小學生素質綜合評價

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小學生素質綜合評價范文第1篇

一、評價內容的綜合性和開放性

傳統的教育評價只針對學生學習情況的評價，即便在學習方面，也只重視了分數，而忽略了學習動機。而學生素質綜合評價的內容是綜合性的，從思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質、審美素養、實踐技能素質等四個方面，就某一方面也堅持多因素評價，較完整地體現學生各種素質的發展情況。

《小學生素質綜合評價手冊》內容在綜合性的基礎上也體現了開放性。例如，在小學生思想品德一項的最底下留有一行空格，提供給各校及班級根據實際需要增設評價內容。這學期根據我校“國學經典誦讀”大型活動的安排，我們低年級學生讀《弟子規》，再結合《小學生守則》和《小學生日常行為規范》的要求，在這一項的最后我們新增了“尊敬父母，聽從父母和長輩的教導”，這樣結合學校、班級及學生年齡特點制定的新評價內容就非常有針對性。

二、評價主體的多元化

小學生綜合素質評價的具體方法由班主任根據自己的實際情況確定，但要采用多樣的、開放的評價方法，諸如自評、互評、家長評、教師評、班級評、社區評等，以從不同方面更全面地了解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要。

1.自評

即學生自己根據評價原則，對照學生素質評價標準主動對自身所做的評價。自我評價有利于學生正確認識自己，調動他們的積極性，發揮他們在評價中的主體作業。心理學研究表明：人天生就有不愿聽從別人指揮的意愿，而更愿意遵從自己的想法。在教師指導下，由學生參照評價標準進行自我評價，學生更樂于接受，也更容易形成進一步提高的內驅力。

2.家長評

家長是學生評價中的重要力量，特別是對小學低年級學生而言。學生家長一方面要客觀地評價學生在家里及校外的表現，同時要積極、主動地與教師特別是班主任保持密切的聯系，隨時了解溝通有關情況，從而實現學校教育與家庭教育的結合。教師要指導家長重視并做好這項工作。我校主要通過“家校通”的網絡平臺，與家長隨時聯系，溝通孩子在家或社會上的表現，對孩子進行評定，并要求家長對自己孩子能說出具體優點、進步，并且要有具體指導。對于《小學生素質綜合評價手冊》中的形成性評價在學期初通過開家長會與家長溝通，讓家長了解評價項目和評價標準，使家長做到心中有數，并要求家長本著客觀、公正的原則，從促進孩子素質發展的高度出發，進行規范填寫。如遇大型活動，也可請家長及時做出反饋評價。

3.互評

同班同學也是重要的評價人員，同學之間的互相評價對全面客觀地了解評價某一學生是很有幫助的。搞好同學之間的互相評價關鍵是要充分發揮班干部及少先隊干部在評價中的作用，營造良好的評價氛圍，形成正確的輿論導向。為求達到效果，對班干部和隊干部要進行必要的培訓和指導，講清評價標準和評價方式，注意實事求是，以表揚、激勵為主，指出不足要注意態度誠懇等等。

4.教師評

教師在學生素質綜合評價中起主導作用，要結合自己所任學科的具體情況及學生的自評、互評，對學生做出客觀、公正、全面的評價。在診斷性評價中以激勵為主，在形成性評價中以肯定為主，指出方向為輔，在終結性評價中應在堅持全面地基礎上突出學生個性化的表現。

三、評價方式的多樣性

《小學生素質綜合評價手冊》體現了評價方式的多樣化，將診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，注重形成性評價，強調評價的過程性，將定性評價與定量評價相結合。

根據學校規定：我在進行學生素質形成性評價時，每學期期初、期中、期末三次。主要途徑是上好評價課，在評價課上進行診斷性評價、形成性評價與綜合性評價，這是學生參與評價的重要階段，也是教師對學生進行總結鑒定的重要一環。班主任教師與各任課教師都注意學生參評意識，用發展的眼光看待每一位學生，同時引導學生用辯證的觀點和實事求是的態度認識自己、看待同學，并且通過導評，學生自評與互評達到激勵目的，其基本結構是：教師導言——學習評價內容和標準——典型自評、互評——分組自評與小組互評——教師總結評價。

