歐亨利麥琪的禮物

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歐亨利麥琪的禮物范文第1篇

   《麥琪的禮物》讀后感范文600字

  人們常把鋒回路轉(zhuǎn)，出人意料，大反常駐機構理的結尾稱為“歐·亨利式的結尾”，相信歐亨利的小說正是因為其獨具風格與魅力的結尾而享譽世界。

  讀了歐·亨利的名作《麥琪的禮物》，我才深深地感受到了歐·亨利小說的吸引力。

  這篇《麥琪的禮物》寫一對貧苦夫妻，丈夫有一只金表卻沒有相稱的表鏈;妻子有一頭美麗的長發(fā)，卻沒有相配的發(fā)梳，而妻子賣掉長發(fā)給丈夫買了金表鏈。兩人同時為對方考慮各自干出了動力心魄的“壯舉”，使得雙方的愿望都落了空。作品以意料之外而又在情理之中的結局收尾，凸顯了夫妻之間感情的誠篤、深摯，讀來催人淚下。

  這篇文章又便我想到泰格爾的小小說名作《窗》，描寫兩位臥床的重病人，住在僅有一門一窗的狹小房間里，只有透過窗口才看見外界，生活死寂沉悶。為了安慰病友，近窗人每天向病友

  編織窗外斑瀾多姿的景觀，使病友擺脫寂寞，得到了快慰。至此故事似可以作結了。然而病友突生嫉妒，對近窗人竟見死不救，待爭到近窗的鋪位，見到的卻只是光禿禿的一堵墻，作品于文末陡起波瀾，出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)，使小說有了強烈的藝術魅力。

  這種歐·亨利式的結尾是使人物的情感、行為或事情的結果向完全相反方向轉(zhuǎn)折的一種構思方法，是增強文章吸引力的有效手段之一。它一般包含兩大部分：“蓄勢在前”，和“逆轉(zhuǎn)在后”。即先形成一種思維定勢，然后突轉(zhuǎn)，突然打破積蓄已久的定勢，從而造成一種久蓄而猝發(fā)的藝術沖擊力。

  這種結尾往往會造成心靈的震憾，給人更直接地心靈暗示，愛是相通的，但又是不可理喻的，只要互相諒解，互相支持，互相幫助，人世間將開滿絢爛的愛之花!

  《麥琪的禮物》讀后感范文600字

  燥熱的午后，萬物都失去了活力，我無意間翻動了歐亨利的短篇小說集。不看則已，一看便停不下自己的目光。留給我印象最深的是《麥琪的禮物》這篇文章，它讓我真正領略到了人性的魅力。

  《麥琪的禮物》就是因為金錢而引發(fā)的一系列故事。講得是一對夫妻因為想給對方買一件圣誕禮物而舍棄了自己的心愛之物。可惜最后彼此的禮物卻都失去了使用價值，但他們都得到了人世間最寶貴的禮物———彼此的真情。我認為他們是幸福的，雖然他們很窮，生活拮據(jù)，但在他們心中，金錢并不重要，重要的是對方的真情，只要擁有它，他們感到比有錢的富翁幸福百倍。換一個角度來看，假如小說中女主人公德拉家財萬貫，即使她買了昂貴禮物也看不出真情所在，杰姆也就不會感到那么幸福了。德拉美麗的頭發(fā)，杰姆珍貴的金表，兩樣各自引以為自豪的東西都失去了。而然這篇文章卻能時時喚起人們內(nèi)心的本善，使之能夠讓人還能夠體會到世間真情的祥和與溫暖，主導的人性并不是爾虞我詐，見利忘意。正如諾貝爾獎獲得者特雷莎修女所說：“我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。”

  假如萬貫家財和一份真摯的感情同時放在你面前，你會選哪一樣呢?我會毫不猶豫地選擇那份感情，因為真摯的感情是無價的!我相信真心的付出終會有真誠的回報，擁有真情才能擁有幸福。

