多媒體課件制作論文

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多媒體課件制作論文范文第1篇

也就成為教師必須掌握的一門技術。多媒體課件通?？煞譃椋貉菔拘?、自學型、練習型、模擬試驗型等。制作多媒體課件首先要設計課件的結構，準備課件制作的素材，然后通過集成工具軟件進行合成。

關鍵詞：多媒體；多媒體課件；課件腳本；素材；制作；軟件；多媒體工具

Abstract:Asmoderneducationskilliswidelyusedinteaching,theroleinteachingofthemultimediacoursewarebecomesincreasinglyimportanttoo.Then,makingmultimediacoursewarebecomesatechnologythatateachermustmaster.Themultimediacoursewareusuallyincludesthefollowingtypes:Demonstratingtype,self-taughttype,practicingtype,simulatedtesttype,etc.Inmakingamultimediacourseware,oneshoulddesignthecoursewarefirst,preparethematerialofcourseware,andthenformatitthroughtheintegratedtoolsoftware.

Keywords：Multimedia；Multimediacourseware；Coursewarescript；Material；Making；Software；Multimediatool

計算機的誕生為人類開辟了嶄新的信息時代，隨著計算機技術的迅猛發展，它的應用范圍從最初的國防科學計算擴展到了國民經濟的各個領域。在信息技術融入到其他各個領域的同時，也融入到教學領域當中，更新了教育教學觀念，改變了當前的教育教學現狀，形成了信息技術和教育教學的整合。由此產生了相關的教育思想、理論、技術，形成了教育學知識和計算機技術相結合的新興學科——計算機輔助教育（CBE）。其中包含的計算機輔助教學（CAI）(Computer-AssistedInstruction)是一種新型的現代化教學方式，也是當今世界教育技術發展的新趨向。CAI的興起是整個教育界進行信息革命最有代表性的產物，它促使傳授知識不再只是通過簡單形勢、單一渠道和一種層次的課堂教學，還可以通過多媒體、多渠道、多形式和多層次來完成。隨著CAI的逐漸推廣和應用，多媒體課件的制作越來越成為廣大教師所應掌握的一種技術。在介紹制作多媒體課件之前，我們先來了解幾個相關名詞。

1.多媒體（Multimedia）。媒體通常是指傳遞信息的載體。多媒體指將多種媒體進行有機組合而成的一種新的媒體應用系統，即多種媒體元素的統稱。在傳統教學中，使用的媒體是黑板、書籍、聲音（教師的語言）等，比較單一。在計算機領域中經常使用的媒體有：文字、圖形（靜止圖形、運動圖形）、圖像（靜止圖像、運動圖像）和音頻。

2.多媒體技術（MultimediaTechnology）。是指計算機綜合處理文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多種多媒體數據，進行有機組合，使它們建立一種邏輯上的連接，集成為具有交互性的信息技術。

3.多媒體課件（MultimediaCourseware）。是利用多媒體技術，針對具體學科的學習內容而開發設計的教學軟件。

多媒體課件有多種多樣的類型，不同類型的多媒體課件，對應不同的教學策略。目前出現的多媒體課件有：演示型、自學型、練習型、模擬試驗型、測試型和資料型。從總體上看，支持以學為主教學模式的CAI在國際上應用廣泛。我國目前應用較多的還是針對具體學科內容設計的演示型多媒體課件，它支持以教為主的教學模式，以教師課堂教學的輔助手段出現，強調的是用于解決教學中的重點和難點，一般是由教師控制，向學生展示。經過多次的實際制作，我認為多媒體課件的制作大致分為以下幾個部分。

一、選擇教學課題，確定教學目標

選題應根據CAI的必要性和可行性來進行。一般來講，課程內容比較抽象、難以理解、教師用語言不易描述、某些規律難以捕捉、需要學習者反復練習的內容等，在條件允許的情況下都有必要實施計算機輔助教學。

選題的同時，還必須分析和確定課題實施所能達到的目標，應符合教學目標的要求。特別注意要發揮多媒體的特長，根據教學內容的特點，精心設計、制作多媒體素材，集圖、文、聲、像的綜合表現功能，有效調動和發揮學生學習的積極性和創造性，提高學習效率。

二、編寫多媒體CAI課件的腳本

腳本設計是制作CAI課件的重要環節，需要對教學內容的選擇、結構的布局、視聽形象的表現、人機界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進行周密的考慮和細致的安排。它的作用相當于影視劇本。從多媒體課件的開發制作看，腳本的創作通常分為兩步進行。第一步是文字稿本的創作，文字稿本是由教師自行編寫而成的。編寫文字稿本時，應根據主題的需要，按照教學內容的聯系和教育對象的學習規律，對有關畫面和聲音材料分出輕重主次，合理地進行安排和組織，以完善教學內容。第二步是編輯稿本的編寫，編輯稿本是在文字稿本的基礎上創作的。它不是直接地、簡單地將文字稿本形象化，而是要在吃透了文字稿本的基礎上，進一步的引申和發展，根據多媒體表現語言的特點反復構思。編輯稿本是制作CAI課件的直接基礎。

三、搜集素材

“多媒體素材”是多媒體課件中用到的各種聽覺的和視覺的材料。需要根據腳本的要求準備各種文本、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體素材，還需要將搜集的各種素材進行加工處理，使素材更生動。在獲取素材時通常有以下幾種方法：

