小學英語學習策略

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學英語學習策略范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學英語學習策略范文第1篇

“條條道路通羅馬”、“教無定法”。有些人常用這些話來說明外語教學用什么方法都無關緊要，人們都 能達到目的。問題是條條道路通羅馬所花的時間、付出的代價、達到目的的程度卻大相徑庭。英語學習如何減 輕負擔、提高質量，最根本的問題是提高學生的學習效率。因此，英語教學中培養學生積極主動、獨立高效地 學習英語的能力比任何其他規定的目標更為重要。提高學生學習英語的效率可以用一個簡單的公式顯示：

“英語學習的最高效率＝時間、教學內容、負擔量、成本和成績的函數

具體地說，英語學習的最高效率是指學生所花的學習時間最少、學習內容最多、學習負擔最輕、成本最低 和學習成績最高。這是我們要全身心地投入追求的目標。”（ 章兼中主編《小學英語教育學》P292，19 96年）國內外研究成果證明，學習效率與學習策略的使用有著正相關。為此，探索并總結積極、有效的英語 學習策略就成了減輕負擔、全面提高學生素質和教育質量的重要途徑。

一、英語學習策略研究的興起

行為主義心理學認為大腦是一個黑箱。在黑箱中人的學習思維活動是不可測的，它看不見、聽不出、摸不 著，難以觀察、感知。有時學生學習時會出現一些外顯學習行為，一方面這些外顯行為并不能完全正確反映思 維活動的內隱因素，另一方面僅憑這些少量的外顯行為也難以揭示學習思維活動的內隱因素和本質特征。五十 年代末到七十年代中期，隨著現代認知心理學的產生，人們開始研究“不可測”的學生學習的思維活動和認知 過程。由此，學生英語學習策略的研究逐步受到重視并成為當前研究的熱門課題之一。Brun-ner在A study of

Thinking （1956）中研究了人工概念形成學習過程中的聚焦策略和掃描策略。Aron Carton 在The Method o f Inference in FL Study （1996）中研究了用不同的推理方法學習外語的策略并在1970年進一步區別了三種 推理策略：一是語內線索推理，用外語知識推理；二是語標線索推理和語外線索推理；三是用客觀世界知識推 理。Flavell，Beach和Chinsky（1966）通過唇動次數觀察幼兒園和小學二～五年級學生的復述語言策略。Rub in（1975）研究了優秀語言學習者的五個學習策略和三種認知策略：交際策略、社交策略和認知策略。隨后各 種外語學習策略的概念、分類和方法研究成果不斷涌現。

二、學策略的界定

1.學習者策略和學習和策略

什么是學習策略，至今眾說紛紜、沒有一個公認的界定。再加上國內外學術界常常使用“學習者策略”和 “學習策略”兩個不同的概念，更給研究學習策略增加了一層困難。為減一少研究學習策略的困惑，我們首先 必須明確它們的概念和使用的范疇。Wenden和Rubin在Learner Strategies of Language一書中使用了學習者策 略（Learner Strategies）和學習策略（learning Strategies）兩個不同概念。他們對語言學習者策略定義為 ：學習者為了有效地獲取、貯存、提取和使用信息所采用的一整套系統的行動、步驟、計劃和日常活動等方法 ，即學習者學習和調節學習所采取的各種措施。他們把學習策略歸結為學習者策略的三個策略之一，即學習策 略、交際策略和社交策略。把學習策略定義為有助于學習者建構語言系統的策略。我們認為，不論是學習策略 ，還是學習者策略，都是指學生（學習者）在學習過程中采用的總的對策、措施和方法，即為達到掌握外語為 目的的學習思維活動的程序。（參閱章兼中主編《小學英語教育學》P86，1996年）因此，我們可以把 兩者合起來統稱學習策略。原因之一是學習策略的本質就是學習者（學生）使用的學習策略；其二，學習策略 的目的就在于促進學生掌握語言知識和為交際初步運用英語的能力，也就包括了交際策略和社交策略等各種因 素，其實社交策略也屬于交際策略，是交際策略的一種策略，沒有并列的必要。

2.學習策略的界定

國外一些心理學家、應用語言學家和外語教學法家從不同的角度、不同的依據給學習策略作出了不同的界 定。我們試將學者們對學習策略的界定列表如表（1）。

從表（1）可知，心理學家、教學法家以學習語言的過程（包括模擬信息處理過程）、活動、途徑、方法 、技巧等為依據，闡明學習策略是在學習過程中有效地學習（規則系統）的途徑、程序、方法和技巧的內隱思 路和外顯行為。但學習策略主要是一種內隱的思維活動，它有時以一種外顯的行為（程序、步驟）顯示出來， 但往往并不表現出來，僅是一種在大腦中的內隱思維活動而難以被人觀察和感知。由于學生學習英語的目的是 掌握一定量的語言知識、技能和為交際初步運用英語的能力，因此，我們根據學習英語的目的、內容、過程和 方法，可以界定學習策略是引起語言知識、技能、交際的能力、智力和情感因素持久變化的、有效的活動、途 徑、措施和方法（思路和行為）的綜合體。

表（1） 人 物 依 據 界 定 Rigney，1978 方法和技巧 學習的程序和步驟 Bailystok，1978 方法 利用信息提高語言可選擇性的方法 Duffy，1982 方法 內隱的學習規則系統 Stern，1983 途徑 服務于一般發展的途徑 O'Malley and Brown，1983 過程和方法 有效地獲取、貯存、檢索和使用信息

所采用的一套系統的行動、步驟和計劃 Bailystok，1983 活動 提高使用語言能力的各項活動 Danseran，1985 Nisbert，1986 過程 學習過程 Weinstein and Mayer，1986 過程 影響學習者編碼過程的行為和思路 Chamot，1987 方法、技巧和途徑 語言和內容的交際技巧、途徑、思路

和行為 Rubin，1987 方法、途徑 發展直接影響學習語言體系的途徑 Oxford，1989 結果、目標 使學習更有效、自我導向和享受樂趣 O'Grady，1989 過程、信息處理 理解輸入語言和交際運用語言 O'Malley and Chamot，1990 過程和方法 幫助自己理解、學習(記憶信息)的方

式、行為和思路

三、學習策略的構成因素

研究學習策略的構成因素有助于確定研究學習策略的范圍、層次和類型，從而提高英語教學質量。當前心 理學家從不同的角度或標準研究學習策略的構成因素，得出不同的分類體系。光是O'Malley和Chamot（199 0）就提出了638種學習策略并分成25個類別。我們就心理學家根據不同的標準對學習策略提出的不同的 構成因素列表如表（2）。