  《麥琪的禮物》讀后感范文600字

  愛，與生命相生相伴;愛，與生活息息相關。

  小說家歐·亨利的《麥琪的禮物》寫的是一對貧困的夫妻在圣誕節(jié)來臨的時候，雙方都想送一件令對方高興的禮物。丈夫杰姆為了妻子美麗的頭發(fā)賣了自己址心愛的金表，買了一套梳子，妻子德拉為了給丈夫的金表配上金表鏈，賣了自己美麗的頭發(fā)。當池們互姍禮物的時候，才發(fā)現(xiàn)自己的禮物已不是對方需要的了。不過，當你讀完那篇小說時，你就會發(fā)現(xiàn)，他們的禮物正好是對方最需要的，那就是愛。

  愛的真諦是給予而不是索取。瓦西列夫在《情愛論》中表明了這樣的觀點：“愛的最高境界是‘以對方的幸福為自己的幸福’。”在小說中，女主人公德拉多次悲傷吸泣，并不是因為生活的拮據(jù)，而是因為圣誕節(jié)到了，卻沒有足夠的錢為丈夫買一件合適的禮物。(讀后感)

  一塊八角七分錢—她的錢全在這兒了，太少了，與那條白金表鏈的價格相比，只是一個零頭。她為此哭了。最后，她把自己那能與巴西女皇的珠寶、首飾相媲美的頭發(fā)剪掉賣了。同時，她的丈夫杰姆為了給她買一套梳子，把那只能使所羅門嫉妒得吹胡子瞪眼睛的金表賣了。有人在感嘆：唉，多么可惜!有人在羨慕：哇，多么幸福!

  薩爾丹種說過：“什么是愛?愛就是無限的寬容，些許之事亦能帶來喜悅。愛就是無意識的善意，自我的徹底忘卻。”不錯，德拉忘了想自己沒有頭發(fā)會是什么樣子，杰姆也忘了以后還要用到表。德拉只記得杰姆的金表需要配上一條金表鏈，杰姆也只記得德拉的頭發(fā)需要一龔好的發(fā)梳來梳理。

歐亨利麥琪的禮物范文第2篇

1、歐·亨利（O.Henry，1862年9月11日—1910年6月5日），又譯奧·亨利，原名威廉·西德尼·波特（William Sydney Porter），美國短篇小說家、美國現(xiàn)代短篇小說創(chuàng)始人，其主要作品有《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》、《最后一片葉子》、《二十年后》等。

2、1862年9月11日，歐·亨利生于美國北卡羅萊納州格林斯伯勒，曾當過銀行職員、藥劑師等。1896年2月，歐·亨利因受到盜用公款的指控入獄，后逃亡洪都拉斯。1898年再次入獄，期間開始發(fā)表作品。1902年，歐·亨利移居紐約，成為職業(yè)作家。1910年6月5日，歐·亨利因肝硬化在美國紐約去世。歐·亨利與契訶夫和莫泊桑并列世界三大短篇小說巨匠，曾被評論界譽為曼哈頓桂冠散文作家和美國現(xiàn)代短篇小說之父，他的作品有“美國生活的百科全書”之譽。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

歐亨利麥琪的禮物范文第3篇

關鍵詞:任務型教學法 綜合英語能力 運用

1引言

教育部頒布的《英語課程標準》明確指出:“要倡導任務型教學模式,讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務的目標,感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整,以形成積極的學習態(tài)度,促進語言實際運用能力的提高。”《高等學校英語專業(yè)教學大綱》在教學方法上明確提出要“多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動”。筆者在教授《現(xiàn)代大學英語》過程中充分運用任務型教學法，通過兩年的實踐表明：任務型教學法比傳統(tǒng)的教學法更能激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，提高學生的綜合英語能力。

2任務型教學法在《現(xiàn)代大學英語》中的具體運用

Willis(1996)提出了任務型教學法的三個步驟:前任務(pre-task)、任務環(huán)(task cycle)和)后任務(post-task)。筆者按照這三步驟把任務型教學法運用到了《現(xiàn)代大學英語》教學的實踐中，通過一年半的實踐表明：任務型教學法比傳統(tǒng)的教學法更能激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，能取得更好的教學效果。本文以《現(xiàn)代大學英語》第一冊Lesson 14 Text A為例，具體闡述如何以任務型教學法為理念來組織課堂教學,從而達到培養(yǎng)學生綜合英語能力的目標。

2.1課堂教學方案的制訂

作為課堂教學的組織者,在授課之前,教師為新學單元制訂教學目標和方案,確定具體的課堂教學方法,并在課時和內(nèi)容方面作精心安排。

《現(xiàn)代大學英語》第一冊Lesson 14 Text A：After Twenty Years的教學目標是:

