高中語(yǔ)文作文

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高中語(yǔ)文作文范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；作文教學(xué)；途徑

高中階段的學(xué)生認(rèn)知和心理基本成熟，正是學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵階段，高中語(yǔ)文也對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握以及知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力提出了更高的要求。高考的作文主要是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)綜合應(yīng)用能力的總體考查。在整個(gè)高中階段，學(xué)生寫作能力水平的高低直接影響著學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好壞，這樣就使得高中語(yǔ)文教師必須進(jìn)行有效的作文教學(xué)，切實(shí)地提高學(xué)生的寫作能力。

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中可能受到以往習(xí)慣性的影響，存在著一些不足和弊端，主要是教師基本側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生寫作模式化技巧的訓(xùn)練上，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和寫作教學(xué)規(guī)律重視不足，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的思維比較僵化，不能有效的提高寫作水平。許多高中語(yǔ)文教師對(duì)寫作教學(xué)還不是足夠的重視，一周一般只拿出兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行作文教學(xué)訓(xùn)練，一般教師都是第一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，下一節(jié)課進(jìn)行作文批改，分析和總結(jié)學(xué)生的作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行歸類，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生吸取其他同學(xué)的長(zhǎng)處，改進(jìn)和完善自己的不足，用以促進(jìn)學(xué)生的寫作水平的有效提高。這種作文教學(xué)方法從教學(xué)理論的層面來(lái)說(shuō)是正確的，讓學(xué)生在對(duì)比中相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，不斷地提高學(xué)生寫作技能，但是在實(shí)際教學(xué)中，這種方法的弊端在于不能有效地提高學(xué)生的參與度，學(xué)生寫作更像是應(yīng)付作業(yè)，批改互動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)生也只是在被動(dòng)的聽(tīng)，大部分學(xué)生對(duì)自己的作文和其他學(xué)生作文的對(duì)比分析不夠深入，這樣就使得作文教學(xué)效率大打折扣。因此，高中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中，缺乏相應(yīng)的、系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，不重視學(xué)生的寫作素材積累和觀察能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的心理也知之甚少，造成了作文教學(xué)效果不佳。而學(xué)生由于知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方法等原因，面對(duì)作文寫作的時(shí)候常常束手無(wú)策，心中的想法不能很好的表達(dá)出來(lái)，空話連篇，沒(méi)有一點(diǎn)感情和思想。這就使得作文教學(xué)陷入了教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦的尷尬境地。

二、提高語(yǔ)文作文教學(xué)的有效途徑

（一）寫作教學(xué)和高考作文進(jìn)行聯(lián)系，增強(qiáng)寫作的實(shí)用性

高考作文一般都比較經(jīng)典，也比較有代表性，對(duì)學(xué)生的考查比較全面，教師結(jié)合近幾年的高考作文，從高考的角度出發(fā)，按照一定的寫作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在一定程度上可以行之有效地提高學(xué)生的寫作水平。高中教師在作文教學(xué)中相應(yīng)的與高考作文進(jìn)行聯(lián)系，可以讓學(xué)生通過(guò)高考作文的研究，明白作文的命題立意，寫作思路，主要的觀點(diǎn)在哪里，如何構(gòu)思才能寫出好的文章，讓學(xué)生在寫作中多加強(qiáng)這些方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思立意。從寫作實(shí)用性的方面來(lái)說(shuō)，教師可以幫助學(xué)生打好基本的寫作功底，比如立意要健康、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容通順、富有感彩等等，若學(xué)生寫作的基本功都不扎實(shí)，寫出的效果就可想而知了。教師同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文開(kāi)場(chǎng)的寫作技巧，比如設(shè)置懸念、引出下文、開(kāi)頭點(diǎn)題等等，好的開(kāi)篇是寫作的第一要素，此外，教師也要針對(duì)性地對(duì)作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，從開(kāi)篇到結(jié)尾，從構(gòu)思到立意，從結(jié)構(gòu)到細(xì)節(jié)等等，在學(xué)習(xí)中和學(xué)生一起總結(jié)不同文體的開(kāi)篇、結(jié)構(gòu)等不同之處，讓學(xué)生能夠靈活高效的進(jìn)行寫作。

（二）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，因材施教

每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的家庭和教育環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展等因素的不同，加上學(xué)生性格的各異性，這就使得學(xué)生興趣愛(ài)好以及寫作水平參差不齊，有的學(xué)生擅長(zhǎng)理科學(xué)習(xí)，有的擅長(zhǎng)作文寫作，因此，高中語(yǔ)文教師要多和學(xué)生交流，掌握學(xué)生的基本狀況，采取針對(duì)性的方法，因材施教實(shí)行差異化分層教學(xué)。對(duì)于不喜歡寫作也寫不好的學(xué)生，教師需要先從簡(jiǎn)單的開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生從句子、微作文開(kāi)始觀察身邊的事物，做一些閱讀筆記，大量的積累素材，激發(fā)學(xué)生興趣，逐步地提高學(xué)生的寫作水平；對(duì)于熱愛(ài)寫作又寫不好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的構(gòu)思立意，篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的優(yōu)美表達(dá)，情感的融入等，讓學(xué)生的寫作水平有效提高；而對(duì)于寫作比較好的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，對(duì)比高考優(yōu)秀的文章，分析其好在哪里？如何才能在眾多的作文中脫穎而出，提高學(xué)生的審美水平，讓學(xué)生的寫作更上一層樓。