表（2）是心理學家根據不同標準對學習策略構成因素作出范圍廣闊的闡述。綜上所述，并根據我們的英 語教學實驗的經驗，我們可以把它們歸納成三大策略：情意策略、認知策略和智力策略。

屬于情意策略的有：情感監控、社會學習、情感動機和社會情意策略等。

屬于認知策略的有：理解和保持策略、語言是一個系統、語言形式、記憶策略、學習策略、提取和使用策 略、語言是交際工具、語言功能、交際策略、社交策略、表達策略、監控、評價策略等。

屬于智力策略的有：計劃、選擇、注意、綜合和自我管理策略等元認知策略。

情意、認知和智力三大策略的關系可用下圖表示：

附圖{圖}

三大策略互相聯系，互相促進，它們又各含有自身多種策略。多層次的學習策略可用表（3）顯示。

這樣歸類的優點：一是有利于促進和保證英語學習目標的完成；二是充分體現了學習英語的認知過程和多 層次的學習策略；三是使用的術語是英語課堂教學經常使用的，簡潔易懂，操作方便；四是基本上包括了各家 分類的策略。下面再簡略談談情意策略和記憶單詞策略、對話認知策略。

表（2） 人 物 標 準 構成因素 1. Nainman，1978 完成任務 語言是一種系統，語言是交際工具，情感

監控和語言監控 2. Bailystok，1978 過程 語言形式，語言功能，推理和監控 3. Brown and Palinscar，1982 認知目標 元認和策略和認知策略 4. Stern，1083 優秀學習者 計劃學習，直接涉及學習，社會學習，

情感動機 5. Danseran，1085 學習策略的作用 基本策略: 理解、保持策略和提取、

使用策略支持策略: 計劃策略、自我管

理策略和檢視、診斷策略 6. Rubin，1987 直接作用于過程 直接作用: 學習策略; 間接作用:交際

和社會策略 7. O'Grady，1989 過程 學習策略、表達策略和交際策略 8. Oxford，1990 作用 直接策略: 記憶、認知和補償策略間接

策略: 元認知、影響和社交策略 9. O'Malley and Chamot，1990 認知過程(作用) 元認知、認知和社交/情感策略

表(3)

情意策略：動機、興趣、意志、情意、合作、良好的學習方法、習慣和個性發展策略

知識技能策略：語言、詞匯、句型、語法、語篇和聽、說、讀、寫技能訓練策略

學習策略｛認知策略：｛交際活動策略：聽、說、讀、寫交際活動策略

診斷反饋和監控策略：知識、技能和交際能力的診斷和監控策略

智力策略：觀察、注意、記憶、思維、想象、計劃、調節、組織、自我管理等策略

四、情意策略

1984年至1992年我們與加拿大維多利亞大學歐文教授合件進行了中國中學生的英語積極學習策略 的研究。1991年至1996年我們在國家教委八·五重點科研課題——英語教學心理實驗研究——項目中繼 續進行了研究。通過10多年的探索研究，我們歸納出以下英語學習的有效的情意策略。（參閱章兼中主編《 外語教育學》，PP106—108，1993年）

1．學生是學習的主人

樹立學生是學習的主人、協調者和創造者的觀念。學生學習的效率主要依靠學生自己積極主動參與各項學 習活動。

2．具有獨立自學和自我教育的能力

在已有的知識基礎上，通過獨立自學獲取語言知識、語言技能和為交際運用英語的能力。獨立自學的程式 是：定向—聽課—操練—運用一復習一交際—小結一反饋—調節

3．學會有效的學習方法

根據語言知識的內容和特點，根據聽說讀寫技能訓練及交際活動的內容和特點，學會使用有效的學習方法 。

4．了解學習過程，掌握學習規律

學習英語不僅要掌握語言知識、技能和運用知識的能力，更要分析、了解自己掌握語言知識、技能和運用 知識能力的學習過程，從而掌握感知、理解、鞏固、運用語言知識的過程和自我檢查、自我糾正的學習規律。

5．激勵學習動機和興趣，創設輕松愉快、生動活潑的學習氣氛

動機是積極學習的源泉和原動力，興趣是間接推動學生積極學習的內在動力，是積極學習策略中最現實、 最活躍的因素。學生明確學習目的，對英語產生興趣，就能集中注意力，情緒高漲，充分發揮潛能，增強克服 困難的意志，從而減輕心理壓力，創設一個輕松愉快、生動活潑的學習氣氛。

6．積極主動參與有效的多種學習活動

學生是學習的主人，積極主動動用各種感官：耳聽、口說、眼看、動腦、動手，參與各種學習活動，特別 是各種機械性、意義性和交際性的操練活動，所學語言知識才能獲得理解，為交際運用英語的能力才能更好地 掌握。

7．多信息、高密度、快節奏、勤反復

學生能尋找一切機會用正常語速的英語理解和吸收信息，參與內容廣、容量大、密度高、節奏快的操練和 交際活動，這是足量的信息輸入和一定量的輸出的根本保證。及時的、有計劃的經常復習和在新的情景中運用 知識是使知識防止遺忘和隨意提取的重要手段。

8．良好的學習風格

在學習過程中養成正常的、持久的、良好的學習習慣，自覺積極地、獨立創造性地參與各種學習活動；培 養認真聽課、遵守課堂紀律、積極思考、踴躍舉手發言和及時復習、獨立作業等良好的學習風格。

9．注意學習策略的探索

注意各層次的英語學習策略的探索，諸如根據不同的學習階段、自身語言知識和技能、運用知識能力的水 平制訂切合實際的計劃；尋求一切機會大膽進行交際活動，不怕犯語言錯誤被人譏笑；積極在上下文中猜測和 記憶詞意、句意；愿意與同學合作交流；能按字母、字母組合的發音規律記憶單詞，在言語實踐基礎上歸納語 言規則等。

10．滿懷信心

滿懷信心、積極進取，追求成功，從而產生克服困難、積極參與學習活動的強烈愿望和行動，呈現出朝氣 蓬勃的學習氛圍。

11．師生融洽，學生相互合作溝通

師生關系融洽，學生樂意接受教師的指導和幫助，學生間能經常按此時此地的情景合作，協調地進行言語 交際活動，交流信息。

12．積極投入相互協作的兩人交際活動、小組和集體交際活動

發揮學生是學習主人翁的精神，降低心理壓力，創建輕松愉快、團結協作的學習氛圍，激勵學生自覺、自 愿、自由、積極地投入相互協作的兩人、小組和集體的言語交際活動，以培養為交際初步運用英語的能力。

