五年級語文教師工作

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五年級語文教師工作范文第1篇

一、狠抓基礎知識和基本技能

由于我班學生來自各個鄉鎮，學生知識基礎水平參差不齊。為了夯實學生基礎知識和基本技能，我在充分了解學生的基礎上對癥下藥，因材施教，不斷提高學生的知識水平。比如，在書寫方面，我大力強調規范性，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯別字，又如，對修辭手法的判斷運用，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進行講解或強調，以提高學生的基本技能和語文能力?

二、靈活機動處理教學方法

根據新課程改革的精神，學生的學習要體現自主、探究、合作。因此我在教學中往往根據學生的學習情況靈活調整課程內容，以求學生能盡興地表達自己的看法，完成自已的探究，真正體現自主性。要使學生始終保持一種旺盛的學習勁頭，教師也必須對自己的教學方法加以探究，不斷更新自己的教學思想和教學觀念，真正做到與時俱進。在教學中，我時而以讀代講，自主感悟；時而鼓勵學生各抒已見，盡情發表自己的看法；時而采用一些別開生面的方式方法來調動學生的學習積極性，收到了顯著的教學效果。

三、做好學習方法的指導

俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。有的同學為什么老是玩，可成績卻不錯，這是為什么呢？首先，我們強調上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然后還要及時復習。有人說，聰明與否，在于是否思考。這是很關鍵的，我們要著重指導學生學會思考。睡前回顧當天所學，也是一種良好的學習方法。方法多，但要適用，易行，便于操作，還要督促學生堅持。

四、做好扶優轉差工作

學習基礎較好的學生，在學習中往往感到“吃不飽”，而成績差的學生又常常“吃不了”。這就給我們教學提出了一個難題，必須保證優生夠吃，差生能吃。不然，都會有意見的。我常常用的方法，在作業中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎上，優生可以自選一些操作實踐題，使之能夠有所為。通過一學期的實踐，我覺得這方法十分有效，來期還將大力推廣應用。

五、突出章節過關

五年級語文教師工作范文第2篇

堅持以《基礎教育課程改革綱要》為指導，認真學習貫徹課程改革精神，以貫徹實施基礎教育課程改革為核心，以研究課堂教學為重點，以促進教師隊伍建設為根本，以提高教學質量為目標，全面實施素質教育。

本學期教研組重點加強對教師評課的指導，使教師的評課規范化，系統化，定期舉行主題教學沙龍和“會診式行動研究”，促進新教師的成長，加快我鎮小學語文教師隊伍成長速度和小學語文教育質量的全面提高。結合區里的活動安排，開展各項有意義的學生活動，培養提高學生的語文素養，調動啟發學生的內在學習動機。

二、工作目標：

1、以課改為中心，組織教師學習語文課程標準，轉變教學觀念，深入課堂教學研究，激發學生主動探究意識，培養學生創新精神和實踐能力，努力提高學生語文素養。

2、進一步加強語文教師隊伍建設，讓“語文研究小組”，充分發揮學科帶頭人、骨干教師的示范作用，重視團隊合作智慧、力量。開展“師徒結對”活動，以老帶新，不斷提高教師的業務素質。

3、組織教師開展切實有效的說課沙龍、評課沙龍，提高教師說課能力，和評課能力，能夠結合主題教研活動，對典型課例進行互動研討，開展教例賞析活動。

4、加強教研組集體備課，每周以段為單位組織一次集體備課，分析教材，賞析重點課文，進行文本細讀，交流教學心得。讓備課不再是走場，形式主義，而是真真實實為提高課堂效率服務，提高教師的素質服務。

5、根據上學期制定的語文常規活動計劃，開展形式多樣的學習競賽活動、過關活動，激發學生學習語文的興趣，在自主活動中提高學生的綜合實踐能力，促進個性和諧發展。

6、 加強學習質量調查、檢測工作，及時分析，尋找得失，確保完成各項教學指標。

三、主要工作及具體措施

（一）骨干教師示范、把關，當好“領頭羊”。

2、開展“師徒結對”活動，以老帶新，不斷提高教師的業務素質。

（二）年輕教師取經、學習，爭取出成績。

1、為了提高教學質量，促成新教師迅速成長，1—5年教齡新教師每一學期上1堂模仿課和一堂校內研討課。上模仿課的內容可以通過觀看名師的關盤、視頻或者教學實錄等途徑，根據個人教學需要，有選擇性地進行局部模仿，從而使新教師形成個人的教學風格 。

