高中課程管理制度

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高中課程管理制度范文第1篇

關鍵詞 中高職貫通；食品藥品監督管理專業；課程體系；一體化設計

中圖分類號 G718 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）26-0018-03

中職教育與高職教育的貫通涉及到專業設置、培養目標、學制、課程設置等方面的貫通，其關鍵與核心是構建一體化的課程體系。本文以食品藥品監督管理專業（質量控制）為例，對中高職貫通的課程體系一體化設計進行分析。

一、中高職貫通課程體系一體化設計的原則

（一）體現終身教育的原則

中高職貫通的課程體系設計要徹底改革傳統的學科課程設置模式，體現使學生獲得更加寬廣的職業生涯發展空間，提升學生職業發展潛力和為其終身職業生涯發展做好準備的設計理念。

（二）培養職業能力的原則

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。職業教育與普通教育最根本的區別是“能力本位”，中高職貫通的課程體系必須徹底改變以“知識”為基礎設計課程體系的傳統，以“綜合職業能力”為基礎來設計課程體系，注重學生職業能力和創新能力的培養[1]。

（三）貫穿整體設計的原則

確立整體設計的原則，中職與高職兩個教學階段要科學劃分教學內容，避免“中職教學計劃+高職教學計劃”的簡單疊加組合。職業技能的形成是一個由簡單到復雜、從低級向高級上升的過程。中高職貫通培養的學生年齡跨度大，中職入學學生是初中畢業，應注重學生基礎知識的教育，培養學生具備自主學習能力。因此，課程體系設計要充分考慮不同年齡階段學生的身心發展特點，既要符合學生身心發展規律，又要考慮到職業基本知識素質以及職業技能形成的過程，與教育目標、層次相適應。

二、中高職貫通課程體系一體化設計的條件和依據

（一）人才培養目標的準確定位是科學設計課程體系的首要條件

根據工作性質的不同，食品藥品監督管理分為行政監督管理和技術監督管理。通過市場調查，運用科學的方法和手段，收集有關人才需求信息和材料，進行分析整理，確定本專業培養目標定位：面向食品企業、醫藥企業中以質量檢測為主、質量管理為輔的技術監督管理工作崗位，培養勝任質量檢驗和質量管理工作，具有職業生涯發展基礎的高端技能型人才。

（二）職業崗位要求、職業資格標準是課程體系設計的參照依據

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）指出，課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點，高等職業院校要根據技術領域和職業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。

依據《中華人民共和國職業大典》的職業分類，食品藥品監督管理專業（質量控制）學生畢業后的工作領域主要有食品質量分析與檢驗、食品質量管理、藥品質量分析與檢驗和藥品質量管理等，從事的核心崗位有食品檢驗工、藥物檢驗工，相關崗位有食品藥品質量管理體系內審員等。

依據職業標準確定技能型人才的職業能力標準和層次結構，食品檢驗工、藥物檢驗工共設五個等級，分別為初級（國家職業資格五級）、中級（國家職業資格四級）、高級（國家職業資格三級）、技師（國家職業資格二級）、高級技師（國家職業資格一級）。取得經勞動保障行政部門審核認定的、以高級技能為培養目標的高等職業學校本職業（專業）畢業證書的，具有申報國家職業資格三級的資格。因此，中高職貫通培養技能型人才的目標及其標準必須達到高級工的標準。

三、中高職貫通的課程體系一體化設計

中高職貫通既不同于普通高等教育和高中后的高職教育，又不同于中職與高職銜接的高職教育，其課程體系一體化設計應以學生自身的知識結構、身心成長規律和職業能力訓練規律為依據。依據《上海市教育委員會關于2012年上海中高職教育貫通培養模式試點工作的通知》要求，中高職貫通的學籍管理分兩段實施，貫通培養試點方案要一體化設計，不分中高職階段。中高職貫通的教學實施分別在中職學校和高職學院開展，因此中高職貫通課程體系可以采取“教學平臺+課程模塊+職業遞進”的課程結構模式，即中職學校和高職院校兩大教學平臺和在兩大教學平臺上實施的課程模塊。利用職業遞進的課程內容實施中高職貫通一體化教學，實現人才培養目標[2][3]。

