逐步減少甚至消失，對會計電算化初級人才的培養已經失去了專門化的必要性。此外，信息技術類基礎課開設較少，只開設了一門《計算機應用基礎》課程，學生對于網絡、數據庫系統，以及Word、Excel等常用辦公軟件應用能力明顯不足，也沒有開設資料查詢與信息檢索等方面的課程以加強對學生會計資訊能力的培養。（2）缺乏與其他經濟管理類專業領域課程體系的整合。我院會計專業雖然已經意識到需要加強對學生職業轉換能力和崗位復合性的培養，但缺乏與電子商務、工商管理、金融管理、投資與理財等專業學習領域課程體系的有機結合。在現行課程體系中沒有設置適當的課程或者實踐訓練項目，以實現對學生基本的管理操作實務能力，制定銷售、成本計劃和現金流量計劃的能力，利用電子商務平成在線款項結算、商品銷售及客戶管理的能力，商業銀行及其他金融機構業務操作能力等方面的培養。上述問題的存在歸根到底在于將會計信息化教學簡單地等同于會計電算化教學，粗淺地將會計信息化理解為財務軟件操作。
三、高職會計專業學習領域課程體系基本框架
（一）主要就業崗位和服務面向對應的職業能力分析 我院會計專業應將會計信息化能力納入人才培養目標之中，結合信息化社會對會計崗位人才的現實需求、會計信息化工作任務及學生的就業去向，將培養適應會計信息化要求的，系統掌握現代會計專業知識和專業技能，能從事第一線工作所需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高素質、高技能專門人才作為人才培養目標。在人才培養目標重新定位的基礎上，確定了會計信息化職業崗位的能力要求，具體包括三個方面：（1）專業能力。即主要就業崗位應有的信息化職業操作的專業能力，達到相應的參加會計從業資格和會計職稱考試所要求的能力。（2）方法能力。即應有的計算機與網絡的基本操作、管理和維護能力，在海量數據中收集、歸納、整理關鍵數據和有用數據的能力，經濟統計與分析的能力，安排工作過程和評價工作結果的能力，系統化思考、獨立學習和自主學習等方法能力。（2）社會能力。即具備責任、團隊、法律、探索等社會能力，并明確了與能力要求相匹配的包含通用知識、專業知識以及相關知識的知識要求。
（二）學習領域課程體系的設計理念與目標 我院會計專業應以“工學結合、校企合作”為設計理念，從會計信息化工作崗位入手，以就業崗位所必需的專業能力、方法能力和社會能力為課程體系總體目標，遵循“工作過程系統化”和“典型工作任務項目化”設計方法，對現行的課程體系進行重構，將達到會計信息化職業崗位所需要的知識與能力整合形成學習領域課程體系，建立起與上述方面能力相匹配的課程體系。由通識課程、專業通識課程、專業核心課程和專業發展課程構成，見（圖1）所示。
（三）會計信息化課程體系的拓展性設計方案解析 （1）對部分現有課程進行調整。將《財務軟件應用》和《財務軟件技能實訓》重新整合為《財務軟件應用Ⅰ》和《財務軟件應用Ⅱ》，分設在連續的兩個學期，分別以不同軟件公司的財務軟件為藍本，使學生發現并掌握不同財務軟件相同的操作流程和設計原理，旨在培養學生舉一反三的主動思考能力。將《計算機應用基礎》改為《計算機與網絡應用基礎》，增加有關計算機及網絡常見故障解決、網絡互聯、網絡資源共享、網絡管理與維護、網絡應用等基本知識和技術。在《計算機與網絡應用基礎》之后增設《職業格式文檔處理》課程，以常用商務文檔的電子化處理為主線，主要涉及office應用能力培訓內容，培養學生熟練使用office套件制作、編輯會計、商務、貿易、工商行業中相關文檔和表格；掌握數據操作和圖表制作技巧，以及函數應用的綜合能力，訓練學生掌握更多快捷而實用的辦公軟件應用技能和方法。（2）增設適應層次性崗位需求的課程。針對大型企業及企業集團設置職業能力拓展課程，建議增設ERP系統相關的課程。第一，增設《ERP系統應用》課程，重點填補學生面向Web的，在財務管理及分析、全面預算、資金運作、成本控制、審計及內控，購銷存管理、項目管理以及ERP軟件全方位應用等方面的能力缺口；第二，增設《企業ERP沙盤模擬實訓與競賽》課程，通過角色分派和職能定位、模擬企業基本情況描述、對抗規則約定、沙盤初始狀態設定、企業經營競爭模擬、模擬企業剖析與總結等環節，讓學生了解在企業資源有限條件下企業的經營運作，培養學生用戰略眼光解決問題及做出有效的資源規劃及決策的方法，分析不同決策方案對企業整體績效的影響。