1.用數字照相機來采集畫面，再用相應的軟件將其轉換為位圖，并進行加工處理。

2.在計算機中配置視頻采集卡，然后可將錄像機，視盤機或攝像機播放的視頻轉換為數字視頻，并通過視頻制作軟件將數字視頻信號存為AVI或MPEG各式的視頻文件。

3.用圖形掃描以采集圖像和文字。

4.捕獲計算機顯示屏中的圖像?？梢圆东@計算機顯示屏中的靜態圖像和動態圖像。捕獲靜態圖像一種方法是按PrintScreen鍵，將屏幕圖像放置到Windows剪貼板中，再用圖像處理軟件將剪貼板中的圖像粘貼到畫布當中；另一種方法是使用抓圖軟件HyperSnap-DXPro和SnagIt等。捕獲動態圖像可使用HyperCam、SnagIt、Camtasia和SCRNCAM等動態抓圖軟件。

5.從網上下載素材。下載各種素材可以使用IE直接下載或使用FlashGet、網際快車或網絡螞蟻等下載軟件來下載。

6.使用相應的軟件制作素材。

四、課件制作

制作課件是對已經創意好的腳本進行最終加工完善并形成產品的過程。它不是簡單的媒體組合，而是一個復雜的、需要非常強的動手能力進行藝術加工的過程。制作時一定要文字規范、圖像清晰穩定、構圖與色彩使用正確，要保證在運行時平穩流暢，可控性好，可靠性強，利于學生仔細觀察和分析，便于教師操作使用。制作時，依據腳本，遵循制作原則，耐心細致，熟練運用各種軟件，及時排除各種可能出現的故障。

多媒體課件一般是選擇一個多媒體工具軟件創作而成。但在實際創作中，為了使課什更豐富多彩，發揮更佳教學效果，往往要同時運用多個軟件共同創作而成。常用的有Authorware、Powerpoint、Flash、Premiere、Photoshop、Cool3d、FrontPage、Dramware、方正奧思、幾何畫板、課件王、蒙泰瑤光等，它們都有各自的長處。不同的教師會因為各自不同的教學需要和對不同軟件的熟悉程度，去選擇某一軟件進行創作。如我們首先可以用Cool3d做片頭字幕，用Flash或GIF編輯器動畫，接著用Premiere對所采集的音視頻或圖片素材進行編輯，生成avi文件，再用Powerpoint幻燈片模式或Authorware、方正奧思進行組合，這樣制作出來的課件更加生動、直觀、可視性強，且具有一定的藝術性。

五、課件修改，調試運行

最后，還應根據不同的教學環境進行調試、生成、組合、打包工作。同時，注意保留源文件，以備修改。在一切運行正常的情況下，方可投入到實際使用。如在教與學的過程中發現不足，要及時反饋，加以修改，直至滿意為止。

多媒體教學通過圖文、聲像并茂的動態信息，增強了教學的感染力，有利于學生積極性的提高，從而可以提高學習效率。通過模擬實驗，在感性認識的基礎上，學生對所學知識理解加深，學會如何利用所學知識解決實際問題，達到了較好的教學效果。

但是，有些教師利用多媒體課件，從引入到新課，從概念到規律，從舉例到課練，均投影在屏幕上，學生看得多、聽得多，思考就少，只強調過多的外部刺激，不留給學生足夠的獨立思維空間。多媒體教學應注重學生的能力培養，教師應是教學過程的組織者、指導者，而不是知識的灌輸者，學生應是學習的主體，而不是知識的被動接受者。

另外，還有教師在制作課件時，存在“單一化”、“文字化”、“過量化”等現象，課件過于追求“系統性”，集板書、過程、練習為一體，形式單一。由于教學條件限制，傳統的教學手段無法完成的，利用計算機技術進行模擬，是形象生動的，但制作時應注意課件制作必須具有科學性，不可以用模擬代替真實過程。

多媒體輔助教學具有其獨特性、先進性、高效性，并不是所有的教學內容都適合使用，才能達到教學最優化，應當根據實際需要合理使用，才能發揮最佳效果。只有將多媒體輔助教學與傳統的教學模式有機結合，才能相得益彰，教學媒體運用恰當，充分地調動了學生的學習積極性，發揮了學生的主體作用，達到了培養學生創新思維的能力，提高了學習效率，就是一堂好課。

參考文獻：

多媒體課件制作論文范文第2篇

[論文摘要] 多媒體課件教學在當今的大學英語教學中發揮著越來越重要的作用。本文旨在從無意注意的角度探討多媒體課件制作過程中教師需要注意的兩個問題:教師要把握好課件的可預測性和新奇性的關系，創造性地制作課件;教師應注意在課件的制作過程中充分體現學生中心的地位。以期能從另一個視角審視大學英語課件制作，從而更好地提高大學英語教學質量。

一、引言

多媒體的應用為英語教學提供了良好的硬件條件，由此而產生的多媒體課件教學順應時代的發展，正逐漸成為英語學習和現代教育的新模式。事實上，以計算機技術為核心的多媒體課件教學形式，促進了外語教學的更新，為探索新的英語教學模式、方法和手段提供了機會，促進了大學英語教學的信息化、數字化與網絡化。但是，有些教師在授課中盡可能多地使用課件，以此來體現教學手段的現代化，他們將課件設計得絢麗多彩，認為課件使用得越多，設計得越花哨，學生的注意力就越容易被吸引，學生就越能夠參與到教學中來，教師所教授的教學內容越容易讓學生掌握，因而教學效果也就越好。實際上，得到的效果適得其反。原因之一就是這些教師忽略了一個重要的心理學規律，即注意規律在課件制作中的重要作用。由于篇幅所限，本文主要從無意注意的角度探討多媒體課件設計中應該關注的問題。

