高三語文教學反思

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高三語文教學反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高三語文教學反思范文第1篇

這是第二次帶高三的語文。記得第一次，也就是三年前，好像那時教學用的材料多是領導選擇印制的，學生手頭沒有答案，老師手里有答案，學生沒有靠頭，只有做，做不對，我們可以再講，好像就這樣過來了。那時我正在相親，談戀愛，預備結婚，所以沒能在教學上付出全力的思考。學生沒能吃上我的喜糖，因為他們一畢業，我在暑假結婚了。新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了，那是生孩子，所以您看我連結婚生子都在假期進行，唯恐耽誤了正常的教學工作。這樣好的教師，哪里找，可現在這小子正處于可怕的職業倦怠期。

這次帶高三，情況有很多變化。有手機的學生更多了，對升學有信心的學生更少了。資料有答案，學生反而懶得做。

先說有哪些因素在阻礙教師和學生的成長。蕭伯納曾說：學校并非學習之地，為什么最應該成為學習的好地方的學校，反而不是學習之地呢？

首先，師生沒有自主性。

雖然也在提倡分層次作業教學，如何實施？特別是語文的作業，基礎知識部分，如何分層？作文如何分層？無論如何分層，作業不是自留，就幾乎是在被動地學習；老師布置作業，不可能出現主動的有意義的學習。在老師指導之下的自留作業，或許才是出路。

同樣，老師的教案和教學設計，也不能用那一張僵化的教案紙來束縛。填寫復雜的教案紙，就是在束縛老師的自主性。

教案和教學設計最好，不定量且形式多樣化，比如把教案紙換成比較好的筆記本，老師可以隨意記錄整理教學預設反思等。老師會珍惜這個教學成長記錄本的。而不像現在的教案紙，幾乎沒有保留的價值。而且這個筆記本，書寫的多少不要做量化。然后結合電子教學設計、電子資料檔案袋等。老師的備課還可以就放在教材和習題冊上，特別是教材更換少，更是可以反復使用。

師生只有獲得了真正的自主性之后，才能投入地工作和學習，有意義的工作和學習才有可能發生。不是一定發生，因為師生獲得自主性，也可能去用自由時間做別的事情了，這就需要進一步想辦法。

其次，教育的根被挖掉了。

什么是教育的根？儒、釋、道的傳統文化是教育的根。教育成了無根之樹，無源之水。現在的教育在給孩子灌輸生存競爭和成功學，激發的是物質享受的欲望。這樣的教育怎么可能有真誠和智慧？同事之間在競爭，學生之間在競爭，很難產生真正的合作。老師很難視學生為自己的子女，學生只是付錢雇傭了我。

最后，不讀書，不集中學習，很難有探究性的學習。

比如文科類學科，語文、政治、歷史、地里，作業應該主要是閱讀相關學科的書籍。特別是在高一、高二階段，應鼓勵學生大量閱讀，養成閱讀習慣，而不是做題習慣。學生愛上閱讀，會閱讀，才能慢慢學會思考，才能逐漸產生探究性學習。我們的學生，應集中培養他們在某一個感興趣學科的信心，由自信產生更多的自尊需求，然后以點帶面，促進其他學科的學習。就像華德福的教育，他們這一段時間集中學習數學，有一定明顯的提高之后，再放下學習別的科目。

高三語文教學反思范文第2篇

    本月初,迎來了省第一次質檢,考試結果出來后,多少仁人志士為之嘆惋,原來呀,我們考生的基礎是這么的薄弱,同時,也暴露了我們師生在教與學中存在的投機意識。

    比如:文言文閱讀(選擇題與主觀題)都存在明顯的基本功不扎實現象;文化名著考題出自《莊子》;文學名著出題較細;語用題得分明顯不高;作文文體意識淡薄。這些問題的存在,在很大程度上暴露了教學的不足及急功近利,甚至是投機的行為。

    鑒于此,我們高三語文備課組經過多層次的教研,決定在第二輪復習中,充分地補缺補漏,為此,我們讓學生訂購了《學海導航》作為第二輪的復綱。

    近段時間,雖然正式的考綱尚未出來,但有消息靈通人士透露了某些變化,如略去科技文客觀選擇題,轉入語言運用題作為主觀題。這些變化更體現了語文教改的注重實用的精神。綜上所述,語文教改的方向,也是語文高考改革的方向,兩者并不矛盾。