另外，應用成長記錄袋是小學生素質綜合評價的又一載體。成長記錄袋是根據教育教學目標，有意識地將各種有關學生表現的作品及其他證據收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發展過程中的優勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進激勵學生取得更高的成就。同時，成長記錄袋也有助于教師發現學生的個體差異，提供適合每一位學生特點與水平的教學與指導。這樣，可以充分發揮學生學習的主動性。成長記錄袋積累了有關學生學習與發展的各種數據和證明，能夠促進形成性評價與終結性評價的有機結合，使“教”“學”與評價有機地結合起來。

四、評價結果的激勵性

評價結果是評價過程中各個要素相互作用的最終成果，是小學生素質綜合評價的落腳點。學生素質發展評價變用分數定高低的相對評價為等級評價、定性評語式評價，堅持以正面評價為主，積極鼓勵為主，通過不斷地反饋矯正，促進學生朝著更為完善的方向發展，使外在的評價真正實現對學生素質發展過程的調控，同學生內在的需求相適應。對學生來說，一旦有了被評價的需求，對評價有了信任感，就把評價作為自身發展的需要，主動接受他人的評價，從而把外部的評價轉化為自身的動力。

小學生素質綜合評價范文第2篇

[關鍵詞]：小學語文 綜合素質 評價

素質教育改革的全面實施，極大地推動了基礎教育的發展，而課程改革與評價制度的改革則是素質教育改革能否獲得突破性進展的關鍵性。作為一名小學語文教師，在承擔省級課題“小學語文評價體系的研究”過程中，就如何對小學生語文綜合素質進行全面客觀評價有了一些膚淺的認識，下面談談自己的看法。

一、小學語文綜合素質評價必須明確“三個功能”

一是要通過評價方式的改變，促進學生學習方式、學習態度和學習習慣的轉變。在研究中，我們不難發現，積極性的評價對于學生改變學習態度，轉變學習方式和學習習慣有著重要的作用。當學生語文學習的某種學習方式被某種評價方式所肯定時，這種評價必將影響學生的學習態度，并對學生的學習方式選擇起到導向性的作用；當學生的一種學習態度被客觀、公正、善意地評價時，就能夠激發學生心靈的感悟和共鳴。因此，小學語文綜合素質評價必須要立足學生的長遠發展，努力成為促進學生主動學習的催化劑。

二是要通過評價方式的改變，促進教師的教學方式和管理方式的轉變。教學方式和管理方式是帶有價值判斷和價值選擇性的。傳統教學都把教學過程中的“教”與“學”看作可以分割為獨立單元的活動。因此，教師教學方式自然也不會圍繞學生學習方式的轉變而展開。要實現教師教學方式和管理方式的轉變，必須要在制定小學生語文學習綜合素質評價機制的時候，增加體現教師教學方式和管理方式轉變的相關措施，只有將學生的“學”和教師的“教”緊密結合起來，才能真正實現教學相長，最終實現教師和學生共同提高、共同進步的目標。

三是要通過評價方式的改變，實現學生自我教育、自我發展、自我完善的愉悅情感體驗。在實施語文綜合素質評價的過程中，要通過學生的主動參與，對其良好學習習慣養成和聽、說、讀、寫等各種素質提高產生積極的促進作用，使其產生“我能行”的自信心，形成戰勝困難的勇氣和毅力，從而培養不斷進取、決不低頭的耐力和抗挫折能力，并為今后的發展產生持續性的影響。

二、小學語文綜合素質評價必須把握“三個原則”

一是要堅持全面性。小學語文綜合素質評價的體系的建立，不僅要著眼于小學生語文基礎知識的掌握，同時也要重視小學生的成長過程和整體表現，實施動態、綜合、全面的評價，既要反映學生在語文方面的綜合素質能力，又要彰顯學生個性、特長和發展潛能。這里主要包括兩個方面：一是指學生素質的全面發展，即評價不僅要關注學生的學業成績，還要重視學生學習習慣、學習品質和學習潛能，關注學生的創新能力和實踐能力提升；二是指所有學生都要得到發展。評價不是為了選優，而是為了促進每一位學生都要在原有的水平上有所發展，激勵不同層次的學生都得到最大限度的發展，實現最好的發展目標。

二是堅持導向性。綜合素質評價擔負著導向、反饋、鑒定、選拔、激勵等多種功能，但其最基本、最重要的功能是導向功能。在構建小學語文綜合素質評價體系時，必須要堅持正確導向的原則。具體來說，就是說綜合素質評價必須要把黨和國家關于素質教育的要求和宗旨貫穿始終，體現未來國家人才需要，從而為學生語文學習方向明確目標。