二、注意規律的內涵與分類

心理學中，“注意”(Attention)是心理活動對一定對象的指向和集中，它具有一定的規律性。注意可分為有意注意(intentional attention)和無意注意(incidental attention)。有意注意是由人們有間接興趣的事物引起的，是人們自覺的、有預定目的、需要經過意志努力、主動發起的注意。無意注意是由刺激物的特點和人們有直接興趣的事物引起的，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物產生的注意。

三、無意注意對大學英語多媒體課件制作的指導意義

無意注意容易由兩種事物引發:一是刺激物的特點;二是人們對之有直接興趣的事物。無意注意是沒有預定目的的，它也不需要意志努力，它是人們不由自主地對一定事物產生的注意。多媒體課件的一個最大的特點就在于它可以通過各種途徑有效地引發人們的無意注意。PowerPoint是Office的組件之一，它能夠幫助教師制作出集聲音、文字、圖形、圖像、和視頻剪輯等多種元素于一體的演示文稿，而這些都是課堂上教師利用課件吸引學生無意注意的關鍵因素。有了這些元素的參與，教師可以圖文并茂地組織課堂教學，吸引學生的無意注意，從而使教師的教學活動達到事半功倍的效果。但是，正是由于多媒體課件的這個特點，教師更應該在課件制作的過程中注意以下兩點:

首先，把握好課件的可預測性和新奇性的關系，創造性地制作課件。

根據心理學的原理，刺激物的特點是引起人們無意注意的條件之一，而具有獨特新穎特征的事物容易引起人們的無意注意。試想如果教師所制作的每個課件都是以同樣的順序按教材內容組織課堂活動，學生完全可以預測，課件的各個環節和內容毫無新奇性可言，學習者就會失去興趣，也就很難引發學生的無意注意，學生注意力的分散和流失會造成學習效果的下降。相反，如果教師的整個課件中沒有學生可預測的內容，完全是學生首次接觸的事物，這種新鮮的刺激又會太多，同樣會給學生的學習造成困難。所以在課件制作過程中，教師能否在可預測性和新奇性之間制造出一定的信息差，是引發學生無意注意的關鍵。例如，教師可以用不同的課件形式開課，可以通過播放一段視頻，講一個笑話，展示一句成語，聽一段音樂等不同的方式引出話題，這樣做的好處在于學生可以不受固定模式的影響，從而能夠更好地引發他們的無意注意，很好地將學生的注意力集中到教師所要傳授的課程中來。

其次，課件制作應該以學生為中心。

由于人們總是不自覺地對自己急需的或自己感興趣的事物產生注意，所以個體的需要和興趣會對無意注意產生很大的影響。多媒體課件所使用的對象是學生，由于學生處于求知階段，他們的好奇心很強，而且擁有自己獨特的興趣與愛好。因此在課件制作的過程中，教師應該以學生為中心，充分考慮學生的興趣與愛好，而不能夠想當然地認為學生會對什么感興趣。這就要求教師在制作課件前要做好調查研究，經常深入到學生中去，知道學生已經熟知的知識是什么，他們的興趣愛好又是什么。另外，同一個課件不能不經改動地用于不同班的學生。我們知道一名教師可能教授同一個年級的兩個班的學生，他們雖然讀的教材相同，但他們的專業有可能存在很大的差異，他們的興趣愛好也就會大相徑庭。如果教師圖省事，不考慮兩班學生的差異，不經刪改地使用同一課件，那就同樣沒有做到以學生為中心，他所制作的課件同樣不能收到很好地輔助教學的效果。

四、結語

綜上所述，教師作為課堂教學的主導，為了提高英語教學質量，就要掌握無意注意規律，充分發揮無意注意規律在課件制作上的作用。在多媒體課件制作過程中，要充分重視學生的無意注意，采取多種形式有效地控制學生的無意注意力，從而促進大學英語課堂教學質量的提高。

參考文獻

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[5]胡隆.計算機輔助外語教學——多媒體和網絡的應用[M].上海:上海外語教育出版社，2001.32.

多媒體課件制作論文范文第3篇

Abstract： At present the multimedia technology is applied in all kinds of school and is widely used by teachers in higher vocational colleges. And multimedia courseware as the classroom auxiliary teaching method, it plays the foundation for achieving good teaching effect and improving teaching quality. The author thinks that the teachers should also take modern education technology―multimedia production technology integrate with traditional teaching, thus to twice the result with half the effort in the teaching process.