2、組織年輕教師開展會診式課堂教學診斷活動、同課異構活動、同構異教活動，有效，切實提高我校年輕語文老師的專業水平，獲得快速成長。

3、選拔教齡2——3年新教師參加區教研室組織的區新生代課堂教學比賽，并做好指導、培訓工作。

（三）教研形式穩中有變，踏實而生動。

1、繼續組織兩周一次的專題學習沙龍和互動式評課沙龍，結合教研活動的主題組織好教師學習、交流。聽展示課的教師對聽課內容進行精心、系統的評點，寫成評課稿，在兩周一次的互動式教學研討沙龍中進行交流、探討。與往年不同的是，在保證互動評課活動開展同時，不影響正常教學，本學期安排8次集體評課活動，其他評課通過qq群來交流、研討。

2、在本學期，35周歲以下老師上校展示課，由語文研究小組成員打分確定本次公開課通過與否。如果有2/3研究成員認為本堂公開課沒有通過，那么上課老師需要重新上課。

（四）學生活動豐富多彩，提高學生語文素養

《新課程標準》指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。上學年開展的“語文知識過關”活動，取得了良好的效果，

本學期，語文組繼續把“語文知識過關”作為我校的常規活動。同時開展形式多樣的學習競賽活動，如1——6年級的“現場作文比賽”，“一年級寫字過關”，“二年級看拼音寫漢字、詞語、句子過關”‘“三——五年級課內知識過關”等活動，激發學生學習語文的興趣，在自主活動中提高學生的綜合實踐能力，促進個性和諧發展。

四、具體工作安排：

二月份：

1．教研組制訂計劃并開展活動

2．熟悉雙冊語文教材

3、教研組長培訓

4、研究小組成員會議

三月份

1、探索實效性語文課堂教學模式系列活動（一）——青年教師上模仿課

3、準備區新生代課堂教學比賽

四月份：

1、探索實效性語文課堂教學模式系列活動（二）——精讀課文教學有效性研討活動

2、會診式評課活動（董潔敏）

3、五認真教學檢查

4、學科期中質量分析。

5、同課異構活動（俞燕巧 沈再鈞）

五月份：

1、探索實效性語文課堂教學模式系列活動（三）——識字教學的有效性研討活動

2、同構異教活動（高敏慧 孫瑩 胡曉玲）

1. 一年級寫字過關

2、二年級看拼音寫漢字、詞語、句子過關

六月份：

1、語文復習研討活動

2、三——五年級課內知識過關

3、各年級準備資料復習迎考

4、期末考試，做好教學質量分析

五年級語文教師工作范文第3篇

年級情況．

五年級組共有十名教師，其中四個班主任兼語文教師，兩個數學老師，一個英語老師，一個體育老師，一個音樂老師，一個科學老師.本組老師是充滿活力與熱情的，更是智慧與勤奮的.我們達成了共識:集體的優秀才是真正的優秀，大家都決心齊心協力把五年級組的四個班帶好，培養好本年級學生的創新精神和實踐能力，全面推行素質教育.

三，工作目標:

1，做好教師群體建設工作，深入打造有核心競爭力的年級組團隊，有效協調班主任，科任教師和學生三大群體的情感，建設主動，積極，和諧的共同發展型團隊.

2， 做好常規工作.從細節著手，體現規范，著眼精細，力爭精致.

3， 進一步配合學校特色建設，完善年級特色.

4， 組織和落實好學校，少先隊大隊部的大型活動，通過活動提升年級影響力.

四，具體措施:

1，通過交流，討論等方式方法，形成有主見，有創新，有價值的意見，倡導以和諧為主旋律，增進同事友誼，把工作變成為一種生活的快樂和享受.

2，關于常規:一是小學安全工作計劃長抓不懈;二是以"六大習慣"教育為中心，大力開展"好習慣伴我行"的養成教育，全面提高學生的綜合素質.三是各學科教師進行溝通，經常抓，抓經常，避免反復，重在堅持，切實培養好學習良好的學習習慣.四是各學科教學做好平時工作的備，教，批，導，析及輔工作，從容接受教導處月檢查與教學抽考工作，各科任教師要做到心中有數，年級組進行不定期檢查，把教學常規落到實處.