13．積極提高學習目標的層次

課堂上學習英語，不僅時間上分秒必爭，更要提高學習目標的層次。課堂上學習英語的目標不僅僅停留在 理解所學語言知識的層次上，也不只是要求通過聽說讀寫訓練使語言知識轉化為技能以達到新的層次，而是更 要求達到在新情景中靈活運用所學語言知識，使技能轉化成為交際初步運用英語的能力的最高層次。

14．積極投入優化學校英語學習環境，活躍英語校園生活

能積極投入優化學校英語學習的人際環境和物理環境：主動聯系全校師生員工，共同參與英語角活動和各 項比賽，參與辦墻報、黑板報以及英語廣播等活動。

五、記憶單詞的學習策略

我國中小學學生初學英語時最大的困難就是單詞記不牢，這就成為學習英語的攔路虎，原因是見詞不能讀 ，聽音不會寫。這主要是由于英語本身的歷史發展的結果，造成英語的發音和文字，即音和形，不一致。在中 小學學生初學英語的一、二百個單詞范圍內就常能見到一個字母可以有6～7種不同的發音、一個音可以由4 ～5種不同的字母或字母組合來表示。例如，字母a可有7種不同的發音：

音素│ei│至少可由5個不同的字母或字母組合來表示：

a plane same make

ay say may way

｜ei｜｛ey they

eigh eight eighteen eighty

ea great

為了解決英語音與形不一致的現象給學生學習帶來的困難，為了培養學生見詞能讀、聽詞能寫的能力，當 前我國新編九年制義務教育中、小學英語教材都是采用音標注音的策略。利用音標注音為拐棍，使英語音與形 聯系起來。學生看到英語單詞的形，根據音標注音為中介，讀出英語的詞句。

我們訓練學生記憶單詞的學習策略是采用直接按字母、字母組合的發音規律拼讀拼寫單詞（簡稱直接拼音 ）以培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力。（參閱章兼中著《外語教學心理學》，PP349—382，198 6年）

（一）記憶單詞的策略

1．任務

一是全班記憶10個已學過的單詞，記憶時間和方法不限制，直到記住為止，然后根據中文意思默寫英文 單詞。二是記憶、默寫5個未學過的新單詞，時間不限，要求按中文意思默寫出英文單詞。

2．對象

初一上，甲組：直接拼音訓練組，按學習程度好、中、差各抽樣3名，共9名。乙組：用音標注音，好、 中分別抽樣5名和4名。測試時間是在初一上學期期中考試后。

3．結果 組別 甲組 乙組 單詞數 項目 已學單詞 新單詞 已學單詞 新單詞 默寫單詞 9.4 4 8.4 2 記憶時間 2'6" 5'25" 4'25" 7' 默寫時間 1'58" 1'8" 2'16" 3'2"

結果分析：記憶單詞的能力，用直接拼音學習策略的甲組明顯強于用音標注音學習策略的乙組。默寫10 個已學單詞，甲組比乙組平均多記一個詞，平均每人記憶時間少花2分19秒，默寫時間少花18秒；默寫5個 新單詞，甲組比乙組多默出一倍，少花記憶時間1分35秒，少花默寫時間1分4秒。

4．記憶單詞的策略和方法特點

甲組

①先整體讀出單詞音，按字母、字母組合發音規律直接拼讀出單詞的音，然后按音節拼讀、記憶英語單詞 。

②按字母、字母組合發音規律直接拼讀、記憶英文單詞和記憶中文意思。

③分析詞形特征記憶單詞，如:church前后兩個個ch，中間ur/＠①:/。

④利用已學英語單詞內部規律聯想記憶單詞，從arm，farm聯想army。

⑤一邊眼看中文意思，一邊口里拼讀英語單詞，用手指在桌上或空中書空，或用筆在紙上默寫。

⑥看中文，默默拼讀英文，每個單詞連續拼讀三～五遍。

⑦5個單詞合起來，看中文，記憶英文；循環記憶兩次。

⑧記憶拼錯過的英語單詞，著重多記兩遍。

⑨最后看中文，默寫英文，核對無誤后結束。

乙組

①按字母先后順 順序讀字母名稱（大多不讀出單詞的音），拼讀記憶英語單詞。

②按字母先后順序讀字母名稱（大多不讀出單詞的音），記憶中文意思。

③看中文意思，按字母先后順序記憶英語單詞。

④看中文，默英文，每個單詞連續默七～八遍。

（二）聽寫單詞的策略

1．任務

聽寫5個新的英語單詞，不要求寫出中文意思。每個單詞聽兩遍，5個單詞都聽寫完后，最后完整地聽一 遍進行核對，前后共聽三遍。

2．對象

初一下的學生，期中考試后。甲、乙兩組各抽好、中、差學生3入，每組9人。甲組是直接拼音英語入門 訓練組，乙組用的教材是初中英語第一冊（人教版）。甲組入學最高分數190分，僅1人，180分以上7入 ，最低分為130分。乙組入學時最低分數為180分。乙組的生源明顯優于甲組。

3．結果 組別 甲 組 乙 組 平均數 項目 聽寫單詞(個) 2.1個 0.55個

結果分析：聽寫單詞的能力，甲組聽寫能力明顯強于乙組，聽寫出的單詞幾乎是乙組的4倍。

4．聽寫單詞的策略和方法特點甲組

① 聽詞，模仿主試的發音，讀出單詞的音。

②邊讀單詞的音，邊按字母、字母組合的發音規律寫出單詞，聽詞后能較快寫出單詞。

③聽第三遍核對時，邊聽邊看聽寫出的單詞，同時按字母、字母組合發音規律讀單詞，核對單詞的正確性 。

乙組

①聽詞，模仿主試的發音，讀出單詞的音。

②邊讀單詞的音，邊由讀音轉化成字母名稱后寫單詞，聽詞后常因讀音找不到相對應的字母名稱或在轉化 過程中往往連讀音也產生遺忘，很慢才寫出單詞或寫不出單詞。

③聽第三遍核對時，邊聽邊看聽寫出的單詞，由讀音轉化成字母名稱，核對單詞的正確性；大多數學生聽 音后找不到相應的字母名稱，無從核對。

（三）建議：

除在情景功能對話中運用、鞏固、記憶單詞外，關鍵是要培養學生掌握按字母、字母組合直接拼讀拼寫單 詞的能力的策略以達到見詞能讀、聽音能寫的目的。

六、模仿對話的策略和對話的策略

1．任務

聽—模仿—表演對話。對話由8個話輪組成，基本無新知識內容。學生首先聽一遍對話錄音，整體理解對 話內容，然后按男女角色逐句模仿說對話。如模仿中有困難，主試可領說一、兩遍。最后再聽一遍錄音后按男 女角色表演對話。