（三）學(xué)生多閱讀，多練習(xí)，不斷積累素材

大部分學(xué)生一到寫作的時(shí)候就無(wú)從下筆，沒(méi)有什么東西可以寫，也不會(huì)謀篇布局，有些學(xué)生寫作文不切合實(shí)際，廢話連篇，沒(méi)有一點(diǎn)可讀性等。這都是由于學(xué)生的寫作素材比較匱乏，即使有好的思想，也不能有效的表達(dá)出來(lái)，學(xué)生平時(shí)也不進(jìn)行大量的閱讀，不進(jìn)行寫作訓(xùn)練，也不積累素材，導(dǎo)致了寫作的困難。因此，教師要多提倡和鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，多觀察文章的結(jié)構(gòu)，銜接以及文中的優(yōu)美語(yǔ)句和篇章，閱讀以后要記錄和積累文章的優(yōu)秀之處，分析文章的精妙所在，鑒賞文章的藝術(shù)特色，在寫作的時(shí)候要多嘗試著去運(yùn)用，不斷的積累和反復(fù)的練習(xí)，寫作水平就會(huì)得到有效的提高。教師也要引導(dǎo)學(xué)生多留意觀察生活中的事物，挖掘和發(fā)現(xiàn)身邊的美，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高寫作水平是離不開(kāi)學(xué)生長(zhǎng)期的積累和練習(xí)的。總之，學(xué)生語(yǔ)文寫作水平是學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的體現(xiàn)，教師在作文教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)方面共同提高，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和作文素材的積累，發(fā)揮學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，取得好的作文教學(xué)效果就是水到渠成的事情了。

參考文獻(xiàn)：

［1］張迪淼．對(duì)高中語(yǔ)文課程改革現(xiàn)狀的一些評(píng)價(jià)［J］．中外企業(yè)家，2014（35）．

［2］田慧生．深化我國(guó)課程整合與課堂教學(xué)改革［J］．教育科學(xué)論壇，2015（02）．

高中語(yǔ)文作文范文第2篇

 

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

 

在高考語(yǔ)文設(shè)置的所有考點(diǎn)中，作文是最能檢測(cè)考生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的題型，故一直以來(lái)，高考作文分值很大，是整個(gè)高考語(yǔ)文的半壁江山。1977年，中國(guó)恢復(fù)了高考制度之后，對(duì)于作文題型的改革就從未停止過(guò)：從最初單一的命題作文形式、半命題作文形式、到后來(lái)出現(xiàn)的話題作文形式，再到新材料作文等，高考作文的命題形式一直在不斷創(chuàng)新。故而高中語(yǔ)文作文教學(xué)也就倍受語(yǔ)文教學(xué)工作者重視。

 

在許多普通高中的語(yǔ)文教學(xué)中，除去對(duì)課文的教學(xué)、各種語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練，語(yǔ)文老師們把更多的課堂時(shí)間留給了針對(duì)作文的教學(xué)。但是，即使老師花大量的時(shí)間在作文的指導(dǎo)與教學(xué)上，費(fèi)了九牛二虎之力，由于各個(gè)語(yǔ)文老師教學(xué)水平的差異，以及學(xué)生們閱讀量、寫作水平的參差不齊等原因，導(dǎo)致當(dāng)前很多學(xué)校的高中語(yǔ)文作文教學(xué)效果不佳，學(xué)生寫作水平仍然不能得到明顯的提升，每次習(xí)作優(yōu)秀作文不多。這種現(xiàn)狀給很多語(yǔ)文教師帶來(lái)了巨大的困惑。

 

二、高中語(yǔ)文作文教學(xué)的問(wèn)題和缺陷

 

就目前高中語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，存在許多的問(wèn)題和缺陷。由于高考是國(guó)家每年的一個(gè)大事件，得到了社會(huì)各界的高度重視，所以對(duì)于為了高考而打下基礎(chǔ)的高中語(yǔ)文作文的教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題和缺陷也應(yīng)該得到重視。高中語(yǔ)文作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和存在的缺陷如下。

 

1.功利化的作文教學(xué)，急于求成

 

由于高考的限制，語(yǔ)文作文的教學(xué)也被限制在一定的圈子之內(nèi)，很難得到突破。有些老師甚至在作文教學(xué)中什么文體容易操作、容易拿高分，就重點(diǎn)訓(xùn)練什么文體，其它文體甚至忽略不練;什么結(jié)構(gòu)模式學(xué)生容易掌握，不易出問(wèn)題，就求穩(wěn)讓學(xué)生去套模式等等。這種功利化的作文教學(xué)在很大程度上束縛了學(xué)生的手腳，限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生整體寫作能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)，不像是數(shù)學(xué)物理化學(xué)等短期內(nèi)能夠快速的提升成績(jī)的理科教學(xué)，學(xué)生的寫作技能需要長(zhǎng)期的鍛煉和提升，很難做到立竿見(jiàn)影。因此，在作文教學(xué)備考中，不論是學(xué)生還是老師都不能有一招制敵走捷徑的想法。

 

雖然高考明確了高中語(yǔ)文作文教學(xué)的總體方向，促進(jìn)了高中語(yǔ)文作文的教學(xué)進(jìn)程，但是同時(shí)高考也使得有些學(xué)生和老師在寫作和教學(xué)中較為功利，正所謂成也蕭何敗也蕭何。

 

2.高中語(yǔ)文老師沒(méi)有針對(duì)作文制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃

 

這也是當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題。試想，作文教學(xué)課堂上沒(méi)有明確的教案，沒(méi)有明確的重、難點(diǎn)，老師僅僅只是布置寫作任務(wù)，學(xué)生們也只是機(jī)械的完成老師布置的作業(yè)，作文的數(shù)量提上去了，但是作文的水平卻止步不前。這種做法很難讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己作文的優(yōu)勢(shì)所在和存在的缺點(diǎn)，很難有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練，也就提高不了他們的寫作能力。