課程設置模塊化是在整體設計的基礎上完成的，不是簡單的中職與高職課程的疊加，這樣可以避免教學內容重疊，提高教學效益。同時，教學內容的有機融合，有利于提高學生綜合能力，在對食品藥品監督管理專業（質量控制）的工作領域、工作任務、職業能力進行分解的基礎上，將課程模塊設置為文化課程模塊、職業素養課程模塊、職業核心課程模塊、職業技能養成課程模塊和職業拓展課程模塊。課程內容采取職業遞進的方式：遵循職業化人才的成長和培養規律，將課程內容整體分成職業認知、職業認同和職業養成三個階段，分別對學生進行職業化教育和訓練。在具體課程上根據教學目標和要求，參照國家職業標準和職業技能鑒定規范考核要求，分為基礎、提高等不同層次。專業知識和技能逐步深化，有利于學生的學習。食品藥品監督管理專業（質量控制）課程體系結構見圖1。

該課程體系具有以下特點：第一，實現基礎知識、專業知識、綜合技能、人文素養與職業素養的培養整體融合；第二，實現中職與高職、

知識與技能、基礎與核心、食品與藥品的整體設計；第三，實現專業基礎向專業核心、基礎技能向核心技能、單項技能向綜合技能、中級工知識技能向高級工知識技能的分層遞進；第四，在整個課程體系中，實踐教學按照學生的認知能力和規律，采取“學習—頂崗實習—學習—頂崗實習”的設計（5131方案），提高學生的綜合職業素質；第五，在每個學期教學中，實踐教學按照從單項技能訓練到綜合技能訓練的順序，實施常規課程與集中實踐教學相結合。

參考文獻：

[1]劉德軍.以職業能力為主線構建五年制高職藥類專業課程體系[J].職業技術教育，2010（20）：47-49.

[2]童宏祥.上海中高職貫通國際商務專業人才培養方案實證研究[J].職教論壇，2011（18）：9-13.

[3]孫睿.關于五年制高職教育課程體系的思考[J].繼續教育研究，2006（5）：90-91.

Integration Design of the Run-through Curriculum System for “Food and Drug Supervision and Management” Specialty of Secondary and Higher Vocational Education

JIANG Cai-mei1， LU Guo-min2， DING Yong1， TONG Qing1

（1 Shanghai Medical Instrumentation College， Shanghai 200093；

2.Shanghai Pharmaceutical School， Shanghai 200093， China）

高中課程管理制度范文第2篇

【關鍵詞】課程方案 學分制 優勢 弊端

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0008-01

當今，世界需要大量的頂尖人才，而我們傳統教育的教育體制和培養模式決定了培養的都是應試型的“高分低能”的滯后于市場需求的人才，于是教育改革應時而生。普通高中將原來剛性的教學大綱改為柔性的課程方案，在內容形式與設計上較以前有很大的改變，而學分制是課程方案中重要的一塊內容。通過學分制的實施情況和教學與管理來看，學分制大大有利于激發學生的學習積極性，有利于培養學生的探究能力，有利于教育與教學的改革，是盡快培養市場需求的人才的途徑與辦法，但在實施的過程中也有一些不利和弊端。

一、實行學分制的好處與優勢

1.有利于因材施教

學分制背景下允許學生有差異，在一定的條件下，結合學生的實際情況，因材施教，有利于開發學生的智力和個性地發展。課程標準規定了每位學生在每個科目所必修的模塊內容，而又彈性地留下一定的空間由學生選擇，學生在學習完基礎必修課以后，在老師的指導下可以自由的選擇自己喜歡的模塊，這樣激發了學生的興趣，提高了學生的自學能力和探究能力，同時，也使知識多樣化、層次化、綜合化。