三是堅持發展性。實施小學生語文綜合素質評價，其目的在于激勵、引導學生綜合素質的全面發展，豐富學生的知識，培養學生良好的生活態度、正確的價值取向和高尚的道德情操，為學生的終生發展打下堅實基礎。因此，在評價體系制定和評價過程中，教師必須始終堅持用發展的眼光來看待學生，有效發揮評價的激勵、引導和發展功能，突出素質評價對學生全面發展的促進作用。綜合素質評價不是用一把精確的尺子，去度量每一個孩子綜合能力高低，而是要成為一把放大鏡，努力找出小學生身上存在的微小優點和潛在優點，并使之閃光發亮，成為改進學生學習、促進學生發展的手段，決不能成為篩選淘汰或是評等定級的工具。

三、小學語文綜合素質評價突出“三個環節”

一是評價主體要多元化。語文素質綜合評價內容涵蓋語文學習的多個方面，因此，語文教師不是唯一評判人，學生本人、同學、班主任、家長等都應該成為整個評價中的多元主體；要努力改變過去學生被動接受語文老師評判的狀況，特別要發揮學生在評價中的主體作用，讓學生參與評價內容和評價標準的制定過程，讓學生在評價資料的收集中發揮更加積極的作用，要讓評價成為教師、學生、家長和多方共同參與的交互活動。

二是評價過程動態化。綜合素質評價不只是期末時的一個環節，它必須貫穿于學生整個發展過程，從學期初的初評定目標，到階段小目標的確立與評價、期中的成長足跡展示和期末的最終形成等級，要定期反饋給學生，為其留下回顧和反思的空間，激勵學生時刻保持自省、自律，避免學生只著眼階段達標的短期效應現象，更立足于學生的長足發展，確保評價結果的準確性和一致性。

三是評價結果立體化。評價結果的呈現應伴隨著學生成長的整個過程。為了使評價具有可操作性，簡單易行，階段性評價可主要以直觀的物化成果呈現，終結性評價則除了呈現等級評定、綜合性評語，還應注意收集并保存表明學生發展狀況的關鍵資料，應附有綜合素質報告單、標志性成果記錄卡和學科教師贈言，以全面反映學生的發展變化軌跡，清晰把握學生在某個階段的成長狀況，直觀看出學生發展的優勢和不足，便于家長準確掌握學生各方面素質發展信息，更清晰地引導學生反思，明確下一階段的發展目標，真正促進學生可持續發展。

總之，小學生語文綜合素質評價改革是一項大工程，它需要全體教師在實踐中不斷摸索、反思和改進。只有形成了科學性、發展性、可操作的評價體系，才能實現確保新課程改革取得突破性進展。

參考文獻：

[1]劉英偉.小學生綜合素質評價之我見[J].課程教育研究，2014，（12）.

[2]任春甜.小學生語文綜合素質評價方法初探[J].文理導航，2011，（07）.

小學生素質綜合評價范文第3篇

一、對學生的評價力求做到日常化

1. 利用“跟蹤作業”，記錄學生進步的歷程。跟蹤作業包括對學生課上作業、課后作業以及平時小測試的跟蹤。我精心制定了跟蹤作業的評價辦法，就是合理用“優”和“星”來對學生的點滴進步進行全程記錄，促進學生的良好轉變和健康成長。在課堂作業中，對一次就做得又快又好的學生，我獎勵他(她)一個大“優”，同時告訴學生在連續得到三次大“優”之后，就會得到一顆學習榜樣星的獎勵，不要驕傲；對經常作業出錯的學生，我會要求他（她）再做一次，做對之后打一個小“優”，并且鼓勵說得到三個小“優”就可以換成一個大“優”，在規定的時間內能得到三個大“優”，就會評上學習進步星，要繼續努力。對課后作業的跟蹤，我也采用同樣的方法。平時的小測試，我不僅采用這樣的方法，而且還讓學生寫下自己的體會。我把這些作業歸入學生成長檔案袋中，記錄下他們小小的進步，真實的學習感受。同時，我要求學生把每次完成的課上及課下作業寫上日期，也裝訂保存起來。每到月末，我都會組織學生舉行一次“成長回顧”匯報會，讓孩子們仔細翻看自己一個月的跟蹤作業，說說自己學習上的變化，并把學習上的收獲和大家一同交流分享。在匯報會上，孩子們都快樂地講述著自己學習上的進步，總結著學習上的收獲，描繪著今后的奮斗目標，甚至是美好理想。我及時引導學生把自己的感受收獲寫下來，作為自己成長階段上的美好見證。