2．對象

初一下的學生，期中考試后，甲、乙兩組各抽好、中、差各兩對，共12對學生。每對由男女生組成。甲 組采用直接拼音英語入門教材為主，初中英語第一、二冊（人教版）為輔。先學直接拼音教材，在這基礎上再 學初中英語教材，直接拼音教材是由情景功能對話和英語直接拼音兩條主線組成的。甲組生源較差。乙組是采 用初中英語第一、二冊（人教版）的學生，生源較好。

3．結果 組別 甲 組 乙 組 平均成績 項目 聽對話 聽懂70%～75% 聽懂60% 模仿對話 主持平均領說2 主持平均領說2

～4句，每句1～2 ～7句，每句2遍

遍，學生模仿語 ，學生模仿語音

音、語調基本正 、語調尚可，逐

確，能較快模仿句 句模仿較慢，模

子，較熟練 仿句子不太熟練 對 話 好的學生對話5 好的學生對話3

～7句，一般學生對 ～4句，后進生對

話3～4句 話0～2句

結果分析：在聽、模仿和對話的能力上兩組有較顯著的差異。甲組基本上能聽懂（無生詞和新語法現象， 個別單詞根據上下文能猜出），乙組則有一點困難；模仿對話時甲組比乙組領說的次數少，語言和語音、語調 較正確，速度較快、較熟練；甲組比乙組對話能力強，平均說出的句子幾乎多一倍。

4.聽、模仿和對話的學習策略

下面是兩組學生在聽、模仿和對話方面表現出來的學習策略及方法特點。

A．聽和模仿

甲組

①在對話中整體理解句義和詞義；

②個別詞聽不懂，從上下文中猜義；

③記句子的關鍵詞；

④長句子分意群或短句記，完整記句意；

⑤能適應各人的讀音，注意口型、表情；

⑥能理解已學單詞組成的詞組的意義；

⑦（模仿時）基本上能整句模仿。

乙組

①脫離上下文扣詞義，不求文意；

②個別詞聽不懂，就放棄理解句義，不依靠上下文猜詞義；

③記了上半句，忘了下半句；

④長句反應不過來，聽不懂就放棄；

⑤不習慣聽別的教師的讀音，不注意主試說話的口型；

⑥不理解由熟悉單詞組成的詞組的意義;

⑦不能整句模仿。

B．對話

甲組

①記住簡單句：

②根據意思或印象對話；

③根據整體內容對話。

乙組

①前后混淆；

②理解部分內容，如問候語，其它則不理解；

③雙方交流時不從整個對話的意義出發，意思不連貫，有時互相不理解。

5．建議

①培養聽一遍句子后能整句模仿說出句子的能力。

②培養根據上下文連貫意思能整體理解對話內容的能力。

③培養根據意思、印象能靈活進行對話的能力。

七、調查的方法

1．面試調查法

單詞采用一個個學生面試，對話采用一對對面試：面試采用問答和當場記錄的方法。主試和被試一對一或 一對倆。

2．觀察法

觀察學生按發音規律或字母名稱拼讀單詞。有的學生只讀字母名稱，不讀出單詞的音；有的借助手指書空 ，用筆在紙上默寫。觀察學生聽單詞讀音后如何把詞寫下來的過程以及聽、模仿和表演對話的過程。

3．有聲思維法（think aloud）

請學生出聲拼讀，甲組按字母、字母組合發音規律拼出單詞讀音、記單詞，然后聽寫。乙組按字母名稱先 后次序拼讀（大多不讀出單詞的音），然后聽寫。

4．有聲說話法（talk aloud）

學生說出記憶、聽寫和聽、模仿、對話的方法、順序和過程。

5．談話法

默寫和聽寫5個單詞后，請學生讀出單的音，并問學生拼讀、拼寫單詞的方法和聽、模仿對話的方法、步 驟、過程；問學生每個單詞拼讀幾遍；是看中文默寫英文，還是看英文記憶中文；有否5個單詞合起來記，記 幾遍，最后是否有自我核對等。

1．《外語教育學》，章兼中主編，浙江教育出版社，1992年

2．《小學英語教育學》，章兼中主編，山西高校聯合出版社，1996年

3．《外語教學心理學》章兼中著，安徽教育出版社，1986年

4．J.Michael O'Malley and Anna Uhl Chamot 1990.Learning strategics in secondlanguage acquis ition. Cambrige University Press

5．Ellis， R.1986， Understanding secondlanguage acquisition. Oxford: OxfordUniversity Press

6．Ellis， R.1991， The study of second language acquisition. Oxford OxfordUni-versity Press

小學英語學習策略范文第2篇

【關鍵詞】 中小學英語 教學 策略

《全日制義務教育英語課程標準》立足于課程目標九年一貫整體設計的思路，按3～6年級、7～9年級這兩個學段分別提出相互聯系的“階段目標”，以體現英語課程學習的階段性。從小學升入初中是一個人成長的關鍵點，處于角色轉換中的初一學生面臨著諸多的主、客觀變化，如心理成長中的矛盾激化，學校環境、教材內容、教育教學方法、組織管理方式的改變等，使學生在英語學習銜接方面出現了一系列的不適應。針對中小學英語教學中的銜接存在問題，努力實現中小學英語教學之間的無縫對接與平穩過渡，筆者在基本知識、基本技能方面，還包括教學理念、教學方法、學習習慣、學習策略、教學評價等方面進行了一些思考與探索。

一、中小學英語教學銜接不暢的原因分析

1.1參差不齊的小學英語水平

受多種因素制約，一些小學的英語師資力量跟不上教學發展的要求，所培養出來的學生英語水平往往沒有真正達到《課標》要求的二級水平。部分學生進入初一后對字母、單詞拼讀不準確，詞匯的遺忘率高，對短語、句子會讀但不會寫，更有部分學生對學過的單詞既不會讀，也不會寫；有些學生不會課前預習、也談不上課后復習；不能正確理解語法等。當不同小學的學生升入同一所初中后，英語學習能力的參差不齊現象顯得比其他學科更加突出。如果初一英語教師忽略了這種水平差異，按部就班組織教學，就會造成部分學生學習困難，而另一部分優秀學生因機械重復而失去學習興趣，影響學生英語知識的有效銜接。

1.2判若云泥的教學思維方法

不同的教學心理、不同的考試要求導致中小學英語教學方式有著明顯不同，有時即使是同一方式，卻體現的是不一樣的英語思維。在小學教學中，教師多采用游戲、看圖、唱歌、模仿等直觀方法，通過感知語言材料來組織教學活動。學生聽、說、讀的訓練較多，寫的訓練較少。對于具有好奇心強，好動、好玩等特點的小學生來說更喜歡這些教學形式，他們的學習熱情和積極性比較高。