關鍵詞： 多媒體；課件；教學；應用；建議

Key words： multimedia; courseware; teaching; application; suggestions

作者簡介：劉霞（1975-），女，四川安岳人，講師，研究方向為大學生德育工作；赫念學（1978-），男，陜西富平人，工程師，研究方向為地質工程。

0 引言

隨著科技的進步，信息時代的來到，人們在日常的工作、學習和生活中對信息交流提出了更高的要求。如今，圖文并茂的書籍和報刊、有聲音的廣播等單一的媒體已經不能滿足廣大用戶的需要了。對于身在一線的教育工作者來說，在教學活動中更需要科技元素的參與，讓傳統的教學課堂充滿活力，使自己立于不敗的境地。在高職高專院校，多媒體技術在課堂教學中發揮其應有的作用，特別是多媒體課件尤其受歡迎。為此我們有必要來探討了解一下多媒體教學的應用現狀、優勢和多媒體課件的制作方法。由此，提出自己的一些看法，不成熟之處，請各位同仁指正。筆者的目的就是希望對應用者有所幫助，增加一些教學的方法和手段，更多樣化，使學生在課堂中能更輕松的學到應有的知識。

1 多媒體課件在教學中的應用現狀及優勢

1.1 應用現狀 計算機加上多媒體技術的先進教學手段，改變了傳統的教育觀念、教學方法和手段。目前高校信息技術水平為各類課程全面實施開放式的多媒體教學提供了強有力的技術支持（云南很多高職院校多媒體教室不低于15間，每間的學生容納量不低于80人）。多媒體教學是一種開放式教學方式。在教學組織形式上是一種結合計算機應用技術、網絡技術和傳統教學等方式的種教學形式，體現了自主、協作的教學形式。如今，多媒體教學已經成為現代教育技術中不可以缺少的重要組成部分，各級學校教師都將其應用在自己的理論教學和實踐教學課堂中，幫助學生更好地完成學業。

就在筆者所在的高職高專院校，四十五歲以上的教師，如“兩課教師”都采用多媒體課件教學，公共基礎課中的大學英語和應用文寫作也有部分教師在用多媒體教學方式，在國家級的英語過級考試中，其效果就比傳統的教學方式要好一些。筆者所在學校的各類專業課教師，也基本上都用了多媒體教學方式來輔助完成教學，讓學生不那么枯燥的學習。

1.2 多媒體課件在教學中的優勢 筆者從事多年的教學工作，與傳統的教學模式進行對比，認為多媒體教學有以下幾個優勢：①信息集成性。②信息多樣化：具有模仿、娛樂、實例、問題求解等等的生動教學手段。③信息量大、易操作：多媒體教學一般以制作多媒體課件為主，多媒體課件的信息量容量很大，幾張圖片、文字、動作等信息，就能簡單明了的把問題說清楚、把課本的知識點一一展現，且讓學生很容易就接受知識。當然，多媒體課件在課堂中也很容易操作實現。實現多媒體教學的主要任務是制作多媒體課件。多媒體課件制作最常用的工具是Microsoft Office中的PowerPoint――演示文稿制作，而對于一般會操作計算機辦公軟件的教師來說，該辦公軟件是很好學習和操作的，只要準備好上課要用到的相關的文字、圖形、聲音等素材，想好動作流程的設計，就可以制作出集文字、圖形圖像、音頻和視頻為一體的多媒體課件。有了自己思想的課件到了多媒體教室，教師也會像長了翅膀一樣，會飛的。④良好的交互平臺。交互性是多媒體教學另一個重要優勢。所謂的交互，筆者認為就是目前高職高專院校最流行的“任務驅動”教學方法，即在多媒體課件制作過程中，把學生所要學習的新知識設置為一個或多個任務，學生通過對教師所設定的任務進行分析和討論，明確完成這些任務所涉及的知識點，在老師的指導下找出解決問題的方法和途徑，然后通過任務的完成來達到對所學專業知識的設計。這種“任務驅動”的交互教學方式，以“任務”為主線來組織教學內容，鍛煉了學生的自主學習、團隊協作，以不斷解決問題來獲取知識。這種交互式的教學方式，讓學生能自主學到更多的知識。⑤網絡資源的充分利用。網絡中的海量資源為教學提供資源共享平臺，在很多的網站上有大量的學科課件、經典案例、課件制作技巧與心得體會、課件制作的各種工具軟件、多媒體論壇、制作的論文等資源，我們可以充分利用這些資源，為自己的教學課堂增光添彩，當然別人的東西也不能生搬硬套，合腳的鞋才不傷腳。

由于計算機多媒體課件有以上特點，它越來越受到廣大教師和學生的青睞。加強對多媒體課件制作的學習、研究和應用，對推動教學內容、教學方法和課程體系的改革有著非常重要的意義。因此，好的多媒體課件既能更好地輔助學生掌握知識，又能提高教學效率。當然我們也可從實際出發親身去對比一下多媒體課件的優勢所在。當然，現有的多媒體課件在教學活動應用中也存在很多的問題，在此我不就不作討論了。

2 對多媒體課件在教學應用中的幾點建議

做出好的多媒體課件用于教學，讓教學課堂充滿知識、學習的氛圍，筆者認為，這不是幾張花哨的圖片、動圖效果就可以達到的。是要經過周密設計、精心制作，然后還要運用教師的良好口才，結合傳統教學經驗才可以實現的。

所以，在把多媒體課件用到自己教學課堂之前，設計和制作多媒體課件才是一個重要的步驟，那我們教師應該如何設計好自己每堂課的課件呢？筆者覺得應遵循相應流程，同時給了一些制作建議，僅供參考。