 

3.語(yǔ)文老師作文教學(xué)能力的不足，是高中語(yǔ)文作文教學(xué)中出現(xiàn)的一個(gè)重要問(wèn)題

 

雖然語(yǔ)文老師整體的教學(xué)能力是不容置喙的，但是針對(duì)作文教學(xué)，很多語(yǔ)文老師的教學(xué)水平的確有待提高。作文的寫作需要大量的知識(shí)的積累，需要大量的書籍的閱讀，以及對(duì)于生活的豐富體驗(yàn)，這些都是一個(gè)好的語(yǔ)文老師需要具備的。但是有些語(yǔ)文老師達(dá)不到這樣的水平，也就無(wú)法給予學(xué)生們寫作的示范，從而使得學(xué)生們的寫作水平難以得到提升。

 

4.學(xué)生課外閱讀欠缺，教師督促力度不夠

 

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作，方法在課內(nèi)，但更多的知識(shí)的儲(chǔ)備積累卻必須靠學(xué)生在課外自覺(jué)進(jìn)行，否則作文時(shí)就會(huì)出現(xiàn)巧婦難為無(wú)米之炊的尷尬，但現(xiàn)在很多學(xué)生都沒(méi)有看課外書，特別是經(jīng)典名著的習(xí)慣，這樣就導(dǎo)致寫出的作文膚淺，沒(méi)有內(nèi)涵，而很多老師也沒(méi)有有效地給學(xué)生規(guī)劃高中三年的閱讀任務(wù)，不注意平時(shí)的厚積，怎么能最終在高考的考場(chǎng)上薄發(fā)呢?

 

三、高中語(yǔ)文作文教學(xué)有效化的措施

 

高中語(yǔ)文作文教學(xué)的局限在于太過(guò)于模式化，僅僅是為了高考而機(jī)械的教學(xué)，從而忽視了學(xué)生語(yǔ)文作文能力的提升。語(yǔ)言能力是學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，而寫作能力是語(yǔ)言能力的綜合表現(xiàn)。如何突破高中語(yǔ)文作文方面的教學(xué)局限，讓教學(xué)達(dá)到高效的目的，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究小組和高中語(yǔ)文老師們都要反思的問(wèn)題。下面提出幾點(diǎn)作文教學(xué)方面的有效措施。

 

1.構(gòu)建良好的的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的情感健康是使作文教學(xué)行之有效的一個(gè)措施

 

在作文課上，老師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面上的寫作指導(dǎo)，教授學(xué)生書本上的寫作方法，還要引導(dǎo)學(xué)生們注意觀察和體驗(yàn)生活，熱愛(ài)生活，讓學(xué)生們進(jìn)行寫作。俗話說(shuō)得好，藝術(shù)來(lái)源于生活。通過(guò)對(duì)生活中實(shí)際物體的感受與感知，學(xué)生們?cè)趯懽鲿r(shí)會(huì)更加有想法、有素材，這樣一來(lái)，可以打破學(xué)生寫作觀念的枷鎖，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平。

 

2.重注學(xué)生作文素材的積累，指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典、引用素材

 

作文素材是寫作過(guò)程中尤為重要的因素，任何作文都不能干巴巴地陳述事實(shí)，而要有豐富的引例來(lái)佐證陳述的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生作文素材的積累，就需要老師在課堂講課中，即使不是作文課，也要時(shí)時(shí)提點(diǎn)學(xué)生注意這個(gè)內(nèi)容可以當(dāng)作文素材。比如在《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇課文的教學(xué)中，可以將其歸類為關(guān)于“責(zé)任”“義務(wù)”的作文素材，要提醒學(xué)生在遇到這類的作文時(shí)，可以將課文加以引用，使得作文出彩。有條件的學(xué)校可以在高一時(shí)就給學(xué)生規(guī)劃好未來(lái)三年的閱讀任務(wù)，整體提升文學(xué)素養(yǎng)，為寫作打好基礎(chǔ)。

 

3.語(yǔ)文老師及時(shí)對(duì)學(xué)生作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和示范

 

語(yǔ)文老師要根據(jù)學(xué)生寫作水平和能力的差異給予不同要求的評(píng)價(jià)：對(duì)寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)其提出更高的要求;對(duì)寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生，不能一味地批評(píng)，要在他用了好的詩(shī)詞佳句的時(shí)候給予表?yè)P(yáng)，提高其對(duì)作文寫作的興趣。另外，教師經(jīng)常寫寫下水作文，會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作起到很好的引導(dǎo)和示范作用。

 

學(xué)生寫作能力的提升不是一蹴而就的，教師作文教學(xué)方法的實(shí)施效果也不可能立竿見(jiàn)影，但是只要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中、教學(xué)中有計(jì)劃，重落實(shí)，多示范，相信在雙方的共同努力之下，學(xué)生寫作能力一定能得到提升，而語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的實(shí)施也不再是一件難事。