3，組織各班主任將工作手冊及學生手冊嚴格按教導處統一要求，認真及時填寫，年級組月月檢查，并配合教導處做好分段抽查工作.為家校聯系做好相應的協調工作，讓家長對他們的孩子在我校學習生活后的放心，舒心.

4，組織和落實好學校的大型活動和年級學科活動.

五年級語文教師工作范文第4篇

一、中學語文教師寫作的現狀調查分析

有資料顯示，上海教育教研部門對教師寫作情況進行了調查，問卷中設計了“近年來你寫作的情況如何？”一題，提供了四個備選項，結果選擇“經常寫作”的占13.16%，選擇“偶爾寫作”、“從不寫作”與“不清楚”的分別為78.07%、7.89%、0.88%。“經常寫作”的教師只有一成多，反映出目前初中語文教師寫作的總體狀況令人憂慮。上海市教委教研室曾作出明確規定，九年制學校一至五年級的語文老師每學期寫作量不少于萬字，六至九年級的語文教師不少于1.5萬字。本次調查也顯示，分別有25.52%、54.48%的初中學生認為語文教師“非常需要”或“需要”經常寫作。內地發達地區教師寫作尚且如此，在我們新疆特別是南疆地區，語文教師經常性從事寫作的更是少之又少。有的語文教師從來不寫作，有的語文教師偶然寫一次下水作文，但從來不敢拿給別人看，也沒有人想要看語文教師的作文，學校教研組也很少安排教師寫作任務，根本談不上檢查考核教師所寫的作文的情況。教師中間包括各科教師能寫文章并大膽投稿的幾乎是鳳毛麟角。還有一些學校管理人員認為語文教師教好語文就行了，教師寫不寫作文和提高學校語文水平關系不大。語文教師不寫作除了認識上的原因外，還有一個更重要的原因就是教學任務重。調查顯示，每周課時數的多少、任教年級的高低與能否“經常寫作”之間存在較密切的關系。周課時為5-10節的初中語文教師（占調查總數的33.90%）中有22.5%的人能夠經常寫作；周課時為10-15節的人（占調查總數的64.41%）能夠經常寫作的只有6.58%，兩相比較，相差近16個百分點。任教畢業班的教師教學任務相對基礎年級教師要更為艱巨，所以能堅持寫作的比例前者比后者略低。

二、中學語文教師寫作的重要性和必要性

寫作對中學語文教師是十分不要的。教師不寫下水作文，指導學生寫作的方法很多就成了紙上談兵，或是閉門造車，教師認為講的淺顯易懂且頭頭是道，但學生聽得云里霧里，即使聽懂了教師講的寫作方法，但是在寫作實踐中也是難上加難，因為理論和實踐本來就有很大的距離。教師自己不寫作，寫作的方法自然距離實踐就遠一些，可操作性就差的多。雖然教師講的寫作方法是也是根據無數前輩總結歸納的精粹，或是自己多年從事語文寫作教學指導的經驗總結，但沒有切身體驗和驗證，自然對學生的指導性差一些，這也是學生作文無從下手且提高困難的根源之一。教師自己從事寫作工作，自然對每次作文的難點和重點了如指掌，就能緊密結合學生實際情況和每次作文的主題要求對癥下藥、有的放矢的指導學生。中學語文教師素養的提高要求必須寫作。因為寫作過程也是一個歸納自己積累知識使之不斷豐富和明細的過程，是一個不斷積累新知識總結新經驗的過程，是一個剖析自己思想靈魂和認識不斷提高自己思想道德修養的過程。人本來應該是會寫作的，因為寫作不是一件太難的事，它只不過是一種感情的流露、思想的顯現而已。