2.1 多媒體課件的制作流程 ①課程內容、素材的準備：主要是準備演示文稿中所需要的一些圖片、聲音、動畫等文件。多媒體課件中里反映的課程內容應用符合。②課件制作構思：對演示文稿的整個構架做一個設計方案。③制作工具軟件的選擇安裝。④初步制作、裝飾：將文本、圖片等對象輸入或插入到相應的幻燈片中。對幻燈片中相關對象、元素進行裝飾處理。⑤反復修改、調試：目的是讓制作的課件輸出之前更完美一些，少出錯，符合教學需要是最重要的，當然也要讓學生更喜愛這些上課的內容。⑥預演，生成自動播放文件或刻錄光：設置插入過程中一些要素，然后播放查看效果，滿意后正式輸入。

2.2 多媒體課件制作時的幾點建議 ①課件的內容不要只追求信息內容量多。太多的信息內容量，一個是講不完，還有就是界面停留太久，容易產生視覺疲勞，達不到引起學生興趣的效果。②教師要注重提升藝術修養，制作中不要插入太多藝術效果，會有雜亂無章的感覺。如果你制作的課件中只是一些對象、元素的羅列，那干脆就不要用課件來展示，還不如拿著實物來課堂上，讓學生更有欲望想獲取它的知識。但課件中對象、元素置入后，筆者認為要考慮它們的藝術展現，無論是從視覺還是聽覺上都要注意搭配嗎？你加入的動作元素符合該門課程的要求嗎？如何讓學生記憶深刻，這還真考察我們教師藝術修養了。很多教師認為只有在課件中選用多的圖像、音樂、色彩和電子技術，學生才會更愛聽課，更喜歡自己的教學，其實這只是一種跟潮流、追求形式而已，純粹是為了使用而使用。用這類課件上課，可能一節課下來，學生只會覺得亂糟糟，教學效果會達不到預期。③課件設計結構要與教學內容相統一。多媒體在知識展現、內容深淺、廣度、層次及順序排列等方面，要遵循教育學、心理學的相關原則；在版面設計上要注意各種媒體所帶來的聽、視覺效果；重點難點的內容要力求文字、圖形及聲效的和諧統一。多媒體的應用要張馳有度，規范合理。④課件中的教學內容要新、要先進，與時俱進。多媒體體現的就是一個科技教育手段，所以用多媒體來教學，多媒體課件中的教學內容就要體現出新、先進，且跟得上教學內容的最前沿技術，與時俱進。比如，學校的教材一般情況下預定的都不是最新的，教師在用教材備課時一些學科的前沿知識、技術就需要教師通過閱讀、網絡、期刊等方式收集、消化，然后放到課件中去，在課堂中作為了解知識，也可把課件拷貝給學生。

上面建議歸建議，教師作為教學活動的主體之一，在運用制作好的課件時，還是注意防止過多依賴多媒體課件，要把各種教學方式、手段與多媒體教學模式相結合，彼此相互結合，取長補短，教學質量才會有一個質的飛躍。

3 結束語

任何一所學校里的教師都面對著一群有思想、有個性和有創新的學生，他們對傳統的教學模式有著排斥的心理，要提升他們學習理論知識的興趣，這就要求教師在學校的教育活動里有科技、有創新，與時俱進。課堂教學是教學活動中的一個重要環節，豐富的知識加上精彩的表現形式才能達到傳道授業解惑的效果。因此，每一位老師都應該按課程特點選擇恰當的教學手段，傳統的也好，多媒體模式也好，具體情況具體對待。但我們相信多媒體教學輔助手段經過老師們的不斷總結和探索，會發揮其應有的作用。但折回頭來說，你的多媒體課件做得再好，也還是要用心去教授對象，這才是為師之道。

參考文獻：

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[2]王靖亞.關于多媒體教學的思考.北京：中國人民公安大學學報，2005.

[3]張有錄.關于多媒體課件制作課程的教學思考.甘肅：衛生職業教育，2005.

多媒體課件制作論文范文第4篇

論文關健詞：多媒體教學；缺陷剖析；運動生物化學；精品課件；對策

多媒體教學課件在大學課堂上得到推廣和普及得力于它是一種現代化強有力的輔助教學手段，對于大面積提升教學質量發揮了巨大的作用。但是，不論那一類多媒體教學課件不可能制作得十分完善，難免存在缺陷，而這些取決于課件設計者的綜合水平。

隨著現代科學技術的飛速發展，制作多媒體教學課件水平不斷提高。運動生物化學精品課件不斷推出，教師使用這些多媒體教學課件感覺十分順手，優越性明顯。更加激發了更多的教師學習如何使用多媒體課件教學的知識體系，動手制作多媒體教學課件的熱情，紛紛將傳統的運動生物化學教學方法融入到利用多媒體教學課件的教學中，使得運動生物化學的教學方法不斷進步不斷創新。然而，限于自身的能力和水平，也有相當一部分的教師由于對多媒體教學課件的原理相關知識缺乏、動手能力不強，無法制作出運動生物化學的多媒體教學課件，就是免強制作了也存在明顯的缺陷。真正弄清多媒體課件教學的原理，解決多媒體教學課件在課堂教學中存在的缺陷和不足，制作出精品運動生物多媒體教學課件，才是運動生物化學教學改革的首要課題。