（1）了解小說作家O.Henry及其作品；

（2）通過篇章結構分析(以兩個朋友的相遇為主線展開故事)，掌握文章的主旨大意(即對朋友要忠誠，對事業(yè)要忠心)，培養(yǎng)學生的語篇能力;

（3）理解課文中所運用的寫作技巧,提高寫作能力;

（4）掌握課文中的語言點和語法結構,提高語言技能;

（5）組織一系列和單元主題相關的讀、聽、說、寫、譯的活動,全面提高學生的英語綜合應用能力。

使用的教學方法是以學生為中心的任務型教學法，運用的教學手段是多媒體+黑板+網(wǎng)絡+圖片，教學內(nèi)容分為三部分:前任務(pre-task)、任務環(huán)(task cycle)和)后任務(post-task)。

2.2課堂教學方案的實施

1.前任務(pre-task)――教師引入任務

在每次上新課之前，我總是按組分配任務（我?guī)У木C合英語班共55人，被分成14組），讓學生上新課之前上網(wǎng)和圖書館查資料、討論等方式完成我分配的任務，上課時每組選一個代表展示這組共同的成果。例如在After Twenty Years這一課中，我設計了如下任務：

A.What about O?Henry’s life?

B.What are O?Henry’s works? Can you tell me the main idea of one or two works?

C.What is the writing style of O?Henry’s works? Can you give me some examples?

D.What is the main idea of the text? How many parts can this text be divided into? Explain the important language points for every part.

E.Analyze the two characters of Bob and Jimmy.

除了第4個問題由七組來完成，其它問題各由一組來完成。第一個問題是歐?亨利的生平介紹，第二是他的作品介紹，第三是他的寫作風格，第四是文章的主旨大意及結構、語言點的分析，第五是文章中兩個主人翁的性格分析。

2．任務環(huán)(task cycle)――學生執(zhí)行任務

上課時我總是采用提問、啟發(fā)和誘導的方法讓學生執(zhí)行任務。通過聽與主題相關的歌曲、故事、對話等,激活學生已學過的知識圖式。圖式是指聽者已有的知識和經(jīng)驗,包括內(nèi)容圖式（content schema即對世界的知識和經(jīng)驗）和形式圖式（formal schema即關于篇章結構的知識）。圖式理論認為,通過啟動聽者的圖式來對輸入的信息進行預測和分析可以加深理解。通過這些活動, 學生既能提高聽力,又能通過聯(lián)系實際思考一些與課文內(nèi)容相近的問題,對課文內(nèi)容進行合理的預測,為順利、自然地進入課文學習做好充分的心理準備和語言準備。以After Twenty Years為例，剛上課時，我先讓學生聽一段有關作者歐?亨利所寫文章《警察和贊美詩》的音樂，讓學生猜這首音樂的名字叫什么，然后再讓他們猜它的作者是誰，很顯然這就與After Twenty Years的作者聯(lián)系起來了，接著我繼續(xù)采用層層深入法，提出任務：A）What about O?Henry’s life?讓第一組的學生上講臺來口頭用英文講述他們查資料和討論的結果。在第一組學生講述完歐?亨利的生平后，我又通過圖片把學生引向任務B) What are O?Henry’s works?我拿出預先準備好的《麥琪的禮物》里女主人翁照鏡子的圖片，美麗的圖片一下子吸引了學生的注意力，他們馬上猜出是歐?亨利的作品《麥琪的禮物》的女主人翁magi，于是我順水推舟，問歐?亨利還有哪些其他作品，接著讓第二組的學生上臺來陳述任務B并把歐?亨利的主要作品寫在黑板上。然后我挑出其中的四部：The Cop and the Anthem(警察和贊美詩), The Gift of the Magi(麥琪的禮物)，The Furnished Room(帶家具出租的房間), The Last Leaf(最后一片藤葉)問學生這些作品的寫作風格，讓第三組的學生完成任務C)What is the writing style of O?Henry’s works? Can you give me some examples?引出作者的寫作風格：令人出乎意料的結尾。讓學生舉例說明作者的寫作風格，由于《麥琪的禮物》和《警察和贊美詩》是初中和高中語文教材上的課文，他們很熟悉，所以很容易舉例說明。接下來讓學生討論：what is a good friend？引出文章的主題：D）What is the main idea of the text?第四組學生講述他們讀完課文后總結出來的中心思想：對朋友要忠心，對事業(yè)要忠誠。接著讓第五組對文章進行結構分析：Part I is about the policeman (Para.1); Part II is the dialogue between the policeman and the wanted man (Bob)(Para.2-17); Part III is about the arrest(Para.18-the end).再讓六到十組分段講解課文，最后讓第十一組完成任務E) Analyze the two characters of Bob and Jimmy.