高中語(yǔ)文作文范文第3篇

1激發(fā)興趣，讓高中學(xué)生親近作文

“興趣是最好的老師。”高中語(yǔ)文教師應(yīng)該在作文教學(xué)過(guò)程中，著力激發(fā)學(xué)生的作文的興趣，要通過(guò)各種方法激發(fā)學(xué)生的寫作樂(lè)趣。第一，是通過(guò)高分激發(fā)學(xué)生的作文興趣。“分、分、分，學(xué)生的命根。”分?jǐn)?shù)也是激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作的有效杠桿。在作文教學(xué)過(guò)程中，筆者為了引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，就經(jīng)常性、有意識(shí)地在學(xué)生的習(xí)作中去尋找亮點(diǎn)，及時(shí)給學(xué)生的習(xí)作給予高分，由此，通過(guò)高分讓學(xué)生感到自己作文水平不錯(cuò)，通過(guò)高分讓學(xué)生感到只要再努力，分?jǐn)?shù)還會(huì)更高，從而有效激勵(lì)學(xué)生以更加積極姿態(tài)、更大高漲的激情，去爭(zhēng)取更好的分?jǐn)?shù)。教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)高分策略，可以不斷有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。第二，是通過(guò)表?yè)P(yáng)激發(fā)學(xué)生的作文興趣。筆者在每次的作文講評(píng)總結(jié)評(píng)講時(shí)，都會(huì)有針對(duì)性地挖掘、總結(jié)和表?yè)P(yáng)學(xué)生在習(xí)作里面的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，比如在遣詞造句、材料取舍、選材立意以及謀篇布局等方面的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)。表?yè)P(yáng)也可以從小的方面進(jìn)行，哪怕是一個(gè)生動(dòng)形象的詞語(yǔ)，一句好的開(kāi)頭語(yǔ)句等等，也可以在總結(jié)講評(píng)中給予表?yè)P(yáng)。通過(guò)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感到自己的創(chuàng)作水平有了一定的提升，從而激發(fā)學(xué)生的作文興趣。筆者曾教過(guò)一個(gè)學(xué)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差，尤其懼怕寫作文。于是，筆者就不厭其煩在他的作文中尋找優(yōu)缺點(diǎn)，在針對(duì)性指出他的習(xí)作缺陷之后，就對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)，讓他發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)寫作信心，結(jié)果只用了一個(gè)學(xué)期，該學(xué)生的作文水平就進(jìn)步很快、提高很多。第三，是通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的作文興趣。通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)作，在活動(dòng)中作文，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的作文興趣和提升作文水平是至關(guān)重要的，筆者在作文教學(xué)實(shí)踐中，就刻意將每一次的班級(jí)集體活動(dòng)，比如，一次班級(jí)拔河比賽、一次體育比賽等，都當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生觀察能力、認(rèn)識(shí)能力好契機(jī)，都當(dāng)作提升作文水平和表達(dá)能力的好機(jī)會(huì)。

2豐富課堂手段，營(yíng)造良好作文學(xué)習(xí)氛圍

新課改要求課堂以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)作用，但是，教師作為課堂的指導(dǎo)者、監(jiān)督者，在課堂上的作用還是相當(dāng)重要的。教師首先要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)作文學(xué)習(xí)氛圍。教師可為學(xué)生創(chuàng)立意境，引發(fā)學(xué)生想象，有了想象就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。作文課堂還可以適當(dāng)與多媒體相結(jié)合，教師為學(xué)生展現(xiàn)一定的情境，如一些抒情文章的寫作，教師就可以為學(xué)生展現(xiàn)優(yōu)美的自然風(fēng)光并配合一些詩(shī)詞朗讀，讓學(xué)生完全融入到想象的情景中，激發(fā)創(chuàng)作靈感。教師還可以經(jīng)常帶學(xué)生去參加實(shí)踐，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和情感，為寫作提供素材。教師作為課堂的指導(dǎo)者，還要在文章的審題，材料的選擇和文章構(gòu)思方面給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生作文成績(jī)不高的原因在于文章跑題，不能正確把握文章的立意。教師交給學(xué)生正確的寫作方法，教會(huì)學(xué)生如何把握作文要求，如何斟酌材料并組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成正確的寫作思路。在明白文章要求之后，學(xué)生還要進(jìn)行立意，以文章來(lái)反映社會(huì)現(xiàn)象，由于學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷還不豐富，如何利用好身邊的素材就顯得相當(dāng)重要，教師要啟發(fā)學(xué)生善于利用周圍的人和事，從身邊提取素材，只有親身經(jīng)歷的事情才能真正寫出情感，以小見(jiàn)大，從小事情中探索出大道理，學(xué)會(huì)立意。情感和思想是文章的靈魂，因此教師要在作文教學(xué)中提高學(xué)生的思想境界，明白情感的重要性，將感情融入到文章的寫作中，糾正學(xué)生在文章寫作中的純文字堆砌，使文章帶有感情，能夠吸引讀者。所有這些寫作技巧的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠形成的，教師要不斷豐富課堂手段，在課堂中融入游戲、多為學(xué)生展示一些社會(huì)新聞、人情世故，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，如小組討論，集體活動(dòng)等，豐富學(xué)生的感情生活，為學(xué)生的作文培養(yǎng)提供素材和情感，讓學(xué)生在潛移默化中加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高作文水平。

3重視積累，融入生活，收集寫作素材

巧婦難為無(wú)米之炊，學(xué)生只有頭腦里有大量積累存儲(chǔ)的信息，寫作文的時(shí)候才會(huì)像電影一樣，一幕幕浮現(xiàn)于眼前。“長(zhǎng)期積累，偶然得之”，這也是培養(yǎng)靈感的基本條件。古人說(shuō)“無(wú)一物不可以入文”，“遵四時(shí)以嘆逝，瞻萬(wàn)物而思紛”，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無(wú)可限量。葉圣陶說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息”。要善于引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生去融入生活、體驗(yàn)生活。