然而在他們步入初中后，英語教師開始從培養小學生的“好奇心、興趣、愛好等”入手，朝著培養中學生學習英語的信心方面轉化。中學的教學手段主要是情景教學和任務型教學，不太注意中小學教法、學法的銜接，更多倡導學生學習策略的自主整合。同時，初中階段的英語課程容量遠大于小學，僅僅依靠感性思維已無法達成學習目標，英語學習理性思維的培養成為一種必然。伴著英語學科的升學壓力日益加大，對部分同學來講，再也不像以前那樣認為英語學習是“好玩”的事，而是作為一種“學習負擔”了。如果此類中小學階段英語學習的明顯差異得不到有效處理，學習興趣、學習主動性根本無從談起，進而影響學生理性思維的學習。學生的學習思維與老師的教學思維不吻合，教師的“教”與學生的 “學”就成為了必然。

1.3迥然不同的英語學習氛圍

陌生的同學和教師、生疏的校園環境、較前復雜的英語教材內容……中學英語學習氛圍的諸多變化使學生在英語學習的過程中產生了心理障礙。我們不難發現，與圖文并茂的小學課本相比，卡通人物形象的減少使得中學英語課文趣味性、直觀性的弱化，學生與課本的距離感迅速放大。大部分初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、教學手段、甚至板書、講課時的聲音、言談舉止等。中學英語教師常見的大容量、快節奏教學習慣，有時讓課堂學習中的主客體情感交流成為一種奢侈，對學生學習行為的指導與調整只是緊張教學中見縫插針的課堂隨意，這些都加劇了全新的英語學習環境給學生帶來的不適。

二、中小學英語教學銜接中的應對策略

如何解決中小學英語教學銜接中的問題，保證小學順利進入初中英語能力的健康發展，是擺在廣大英語教育工作者面前的一個重要課題。

2.1注意教學內容和評價手段的銜接

教學實踐表明，教學有效銜接的最重要的一個環節是初中英語教師要在研讀小學英語課程標準的基礎上，熟習小學英語教材，并常去聽小學英語課，這樣來幫助教師掌握小學英語教學的規律，找出小學英語與七年級英語的異同點，找準詞匯、語法項目和語言功能等方面的銜接點，同時將初一教材和小學教材中機械重復的部分進行重組編排，并根據學生的實際進行適當的加強或跳躍式的教學，在教學過程中做到“夯實基礎，強化薄弱，突出新授，滾動提高”。

評價是英語課程的重要組成部分，對學科教學而言，有效的課堂離不開有效的教學評價，而有效的教學評價離不開課堂的主體。升入初中后的英語教學評價必須立足于學生的學力水平、兼顧他們小學學習階段形成的英語學習思維方式。初一第一學期的考試要求不宜太高，既要考慮中學剛剛學過的內容，又要考慮小學學過的內容，避免過難、過偏的內容。考試形式既要考慮筆試，又要考慮聽力測試與口試；既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養的訓練；分值盡量合理，考分不宜偏低，讓學生在評價過程中收獲成功的快樂，激發學習英語的自信心與積極性。

2.2注重學習習慣和教學方法的銜接

學生在小學階段一些好的學習的習慣，如，踴躍舉手發言；喜歡做游戲表演；經常聽錄音、模仿錄音并跟讀以及大聲誦讀等，作為中學英語教師應該進一步鼓勵、鞏固其良好的習慣。與此同時，老師還應引導學生明白中學階段的學習習慣和方法并進一步完善和發展。在初中英語學習的起始階段對學生進行有針對性的方法教育，在如何做好預習、如何聽課、如何復習、作業、考試等習慣和方法方面進行有意識的提醒、訓練和培養，從而提高他們的學習效果。通過教師的教育和引導，使學生懂得怎樣學、學什么，在學習過程中找到適合自己的學習方法，并逐步達到主動學習，形成良好的學習習慣。

良好學習習慣的培養離不開教師的生動活潑的教學方法的配合。在初一起始階段的教學中，更適合采用靈活多樣的教學方法，寓教于樂。繼續將游戲、唱歌、表演、競賽等活動引入課堂，讓學生在活潑、輕松、快樂的氣氛中學習英語，讓他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以盡快適應初一的教學。在教師授課過程中，注重突破教學的重點，分解教學的難點，用生動的語言，將機械的語言知識置于有意義的情境中，從而培養學生從感性思維上升到理性思維的能力。這樣，不但維持和培養了學生學習英語的興趣，而且高效地實現了教學目標。

2.3加強師生英語學習情感的銜接

受年齡較小、學科數目較少的影響，小學生與英語教師的接觸頻率高于中學，學生對英語教師的依賴感、信任感也比中學階段強烈。為了幫助學生克服中小學過渡期可能出現的情感障礙，英語教師應該先上好第一堂引言課。在引言課中，教師應向學生自我介紹一下自己的興趣、愛好、特長、教學方法與策略等。讓學生盡量多的了解老師，消除師生情感溝通道路上的不暢；幫助學生樹立學習目標，向學生提出明確的學習要求、學習方法以及建議等。

此外，在日常的英語教學中，教師還應創設寬松、和諧、風趣且幽默的課堂教學氛圍，注重教學藝術，用真誠、一絲不茍的教學態度以及謙虛好學、嚴謹治學的行為去影響和感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理障礙。課堂上公平地對待學生，及時發現學生的閃光點，多鼓勵，少指責和批評，讓學生享受成功的喜悅，當學生遇到問題時要耐心誘導、啟發他們思考，使他們一直保持學習的積極性，以取得他們對老師的敬佩和信任，建起了良好的師生關系。

三、結束語

小學英語學習策略范文第3篇

關鍵詞：小學生；詞匯；策略

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0154-01

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，掌握并積累詞匯是語言學習的基礎。英語單詞的拼寫和詞義的記憶成了當前小學生學好英語的障礙，成了當前提高小學英語教學質量的瓶頸，英語學習最大的問題是詞匯記不住，是什么原因呢？

一、學生在單詞學習中存在的問題

（1）學生認讀單詞存在較大困難，遺忘率較高

小學階段主要把英語詞匯學習的重點放在聽說、認讀單詞上。剛開始學英語，小學生還懷有一種好奇、興奮、期待的心情。但隨著詞匯量的持續增加，許多學生記憶單詞的效果卻很不理想。由于不知道英語的基本音標、不認識字母，面對遺忘的單詞有些學生會不知所措。一部分學生開始產生恐懼情緒，對英語望而生畏，從而挫傷了學生學習英語的積極性和自信心。