2. 建立學生日常評價表，培養學生自我評價和對他人評價的能力。開學初，我給每個孩子印制一張學生日常評價表。上面設置：遵守規則、團結互助、文明禮貌、衛生習慣、參與勞動、學習能力這幾個欄目，要求學生從這幾個方面努力向前進步，并每個月組織學生進行一次評價。評價時，小組內的同學首先進行自我評價，然后分別為自己小組的成員進行評價，如果認為該同學在這一方面做得比較好，就在相應的欄目里給其印上一面小紅旗。學期末，把四個月的評價進行綜合匯總。這樣就能把學生的日常表現進行公證客觀的評價，這樣的跟蹤評價對學生起到了監督、引導、鼓勵的作用。通過這樣的小組評價，能夠幫助學生正確認識自我，也能使學生懂得贊美與欣賞別人的價值，培養學生的自我反思能力。

二、增加多元的評價主體，充分發揮家長的評價作用

從家長參與評價的態度上，可以看出每個家長對孩子的期望都很高。其實在過去，家長也是自始至終參與著對學生的評價，只是家長處于隱性狀態，效應不是很明顯。為了更好地發揮家長的評價效應，在學生進行一個階段的學習后，我會在成長記錄冊中對學生這一階段的學習和發展狀況進行客觀的描述，家長及時了解后，能夠配合老師有針對性地對孩子進行教育和引導，幫助孩子健康成長。一次，我在我班李卓俊的成長記錄冊中寫道：你的讀書量少，導致你的知識面狹窄，語文能力不是很強。孩子的家長看到后，及時與我聯系，詢問該給孩子買什么書看，并能正確引導孩子讀書。如今的李卓俊成了我班看書最多、知識最豐富的孩子。就在前幾天，他爸爸在他的評價手冊中寫到：兒子，看到你養成了良好的讀書習慣，爸爸真高興。教師、家長共同參與到孩子的評價中，增進了教師、家長間的溝通，為學生進一步發展找到了切入點。

小學生素質綜合評價范文第4篇

關鍵詞 構建；綜合素質評價體系

新課程理念下的綜合素質評價體系對學生各種潛能的辨認、開發和激勵，關注每一個學生“閃光點”，評價內容應力求多元化，評價方式趨于多維化；綜合素質評價體系從學生的思想品德、知識技能、體質、社會適應能力、勞動技能等各個方面的實際發展水平和可教育性進行判斷；學生綜合素質評價體系是新課程改革的有機整體，是對學生素質的全面反映，也是新課程改革的最大亮點，是一個比較復雜的系統工程。

一、構建學生綜合素質評價體系的重要意義

1.構建學生綜合素質評價體系是學生全面發展的需要

綜合素質評價體系以實踐中激發學生的潛能為途徑，以促進學生全面發展為目標的系統工程。綜合素質評價體系既能客觀、公正地反映學生的學業成績，又能發掘和促進學生多方面的潛能；既評價學生在自身發展中的需求，又有助于促進學生認識自我勇氣和自信。綜合素質評價在客觀評價學生對知識、技能的運用的同時，又關注學生的情感、態度、價值觀的培養。新課程增設了綜合實踐活動、研究性學習等課程，全面開發學生的創新能力、實踐能力和團結協作的能力，并激發學生的學習興趣和學習積極性。為此，在實踐活動中要充分激發學生的潛能，準確、多元的評價能助學生在活動中正確認識自我、實現自我、完善自我，使學生的素質獲得全方位的提升，既有利于培養學生正確的學習和生活方式，又有利于促進學生的全面發展。

2.構建學生綜合素質評價體系是教師業務提升的需要

傳統評價惟分數論，使教師的培養思路總以考試為指揮棒，忽視自身業務能力的提高和學生綜合實踐能力的培養。綜合素質評價體系要求教師根據學生身心特點，以新課程背景下的人才觀、質量觀為指導，以人的全面發展理論、人本主義理論、多元智能理論、發展性評價理論等現代教育理念作為評價的理論基礎，多角度的審視學生，注重挖掘學生的潛能，促進學生的全面發展。這從根本上改變了教師的評價觀念，進一步促進了教育發展和人的發展相統一的價值取向，強調通過教育使學生獲得終身學習的能力、創造能力和生存能力，加深了教師對新課程理念的理解，促進教師教學模式和教學方法的改變，運用評價的診斷功能，通過反饋信息，不變改進教育教學工作。