    本月,高三語文備課組還進行了互相聽課,互相交流教學經驗,尤其是復習教學的經驗,此外為了彌補作文教學的不足,我們還特地邀請老校長祁明規老師作專題作文講座,面向整個高三年段開放。獲得了極高的贊譽。

高三語文教學反思范文第3篇

一、現狀

然而據筆者觀察，目前的試卷講評課都不太令人滿意，存在的主要問題如下：

1、不重視、少準備

長期以來，不少高三老師都覺得試卷講評課最輕松，它既不用像新授課那樣考慮整體框架思路，尋找突破口切入點設計好教學過程，也不用像復習課那樣注重前后知識的內在銜接和融會貫通。很多老師只是自己把試卷看過一遍，也不寫教案，到班上把試卷一發，從頭講到尾。因為有參考答案這根拐杖，照著答案講肯定不會有什么知識性的錯誤。

2、費時間、乏趣味

而且大部分老師在講評試卷的過程中，只是一講到底，學生則從頭聽到尾，這樣對學生來說實在是非常地浪費時間，因為對優生來說，老師所講的他大部分都懂了，而對學困生來說，老師所講的他又聽不太明白因而并沒有認真地聽。如此一來，老師講得累，學生聽得煩。語文的生動趣味性簡直被剝奪殆盡！

3、缺互動、低效率

此外，傳統的試卷講評課大都是“滿堂灌”、“填鴨式”的老舊教學模式，為了完成教學任務，老師拼命講，學生則被動聽，很少有獨立思考的機會和時間。因為缺乏師生互動，這樣一來，老師越講越覺得乏味，學生越聽越覺得枯燥。慢慢地學生失去了上試卷講評課的興趣，試卷講評課的有效性就大打折扣了，更不用說進一步提高學生的語文素養。

二、對策

要想切實地提高試卷講評課的有效性，筆者認為以下幾點需要注意：

1、正確認識、充分重視

在高三語文教學中，考試的主要目的是檢測學生對高中語文知識的掌握程度，而其最終目的則是要促使學生今后能更好地學好語文。所以，在高三語文教與學中，無論從老師的角度看，還是從學生的角度看，考試都是檢驗學生的學習水平，以便更好地制定隨后的教學或學習方略的非常重要的手段。因此，并不是說一次考試完了就結束了，考試在這里就像一座座小橋，其目的是為了更好地聯系起橋前和橋后的學習。

而做好試卷講評是試卷講評則是考試的最終環節，是對更好地實現考試最終目的的必要保障。只有上好試卷講評課，學生才能了解自己的知識能力水平，才能更有方向地制定今后的學習計劃，有效提高對知識的掌握程度，從而有效提高高考語文成績。

考試的檢測、反饋和評價三個功能中，反饋功能具體有兩個方面：對教師教學的反饋和對學生學習的反饋，其中后者要真正有效地實現，僅僅靠學生自己是遠遠不夠的，這時試卷講評課的重要性就突顯出來了。教師帶著學生對答題情況進行分析，使學生據此來調整以后的學習策略，這比起學生自己反思顯然要高效得多。

因此，應把試卷講評課當作高三語文教學中的重中之重。在現階段，每一位高三語文教師都應充分關注高三語文試卷講評課，并認真思考如何更有效地進行高三語文試卷講評課。

2、做好準備、及時講評

要做好試卷講評課的準備，首先要從改卷做起。教師為了更好地進行試卷講評，在批閱試卷時就應該認真分析學生的答題情況，對學生哪一部分答得好哪一部分答得不好要清楚，同時也要分析其中的原因。這是改卷時對學生答題方面的準備。另一方面，則要注重分析試卷當中的題目，最好教師能自己做一遍，把試卷中出現的知識點進行適當的歸納，對各種題型的解題思路答題技巧做適當的總結。這是改卷時對試卷內容方面的準備。

在準備完后，教師應當及時對試卷進行講評。因為在考試過后沒多久，學生對考試的印象還比較深刻，特別是對自己在考試中的答題思路仍記得較牢。教師在這個時候及時進行試卷講評，往往能收到事半功倍的效果。如果教師未能及時講評，而是在一個星期甚至更長的時間之后講，那時學生對試題差不多都已忘記了，對考試時自己的答題思路更是沒有了印象。在這種情況下再來講評試卷，大多數學生恐怕都已失去興趣，甚至會出現情緒懈怠的情況。這樣的試卷講評課的有效性也就可想而知了。

3、講究教法、指導學法

很多教師在上新授課等課型時，都有非常豐富的教學方法，可是一到試卷講評課時，好像都派不上用場了，只是簡單地對答案講答案，這樣一來效果大打折扣。新課程理念注重學生的個性發展，因此教師在設計教學方法時應設法讓學生在試卷講評課時也能多參與到課堂上來，而不是只一味地聽。