（2）學生學習詞匯缺乏科學的學習策略和學習技巧

許多學生記憶單詞的時候，常常是死記硬背，一個字母一個字母地讀、記，把單詞的音與形、單詞的重音與識記重點脫離，沒有注意到讀音與字母（組合）之間的關系，不能做到眼，耳，口，手，腦并用，再者，學生對單詞的運用能力較差，學生對單詞的理解只停留在表面上，對其在語境中的運用是一點也不清楚。

（3）不能及時反復地復習，鞏固識記過的詞匯

目前小學課本的編排都是以模塊為單位的，模塊和模塊之間的聯系不大，單詞復現率低，造成學生記憶單詞的遺忘率較高。一方面，學生未能自己及時主動去復習、鞏固學過的單詞和短語；另一方面，有些教師不重視學生的遺忘現像，沒有科學、合理的組織復習。結果，學生學過的詞匯長期束之高閣，差生面也逐漸擴大。

二、解決的辦法

（一）在拼讀中學習詞匯

在學習單詞時教師要有意識地滲透語音規律及拼讀規則。學生就慢慢會摸索到字母組合發音規律和單詞整體拼讀技巧，養成良好的`拼讀習慣，提高學習和記憶單詞的能力。教師要充分利用學生已有的對英語字母/字母組合會讀看的規則的體驗和感悟，調動學生英語學習經驗，讓學生嘗試自主讀生詞，引導學生順利實現已有知識的正確遷移，讓學生獲得自主學習的成功感，建立起英語單詞的字母（字母組合）與發音的內在聯系，提高學習效率。另外英語詞匯的拼讀訓練不斷會促使小學生找竅門，找規律，勤思考，改變機械性和無意性識記，使其認知能力得以發展。

（二）在語境中學習詞匯

單詞對小學生來說是枯燥的，教師就要幫助小學生在大腦里建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁。詞匯教學應創設真實可感的情境，讓學生情自禁地用眼睛看到，用耳朵聽到，用大腦去思考，由然而出地表達出來。

（三）在玩樂中學習詞匯

記單詞一直都是學好英語的關鍵，如果死記硬背，小學生會覺得非常枯燥單調，相反如果能巧記單詞，把記單詞看作是一種快樂活動的話，單詞就容易記多了，

1.游戲方式學習單詞，使枯燥的單詞記憶過程顯得有新奇有趣。猜猜游戲是運用最廣泛的游戲致意。如：1.用圖片教學，讓學生相互猜單詞，培養學生感知，聯想形象思維能力。2.運用所學語言描繪某一個單詞，如動物單詞monkey。3.制作轉盤要求學生猜，如學習有關顏色、星期的單詞。2.形象化、圖像化，視覺信息比文字信息更容易記憶。”

（四）在聯想中學習詞匯

把同類單詞集中或聯系起來學習和記憶.1、把同類單詞按照意思的層次關系設計成一個網絡狀，如表示家庭用具或家具的名稱的單詞。2情景聯想法，如打電話的有關單詞或短語。3、對比記憶：（1）反義詞：high—low ，？？big—small，（2）同義詞：good idea—great—ok—all right，（3）同形異義詞： right（正確）—right（權利）。（4）同音異形異義詞： sun（太陽）—son（兒子）。4、形象記憶法：就是利用單詞整體或局部結構的象形性（形狀）想象到某種含義，加深印象，從而達到強化記憶的目的。如“eye”從它的形狀來看兩個“e”像人的兩只眼睛，而中間的“y”就是人的鷹鉤鼻，既形象又好記。又如Zoo看起來有點像200，我們就說200只動物在動物園。當然，這兩種方法最好是讓學生動腦，自己發現，編寫。這樣就化繁為簡，便于學生理解，同時也發揮了學生的想象力。（6）、利用圖像加深對詞匯的記議。

（五）根據構詞法學習、復習、記憶單詞

大量英語單詞都是加前綴或后綴之后變成的派生詞。因此根據構詞法學習、復習、記憶單詞不僅很重要，而且非常有效果。

（六）在循環復習中記憶單詞

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘的進展規律，即遺忘的進程不是勻速的，其總趨勢是：開始速度很快，隨著時間的推移，逐漸慢下來。所以詞匯要不斷滾動復習，先密后疏。

英國有句諺語："A good beginning is half the way！"小學階段是學生英語學習的入門階段，作為小學英語教師，我們要重視學生在起始階段的單詞教學，如果學生能用科學的方法記憶單詞，那么學習英語將是輕松愉快的事情，將會受益終身。

參考文獻

小學英語學習策略范文第4篇

關鍵詞：認知策略；小學第二學段；英語學習

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0243-02

一、認知策略的概述

1.認知策略的含義，認知策略的介定。認知策略可分為復述策略、組織策略和精細加工策略三種。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的策略。如重復、抄寫、作記錄、畫線等。組織策略是整合所學新知識之間，新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略，如組塊，選擇要點提綱，畫地圖。所謂精細加工策略就是通過把所學的新的信息和已有知識聯系起來，以此來增加新信息的意義。如想象、口述、總結、做筆記、類比、答疑等。

2.認知策略在小學英語學習中的重要性。根據教育部的要求，我國從小學三年級開始開設英語課。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。小學生學英語之前所掌握的語言是母語，他們用母語思考，用母語交際。母語習慣根深蒂固，無時無刻不對英語的學習和使用產生著影響。他們英語的學習時刻面臨著正確對待母語的問題。學生如果掌握了一定的認知策略，就能正確地對待兩種語言的異同，并通過聽、說、讀、寫把母語同英語相同的表達習慣遷移到英語學習中來，提高學習效率。

英語不同于漢語，一方面學習英語必須建立新的語言習慣，另一方面英語和漢語兩語言的使用和學習中有共同的規律性。在學生所形成的英語運用能力中，有新建立的刺激反應式的條件聯系因素，也有母語技能遷移的因素。正遷移提高效率，負遷移則導致錯誤。適當地掌握認知策略，能在某種程度上實現正遷移和減少負遷移。