整個任務的執(zhí)行一環(huán)套一環(huán)，體現(xiàn)了Nunan（1999）提出的“任務相依性原則(The task dependency principle)”。利用學生熟悉的基點（《麥琪的禮物》和《警察和贊美詩》是初中和高中語文教材上的課文，他們很熟悉）,由淺入深，又體現(xiàn)了Nunan（1999）提出的“腳手架原則(scaffolding)”。整個任務的完成是用全英文進行的，即通過完成具體的任務活動來學習語言，這一點又體現(xiàn)了Nunan（1999）提出的“做中學原則(Learning by doing)”。學生通過理解、分析、綜合、評價、反應、協(xié)商、爭論等來完成任務，又體現(xiàn)了Richards (1994)提出的“反應原則(response mode demands)”；每個任務的完成不是輕而易舉的，又體現(xiàn)了他的“復雜原則(task complexity demands)”。

在學生執(zhí)行任務的過程中，對出現(xiàn)的問題及時糾正并給予指導，不足的地方給予補充，整個課程都是在全英文的環(huán)境中進行的。對課文中的語言點和語法結構也是采用任務分配的形式，讓學生課內(nèi)或課外做，不會的或有疑問的課上我再給予幫助。對課文中的難句我總是英文解釋，實在不懂我再用中文解釋。對課文中出現(xiàn)的新單詞、詞組和語法結構，我通過舉例反復操練（英譯漢和漢譯英），先讓學生做然后給出答案。整個任務的執(zhí)行真正體現(xiàn)了聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的培養(yǎng)。

2.3后任務(post-task)

后任務活動給學生復習鞏固的機會,把口頭復述課文、提問、小組討論、辯論、角色扮演、演講比賽等貫穿于課堂活動中，同時提供更多的練習機會，主要是詞匯、翻譯、寫作和口語練習,幫助他們擴展已學過的知識圖式。教師需采用啟發(fā)、討論和合作的方式,以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和獨立工作的能力。重點是加強課后習題中有關詞匯的練習（課后習題中的詞匯練習都是課本中的重點詞匯），增加翻譯練習，我通常采用隨機的方法，讓學生翻譯習題中出現(xiàn)的重點句子，鼓勵學生犯錯，表揚那些用多種方法翻譯習題，這種方法有助于培養(yǎng)學生的語言創(chuàng)造能力。關于寫作，我通常布置任務讓學生完成課后寫作（Written Work），然后讓他們交叉仔細修改，并寫出評語和個人看法，最后我收上來檢查，并對出現(xiàn)的問題給予評講。與主題相關的語言學習任務,是這部分的重中之重。具體來講,先組織形式多樣的更深層次的口語活動,我很關注學生的口語，每上完一課后，要求他們或口頭復述文章大意，或討論與課文有關的話題，我最推崇的是角色扮演，也經(jīng)常將這種活動用到課堂中。以《現(xiàn)代大學英語》第一冊Lesson 14 Text A : After Twenty Years為例,上完這課以后，我讓學生按已分好的組下去操練，準備一個星期后上臺表演，要預先安排好道具，不能看臺詞，表演完后，評出最佳演員、最佳合作組，并給每一組打分，作為平時成績。幾次下來后，發(fā)現(xiàn)學生對角色扮演越來越感興趣，語言越來越流利，表演力越來越強。

后任務中的角色扮演體現(xiàn)了Richards (1994)提出的“交際原則(interactional mode demands)”和Nunan(1999)提出的“真實性原則(The authenticity principle)”、“形式―功能原則(The form-function principle)”、“做中學原則(Learning by doing)”。角色扮演對聽說能力有很大的提高，對語言的輸入也具有極其重要的作用，應大力推廣。

3結束語

從教學中可以看出,筆者在教授《現(xiàn)代大學英語》時所采用的任務型教學法總體上受到學生的歡迎，并且產(chǎn)生了優(yōu)于傳統(tǒng)教學法的效果。該課堂教學方法以任務為本，重視在交際中學,在應用中學,較好地培養(yǎng)了學生的讀、聽、說、寫、譯的能力,從而提高了學生的交際能力和綜合語言運用能力。

參考文獻:

[1]戴琳.“個性化”與“協(xié)作化”結合的任務型外語教學方式探索[J].教育探索，2009（9）.