綜合素質評價體系對教師提出了更高的要求。該體系既重視人才的知識專業化水平，更注重人才的創造能力水平；既重視人才的可持續發展能力，也重視人才的多元化素質。實施素質教育是迎接時代挑戰，綜合國力，培養跨世紀人才的戰略舉措。對學生進行綜合素質評價是實施素質教育的必然要求，能夠客觀反映學生的發展狀況，是衡量學生是否達到招生學校要求的重要依據。綜合素質評價結果作為中考錄取的參考，加強了對學生全面綜合發展培養的導向作用，有利于國家選拔適應社會發展的優秀人才，實現人才強國戰略。

3.構建學生綜合素質評價體系是學校可持續發展的需要

新課程背景下的綜合素質評價要求學校立足整體，徹底轉變辦學思路：對學生整體培養從應試教育轉為素質教育和終身教育；從片面追求升學率的終結性評價轉為多元化的評價；從“唯分數論”變為量化積累，從量化積累過渡到質的評價。對學生多元、質的評價，既注重培養學生的綜合素質，還可以促進校際間的競爭，激發學校開發符合本校特點的校本教材，優化辦學資源，使校際間形成良性競爭環境。

二、構建學生綜合素質評價體系應注意的問題

新課程改革的目標就是培養創新型高素質的人才，這就需要發展學生多方面的潛能，因此構建學生的綜合素質評價體系應注意以下幾個問題：

1.要遵循尊重學生的原則

每個學生都有他獨特的個性，我們不能以統一的標準去要求學生，要允許學生有不同的見解，鼓勵學生從不同角度思考問題，尊重他們在學習中的獨特感受。這一點特別體現在語文教學中，就拿一個簡單的比喻句來講，學生會經常給你新奇的比喻，我們的充分肯定與高度評價能更大程度的激發學生的潛能和學生學習的興趣。

2.賞識教育與幽默批評相結合，激發學生的學習熱情

“賞識教育”的核心內容就是“承認差異、允許失敗”，教師要善于發現學生的“閃光點”，不失時機的給與表揚。世界上沒有兩個完全相同的學生，但是每個學生對贊揚的“渴望”都是一樣的。渴望賞識是學生正常的心理需要，教師要關注學生成長和發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。

《課程標準》里指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用鼓勵性的語言，盡量從正面加以引導。” 評價要飽含教師的賞識與期待。我們對學生的不足之處要有信心，要充滿期待，得體幽默的批評是學生健康成長的良藥，使學生感受老師的關心、信任與支持，從而迸發出改正缺點、奮發向上的決心和力量；批評時巧用幽默，不僅能避免師生矛盾，還可以使學生在愉快的氣氛中受到教育，在愉悅的情境中得到感悟。

3.質性評價與量化評價相結合。

小學生素質綜合評價范文第5篇

定期的自我總結與評價可以使一個人進步，下面是小編帶來的關于北京中小學生綜合素質平價自我評價怎么寫的內容，歡迎閱讀!

北京中小學生綜合素質平價自我評價怎么寫范文一我自上初中一年級以來?在學校領導和老師的諄諄教導下?無論在德育、智育、體育等方面都有了的一定的進步。本學年我曾被評為xx縣“優秀共青團員”和縣的“三好學生”。下面就是我一年來的具體表現。

在德育方面。一年來?我嚴格、自覺地遵守社會公德和學校的規章制度?按照《中學生日常行為規范》嚴格要求自己。認真學習《思想政治》課?在學習《思想政治》課中?懂得了真善美?學會了做人的道理?尊敬師長?團結同學?關系集體?堅持真理?修正錯誤?自覺抵御封建迷信和黃賭毒活動的影響?認真參加學校及班級組織的各項政治活動和文化娛樂活動?在思想上和行動上向團支部靠攏?并加入了中國共青團。