二、楚雄市城區小學第二學段英語學習的認知策略初探

1.楚雄市城區小學第二學段學生的認知策略現狀調查。（1）問卷調查。筆者本次對楚雄市城區三所有代表性的小學第二學段學生進行了有關英語學習認知策略的問卷調查。調查中，每所小學均抽了三年級、四年級各一班。本次調查采用發放問卷的方式，共發放問卷180份，收回有效問卷177份。調查工具是筆者根據程曉堂、鄭敏編著的《英語學習策略》認知策略部分制定的問卷。問卷分三個部分，共15個問題，分別對學生的復述策略、精細加工策略和組織策略進行調查，要求被試者從“完全不符合”到“完全符合”五個檔次依次選擇。（2）對教師進行訪談。訪談法是通過研究者與被研究者的直接接觸，直接交談的方式來收集資料。筆者對三所小學的5位英語教師進行了訪談，了解了問卷調查中對于認知策略沒有涉及的方面的問題，以便全面、準確地把握學生學習現狀。本次訪談的提綱主要有：課前認真備課，鉆研教材，抓緊課堂教學，做到當堂內容當堂掌握；運用輔助方法教學，在課堂上多開展過一些有趣的活動、游戲讓學生在活動中學習英語，在生活中學習英語；為學生營造一些學習氛圍，如：創設英語角等等；經常要求學生在課余時間盡量地運用已經學習的英語進行對話；經常與學生交流，進行口語交際訓練；教學過程中是否使用多媒體。

2.結果分析。調查結果表明，大部分學生能較好地運用復述策略，有23.2%的學生完全能根據需要進行預習，25.4%的學生通常能預習，只有4.5%的學生完全不預習。完全符合“對所學習內容主動復習并加以整理和歸納”的有23.%，通常符合占21.5%，優勢符合占33%，而通常不符合和完全不符合分別占9.6%、1.19%。有28.2%的學生經常通過音像資料豐富自己的學習，28.8%的學生經常使用工具書。20.9%的學生利用記憶學習。這些數據充分說明了這三所學校第二學段學生有多數學生學習英語時使用復述策略。

對精細加工策略的調查結果表明，26.0%的學生在學習中積極思考，7.3%的學生通常不思考，完全不思考的學生占4.0%。注意發現語言規律的學生占19.2%，通常不能發現規律的占15.3%。學生能意識到在學習英語時犯錯誤的占50.8%。完全不能意識到的占3.4%。在借助聯想方法方面，只有16.9%的學生會運用，有13.6%的學生完全不會運用。通過以上數據不難發現小學第二學段學生在使用精細加工策略方面還存在一定的困難，如不少學生不會借助語境和聯想來幫助自己學習，很難發現語言規律，他們不能自覺運用精細加工策略。組織策略上，學生在使用方面呈現較低的趨勢。不少學生不會利用推理、歸納等手段分析和解決問題，不會借助情景和上下文猜義。他們更多地注意語言形式的操練，如重復、轉換和記憶。這些情況的出現反映了長期以來我們推行的以教師為中心的n堂模式的弊端。

對幾位英語教師的訪談結果表明，教師均能夠做到認真備課，鉆研教材，運用多種方法輔助教學。幾位教師在教學過程別注重為學生營造學習氛圍，注重對學生學習英語興趣的培養，經常與學生交流，進行口語交際訓練。

三、楚雄市城區小學生認知策略的幾點思考

1.明確英語學習目標，增強學習英語的主動性。學生有了明確的學習目標，才會方向明確。學生應明確學習英語的重要意義和掌握英語的價值。學生具有遠大的目標能促進興趣向樂趣和志趣轉化。教師在教學中應幫助，引導學生明確英語學習目標。對第二學段的學生來說，英語學生既是一件新奇又存在一定困難的事。在情景、話題、語言形式和內容熟悉的條件下，在好的外語環境中，學生的學習目標易明確。而在情景話題生疏冷僻的情況下，學生難以提起學習興趣，從而就沒有明確的學生目標。所以培養學生明確的學習目標要注意創設英語環境，活躍氣氛，并降低一部分練習的難度。

2.制定簡單的學習計劃，及時反饋學習效果。學習計劃對學生的學習起引導作用，學生制定學習計劃，能發掘內在的學習動力，為完成計劃而努力。但因為小學初設英語課，太復雜的學習計劃對學生來說不適應。學生應根據教師的教學任務和自身的接受能力制定適合自己學習特點的計劃。學生要善于確立自己的學習目標，選擇達到目標的最優學習方法，隨時檢測自己的學習結果，一旦發現漏洞及時補救。

3.善于模仿，正確發音。語音學習是英語學習的重點。學生開始學習英語首先要過好語音關，從一開始就要養成良好的發音習慣。語音教學對教師的要求很高，教師在課內外所說的英語都能對學生起到語音教學的作用。教師的發音正確才能給學生做好示范。個別學生學習英語時已形成漢語語音的習慣。教師也應及時阻止學生給單詞標音。

教師要為學生說英語創造條件，鼓勵和激發學生多開口說英語，設法形成一個學習說英語的良好氣氛。并鼓勵和督察學生回家多聽英語課文錄音并模仿和跟讀，只要堅持多練，多模仿就大有改觀。

4.善于利用圖畫、實物等非語言信息理解主題、英語課本上有大量的圖畫，教師應充分利用這一資源引導學生進行學習。在英語學習中，圖畫和實物可用來激發學生的思維，并給學會提供使用語言的線索。教師在教學時也可以適當準備數本簡筆畫畫冊或相應的其他畫冊。學生依據所學的語言材料的內容，構思并畫出一幅圖畫并能用英語介紹圖畫的主要內容或通過生活中熟悉的實物來鞏固所學課堂知識。

四、結語

在認知策略的使用上，楚雄城區小學的學生多少存在以下缺陷：一是策略缺乏，尚未體會到策略的價值與效用。二是不能自發地產生策略，只能在教師的指導下使用策略。三是利用性缺陷，即學生已具備相應的策略，但不能應用或錯誤應用。認知策略的教學應成為小學生學習策略教學工作的重要內容。學生則應在教師的指導下切實體會到認知策略的有效性，并掌握一些常用策略，學生在掌握了一定的認知策略后，要通過適當地練習鞏固策略。

參考文獻：

[1]⑷宓攏陳琦.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2000.

[2]王薔.小學英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

小學英語學習策略范文第5篇

摘 要：英語詞匯學習是一個關注的熱點話題，而傳統的詞匯學教學中，學生缺少語言學習環境和有效的方法，通常只是通過死記硬背來記憶單詞。因此，改善小學生英語詞匯教學中存在的問題，幫助學生掌握有效的詞匯記憶方法，提高小學生詞匯記憶效率，是具有重要的現實意義和實踐價值的。

關鍵詞：小學英語；詞匯記憶；實施策略；記憶方法

一、前言

《小學英語課程標準》要求學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。學生在小學階段要求能聽、說、讀、寫單詞和句子大部分集中在高年級階段。因此，只有掌握了詞匯記憶的有效方法，才能為閱讀和聽說能力打下良好的基礎，但是目前英語詞匯教學中卻存在很多問題。小學高年級穩固記憶的詞匯量多少直接影響到學生的英語水平；有效的詞匯記憶策略也就直接決定高年級學生在實際生活中理解和運用英語的能力。