2.有利于教師的發展與提升

新課改是一次全新的教育改革，對教師是綜合知識的考查與檢測，它不僅要求教師要更新知識結構和前一級知識進行接軌，傳授好高中階段的知識內容，還要改變教學方式與方法，努力培養學生的“動手、動腦、科學探究”的能力，以適應時代科技發展的需求，做好素質教育的踐行者，更要開創性地為學生開設以前沒有設置過的課程，這對教師來說是挑戰也是機遇，但不論從哪個方面都促進了教師的發展與提升，是教師先適應了時展的需求。

3.有利于學生發展的空間

按照普通高中課程標準的規定，普通高中學制為三年，在三年內至少獲得144學分，必修學分不低于116學分，選修學分不低于22學分，選修學分Ⅱ不低于6學分。從理論上分析，高中三年可以獲得18分，按新課程方案的規定，畢業學分最低要求是144學分，因此，有45學分（占總學分24%）的空間留給學生選擇，這給每一個學生的發展提供了極大的空間。就選修Ⅰ來說，總的空間是55學分，如按最低要求22學分來說，還有33學分的發展空間，讓學生可以在必修課程中跨科目或/和跨領域選修；就選修Ⅱ來說，總的空間是18學分，如按最低要求6學分來說，還有12學分的發展空間，讓學生可以在校本課程領域自由選修。

4.有利于更合理的評價學生

課程標準規定了每位學生必修的最低學分是144分，而這144分里面內容卻很豐富，它克服了以前教學的單一評價，而是為了學生的全面發展，從多個方面去考查和評價學生，評價的范圍有：學業成績、研究性學習、社區服務、社會實踐、思想道德、行為習慣、體育與健康、藝術、技術等，這樣從各個方面去評價學生，是評價更趨合理完美。

5.有利于增強學校辦學自，開發校本教程

學分制以學分為單位衡量學生畢業時所要達到的學習量，并沒有硬性地規定學生要學的所有科目，在一定程度上尤其在選修科目上給學校和學生留有較大的余地，學校可以重新構建新的課程，開發適合自己學生發展的校本課程，學校有了辦學自，有了開發校本的自由權，使得校本教程更貼近實際，使學生獲得更為自主的學習權利，也贏得了個性化的發展。

6.有利于促進現代化管理手段的形成

實行學分制以后，給了學生自，學習過程中出現了一個活潑的局面，但是，學籍管理，學生素質教育綜合評價，是擺在教師和教務管理工作者面前的問題，過去的學年制管理已經不能適應學分制管理的需求，因而建立一套科學，合理的新管理制度顯得更為重要了，這就促使學校管理要緊跟素質教育發展的步伐，盡可能地運用現代化的管理手段和量化管理，使管理制度化、全面化、規范化，這無疑是對學校現代化管理手段的促進。

二、普通高中實行學分制的弊端與不足

1.實行學分制，評價上有局限性

學分制規定，每學完一個模塊可以獲得2學分，假設：總評分60以上的都算合格，那么，總評85分的學生和總評60分的學生都將得到2學分，在學業成績上看不出優秀、良好，這樣長期以來，如果沒有高考指揮棒的指揮，沒有選拔性考試，對優等生來說會失去學習的動力，成績可能會下降。

2.實行學分制，基礎課內容削弱了

相對學年制來說，學分制分為必修和選修，在時間沒有變的前提下，學生涉及的科目較以前多了，知識的窗口大了，但一些基礎性的課用的時間較以前也少了，有形如“蜻蜓點水”華而不實，勢必對一些基礎課的內容會削弱。

3.實行學分制，時段性無法延續

在學分制試行中，高一、高二階段學生很投入，到了高三階段，在高考指揮棒的作用下，學生不得不又回到原來的舊軌跡上緊張的復習，素質教育出現了難以為繼的中斷局面。

4.實行學分制，不能替代高考

當前，學分制評價較以前更科學，更合理，但是，高校招生仍舊以高考分數取人，素質教育評價檔案只作為參考。社會上仍舊以升學率來替代對學校教學質量的全面、客觀的評價，學分制在現階段還沒有與高考接軌，在現行升學、招生體制環境下學分制難以突破。