生活是作文的根本，脫離了生活的作文，猶如無(wú)源之水，無(wú)本之木。魯迅在《作文秘訣》一文中說(shuō)道，寫作要“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。因?yàn)閷懽魅鐭o(wú)真情實(shí)感，豈非無(wú)病，故作賣弄？能有感人魅力？因此，失去了“真意”，也便失去了作文的根本。那么，“真意”應(yīng)從何而來(lái)呢？這是大家都明了的事，應(yīng)從生活中來(lái)。實(shí)際情況也應(yīng)是如此，學(xué)生作作文，大多數(shù)是記真人，寫真事，描真景，狀實(shí)物，談已見(jiàn)，抒真情的。要寫這些“真”，就要感悟和體察生活。社會(huì)是一本大的活的教科書，它內(nèi)蘊(yùn)豐富，包羅萬(wàn)千，是我們?nèi)≈槐M，用之不竭的源泉。

通過(guò)深入生活、觀察生活，從而認(rèn)識(shí)生活、感悟生活，獲取直接的生活材料。由此而來(lái)的文章，才能情真意切，枝繁葉茂。所以在平日的教學(xué)中，我很重視讓學(xué)生從生活中積累素材，把生活中的點(diǎn)滴?D?D所聞、所見(jiàn)、所感及時(shí)寫下來(lái)，不斷的充實(shí)頭腦資料庫(kù)。這樣就不會(huì)書到用時(shí)方恨少，以后寫作時(shí)就不會(huì)頭腦空空、無(wú)從下筆了。

4加強(qiáng)學(xué)生作文訓(xùn)練，提高寫作能力

教學(xué)者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生平時(shí)的作文訓(xùn)練。提高學(xué)生的寫作能力不是一蹴而就能完成的，需要學(xué)生在平時(shí)進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。所以，教學(xué)者在平時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作水平的訓(xùn)練。教學(xué)者可以讓學(xué)生在平時(shí)多寫日志，當(dāng)然并不是要求學(xué)生記流水賬那樣對(duì)付老師，要將生活中發(fā)生的有意義或者是自己較為感觸的事情寫下來(lái)，從而可以為學(xué)生提高一定的作文素材，同時(shí)也可以提高學(xué)生的思維能力。在每次上作文課之前，教學(xué)者可以讓學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)間的展示，把自己認(rèn)為有意義的文字讀給同學(xué)和老師聽(tīng)，同時(shí)也要將自己的感悟以及對(duì)自己的啟發(fā)進(jìn)行交流，這樣可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力，又進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練的目的。針對(duì)學(xué)生的寫作能力較差，文章語(yǔ)言混亂，表達(dá)能力較差，作文結(jié)構(gòu)凌亂的現(xiàn)象。教學(xué)者可以相應(yīng)的為學(xué)生準(zhǔn)備設(shè)計(jì)材料型的作文，為學(xué)生準(zhǔn)備一段背景材料，讓學(xué)生在寫作時(shí)自由發(fā)揮，同時(shí)也可以相應(yīng)的鞏固了學(xué)生的寫作思路，又提高了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

5注重自評(píng)互改，提高學(xué)生寫作能力

“好文章是改出來(lái)的。”這句話說(shuō)得不假，但這里的“改”不是教師改，而是學(xué)生自己學(xué)會(huì)修改。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中也明確提出要：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。”“要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”所以，我們教師也應(yīng)該把批改作文的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)修改作文的空間，使之在作文修改中提高自己的作文能力。

5.1自評(píng)自改。作文完成以后，教師要先讓學(xué)生自讀欣賞，給自己的習(xí)作下評(píng)語(yǔ)，或者讓學(xué)生寫出自己寫作這篇文章時(shí)的感受。好的文章如璞中之玉，非得經(jīng)過(guò)精心的雕琢才會(huì)放射出藝術(shù)的光芒，否則文句粗糙、結(jié)構(gòu)松散，是難現(xiàn)文學(xué)藝術(shù)真諦的。指導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)改作文，最便捷的方法就是“趁熱打鐵”，讓學(xué)生把自己剛寫完的文章出聲朗讀，在讀的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)找出用得不準(zhǔn)的詞、不通順的句子。第一遍朗讀著重修改語(yǔ)句。第二遍朗讀注重段落安排，看段落間過(guò)渡是否自然，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)。若上下段間讀起來(lái)覺(jué)得突兀、不連貫，則需適當(dāng)增加過(guò)渡性語(yǔ)句，開(kāi)頭結(jié)尾安排照應(yīng)性的段落，最終使文章達(dá)到“匠心獨(dú)運(yùn)，天衣無(wú)縫”。第三遍朗讀進(jìn)一步思考文章的主題，看主題是否明確、深刻，所選材料是否能準(zhǔn)確地表現(xiàn)主題，若是不能就需要對(duì)材料進(jìn)行補(bǔ)充或修改。同時(shí)，修改后，學(xué)生在作文后也應(yīng)寫出“寫作收獲或體會(huì)”，積累經(jīng)驗(yàn)，避免再犯類似錯(cuò)誤。總之，教師要讓學(xué)生理性地看待自己的作文，找出自己作文中的成功與不足之處。

高中語(yǔ)文作文范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 作文教學(xué) 教學(xué)策略

寫作能力是語(yǔ)文綜合能力的反映。有的教師在應(yīng)試教育的驅(qū)使下，認(rèn)為作文是慢功夫，不如多在語(yǔ)文知識(shí)上多用功見(jiàn)效快。我認(rèn)為這種看法是錯(cuò)誤的，要擺脫作文教學(xué)的困境，提高學(xué)生寫作水平，必須更新語(yǔ)文教學(xué)觀念，從細(xì)節(jié)入手，扎實(shí)做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.寫作與閱讀緊密結(jié)合