[2]豐玉芳、蔡玲.多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語綜合課程研究性課堂教學模式的構建[J].外語與外語教學,2009(11).

[3]龔亞夫、羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2003.

歐亨利麥琪的禮物范文第4篇

教材分析：

1、本文是美國短篇小說家歐?亨利（1862-1910）的代表作。他的小說最主要的特點就是以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料但又在情理之中。這種巧妙的構思，造就了作品獨特的藝術魅力。

2、文中作者描寫了幾位窮畫家蘇艾、瓊珊、老貝爾曼之間患難與共的感人肺腑的故事，贊美小人物的偉大人格和高尚品德。這篇文章在人教版被編排在了 “生命的贊歌”這一板塊中，希望引發(fā)學生對于人生以及人性的一些思考和感悟。

學習目標：

1、通過復述熟悉小說故事情節(jié)。

2、通過分析體會歐?亨利式結尾的妙處。

3、通過感悟提升對人性及生命的認識。

教學過程：

一、故事導入，激發(fā)興趣

在圣誕節(jié)來臨之際，一對貧賤夫妻為了互贈圣誕禮物而發(fā)愁。妻子德拉有一頭漂亮的頭發(fā)，猶如褐色的瀑布。丈夫吉姆最引以為豪的就是擁有一塊祖?zhèn)鞯慕鸨怼＝Y果德拉賣掉了一頭秀發(fā)，為丈夫買來了一條白金表鏈，而吉姆卻賣掉了金表為妻子買來了一套發(fā)卡，當他們都拿出各自的禮物時，卻發(fā)現(xiàn)這些禮物都失去了各自的用場。（《麥琪的禮物》）

通過這樣的環(huán)節(jié)設置主要想達到兩個目的，一是吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣。同時對歐亨利式作品的特點有一個初步的認識，那就是出人意料但又在情理之中的結尾。

二、復述情節(jié)，整體感知

提問：這篇小說講了一個什么故事？你認為文章的主人公是誰？請圍繞著所認為的主人公來展開你的故事。

雖然有兩個問號，但實際上后面一個問題是對前一個問題的補充。

教師可以首先為學生提供判斷小說主人公的標準，那就是首先看這個人物在全體人物中是否具有典型意義，其次看人物的性格發(fā)展是否直接推動了情節(jié)的發(fā)展，最后看這個人物的故事是否對主題思想的表達具有關鍵作用。不同的學生會圍繞上述的判斷標準，從自己的的閱讀體會和興趣點出發(fā)來確定“這是誰的故事？”。通過這個問題調(diào)動了學生的思維，同時為學生指明了思考的方向。圍繞小說中的主人公來展開故事，主要是讓學生在復述時能有一個視角定位，這樣可以讓他的思維更條理更連貫。之所以這樣設計也是因為本文中故事的結尾與小說情節(jié)的結尾并不同步，增加學生復述的難度。為了更好地解決這個問題教師可以為學生做一些提示：