同時將XBRL技術應用到信息化教學環節中，可以增設《網絡財務報告XBRL化》課程，作為專業選修課或者采用講座的形式，通過XBRL的技術基礎、規范、分類標準、財務報告解決方案等內容，培養學生對XBRL的基本認知，以及利用XBRL技術分析問題、解決問題和參與企業經營管理的基礎能力。針對中小型企業對財務人員的技能要求，應當設置Excel應用能力系列課程。現有的諸如《成本會計實訓》、《財務管理實訓》等實訓課程在從事手工訓練的同時增加Excel建模與應用項目。但不是只設置一門Excel財務應用的課程，而是要將Excel與統計學、成本會計、管理會計、財務管理甚至納稅實務與籌劃等多門課程中的實際問題有機地結合起來，將《成本會計實訓》改為《Excel成本會計建模與應用》，增設《Excel財務管理建模與應用》、《Excel管理會計建模與應用》，使學生能夠利用Excel建立財務比率分析、投資決策、流動資金管理、籌資分析與決策、財務計劃等各種分析與決策模型，更好地滿足中小企業用人單位靈活、實用的需求，彌補通用的財務軟件難以滿足不同企業具體或特殊要求的缺陷。（3）加強與其他經濟管理類專業課程體系的融合。在《計算機與網絡應用基礎》之后增設《電子商務實務》課程，主要使學生能夠建立起電子商務的基本概念框架，掌握基本業務處理流程和操作技能，應用互聯網完成基本的網絡信息收集、、推廣，網店開設、商品銷售、安全支付結算及客戶管理等工作。在《銀行會計實務》同期增設《銀行綜合柜臺業務》課程，主要介紹銀行柜臺業務組織和管理、銀行柜臺業務規范，讓學生模擬銀行柜臺儲蓄、對公等業務操作，并傳授點鈔、小鍵盤等銀行柜臺基礎業務技能。在《管理學基礎》之后增設《企業運作仿真（中小企業管理方向）》課程，讓學生模擬企業創建時風險計劃制定、經營場所和設備選擇、資金需求確定和籌集，企業運行時如何進行市場營銷、人力資源管理、存貨管理和財務管理等。重構后的學習領域課程體系的學習安排見（表2）所示。課程體系的合理與否，直接影響人才培養目標能否實現。重構后的學習領域課程體系打破了專業之間、課程之間的傳統界限，把會計信息化教育融入到其他專業課程的教學中去，并貫穿于整個教學周期，強調專業核心課程深度，職業拓展課程適度，為學生可持續發展打下良好基礎，也為高職“工學結合”人才培養模式的推行和落實提供了堅實的保障。
四、結論
高職會計專業為了適應并滿足市場對會計人才信息化能力的要求，應當在了解ERP環境下會計的工作模式以及會計人才必備的知識與能力的基礎上，及時更新會計人才培養目標，重塑工學結合新課程，積極主動順應會計信息化的發展趨勢。當然，優化的教學項目體系還需要通過科學合理的課程標準、復合型師資隊伍、實用配套的教學資源，規范化的教育管理，以及校內、校外兩大實訓基地的堅實保障相互配合，才能把人才培養規格落到實處。
*本文系江蘇經貿職業技術學院立項課題“信息化環境下高職會計專業實踐教學模式、教學質量監控與保障體系的創新研究（項目編號：JSJM2010069）階段性成果
參考文獻：
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初級會計實務總結范文第5篇
關鍵詞：正高級會計師；職稱資格；申報；評審
長期以來，我國會計專業技術職稱只設置了初級（助理會計師）、中級（會計師）、高級會計師（副高）三個級次，與其他系列專業技術職稱相比，會計專業技術職稱資格體系是不完整的，一直缺少正高職級。這種不夠完善的專業技術職稱體系，在很大程度上影響了財會人員的工作積極性、薪酬待遇、職務級別、晉升空間等。隨著國家經濟快速發展對于高端會計專業技術人才的迫切需求，部分省份逐步探索開展了正高級會計師職稱資格的申報和評審工作。在實際申報評審中，一些財會人員不熟悉申報條件和基本要求，沒有能夠及早準備相關申報材料，影響了正常的申報和評審。筆者在2015年通過申報評審取得云南省正高級會計師職稱資格，結合接受財會同行咨詢問訊的經驗，指出在申報評審中應注意的幾個問題，以供擬申報參評人員借鑒參考。
一、開展正高級會計師職稱評審的意義