一、運動生物化學課堂教學采用多媒體教學課件仍不完善

現代科學技術的發展，使得信息獲取、處理和傳送變得十分簡便。基于“云計算”強大的信息處理能力非常便捷地通過屏幕將視頻、圖、文、聲和音像等直觀展示出來、生動地展現語言描述及教師形體語言難以表述的現象與過程。這對強化運動生物化學理論教學，提升運動生物化學實驗教學都發揮著重要作用?？墒?，不少運動生物化學教師面對使用多媒體課件進行課堂教學造就的教學變革和教育變革缺乏了解和認識，局限于自身的知識水平對利用多媒體課件教學的原理理解不透，自己制作的運動生物化學課件的技術水平不高，導致使運動生物化學多媒體教學課件存在如下缺陷：

（一）運動生物化學教師利用多媒體課件教學手段能力強弱不一。對于沿用傳統教學方法至今的個別運動生物化學專業課教師，總的來說都是年齡都偏大，計算機技能基礎弱，自身的知識結構陳舊，十分缺乏對計算機科學的發展及軟件功能的強大的了解，對運動生物化學教學中使用多媒體課件這一現代化教學手段的教學變革思想上準備不足，對多媒體教學課件的制作過程不清楚，所以對要自已如何去制作運動生物化學多媒體教學課件感覺難度大，自然就出現了優質教學資源難以充分利用，在實際教學中就會放棄多媒體課件教學手段中的音響效果、動畫、影像等在對體現運動生物化學教學過程的真實性、生動性、直觀性和實際效果，只能沿用傳統的教學手法。對已具備相當計算機信息技術基礎的大學生，仍沿用傳統的教學方法已經不能滿足當代大學生的基本需求，教師的教學能力遭到質疑，造成實際上運用運動生物化學多媒體教學課件的不足和缺陷。一個眾所周知的事實是：制作出一個好的運動生物化學多媒體教學課件要消耗大量的時間和經費，程序又比較復雜，比過去的備課工作顯得既繁瑣，又大增加了工作量，借用其他學校制作的運動生物化學多媒體教學課件又不太合適，這就是當前運動生物化學多媒體教學課件存在的實際問題。

（二）屏幕顯示替代了教師板書和教學引導，失去了傳統教學應有的活性。多媒體技術集多種現代科技手段來闡述運動生物化學中學生難以理解的文字說明、公式推導，盡可能地幫助學生理解課堂知識，由于運動生物化學課程理論復雜較難理解，課程相關知識抽象難以記憶，運動生物化學教學采取運動生物化學多媒體課件后，一切瞬間變得直觀了，復雜的事物也變得簡單了。如果僅用文字來表述很難體現出多媒體技術的先進性、適用性和科學性，其實質就是電子屏幕代替的黑板，并沒有更多的不同，還缺少了師生間的互動。據了解相當一部分教師使用多媒體課件教學也僅僅停留在用電腦屏幕替代黑板進行文字板書的初級階段，也是當前高校存在的利用多媒體課件教學時的普遍現象。當然也有部分青年教師則走向另一極端，什么都離不開計算機。傳統教學中發揮教師主導作用對于他們來說已經不再可能，完全依靠運動生物化學多媒體教學課件來展示運動生物化學教學的全程教學。一切依賴多媒體技術，老師則自始至終控制設備，學生見不到教師的面，教師搞不清學生在通過學習后有何反應，師生不再互動，這種呆板的機械式的教學模式，使教師原來的主動式教學變成了由電腦控制的被動式教學，形成了實際上的教、學分離。

（三）利用多媒體課件僅停留在簡單、機械的知識層展示，課堂缺乏生氣。課件中的運動生物化學知識的單純展示是多媒體課件制作中的另一個缺陷，在多媒體課堂教學中，使用最多的是Powerpoint制作的演示型課件，因為它便于操作和使用，當然它也是最低層次的課件。對于教育理念不能轉變，現代計算機技術知識缺乏，動手能力差的運動生物化學教師來說，多媒體教學課件應該涵蓋些那些內容，如何制作才是科學的有效的。根據以往的經驗在制作多媒體課件時，他們一味地追求本課程知識的覆蓋面，使運動生物化學課件變成了word文檔的演示檔，不但課件占的空間大，不僅分散學生的注意力，難以收到預期效果。因為這種課件所展示的更多的是技術理論和原理，對體育教育專業的學生的運動生物化學教學極不適合。究其原因，主要是這樣制作的運動生物化學課件的難度小，技術含量低，容易做到。若要制作可視頻且能體現圖、文、聲、情特色，色彩豐富的優質運動生物化學多媒體教學課件，難度自然要大許多。僅僅依靠專業課的教師來完成優質多媒體教學課件是不現實的，根據課件制作要求必須請精通計算機技術的專業人士參與其中，共同制作運動生物化學多媒體教學課件或其他專業的多媒體教學課件，這樣既解決了專業層面的問題同時也解決了技術層面的問題。

如何解決多媒體教學課件制作中存在的缺陷和不足問題，最關鍵的是精力的投入，時間的投入，資金的投入和技術的投入，切實解決多媒體教學課件制作過程中各個層面的問題。

二、彌補多媒體技術課堂教學缺陷的對策

（一）強化計算機技能學習，掌握先進的多媒體教學課件制作技術。運動生物化學教學不僅是要從分子層面傳授運動與人體的生化反應之間的關系問題，還要讓學生深刻理解其原理，運動生物化學教師上課時必須把握全局。要做到這一點，必須解決運動生物化學教師對多媒體教學課件在實際教學過程重要性的認識問題。在傳統注入式教學活動的基礎上，充分利用計算機輔助教學、多媒體信息技術手段，將深奧復雜難懂的運動化學原理和新陳代謝變化過程直觀化、簡單化，是激發學生熱愛本課程學習熱情的原動力和對運動生物化學實驗能力發展的重要過程。現代科學技術發展的今天，要讓運動生物化學教師清楚地認識到，評價教師教學水平高低的一項重要數據就是實際應用多媒體教學課件的能力。可見強化現代科學技術修養是運動生物化學課程專業教師自身素質提升必不可少。