時間線索 瓊珊（病情發(fā)展） 貝爾曼

十一月 病倒

一天早晨 病重 聽說了瓊珊的情況

這天夜里 病重 畫最后一片常春藤葉

第二天早晨 病危，看到最后一片常春藤葉 生病

第三天天色剛明 病情轉(zhuǎn)好 被送到醫(yī)院

第四天 脫離危險 在醫(yī)院去世

最終達到讓學生熟悉內(nèi)容的目的，同時為下面深入解讀小說做好充分的準備。

熟悉情節(jié)之后我們會發(fā)現(xiàn)，本文同樣也體現(xiàn)了歐亨利小說結尾的特點，那就是出人意料。

三、研讀結尾，分析主題

提問：閱讀小說的結尾部分，概括小說中讓你感到意外的內(nèi)容。

參考：1、這片葉子是假的，它挽救了瓊珊的性命

2、這片假葉子是老貝爾曼畫的

那么它的情理之中又體現(xiàn)在哪呢？

提示：1、學生比較一下瓊珊在看到這最后的常春藤葉之前和之后的生活態(tài)度的變化

（主題一：強調(diào)信念這一精神支柱對生命的重要意義，生命的奇跡往往屬于那些有著堅強信念的人。小說的主人公是瓊珊。）

2、學生找出文中描寫貝爾曼的三處地方，分析人物形象。

（主題二：一首平凡英雄的贊歌，窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美讓我們震撼。小說的主人公是老貝爾曼。）

小說主題的理解一直是學生學習的難點，歐亨利小說最主要的特點就是通過它獨特的結尾來闡釋深刻的內(nèi)涵，因此在設計時我就以此為切入點，進而帶動對人物的分析，再加上前面學生對于本課主人公的思考，主題的把握就迎刃而解了。

四、延伸拓展，感悟提升

討論：在你生活的周圍，有沒有見過這樣的人，有沒有聽過類似的故事，或者你如何看待小說中的人物，大家一起交流一下吧。

設置這一環(huán)節(jié)主要還是加深對主題的理解，同時也想讓學生有自己的感悟和認識通過語言表達出來，提高口頭表達能力。

五、展開聯(lián)想，課下練筆

作業(yè)：在《最后的常春藤葉》中，老貝爾曼在畫葉子前想到了什么？他是怎樣畫下這絕世佳作的？請展開聯(lián)想和想象，把這個情景寫下來。

這個作業(yè)是課本上寫作平臺的一個題目，值得借鑒。

歐亨利麥琪的禮物范文第5篇

教學目標：

知識與能力目標：深入剖析人物的內(nèi)心世界，認識人性的美丑。

過程與方法目標：學習文章歐 亨利式的結尾特點。

情感態(tài)度與價值觀目標：樹立正確的價值觀，做一個胸襟寬廣、心中有愛的陽光學生。

教學重點：感知人物形象，解讀人物性格，領悟人生哲理。

教學難點：歐•亨利式的結尾特點。

教法：情景渲染法 問題導引法、誦讀品味法 質(zhì)疑解疑法，討論法探究法，講練結合法，總結提升法等。

學法：誦讀、感悟、自主•交流、合作、探究。

教具：多媒體課件學具：教科書、學案資料 、現(xiàn)代漢語詞典 課 時：一課時 課型：新授課

教學過程：

一、精導引標

（一）課前情節(jié)

勵志語自由填充內(nèi)容。（幻燈）在由綠葉片組成的幻燈片背景上，出示課題作者及授課教師容。并和著舒緩明快的鋼琴曲，給學生美的享受。

（二）上課鈴響，點擊出示幻燈片）

1．溫情導入：同學們，生活中我們時常臨窗遠眺，如果此時你就佇立在這扇窗前（點擊幻燈片），你最希望看到什么？ （點擊音樂響起）

2．教師過渡：同學們希望看到的事物都如此美好，但希望終歸是希望，怎么才能讓美好的希望變成現(xiàn)實呢？泰格特的小小說《窗》，就是通過塑造不同的兩個人物形象，告訴我們，生活中的每一個人，只有我們心中有美 有愛才能讓視野所及的事物永遠是流光溢彩的。所以這節(jié)課就讓我們走進《窗》，共同探尋人性之光，幸福之源。

3．過渡語：那下面我們就明確一下本節(jié)課的學習目標（點擊出示幻燈片）

（一）分析人物形象，感受人物美丑。

（二）學習文章歐 亨利式結尾。

（三）樹立正確的價值觀，做一個胸襟開闊、心中有愛的陽光學生。

二、感知探究

教師過渡：有了目標引領，就讓我們共同進入感知探究這一重要環(huán)節(jié)。

（一）整體感知

1．檢查學案完成情況

（1）簡要概括故事的內(nèi)容

（2）（出示幻燈片）用四個字概括情節(jié)內(nèi)容。

（二）合作探究

教師過渡：大家學案完成這么好，那老師相信大家也一定能輕松完成這個圖表，不同情節(jié)下，近遠窗病人分別在做什么，在想什么呢？

1．找同學準確流利的讀課文，其他同學動筆在書中捕捉有價值信息做好圈點勾畫，然后獨立完成表格。（教師提問，反饋完成情況。并給予客觀積極評價。）

2．教師過渡：栩栩如生的人物，才是小說的生命，近遠窗病人分別具有什么樣的性格品質(zhì)呢？以小組為單位，合作探究人物形象。組長負責收集信息。看哪組學生評價更客觀、更又創(chuàng)意，集體智慧最多。