作文是一個(gè)極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程，是和學(xué)生思想、感情等緊密相連的一項(xiàng)心理活動(dòng)，所以，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師雖然指引學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活，用真情打動(dòng)人心，但是，學(xué)生在作文過(guò)程中，卻還是無(wú)法讓真實(shí)感情流淌出來(lái)，這些也不是教師口頭上說(shuō)說(shuō)就能解決的問(wèn)題。由于教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，忽略了學(xué)生的情感，脫離了生活實(shí)際，因此，要想學(xué)生在作文過(guò)程中有思想、有感情，必須從語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)的活動(dòng)――閱讀教學(xué)入手。隨著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的大量閱讀和汲取，自然而然有了更豐富的知識(shí)積累，文辭更華美，對(duì)于作文思想情感的掌握更精準(zhǔn)，因此，教師可以通過(guò)將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相結(jié)合的方式，在盡可能地掌握一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，讓學(xué)生走近作品中的人物和作者本身，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升其認(rèn)知水平，讓學(xué)生的閱讀過(guò)程中，有所感悟，有所思考，有所收獲，有所提高。

2.加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練

在日常教學(xué)中，抓住每一次寫作契機(jī)，多讓學(xué)生進(jìn)行日記、隨筆的練習(xí)，使學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，觸發(fā)寫作靈感。一學(xué)期，課內(nèi)大作文一般只做七、八篇，這對(duì)于一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。量變才能質(zhì)變，沒(méi)有一定量的保證，怎么能提高寫作水平呢？讓學(xué)生課外自由練筆，是加大學(xué)生寫作量，促使學(xué)生寫作的一種好方法。這種自由練筆由學(xué)生自己選材，自己命題。如：人物速寫、景物素描、音樂(lè)欣賞、書畫評(píng)析、詩(shī)文鑒賞、影評(píng)劇評(píng)、時(shí)事評(píng)論、旅游觀感、讀書筆記、知識(shí)小品、經(jīng)驗(yàn)介紹、思考一得、科技信息、市場(chǎng)印象、街談巷議、社會(huì)調(diào)查、學(xué)校新風(fēng)、家庭瑣事，以及各種文體的習(xí)作，或虛或?qū)崳蜷L(zhǎng)或短，即興命筆，均可寫入練習(xí)簿中。這種自由練筆能豐富和發(fā)展學(xué)生個(gè)性思維，能使學(xué)生深入感悟生活，使生活條理、清晰地貯藏于大腦中，并由這種自由練筆過(guò)渡到正規(guī)的作文，往往會(huì)取得良好的效果。

3.融入生活，重視積累

巧婦難為無(wú)米之炊，學(xué)生只有頭腦里有大量積累存儲(chǔ)的信息，寫作文的時(shí)候才會(huì)像電影一樣，一幕幕浮現(xiàn)于眼前。“長(zhǎng)期積累，偶然得之”，這也是培養(yǎng)靈感的基本條件。“無(wú)一物不可以入文”，“遵四時(shí)以嘆逝，瞻萬(wàn)物而思紛”，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無(wú)可限量。葉圣陶說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑潑地流個(gè)不歇。”要善于引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生融入生活、體驗(yàn)生活。

通過(guò)深入生活、觀察生活，從而認(rèn)識(shí)生活、感悟生活，獲取直接的生活材料。由此而來(lái)的文章，才能情真意切，枝繁葉茂。所以在平日教學(xué)中，我很重視讓學(xué)生從生活中積累素材，把生活中的點(diǎn)滴――所聞、所見(jiàn)、所感及時(shí)寫下來(lái)，不斷充實(shí)頭腦資料庫(kù)。這樣就不會(huì)書到用時(shí)方恨少，以后寫作時(shí)就不會(huì)頭腦空空、無(wú)從下筆。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新性發(fā)散思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以改變角色，讓學(xué)生有無(wú)拘無(wú)束的思維空間，營(yíng)造寬松自由的寫作氛圍。發(fā)散思維的前提是生活視野要廣。在訓(xùn)練前期教師可以硬性規(guī)定學(xué)生涉獵一些書籍、報(bào)紙，看新聞，看有深度電視節(jié)目，然后寫自己的觀點(diǎn)或評(píng)論，學(xué)生豐富了內(nèi)涵，這樣才能寫出有深度的文章。拿到話題時(shí)，透過(guò)表面看本質(zhì)，在人生、社會(huì)的大背景下思考話題，選取合適的主題加以深入探討。在平時(shí)教學(xué)中，創(chuàng)新訓(xùn)練可以幫助學(xué)生跳出條框想問(wèn)題，思維活躍了，有了想象空間自然會(huì)有讓人耳目一新的觀點(diǎn)。

5.提倡學(xué)生自助式評(píng)改

評(píng)改，是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)是教師改，教師評(píng)，教師是習(xí)作的唯一裁判者，結(jié)果學(xué)生寫得辛苦，教師改得辛苦，大家都苦多甘少，卻收效甚微。如何變苦為樂(lè)，提升學(xué)生的作文水平呢？在作文評(píng)改這一環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化學(xué)生評(píng)改，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以讓大家變苦為甘。教育家葉圣陶先生說(shuō)：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。”可見(jiàn)，大膽地改變傳統(tǒng)的“精批細(xì)改”的做法，把作文批改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，彰顯其主體地位，讓學(xué)生主宰作文命運(yùn)，評(píng)判作文的得與失，應(yīng)該是當(dāng)前語(yǔ)文教改中一個(gè)不容忽視的方面。

總之，指導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)習(xí)作，練就學(xué)生扎實(shí)的寫作功夫，在高考中使之獲取較高分值，歷來(lái)是同行們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索的一項(xiàng)重要課題。作為指導(dǎo)者，我們無(wú)論在指導(dǎo)思想方面，還是在具體實(shí)踐操作方面，都應(yīng)有周密的計(jì)劃性、嚴(yán)密的科學(xué)性、訓(xùn)練力度的強(qiáng)化性、行文運(yùn)筆的深廣性及靈活性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧安華.芻議高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的創(chuàng)新性和實(shí)用性[J].學(xué)周刊，2015，29：157.