（二）投入運動生物化學理論與實驗教學中，運用現代計算機多媒體技術制作體育本科專業運動生物化學教學高質量的課件。在運動生物化學課程體系中，因知識結構的教學理念較為注重對事物原理和理論的研究，自然在運動生物化學教學過程中對文字敘述和公式的推導較多，制成的運動生物化學多媒體課件難免以文檔形式展示。但是，運動化學精品課程的建設是基于對工作環境研究和工作過程教育的實踐性內容，如果制作的運動生物化學多媒體教學課件也只有文字和公式，必然導致課件內容單調、枯燥和貧乏。因此，制作者要投入運動生物化學理論與實踐教學中，既要熟悉運動生物化學理論與實驗過程，熟悉“圖、像、音、畫、動漫”運用技能，才能制作出符合本科體育專業運動生物化學課程的好課件。雖然從事教學時間較長的教師的計算機操作和軟件應用能力不如青年教師。但是，他們的優勢是教學實踐經驗豐富。所以，必須讓從事教學時間長的教師加強現代計算機教育技術手段的培訓力度，提升計算機技術的應用能力，而讓青年教師強化實踐訓練，二者取長補短共同制作運動生物化學多媒體教學課件，才能出精品。才能為克服課件制作過程中存在的缺陷，從而打下打下良好的基礎。

（三）強化運動生物化學教師計算機應用技術知識的培訓，精心打造課件精品。把運動生物化學多媒體精品課件有效地在課堂教學中使用，既能使課堂教學生動起來，內容和形式、時間和空間有機結合起來，將復雜變簡單，將抽象變直觀，枯燥乏味的原理和公式變得更有趣，體現無比優越性。運動生物化學多媒體教學課件精品的產生就必須在制作中解決以下三個方面問題：

1.教學思路要有前瞻性、設計思想要體現先進性，運動生物化學多媒體課件框架結構的搭建要呈現出科學性。在做任何事情首先要目標明確，構思精巧，清楚地表達出運動生物化學多媒體教學課件所要達到的預期目標。根據需求，收集好素材。根據“云計算”技術所具備的強大的處理音頻、動畫、文字、照片、圖像、圖、視頻效果的能力將教學過程所教的內容變得通俗易懂，便于學生掌握有關知識。計算機對圖形、圖像、文字等處理能力的優秀，很容易把運運生物化學原理和實驗操作變得簡單明了，對運動生物化學課堂教學注入了活力，極為有利于提高運動生物化學課堂教學的質量。

2.大學課堂教學對象是大學生，根據所教班級學生的素質情況因地制宜量體裁衣制作適合本班學生的運動生物化學多媒體課件。因為不論何種教學方法其目標都是讓學生積極主動地獲取知識，學有所成。運動生物化學多媒體教學課件輔助教學也要從本班級學生的具體情況出發，既簡單又實用。在制作運動生物化學多媒體教學課件時，弄清本班學生的知識結構情況，研究學生的真實水平，通過課件解決存在的實際問題。

運動生物化學多媒體教學課件的使用不能停留在低層次的單純演示，要實現教師、學生和多媒體教學設備的對話、互動，在課件構思時根據需要安排人、機對話和師生間的交流方面的內容。運動生物化學教師應將課件設計成學生的追蹤的焦點、和熱點，并注意增強運動生物化學多媒體教學課件人性化界面，隨著現代科學技術的進步，將來運動生物化學多媒體課件的智能化程度不斷增強，這樣的設計出品的運動生物化學課件才真正體現了多媒體教學的精髓。實現運動生物化學多媒體課件教學的最優化，克服運動生物化學多媒體課件教學的缺陷。

3.嶄新的教學理念要在運動生物化學多媒體教學課件中充分體現。不論何種教學課件都必須多做，反復做，在制作中學習，在制作中完善，在制作中提高，熟能生巧，只有熟悉了，運動生物化學多媒體教學課件制作才能升華產出課件精品，嶄新的教學理念要在運動生物化學多媒體教學課件中充分體現。

成功的運動生物化學多媒體教學課件突顯出一種嶄新的教學理念，具備前瞻性和先進性及科學性，教學模式將根據隨著時代的發展以時俱進不斷更新。

多媒體課件制作論文范文第5篇

【論文摘要】建構主義是學習理論歷經行為主義、認知主義之后的進一步發展。運用建構主義學習理論指導多媒體課件制作，以學生為中心、以教師為主導，藝術地創設真實情境，激發興趣，提高課件質量。