二、小學生記憶詞匯存在的問題

1、受漢語拼音干擾，單詞拼讀不準

英語單詞的拼讀是學生學習英語的一大難點，小學階段學生漢語拼音學得比較扎實，受其影響，許多學生聽到單詞后直接根據原有漢語語言知識進行遷移。比如讓學生去拼寫單詞duck時，有的就會出現刪除現象，就會寫成duk，這就是因為漢語是單音節詞，很少有輔音群，而對于英語多音節詞而言，卻有較多的輔音群。在這種情況下，缺乏記憶技能的學生，只會死記硬背，簡單的還可以，多了難了就不知所措了。

2、缺乏英語學習環境，學習興趣淡薄

一項一項針對中小學生英語學習的調查表明，影響中國學生英語水平提高的三大主要因素是：缺少語言環境、缺乏英語學習的興趣、缺乏講英語的自信心。外國的孩子可以講話后，就可以說流利的英語，一個重要的原因就是生活在一個純英文的環境，所以良好的語言環境是關鍵。而我們的孩子美譽良好的英語學習環境，再加上濃厚的學習興趣的缺乏，消極的態度，一部分學生逐漸落后，成為“后進生”

3、過于依賴一種方法，缺乏記憶技巧

《英語課程標準》指出豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。但是目前在小學英語學習中，學生沒有豐富的語言環境，缺乏多樣的學習資源，對英語學習的策略知之甚少，更不用說運用詞匯學習的策略和技巧了。單憑每周幾節英語課，在老師的引領下枯燥地背著單詞，聽錄音，讀課文，方法單一，學習得效果也自然十分有限。

三、如何幫助小學英語記憶詞匯

1、聯想記憶詞匯，強化記憶印象

聯想是通過發散或逆向的思維引發的思考。聯想是記憶的一種重要途徑，它是由于以往某個單詞及它的各種形式等曾被我們感知過，一旦再遇到其中的一個時，頭腦便會展開豐富的聯想，進行搜索，從而恢復起新詞和舊詞之間的聯系。

例如，我在講六年級上冊第二單元“Where is the Science Museum？”的時候，教師可以通過多媒體播放書店的圖片，讓學生發揮想象力，鼓勵他們說說自己想到的英語單詞，學生能夠想到：book 書， bag 書包school，學校pen 鋼筆 pencil 鉛筆 pencil-case 鉛筆盒 ruler 尺子 eraser 橡皮 crayon 蠟筆等，而且有的同學還能想到這一課中出現的新詞bookstore。圖片的出示，讓學生能聯想到這么多單詞，不但復習鞏固了已學的單詞，而且激發了學生積累單詞的欲望。此時，教師可以播放標準發音，通過視覺和聽覺刺激，幫助學生記憶了新詞。通過這樣全方位的聯想，學生記憶英語詞匯的興趣也激發起來了，良好的學習習慣也得到了有效地培養，真是一舉二得。再如，學習《Big bird》一課中要掌握單詞big，small，long，short，fat，thin等形容詞，教師可以通過手中的道具，進行對比，出示big，學生就可以想到smal。然后下面的幾組互為意思相反的單詞，以此類推。通過這個的對比聯想，學生記憶就更容易有趣了。

2、創設英語語境，激發學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力源泉。在英語課堂教學中，通過師生交流，創造豐富多彩的英語情境，激發學生學習的主動性和參與性，充分展示自己，將收到事半功倍的效果。教師可以通過課前preparation環節，或者free talk，與學生進行簡單的口語交流，在交流的過程中，學生不但能夠運用詞匯，而且不自覺中積累了豐富的詞匯。例如，上課前3-5分鐘，英語教師可以通過某一話題，可以是Who's on duty today？也可以是Do you Like English？等等相關簡單的話題與學生進行交流，這樣不僅可以鍛煉學生的英語的口語的能力，而且，驅趕了學生說英語句子的恐懼心理。當然，我們國家是漢語的國度，英語學習氛圍不是隨處可見的，這就需要英語教師在教學中創設學習英語的語境，讓學生通過具體的語境加強詞匯的學習。如，學習“where is the post office？”教學內容時，教師可以創設情境，要去小明post office，但是他不知道怎么才能到達。為了能夠熟練到達，他用自己的筆畫出去the post office的路線。然后，我啟發學生小明估計要途徑哪些地方，學生此時躍躍欲試，途經的地方有school， police station、bus stop，Farm…最后才到post office.可見小明走的路真多。學生通過這個情境，還可以說說自己想說的話，用英語做簡單的表述。當然，語言離不開環境，英語詞匯的積累和學習，教師要通過各種情境，調動學生說話，學習語言的興趣。只有這樣，英語學習就變得輕松容易了。

3、多種個性教學，提高記憶技巧

《國家英語課程標準》指出教師要根據學生的具體情況，有創造的設計教學過程，要正確認識學生的個性差異，因材施教。因此，在英語教學中我根據學生的個性特點，運用了多種個性教學，提高學生記憶單詞的技巧。例如：1）繞口令法。為了使學生進一步鞏固26個字母的讀音，我收集了AAA，say OK，BBB，touch your kness，CCC，look and see，DDD，make a “D”，EEE，drink some tea…朗朗上口的繞口令，讓學生們邊演邊唱。這樣，不但能夠豐富學生學習英語的內容，而且使學生對英語產生濃厚的興趣。2）節奏法：有些單詞符合發音規則，有些單詞則不符合發音規則，對于這樣的單詞，我們充分利用小學生的直觀思維特點用節奏引導、強化學生記憶。如：January ，Jan-u-ary； February， Feb-ru-ary等。3）音節分類記憶法。教師把學過的單詞瀏覽一遍，把含有相同字母組合的單詞集中到一塊。例如，-ther類：father、mother、brother、either、weather.讓學生自己發現記憶這類單詞時，我們只要記住前面的不同字母，再加上ther就可以了。同時鼓勵學生在以后的學習中自己發現類似的規律，這樣往往是學一個單詞卻復習了類似的許多單詞，一舉多得。

四、結語

隨著社會的進步，英語顯得越來越重要了。英語的學習主要包括詞匯、語法、閱讀，寫作、口語等幾大模塊，其中詞匯是基礎，是學好其他項的關鍵所在。不斷深化的課堂改革要求小學英語教學一定要改進傳統的詞匯教學弊端，不斷嘗試新的教學模式，不僅教學生學，而要學生會學習，掌握記憶詞匯的技巧和策略，為英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 常麗.外語詞匯記憶中的遺忘與復述[J].黑龍江高教研究，2004（6）：131-13.

[2] 高越，張卓娟.詞匯學習策略與詞匯學習[J].北方工業大學學報，2004（4）.