三、提高中學語文教師寫作水平的途徑和方法

（一）引導教師明確提高自身寫作素質的重要意義

眾多語文教師雖然認為作為一名語文教師“非常需要”或“需要”經常寫作，但對提高自身寫作素質的重要性和必要性的認識其實并未真正到位：或是隨大流，他不寫作，你不寫作，為什么我要寫作自討苦吃呢？或是認為我不去寫作吃那個苦頭，只要將寫作技法嚼爛了喂給學生，讓一次次操練來提高學生的答題技巧，學生不照樣能在考場上拿個不錯的分數嗎？或是怯于自己的筆下功夫不過硬，即使寫出點東西來也拿不出手。因此，我們要通過開設講座、集中宣講、小組討論、先進典型現身說法等途徑，讓語文教師對提高自身寫作素質的認識有一個質的飛躍。相信，廣大語文教師對提高自身寫作素質的認識一旦由模糊而清晰，由片面而全面，由膚淺而深刻，那堅持寫作的熱情自會高漲，從而自覺地從繁忙中擠出時間來，在提高自身寫作素養上狠下功夫，將語文教學引向一個嶄新天地。

（二）制訂制度，讓堅持寫作成為語文教師的份內工作。

幾乎每一所學校都會對教師的備課、上課、批改作業建章立制，提出明確的要求，并以檢查教師的備課筆記、查看學生的作業本、通報課堂巡視結果等手段來予以督促。因而即使有少數教師有懶于備課、上課、批改作業的念頭，也多半不會付諸行動。可與此形成反差的是，到目前為止，對語文教師堅持寫作提出硬性規定的學校卻為數不多：調查中只有6.09%的初中語文教師認定本校對語文教師必須堅持寫作有規定，并要求嚴格執行。可想而知，沒有硬性規定的約束，寫作與否完全是悉聽尊便，在這種情況下，還有多少語文教師愿意從繁雜的教育教學事務中分出身來，勞神苦心地去寫作！可見，制度的缺失，是語文教師寫作現狀堪憂的重要原因。

因此建章立制并嚴格執行，是促使教師堅持寫作的關鍵。以下幾條可作為參考：

第一，師生作同題作文。每次學生作文時，教師也要在作文指導前（或與學生同步）完成同題作文。教師在批改學生作文的同時，也要將自己的下水文交給全班學生評品。學校在作教學工作例行檢查時，要將教師的下水文作為必查內容之一。

第二，每學期舉辦一次語文教師寫作成果集中展覽活動。對內邀請全校師生參觀、品析，對外邀請行家予以評點，必要時還可進行評獎。

五年級語文教師工作范文第5篇

一、 合理處理教師主導與學生主體的關系

《語文課程標準》把確定教師的主導與學生的主體作為教學改革的重心，提出“學生是學習語文的主人”，教師應由課堂的主導者轉變為“學習語文的組織者和引領者”；明確指出所有教師應該尊重孩子的個性差異，及時掌握孩子各自的學習方式；孩子有自己選擇學習內容、學習方法的權利。但是，在日常的語文課堂中，教師的主導和學生的主體又是相互依存、相互作用的雙向關系。“教師主導”的著眼點是“學生主體”；而“學生主體”的必要條件是“教師主導”。葉老先生的名言“教是為了不教”，深刻地揭示了教和學的關系。

例如，在教《愛如茉莉》這篇課文時，我采用了讓學生和我反復閱讀課文的方法，通過反復朗讀課文，大家有了各自的感想：“開始讀《愛如茉莉》時，讓我們感覺如飲山泉，清淡中有絲絲甜意；第二遍讀《愛如茉莉》時，感覺如品香茗，絲絲甜意中有淡淡芳香；三讀《愛如茉莉》，我們會如飲甘醴，淡淡芳香中有縷縷心香；最后再次朗讀《愛如茉莉》時，我們覺得文中每一個字眼兒、每一個標點都在傳情、在釋放著如茉莉般生命的芬芳和光澤”，我和孩子們真正感受到了文本中傳遞的愛。