【論文關鍵詞】建構主義學習理論；多媒體課件；真實情境

科學技術高速發展，加速了教育改革的步伐，傳統的教學模式正在受到新的教育觀念和現代教育技術的挑戰。多媒體計算機輔助教學手段的應用，已成為課堂教學改革的必然趨勢。但當今的多媒體課件制作還不盡如人意，存在著“重教學內容的呈現與講解，輕學習環境與學習活動設計”、“網絡教學內容的呈現仍存在著文字教材搬家現象，缺少研究性學習和協作學習的設計”、“教學內容表現形式單一，自主學習資源不足，導航系統不強”等問題，大部分是傳統課堂的搬家，學習者感到只是材料的形式有了變化而已；教學內容、難度與學生知識水平不符，學生缺乏遠程學習的經驗，學習感到困難；學習內容過多，完不成學習任務；版面設計不科學，學生學習時容易疲勞，影響學習情緒。細究出現這些問題的深層原因在于缺乏適合遠程教育特點的教學設計、忽視對學習者特征的深入分析，背離了多媒體課件制作的初衷。作為網絡學習的內容，課件絕不能是印刷教材的翻版，而是要最大限度地體現以學生為中心和個性化的特點。建構主義是現代學習理論歷經行為主義、認知主義以后的進一步發展，它對教育理念的創新，特別是多媒體課件的制作，將產生深遠的影響。

1建構主義學習理論

自上個世紀90年代起，皮亞杰(JanePiaget)、科恩伯格(O．Kemberg)、斯滕伯格(R．J．sternberg)等所創立的建構主義學習理論興起。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和同學)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義理論以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，在學習過程中，學習者一方面要利用原有的知識結構同化新知識，賦予新知識以某種意義，另一方面要順應新知識，對原有認知結構進行改造與重組。它提倡情境學習，就是在所學知識的真實的與應用的環境中，通過目標定向活動而進行的學習。學生與周圍環境的相互作用對于知識意義的建構起著關鍵性的作用。

2先進的學習理論理應成為多媒體課件制作的思想基礎

以學生為中心，強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。不同的出發點，導致根本分歧的兩種教育思想、兩種對立的學習理論和教學設計理論。

建構主義是當代教育心理學中的一場革命，是現代學習理論的發展與突破，為教學領域帶來了全新的學習觀和教學觀：學習具有自主性、情境性和社會性，學生不再是外界刺激的接受者，而是知識意義的主動建構者，教師不再是知識的灌輸者，而是意義建構的幫助者，教材不僅是教師傳授的內容，而且是學生意義建構的對象，教學媒體不僅是教師的教學手段，而且是學生的認知工具。

建構主義源自關于兒童認知發展的理論，個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。

3用建構主義學習理論指導多媒體課件制作

3．1以學生為中心

在多媒體網絡教學進程中，學生有時處于傳遞——接受學習狀態，但更多的時候是在教師指導下進行主動思考和探索，在情境中自己確定問題，自己尋找解決問題的途徑，在問題解決過程中自己進行意義的建構?；诖说亩嗝襟w課件首先要考慮的是課件的教學價值，即這堂課是否有使用課件的必要。如果傳統的教學方式就能達到良好的教學效果，就沒有必要化費大量的精力去制作課件。在確定制作課件的內容時，要有所選擇、篩選，突出重點，幫助學習者清除學習道路上的障礙，要注意選取那些沒有演示實驗或不容易做演示實驗的教學內容。例如，《藥用分析化學》、《護理學》等課程概念、原理及實驗操作等知識都比較抽象，這給學生理解、掌握它們帶來一定的困難。用計算機動畫來演示，不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且給學生以新異的刺激感受，激發學生的學習積極性，促使學生理解、掌握它們的本質屬性。其次要考慮課件的易用性——有友好的操作界面，有含義明確的按鈕、圖標和鏈接，避免復雜的鍵盤操作，設置好各部分內容之間的轉移，可以靈活方便地向前、向后和跳躍。再者要分析考慮學生需求、注重培養學生主動“建構”知識的能力。課件的教學設計是要圍繞學生能力素質發展的教學全過程，其中包括教學需求、理想的學習結構、學生原有的學習結構、實施的學習結構和實施效果的評價。由于知識是由學生主動建構的，故他們的學習也應是靈活多樣的。所以多媒體課件要務必遵循開放性原則，亦稱隨柵性原則，使課件有多個學習起點和多條學習路徑，為學生靈活地展開學習進程創造條件。這一原則正是課件超文本結構設計的指導思想。

3．2以教師為主導

建構主義提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，既強調學生的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師的主要任務是激發學習者的學習興趣，幫助學習者形成學習動機；創設符合教學內容需要的多種情境和提示新舊知識之間的聯系；為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下，組織“協作學習”(開展討論與交流)，并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。在制作多媒體課件時，要充分考慮教師、學生、教材和多媒體的相互聯系、相互制約，正確處理四個要素之間的關系，形成個有機的整體，才能達到滿意的教學效果。

3．3開展“協作學習”

由于知識的復雜性，學生不可能對知識有全面的理解；同時，由于隋境中問題的艱巨性，學生不可能完全獨立解決，從而使面對面的或通過多媒體網絡進行的“協作學習”成為必然。建構主義學習理論主張“協作”發生在整個學習過程的始終，發生在學生與計算機、與教師乃至學生與學生之間。比如，《資產評估》、《資產經營》、《教育經濟學》等課件專門設計了專題討論欄目和小組學習研討、辯論會等視頻活動，對同一問題用不同觀點進行分析比較。通過此過程，讓學生有超越自己的認識，豐富對知識的理解，而且在對各種觀點進行組織和改造的過程中，提高意義建構的能力。

3．4創設真實情境