[3]鮑小軍.高中語(yǔ)文作文教學(xué)方法探究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2012，09：53-54.

高中語(yǔ)文作文范文第5篇

研究高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文能力遷移的目的在于通過(guò)遷移實(shí)現(xiàn)對(duì)讀與寫的共同促進(jìn)。本文分析了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文能力遷移的作用，并就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文能力遷移的途徑提出了若干建設(shè)性意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】

高中 語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 作文能力 遷移

閱讀與寫作其實(shí)是人類應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)思想、情感、意見(jiàn)等比較高層級(jí)的一種方式，既是人類掌握自身語(yǔ)言功能的水平體現(xiàn)，也是人類文明發(fā)展到一定高度后才會(huì)出現(xiàn)的必然結(jié)果。“讀寫不分家”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中閱讀和作文能力之間進(jìn)行遷移相對(duì)生活化的描述，說(shuō)明了語(yǔ)言學(xué)習(xí)從口頭的“聽(tīng)說(shuō)”發(fā)展到了書面的“讀寫”時(shí)，二者之間存在著遷移的可能性與必要性。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文能力遷移的作用

閱讀教學(xué)與作文能力遷移在本質(zhì)上其實(shí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展到一定階段后通過(guò)讀與寫相互促進(jìn)、互為影響并提高的過(guò)程，是同一事物的一體兩面，彼此無(wú)法分割。若要選擇一種相對(duì)具體的事物比喻二者間遷移的重要性，則非建筑莫屬。良好的閱讀教學(xué)和寫作能力之間彼此遷移如同建設(shè)不同品質(zhì)、類型的建筑。小學(xué)時(shí)片段化的句子閱讀和寫作練習(xí)就像用草蓋窩棚，簡(jiǎn)單得連框架都看不出。初中時(shí)有了相對(duì)有限的閱讀量和寫作能力，寫出來(lái)的短文如同用泥坯草草蓋成的一間平房，或許勉強(qiáng)算得上有模樣，不過(guò)容易透風(fēng)漏水，經(jīng)不起推敲。到了高中階段，水平高一些的利用比較豐富的閱讀積淀寫出的文章接近于鋼筋水泥的公寓樓，差一些的則如同用紅磚砌起的筒子樓，有框架卻著實(shí)難看。

由此可見(jiàn)，要構(gòu)筑起高中語(yǔ)文這樣一棟高樓大廈，閱讀教學(xué)與作文能力的遷移缺一不可。而閱讀教學(xué)相當(dāng)于建筑的原材料，寫作能力則相當(dāng)于建筑技術(shù)，只有雙方均達(dá)到足夠的品質(zhì)保障，建筑物本身才能牢固、美觀。閱讀教學(xué)品質(zhì)高低決定了寫作能力基礎(chǔ)的起點(diǎn)高低，如同建筑材料質(zhì)量決定了建筑物“先天”品質(zhì)。而寫作能力優(yōu)劣則影響著閱讀教學(xué)的成效性，如同建筑技術(shù)決定了原材料價(jià)值發(fā)揮程度。閱讀教學(xué)與作文能力的遷移如同一個(gè)循環(huán)，呈現(xiàn)的是螺旋上升的狀態(tài)，不同的只有螺旋上升速度的快慢。良好的閱讀教學(xué)與作文能力的遷移正如一個(gè)均勻快速上升的螺旋體，隨著讀與寫雙方彼此的促進(jìn)、輔助，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣始終濃厚，學(xué)習(xí)效果顯著，語(yǔ)言交互能力與日俱增，最終實(shí)現(xiàn)的就是“好讀書、寫美文”的最佳狀態(tài)。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文能力遷移的途徑

（一）從量變到質(zhì)變

這是任何一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)均必然遵循又不能回避的規(guī)律性問(wèn)題。仍然以建筑比喻，空有建筑技術(shù)卻沒(méi)有足夠建筑材料的工地上必然無(wú)法筑起希望中的大廈；而有滿滿堆積的建筑材料卻技術(shù)匱乏的施工現(xiàn)場(chǎng)也永遠(yuǎn)只是一堆磚頭瓦片。其實(shí)從人類牙牙學(xué)語(yǔ)的步驟已然可以窺見(jiàn)閱讀教學(xué)與作文能力遷移的過(guò)程。每個(gè)人從嬰兒時(shí)學(xué)說(shuō)話都從單音節(jié)的含混發(fā)音起始，本能驅(qū)使著孩童無(wú)數(shù)次模仿成人的發(fā)音不厭其煩地練習(xí)。無(wú)論成人認(rèn)為嬰孩仿佛無(wú)意識(shí)的嘟囔發(fā)出的音如何古怪，這其實(shí)就是人類最初練習(xí)說(shuō)話的狀態(tài)。至于到兩三歲時(shí)孩子逐漸能夠說(shuō)出相對(duì)清晰的字、詞、句并非是突然開(kāi)竅式的“頓悟”結(jié)果，相反，那是嬰兒在兩三年時(shí)間里無(wú)時(shí)無(wú)刻不在勤勉模仿身邊成人說(shuō)話的“成就”，是一個(gè)從量變到質(zhì)變實(shí)實(shí)在在的偉大“成就”。