我國從2005年起全面開展高級會計師（副高）全國統一考試和評審工作。隨著取得副高級會計師職稱資格的人數逐年增加，財會人員對于更高層次的會計專業技術職稱資格的向往和追求越來越強烈。正高級會計師是會計系列專業技術職稱的最高級別，相當于高校教師系列的教授。自2003年深圳市率先開展正高級會計師職稱資格評審試點工作以來，全國至今已有遼寧、河北、江蘇、內蒙古、云南等15個省份開展了正高級會計師職稱資格的申報和評審試點。據不完全統計，全國目前已有900多人通過申報和評審獲得了正高級會計師職稱資格。這是不斷完善會計專業技術職稱資格體系，形成層次清晰、相互銜接、體系完整、逐級遞進的初級、中級、副高級、正高級會計專業技術職稱改革的重大舉措。其重要意義在于，一方面結束了會計專業技術職稱系列沒有正高職級的尷尬局面，另一方面也讓更多的高層次會計人才看到了更大的希望，將為廣大財會人員提供更好的個人發展機會和專業發展的空間，為加快我國高層次會計人才的培養步伐奠定了基礎，并將極大地激發廣大財會人員的工作積極性和創造熱情。
二、申報者必須具備的基本（硬性）條件
（一）可以申報參評的人員范圍
從多數省份試點情況來看，本省區內的企業、事業單位中直接從事會計工作的在職在崗專業技術人員可以申報參評，但不包含行政機關和參公事業單位財會人員，離退休人員和達到國家法定退休年齡的專技人員也不屬于參評對象。
（二）學歷和資歷要求具備的條件之一
一是獲得博士學位，并擔任高級會計師職務滿5年；二是獲得碩士學位，并擔任高級會計師職務滿5年、從事會計工作滿8年；三是獲得大學本科學歷，并擔任高級會計師職務滿5年、從事會計工作滿10年。需要注意的是，除達到破格條件外，專科及專科以下學歷人員不能申報參評，擔任高級會計師職務年限及從事會計工作年限應由所在單位提供相應的證明。
（三）其他應當具備的基本要求
一是有的省份要求申報者參加當年《高級會計實務科目》考試并取得合格證書，如重慶市、河北省等，其他大多數省份不要求考試或考核；二是履現職（聘任副高級會計師職務）期間的年度考核均為稱職或合格以上；三是除符合免試條件并提供相應證明外，要求取得職稱外語考試A級合格證書和計算機考試（正高級）合格證書，有的省份已取消職稱英語和計算機的考試要求；四是持有有效的《會計從業資格證書》。
三、專業理論與學術水平要求
（一）總體要求
多數省份要求申報人員具有較高的會計專業理論水平，精通本專業法律法規和國際慣例，熟悉國內外科學研究現狀和發展趨勢，并具有指導（副）高級會計師工作的能力與經歷，是本部門、本地區、本單位會計專業學術帶頭人。有人認為這一要求比較“虛”，難以具體體現和提供相應材料。實際上評委專家是很容易從申報者的工作業績和科研學術水平中找到相關證明依據的，因此科研能力和學術成果顯得非常重要，擬申報者應當提前3-5年潛心研究并積極發表成果，按照具體的要求來準備和組織科研學術材料。
（二）科研學術材料的具體要求
以云南省為例，一是要求獨立出版專著1-2部；二是在省部級以上財會類專業學術刊物上獨立發表會計專業論文5篇以上，其中全國核心期刊不少于2篇；三是科研成果獲得國家級獎項，或獲得省部級研究成果二等獎以上。需要注意的是，專著和論文的內容必須是會計專業方向，的載體是財會類學術期刊，全國核心期刊以時的“北大目錄”為準，專著應有ISBN統一書號，字數不少于10萬字；的刊物應當具有ISSN或CN刊號，在增刊和論文集發表的一般無效，每篇論文字數不少于5000字（有的省份要求3000字以上）。但實踐證明，僅僅達到這些最低的基本要求是不夠的，要讓自己具有足夠的競爭實力，完成的科研成果應當是質高量多比較好。
（三）怎樣做好科研和學術研究工作
正高級職稱對于參評者的理論研究和學術水平要求很高，可以說大多數擬申報者就是在這方面難以達到相應的條件，以致不得不望而卻步。當然，撰寫專著和都不是一朝一夕的事情，它要求申報者耐得住寂寞，坐得住“板凳”，能夠靜下心來認真學習和開展研究；所謂科研一定要有自己的思想，有自己對專業工作的認識，還要有一定的文字功底。如果你寫出來的東西沒有什么價值，又找不到地方發表，那就是再想“正高”也只能是個夢想。所以，擬報評人員應當提前3-5年積極撰寫和發表財會專業論文或專著，并積極申請主持或參與省、廳、市等各級財會課題研究。如果論文或專著能夠獲得省部級獎項，也是最好的實力證明。
四、申報者應當具備的業務經歷與工作業績