根據筆者的經驗，在講評試卷中較為典型的題目時，可以讓同學就題目來談談其涉及到的考點是什么；可以讓答得較好的同學和答得較不理想的同學分別展示他們的答案，同時請其他同學對這兩種答案進行比較；可以讓同學展示完自己的答案后，也說說自己當時的答題思路。總之試卷講評課教學方法的設計應盡量地創設條件讓學生展示自己的觀點，在各種觀點的碰撞中提升學生的能力。

同時教師也要善于指導學生學習的方法，在試卷講評中簡單地對答案講答案少些，對知識點的歸納、對解題思路和技巧的總結多些，讓學生知道答什么，更知道怎么答。

在這個基礎上，教師可以適當地介紹給學生一些反思的方法和技巧，讓其學會對自己掌握知識的程度、掌握知識的方法進行總結反思以及調整。比如可以建議學生把自己每次考試各道題目的得分情況統計下來，展開橫向（各道題目各種考點之間）比較分析或縱向（同一道題同一考點歷次）比較分析，這樣學生對自己哪一方面的知識能力比較薄弱、在多次考試中的進步情況如何等，都會有更明確而具體的感受，也才能更好地調整和提高。

4、創設情境、情感激勵

高三語文教學反思范文第4篇

關鍵詞：新課改；高三語文教學；問題；對策

隨著改革的不斷深入，我國高中學生的綜合素質有了質的飛躍。在新課改的改革方案推出之下，傳統的教學方法已經逐漸無法適應新課改的要求，面臨這樣重大的挑戰，教師必須在原有的教學模式上，取其精華，去除糟粕，并且不斷地創新。本文主要分析傳統教學存在的問題，然后探討新課改下教學方法的優化和改革。

一、新課改背景下傳統教學存在的問題

（一）照本宣科，缺少創新

在如今的教學中，大多數學生拼命的反復訓練一些原題，比如歷屆試題真題，各地方的模擬試卷等等。對于教師而言，這樣方便又省事，因為如今是網絡時代，信息傳播的速度極其的快，資料應有盡有。在教學中，大多教師就利用一些原有的資料反復講解，而且部分試題為了考慮教者的省力的需求，將答案解析說的很詳細，教師只要照本宣科完成任務就行了，這樣做的危害也是顯而易見的，學生成了試卷的奴隸，老師成了答案的傳聲筒，缺少互動性、積極性和主動性，無限循環中必然喪失了學習的能力。

（二）機械訓練，缺少個性

在高三的語文訓練中，充斥著死板而又機械的訓練，反復背誦名言警句，字詞拼音等。或是一堂課學生都在做題，或是一堂課老師不停地講評，有板有眼，為了應對高考的各種壓力，老師不斷地激勵學生多做題。學生的根本需要是全面掌握知識，不僅要充分學習書本知識，還要具備一定的語文寫作能力，所以，選擇相應的教學方式、制定合理的教學策略的重要性日益突出。高三語文確實需要一定量的習題的訓練，但是它畢竟不同于理科“答案不是對就是錯”，它不能丟掉對于文體的滲透和感悟。對于文本的解讀很有必要，即便需要訓練，也是帶著感悟的訓練。

（三）疲于應試，缺乏思考

由于語文學習的提升見效慢，加之當前部分教師在教學效果中的功利性較強（即“一切都為了高考”）導致在當前教學過程中，課堂上少數學生出現散漫和隨意的求學態度，這種困境使得語文教學工作相比于其他科目來說是處于一種十分尷尬的地位。為了強化訓練，提高應試能力，各種試卷應接不暇，這種急功近利的作法往往沒有太大的成效。于是學生出現了困惑：語文題少做點，語文課少上點又有什么關系？有人曾經試驗過，讓高二的學生做高考題，成績不比高考生差，也有人試驗：某一時間段反復地做題訓練，但是成績還不如沒訓練的時候，所以學生越來越無所謂，語文題目充斥著太多不可未知的變數，遠沒有其他科目立竿見影的效果，大多數老師也就睜只眼閉只眼，只管疲于應試，給一切能夠提高高考分數的方法讓行，學生只管做題，不予思考，這種現象所帶來的困惑和漠視，無疑讓語文教學走向了低效之路。