誠(chéng)然，要實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文能力遷移依靠的絕不可能是本能，而必須是學(xué)生有意識(shí)的勤下苦功。正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，充足的閱讀數(shù)量和無(wú)盡的寫作練習(xí)是促成“遷移”成功進(jìn)行的核心與關(guān)鍵。那些試圖找到一條只用數(shù)周、數(shù)月就實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與作文能力“幾何級(jí)”增長(zhǎng)捷徑的想法只能是妄想。實(shí)現(xiàn)成功“遷移”必須秉承務(wù)實(shí)主義，首先從新課標(biāo)給出的每學(xué)期必讀書目入手，老老實(shí)實(shí)將名單上列出的書籍完完整整地通讀、精讀。教師還應(yīng)視學(xué)生閱讀情況布置寫作的練習(xí)，無(wú)論是讀后感還是對(duì)某些段落或篇章的改寫，亦或是將其中同類或近似的文章進(jìn)行對(duì)比完成讀書報(bào)告等都是以閱讀的“量”促進(jìn)寫作的“質(zhì)”發(fā)生改變的有益舉措。

（二）借助一定的外力實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的遷移

有了前一步從量變到質(zhì)變的基礎(chǔ)，針對(duì)高考這個(gè)最終目標(biāo)采取一些技巧性的練習(xí)就有了可能。具體來(lái)說(shuō)就是借助一定的外力實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的遷移，比如歷年高考寫作真題就是比較好的命題作文素材。不必完全照搬，只要教師總結(jié)歸納出這些命題中的規(guī)律，再結(jié)合時(shí)下的熱點(diǎn)新聞或焦點(diǎn)問(wèn)題等進(jìn)一步拓展和延伸。

比如，稍早些時(shí)候國(guó)家放開(kāi)了“二孩”政策后，某些地方的中小學(xué)生中出現(xiàn)了“反弟弟妹妹聯(lián)盟”，這是一個(gè)既有趣味，又與獨(dú)生子女思想方式密切關(guān)聯(lián)的命題，不妨嘗試讓學(xué)生寫寫對(duì)這一現(xiàn)象的看法和評(píng)價(jià)。又如教育部門不斷減少對(duì)高考加分情況的政策對(duì)時(shí)下的教育環(huán)境產(chǎn)生的影響，或者作為即將面對(duì)高考的學(xué)生對(duì)這樣的政策調(diào)整應(yīng)當(dāng)具備怎樣的心態(tài)。再如時(shí)下處于關(guān)注中心的里約奧運(yùn)會(huì)上，“洪荒之力”“泥石流妹子”“對(duì)明天沒(méi)有希望，因?yàn)閷?duì)今天滿意”這些網(wǎng)絡(luò)上大熱的語(yǔ)句體現(xiàn)了“九零后”“零零后”運(yùn)動(dòng)員們與前輩們?cè)鯓拥牟煌约叭舾赡昵皧W運(yùn)會(huì)上的“感謝門”事件和這屆奧運(yùn)會(huì)上觀眾對(duì)運(yùn)動(dòng)員新的期許體現(xiàn)了“唯金牌論”在中國(guó)發(fā)生的何種改變等。

（三）循序漸進(jìn)、豐富手段

羅馬不是一天建成的。上帝創(chuàng)造世界也用了六天時(shí)間。要實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀和作文能力的成功遷移不可能一蹴而就，時(shí)間、耐心、策略缺一不可。教師需要時(shí)刻注意把握循序漸進(jìn)的節(jié)奏開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)盡可能根據(jù)新時(shí)代下學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展豐富教學(xué)手段，比如，當(dāng)下的高中生群體中人手一支手機(jī)幾乎已是常態(tài)，微博、微信、朋友圈則更是手機(jī)中的“標(biāo)配”。這些信息時(shí)代移動(dòng)通信技術(shù)和終端其實(shí)也可以成為“遷移”的另類渠道。

比如，將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生納入一個(gè)讀寫朋友圈，教師根據(jù)媒體上一個(gè)或若干個(gè)迅速熱起來(lái)的話題讓學(xué)生們大膽發(fā)表評(píng)論。當(dāng)學(xué)生中持不同觀點(diǎn)的群體形成了比較清晰的陣營(yíng)時(shí)，再讓這些學(xué)生自發(fā)組織起一個(gè)個(gè)小團(tuán)隊(duì)，就自己的觀點(diǎn)進(jìn)一步完善，形成具有一定壓倒性的論點(diǎn)和論據(jù)。之后再以課堂辯論等形式讓學(xué)生形成各自的報(bào)告或論文。在此過(guò)程中，學(xué)生既要為了充實(shí)論點(diǎn)而搜索和瀏覽盡可能多的素材，這正是開(kāi)展閱讀教學(xué)的好機(jī)會(huì)，而辯論則相當(dāng)于對(duì)作文不斷的修改，是提升寫作能力的契機(jī)。

【結(jié) 語(yǔ)】

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文能力的遷移不僅是漢語(yǔ)言作為一種交互性工具進(jìn)入高中階段后應(yīng)當(dāng)為學(xué)生所掌握的表達(dá)技能，從文化層面講，這也是學(xué)生人文素養(yǎng)、語(yǔ)言水平的具象展示。

【參考文獻(xiàn)】

【1】紀(jì)國(guó)慶.新課改下高中語(yǔ)文寫作教學(xué)方法初探【J】.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（2）