申報者應當具有豐富的會計專業實踐經驗和工作經歷，有較高的專業分析水平、職業判斷能力和解決會計實務工作中復雜、疑難問題的經歷。這項要求從總體上看也比較“虛”，難以提供比較具體的支撐材料。但是，這項要求又是必不可少的體現個人專業技術水平的重要內容。筆者認為，如果你在單位組織或參與過公司上市、企業改組改制、重大投融資等方面的工作，或組織指導過一個地區、一個部門、一個大中型單位開展財務會計業務工作，或主持完成省級以上重大會計科研課題，或被聘擔任過省級以上重大經濟建設項目的經濟論證、咨詢專家，或負責主持起草地方性會計法規、全省性財務會計管理辦法等，作出了一定的貢獻，成績突出、成效顯著、獲得較高評價的，就可以總結出來經所在單位簽章證明后作為支撐材料提交。
五、申報參評材料應當全面完整
申報評審材料是評委會評定申報人是否具備相應資格條件的重要依據，擬參評人員應當慎重對待這一環節的工作。實踐證明，申報者用足夠的時間來認真梳理、組織、撰寫、整理和報送一套全面完整的參評材料是非常有用和值得的。申報材料應當分為三個部分來組織整理和裝訂報送。
（一）正高級專業技術職稱申報評審主表
要求填寫和報送一式二份，手寫或打印均可，表格部分的內容根據自身情況據實填寫。其中的“專業技術工作總結”是難點，要求撰寫聘任副高職以來從事會計專業技術工作的主要情況，因有字數（一般2000字以內）限制，應當抓住重點，突出亮點，分層次列出小標題予以總結，主要反映申報者的工作業績、能力水平、突出貢獻以及典型事例等，做到層次分明，條理清晰，目的在于讓評委會專家能夠客觀、公正、全面地對自己的專業技術水平做出評價。
（二）各種學歷證書、獎勵證明及反映個人業績能力的材料
提供復印件并加蓋所在單位人事（職稱）部門審驗公章，按照目錄順序編制頁碼，制作封面單獨裝訂成冊。在向評審委員會報送該冊材料的同時，還需要提交原件以便現場對應核實。
（三）科研論文及學術成果證明材料
此項材料一般較多，宜單獨裝訂成冊。主要提供聘任副高職以來公開發表的科研論文和學術成果復印件，每篇文章均應復印期刊封面、目錄、正文和封底，每頁均需加蓋單位職改部門審驗公章，并在報送該項材料時提交期刊雜志原件和成果結題證明以便現場對應核實。
六、申報評審的主要環節和程序
根據各省份當年的關于報送正高級會計師職稱資格評審材料的通知，符合條件的財會人員可直接組織材料申報參加評審。各省份評審委員會一般按照“資格審查-面試答辯-組織考察-評審表決-授予資格”的程序來安排并通知申報人員參加各階段的評審。資格審查在報名參加評審時由評委會根據上述基本要求核實是否符合要求，其余環節和程序由評委會按期逐項開展。
（一）參加面試答辯
面試答辯是多數省份開展正高級會計師職稱資格考評的重要環節，一般采取自我簡介和專家提問的方式進行，最后由答辯小組根據申報者的綜合表現予以評分。自我簡介應當簡明扼要，主要介紹自己的專業成長、業務能力、工作業績和學術水平等，突出介紹自己的亮點和重點，一般不超過10分鐘；答辯組專家結合申報者的自我介紹和申報材料的有關內容，一般提出3-5個問題，這些問題主要是要求申報者就自身情況、申報材料、論文觀點和當前財會熱點等主題來談自己的認識和看法，一般不超過30分鐘。對于國際國內涉及財會領域的經濟熱點問題，沒有事前的充分準備和廣泛的新聞閱讀是難以應對和回答的。需要提醒注意的是，申報者應著正裝參加面試答辯，切不可隨意應付，這既是對評委會專家的尊重，也是舉止儀表的一個綜合反映。
（二）評委組織考察
面試答辯結束后，由評審委員會根據申報者得分確定進入下一環節人員名單，同時評委會人員將分組到申報者所在單位對報評者進行全面考察。考察內容主要是申報者的政治素質、廉潔自律、工作業績、工作能力和在單位及行業的影響力，以及申報者申報材料的真實性等。考察組到達申報者所在單位后，主要走訪單位紀委監察審計部門、組織人事財務部門、分管財經工作的領導等，最后形成考察報告提交評審委員會。
（三）評委會表決評審
根據資格審查、面試答辯、單位考察等環節的綜合評分和評價情況，由評審委員會組織開展最后的評審工作。評審工作由該省份本屆正高級會計師評委會全體成員參加，通過對每位申報人員的測評和考量，最后由評委會對申報人員進行投票表決，其中有超過三分之二評委投票同意的則通過評審，授予正高級會計師職稱任職資格。任職資格從表決評審通過之日起算，擔任正高級專業技術職務及兌現相應待遇則應從所在單位聘任之日起算。
參考文獻：
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