二、新課改下高三語文教學的應對措施

高考需要一定量的應試訓練，但是我們不能因此就靠機械的重復的灌輸知識，大部分的切割解剖其他科目的訓練，忽略語文的重要性，這樣做違背了語文教學的理念的同時忽視了語文學科的特點，禁錮了學生們的思想，扼殺了學習語文的主動創造性。在這樣的教育背景下，需要教師對教學方法進行創造性的改革，在新課改的標準下實現語文教學的良好發展，我們需要做到以下的幾點要求：

（一）在考綱的要求下，創新教學方式方法

每一位高三教師手頭應該有一本考綱，考綱中囊括了高考語文考試大致的范圍和重點，在大的框架下給學生練習題、講習題，避免漫無目的印發試卷。在開展課堂教學前，教師首先應該解讀指導高考命題的考綱，認真的了解指導高中語文教學的大綱，適應新課改的形勢進行創新，并且要了解新課程標準，這三項是教師教學方法的指路燈，當然，研究考綱的目的是要懂得考點的實質，考點包括哪些知識點，絕不只是了解考試的框架而已。其新課改里，將能力的考察放在了首位，國家教育部基礎教育司司長李連寧曾經說：“要通過高考改革， 促進基礎教育階段素質教育的實戲。”“新的高考改革方案將有利于引導中學教育更加重視學生的各方面能力的培養和全面素質的提高； 有利于中學課程計劃的落實； 有利于調動學生學習的積極性， 特別是在尊重個體差異情況下的學習積極性； 將會促進中學進一步轉變教學現念， 改革教學方法。”，這些理念精神如果不深入探究，不改進創新教學方法，勢必違背了語文教學的本質。教師只有真正地理解領會了大綱的實質，才能有效的發揮其應有的效能，實現語文教學質量提升的目標。

（二）以學生自身發展為核心，強化學生語文專業知識培養

語文是一門人文化的專業學科，它關涉人的心靈，教學是一門藝術，藝術少不了創新，要求的是活力和創造力。語文課堂應是充滿語言文學的魅力，滋生語言鮮活的土壤，不能因為追求分數而丟棄本身固有的價值，應該在有價值的教學中提升學生文學素養，培養專業的知識，這樣自然而然的就能夠達到提高成績的目的。換句話說，不能本末倒置，也會有人質疑：在高考的壓力下，高三的學生還能進行語文綜合性的研究活動嗎？從語文考試實際看，閱讀探究的實踐有時候比做幾套試題取得的效果還要強，況且如今是在新課改的背景下，更要轉變傳統觀念，高考改革的趨勢發展迅猛，教師教學要先從本質上改變教學方式，才能起到學生語文知識專業化持久的發展效果。學生自身的發展應當作為核心，只有關注學生本身，才能有效的強化語文知識素質。

（三）改變傳統方式，增強學生的積極性

在應試教育中，大部分教師只對學生強調應試技巧，指導學生如何取得高分，這種走捷徑的行為，降低了學生學習的興趣，削弱了學生對語言文學魅力的感知，這種明顯偏重于智力的素質衡量方法，其結果必然是教師空忙。正確的選擇是降低語文訓練的難度，選擇一些難度恰當的訓練，同樣能讓學生發現在學習中尋在的問題，而且能讓學生在發現錯誤中充分感受到學習的成效，有效的增強了學習的主動性和積極性，一旦激發了學生的學習激情和興趣，就能穩固他們的信心，如此良性循環，成績必然有顯著地提高，從長遠看，學生擁有了厚實的知識儲備，才可能成為社會所需要的高素質人才。因此，我們應該盡快降低考察和訓練的力度，讓師生都有反思過去修正現實的時間。改變傳統模式勢在必行，注重過程方法，采取靈活多樣的方式更容易讓學生接受，這樣在教學中師生共享經驗，相互學習，共同進步，實現教學相長。

三、結束語

教育改革始終面臨傳統教育觀念和應試教育的巨大挑戰，但是新課改絕不回避考試。創新教學不能忘本，我們主張學習和探究，應從語文學科的特點出發，扎實有效地進行訓練，以提升學生的語文素養為終極目標，才能讓學生在語文高考中真正得益。順應新課改的需要并不是完全的丟棄傳統觀念，其根本目的是創新，用多樣化的方法達到同一目的。考試的作用是體現學生的能力，沒有考試，如何測驗學生的能力？所以素質教育不排斥考試，但堅決排除應試教育，所以，學習語文，既要大膽的改革創新，也要不斷汲取傳統教學中的精華，集思廣益，讓教育一步步走向科學化。

參考文獻：

[1] 董紅梅. “二期課改”背景下高三語文教學的策略與反思[J]. 新課程研究（基礎教育），2009，01：171-172.