在智育方面。明確學習目的、端正學習態度。在學習過程中?勤奮刻苦、自強進取?努力學好各門功課?掌握科學的學習方法?合理安排時間?有惜時的良好的學習習慣。我全面地學習了本學年各學科的理論基礎知識?同時把所學的理論知識應用于實踐活動中?把所學知識轉化為動手能力、應用能力和創造能力。還努力拓寬自己的知識面?培養自己其他方面的能力?積極參加學校及各學科所舉辦的各項科研活動。因此?各學科的成績有了一定的進步?去年第一學期期末統考中?我獲得了整體綜合分第二名?本學期中段考整體成績一等獎。

在體、美、勞方面。我十分重視體育課和勞動課?積極參加各項體育運動和勞動?不斷地提高自己的身體健康水平?鍛煉了自己的堅強意志?懂得了勞動能創造一切的道理,進一步培養和提高自己的審美能力。

但我也有好些不足的地方。在一年的學習生活中?同學們有時向我提出一些疑難的問題時?我覺得還不夠耐心地向他們講解?態度也不夠熱情。有時看到某些同學做壞事、結群斗毆也不敢大膽揭發等。這些都是我在過去的一年里表現不夠的地方。以后我決心把這些不足的缺點糾正過來?做一名品學兼優的中學生。

北京中小學生綜合素質平價自我評價怎么寫范文二歲月如梭,2012年已成為回憶。過去的一年在老師悉心關懷和同學們的幫助下，通過自身的不懈努力，圓滿完成了上級領導交辦的各項工作任務，現將一年來的學習情況總結如下：

一、道德品質與公民素養

本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人。本人品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力。平時的一言一行我都能按照《中學生日常行為規范》的要求去做，對學校的規章制度能夠嚴格遵守，課余時間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規，對公共設施能夠愛護，外出坐車我會主動給有需要的人讓座或幫助他們。

在家里，經常幫助家長做家務，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統等，父母工作忙，不在家時，可以做一些簡單的飯菜，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我幫媽媽干。

在學校和同學相處能夠以誠相待，信守承諾，我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常積極參加班級及學校組織的各種活動。能夠主動幫助老師組織各種活動，有一定的組織能力，各科老師都把我當成是他們的好幫手。能夠積極參加各項活動，參與并組織班級和學校的各種課內外活動，活動中與同學能夠和睦相處，關心集體，有很強的集體榮譽感。樂于幫助別人，在各種勞動中積極肯干，不怕臟，不怕累。

二、學習態度與能力

學習態度端正，目的明確。在學習過程中勤奮刻苦、自強進取，努力學好各門功課?掌握科學的學習方法，合理安排時間，有惜時的良好的學習習慣。各科成績還算可以，沒有偏科現象，喜歡和同學討論問題，自主學習能力強。上課能夠認真聽課并積極參與討論，能夠主動完成各項學習任務，自覺，獨立地完成各科作業。我全面地學習了本學年各學科的理論基礎知識?同時把所學的理論知識應用于實踐活動中?把所學知識轉化為動手能力、應用能力和創造能力。還努力拓寬自己的知識面?培養自己其他方面的能力?積極參加學校及各學科所舉辦的各項科研課外活動。

三 合作交流與探索

我具有很強的團隊精神,很樂于參加集體活動,珍惜集體榮譽,維護集體利益,我能表達個人觀點,當別人的觀點不受贊同時,我都會尊重他的觀點,即使不對,為了不傷害他的自尊心,我會尊重和鼓勵他。我善于與他人交流合作,每當我有快樂的事,我都會與朋友一起分享。我的人際關系也很融洽.我熱愛生活,我喜歡觀察生活,為了發展我的實踐能力,我會參加一些活動,不但可以認識一些朋友,還可以開拓視野。

做事認真負責，在各項工作中，能把同學們團結到一起，善于與他人協同“作戰”，社會實踐能力強，對新事物接受能力快，樂觀向上，愛好廣泛，并能努力做好每一件事。能夠積極上進并主動挑戰一些困難。

四 運動與健康

在體、美、勞方面。我十分重視體育課和勞動課，積極參加各項體育運動和勞動，不斷地提高自己的身體健康水平，鍛煉了自己的堅強意志?懂得了勞動能創造一切的道理,進一步培養和提高自己的審美能力。平時注意鍛煉身體，喜歡打籃球，乒乓球等，會騎自行車。活動中同學之間產生矛盾能夠幫忙調節，遇事冷靜，不沖動。