3．教師提出由各組第三名同學作答，教師總結板書。鼓勵學生給予遠窗病人更人性化的評價。教師送出“書 博士帽 世博吉祥物”等禮物。

4．教師過渡：近窗病人以平和心態(tài)在生命最后的日子里，看到了流光溢彩的生命。遠窗病人處心積慮最終得到的卻是一堵禿墻。一美一丑、一善一惡，兩個靈魂猛烈碰撞，折射出了社會人情，生活哲理。這也是作者的最終創(chuàng)作意圖。那么，本文的作者泰格特，通過《窗》是想告訴我們一個什么樣的生活真理呢？誰能用簡潔哲理的語言與大家分享你的智慧。（提示學生要做筆記）

教師過渡：大家各抒己見，都有自己獨到的見地，那么作者給予我們的啟示又是什么呢？大家齊讀。凡是心懷惡念，視野短淺的自私者，是決不能與襟懷磊落，目光高遠的高尚者，同樣享有感知生活美的均等機會的。（點擊出示幻燈片，并配樂）所以本文深切表達了作者揚善貶惡的情感。

5．教師過渡：我們都知道最有價值的知識是關于方法的知識，下面，我們共同探討一下本文結尾的寫作方法。躺著的病人，夢寐以求的結果，竟是一堵禿墻，至此，文章戛然而止，你認為有什么好處？以小組為單位，深入探討。

教師提問并明確：

這種結尾風格，就是“歐•亨利”式的結尾。（點擊出示幻燈片）

歐•亨利式結尾就是在文章情節(jié)結尾時,突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力。

引導讀者向文章外的空間思考從而得出讀者自身的生活真諦。

三、質(zhì)疑提升

教師過渡:大家課下可以結合《麥琪的禮物》進一步領會歐亨利式結尾的好處。學貴有疑，智者善疑。對于文本，你還有個體疑惑嗎？教師鼓勵學生發(fā)言。

（預設問題）1.文章為何用大量的筆墨，寫公園景色？2．你認為文章以“窗”為題，好在哪？

四、拓展創(chuàng)新

我也來當小作家：根據(jù)你對文本的理解，展開你的想象，在小說戛然而止的結尾上，再續(xù)寫一個情節(jié)看誰最有創(chuàng)意。

五、總結明學

教師過渡：人世間，智慧和愛越分享越多，那么同學們，你能把你這節(jié)課的收獲進行總結，與大家共享嗎？（提示：可以從知識能力情感三方面）

明確作業(yè):1.將拓展創(chuàng)新的內(nèi)容整理完善到隨筆本上，要求有歐亨利式結尾風格，500字左右。2.預習內(nèi)容見學案。教師過渡：在這節(jié)課即將結束的時候，讓我們以這段話共勉。（點擊出示幻燈片）心有多美，世界就有多美！純潔高尚的心靈，視野所及的永遠是多彩的春天。卑劣丑陋的靈魂永遠不會找到亦美亦善的境界。讓我們打開圣潔的心靈之窗，生活就不會只有一種顏色。（配樂《愛的奉獻》）

六、教學反思

本節(jié)課的可取之處：其一是設計人本：整篇設計關注學生主體，在探索過程中，注重學生獨特閱讀體驗，開發(fā)學生創(chuàng)新思維，引導學生自主獲得知識，完善學生個性品質(zhì)。其二是結合巧妙：做到了讀議結合、講練結合、自主與合作結合、知識與方法結合、質(zhì)疑與解疑結合、文本與生活結合、課前課中與課后結合、有聲語言和肢體語言結合。其三是過渡自然：各環(huán)節(jié)銜接緊湊，使整個教學流程渾然天成，天衣無縫一氣呵成。其四是追求高效：學案導學、目標引領、評價多元、情境渲染、方法多樣，構建了高效課堂。