[2] 史華蓉. 論高中語文新課改與高考的接軌研究[J]. 中國校外教育，2012，07：67.

高三語文教學反思范文第5篇

一、2014年江蘇高考語文試卷給人們的反思和啟示

2014年江蘇高考語文早已塵埃落定了，但高考語文試卷帶給一線高三語文教師的審視和反思卻是震撼的，這份命題正在潛移默化地影響著一線高三教師語文教學的方式和方法。作為一線教師，越來越一致地認同，提升學生語文的修養功底，才是高考語文取勝的法寶。

2014年的江蘇高考語文卷一反常態，特別是在“語言文字運用”部分，拋開了考了多年的拼音，除了近義詞語、成語辨析的填空選擇題和往年保持一致之外，另外三道題分別是關于詩句的對仗、語言的得體和連貫（排序題）、漫畫理解的選擇題，從內容上來講，這些都是久未謀面的“稀客”。除此之外，文學作品的選材，由中國現代作品變為外國名著的長篇節選。選擇了俄國作家列夫?托爾斯泰的《安娜?卡列尼娜》中的選段《安娜之死》，但篇幅不長，題型上也較為平穩。這個變化提醒一線的教師，引導學生閱讀國內外經典名著應該成為語文學習的常態。最重要的一點是，專家們一致認為，2014年的江蘇高考題，除了試題本身之外，最重要的是試卷彌漫著濃郁的古典氣息：文言文、詩歌自不必說，語言表達題中第二題選擇“墻頭雨細垂纖草”的對仗句，第三題的交際用語不得體的一題選項均為文言的謙敬詞，論述類文本朱良志《乾坤草亭》，等等，無不與古代、古典、古樸息息有關。命題人似乎在刻意的傳統文化弘揚中，傳達出這樣一種導向：返樸歸真，重視底蘊，這才是語文學習的真諦。

二、現行高三語文教學的現狀與反省

也許在許多教師心中，高三的語文教學，應該是這樣一個場景：仔細研究高考語文考試說明，認真分析近幾年高考語文試卷；近幾年考什么，就忙著在成千上萬的各種復習參考題中尋章摘句，精心挑選，裁剪拼湊出一套又一套的類似于高考題型的練習題；學生天天訓練，教師每考就批，批完認真講解，講解之后再做，一輪又一輪，一天又一天。這樣做感覺很充實，但效果卻與之恰恰相反。

這種高三語文復習，陷入了教師大量講述、學生大量練習的圈子。只注重形式，不關注學生學習的體驗；只管對方法的簡單機械的訓練，不管學生對文本的挖掘與感悟；只關注眼前的效果，不關注是否真正地提升了學生語文的底蘊。大量的練習評講，取締的是學生的學習體驗、消化吸收；大量的練習，尤其是一些偏難的訓練，消耗了學生的熱情和信念，給學生以勞而無功、學無所成的錯覺。正因為如此，學生喪失了學習語文的熱情，處于機械應付的低效率學習狀態。

三、認清語文學習行之有效的真正方法

（1）語文學習重在提升學生的文學底蘊。

2013年北京市高考狀元，清華大學人文學院的大一新生孫婧妍在高考語文取得148分的優異成績之后，當人們問她“是不是做了很多題”、“是不是很愛寫作”時，她很詫異地回答說：“在她心中，語文從來是一個有關素養、無關應試的學科。”對于這個學科的佼佼者，人們普遍的第一反應不是她有天賦或者她有素養，而是她一定做了異常多的題目、接受了異常多的訓練。拿語文來說，在應試觀念的影響下，很少會有人去注意語文這個學科本身的宏大、它內在的韻律與美感。那么大家在注意什么呢？分數――或者說，能拿到分數的方法。這種想法就是本末倒置，不光學不好語文，還讓語文學習失去了本來的目的。

不管是提升文學素養，還是讀懂弄通文章中心、結構等，提升學生的文學功底才是學習語文的王道和根本方法。

（2）讓學生喜歡學習語文，有參與學習語文的熱情

有專家曾指出：“考查語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。”也就是說，語文教學的有效度，關鍵要看三個參與度：一是全員參與度，即不同層次學生活動起來參與學習的程度；二是全程參與度，即在教學過程中學生參與學習活動的時間跨度；三是有效參與度，即學生充分發揮主觀能動性，積極思維，獲得知識，提高能力的程度。