二、 合理解決預設和生成的關系

課文學完了，課堂也將接近尾聲，讀著詩韻十足的“哦，愛如茉莉，愛如茉莉”，我不禁突發奇想：課件中的最后一張幻燈片是一首小詩，與其讓學生欣賞別人的小詩，不如來一次“零的突破”，讓學生大膽創作，在創作中感悟愛的內涵，回味愛的甜蜜。于是，我提議：“我們一起來做一回小詩人，贊嘆一下如茉莉般的愛，好嗎？”同學們頓時兩眼放光，那分明是對“突破自己”的好奇和躍躍欲試的激動。很快，學生靈感頓現，平時積累的詮釋愛的話語一擁而入腦際，關于愛的場面紛紛浮現眼前。接著，陸續有人舉起了小手，甲同學驕傲地說：“愛是同學熱心的幫助。”乙同學不甘落后：“愛是父母嚴厲的責備。”學生丙吟道：“愛是一盞明燈給回頭的浪子照亮道路”很有詩意！我當即表揚，但同時也清醒地意識到：與前兩句放在一起，這句話顯然有些“鶴立雞群”，但此時若是給予否定的評價，一定無異于給學生“潑一盆冷水”。這句詩很不錯，斃了實在可惜。我提出將它作為詩的第二小節，大家表示贊同。誰知，這一提議激發了更多同學的靈感，如一石激起千層浪，我見到了“大珠小珠落玉盤”的勝景……

此時，我感覺到學生是幼苗，需要知識甘霖的滋潤；學生是火炬，需要教學智慧的點燃。語文教師的職責，就是點燃學生心中的智慧之火，讓他們愛語文；在孩子學習語文的過程中，導讀、善思，善練，教會他們愛學語文，并漸漸會學語文、會做人，會感恩。

三、合理對待繼承和創新的關系

《語文課程標準》指出：“語文教學要充分發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性。”就是告訴我們，語文課中要充分發揮教師的組織者、引導者的作用，調動全班孩子的主動性和積極性。因此，不到五分鐘，五（1）班全體同學智慧的處女作就要誕生了！詩題由老師縱觀“全局”后定奪，擬為“愛”，詩的結尾呢？學生又陷入了沉思：“編筐編簍，重在收口”，詩的結尾還得“三思而后定”。學生的大腦飛速運轉著，而作為引路人的老師——我也沒閑著，當學生發表見解時，要做出正確、合理的評價，還要提出中肯的建議。七嘴八舌過后，大家一致給這樣兩句詩投贊成票：“哦，愛如茉莉愛如茉莉”“這就是愛，這就是無處不在的愛”。由于剛剛學完《愛如茉莉》，便采用了前者。

此時，我想：要讓孩子學習哪些知識，怎樣獲得知識，就要不斷地更新，要學最需要的、先進的知識。語文課程改革倡導自主學習、自我構建。語文教學是有情感、有生命的。語文課堂教學既要讓孩子獲得知識，提高能力，又要豐富孩子的精神世界，從而全面提高孩子們的語文素養。

四、 正確對待方法與效果的關系

新課標中要求“鼓勵孩子自由表達和有創意的表達”。本節課，我注重讓學生自選內容，并給孩子提供寬松、民主的氛圍，激發學生有創意表達的勇氣，學生才會這樣盡情抒懷、詩意綿綿，讓我們欣賞到了童心洋溢的創造之花！

所以，本節課下課鈴聲已響，學生們還沉醉在創作的喜悅之中，看著黑板上的詩行，個個臉上寫滿了自豪。也許，他們沒想到，在自己身上竟然潛伏著詩人的天賦；也許，他們沒想到，語文課上竟然可以吟詩作賦；也許，他們驚異于自己的靈感竟能噴薄而出……學生的神情把我的思緒拉到幾年前的今天——學校領導來我班檢查工作，他隨意翻起座位旁邊一位同學的家庭作業本，看到孩子自創了一首首小詩，便饒有興致地看起來，課后交流時，他連聲夸獎這位小詩人：“你太了不起了，才上五年級，就有了自己的詩集了！”一句話成就了一個小詩人，那學期，該同學在市征文比賽中輕松奪冠，兩首小詩在報刊雜志發表，其他幾個愛好文學的同學也取得了一些成績。領導的話讓我茅塞頓開：學生需要鼓勵，教學需要突破！

五、 重視語文課堂的開發與利用

遙想當年的五年級學生，是鼓勵讓他們戀上詩歌，戀上創作，再看今天的五年級學生，我該如何做好后續的創作動員？我想到了詩題下的空白，每首詩都應該有作者，我問：“這首詩的作者是誰呢？”學生異口同聲地喊道：“五（1）班全體同學！”