目前，就學分制而言，評價的依據主要還是各科的考試成績，盡管已經出臺了一些有效地考核制度，但傳統陳舊的考試方法和思想還占主導地位，根深蒂固，如何更科學的將學分制規范地貫徹到素質教育中來，還需時日。但不可否認，學分制有它的優越性，相信，隨著課改的不斷深入，認識的增長，制度的不斷完善，高中學分制一定能以科學、全面、客觀、公平的優勢被廣泛認可并推廣應用。

參考文獻：

[1]《普通高中課程方案》，人民教育出版社 2003年

高中課程管理制度范文第3篇

袁貴仁談破解教育熱點難點問題

伴隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的全面實施，教育改革與發展取得積極進展、正在逐漸深入涉及敏感、牽系復雜的攻堅地帶。

2012年02月16記者就一些人民群眾高度關注的熱點難點問題對教育部部長袁貴仁進行了專訪。

切實遏止擇校亂象、破解減負難題今后要繼續通過推進學校標準化建設、推動校長教師交流、優質教育資源共享、對口幫扶等方式提高又務教育學校整體水平。要指導各地出臺并落實解決義務教育擇校問題的具體辦法，出臺規范辦學行為的具體政策措施，積極穩妥推進九年一貫制學校建設，同時，要改革對學校、教師和學生的評價制度，建立學生課業負擔監測和公告制度，嚴禁向學校下達升學指標，嚴禁以升學率對地區和學校進行排名，還要爭取家長及社會的共識和支持，真正把孩子不必要的學習負擔減下來。

合力治理中小學學教輔混亂及亂收費問題2011年以來，教育部與新聞出版總署、國家發改委、國務院糾風辦等部門針對社會反映強烈的教輔材料散濫問題，深入開展調研，認真分析了存在的主要問題及原因，找出了教輔材料散濫問題的癥結，提出了治理教輔材料問題的基本思路，即標本兼治，疏堵結合；分類管理，強化評議：以省為主，因地制宜；分工合作，綜合治理。并將聯合印發《關于加強申小學教輔材料使用管理工作的通知》。

全力保障進城務工人員隨遷子女和農村留受兒童受教育權利今年要推動各地將常住人口全部納入區域教育發展規劃，將隨遷子女全部納入財政保障范圍。同時，加強農村寄宿制學校建設，優先安排農村留守兒童寄宿就讀。

牢固構建校園安全保障長效機制教育部正在全力配合相關部門，研究解決問題的法規和方案，同時，要求學校切實加強安全教育，配合家長選擇、設計學生上下學的交通路線和交通方式，有校車的學校建立校車安全管理制度，確保學生的交通安全，，今后農村學校撤并調整方案必須向群眾公示，充分聽取民意一

(信息來源：新華網)

新聞出版總署：開展春季中小學

教輔材料專項檢查

2月13日新聞出版總署發出通知，決定在2012年春季開學前后，組織一次中小學教輔材料出版發行工作專項檢查，重點檢查出版中小學教輔材料的出版單位是否符合資質管理要求，是否存在買賣書號、買賣刊號、買賣版號和一號多用等違法違規行為，教輔類報刊是否嚴格按照批準的業務范圍出版，非教輔類報刊是否存在超越業務范圍刊登教輔內容，以及根據他人享有著作權的教材編寫出版中小學教輔材料，是否依法取得著作權人的授權。

此外，各省區市新聞出版局要在2月至3月組織本地區2012年度春季中小學教輔材料質量專項檢查，對本地市場上中小學教輔材料的內容質量、編校質量、印裝質量進行專項檢查，重點檢查中小學教輔材料規格、開本、版式、裝幀、校對等是否符合國家標準和規范要求.

(信息來源：新華網)

各地資訊 浙江

公辦中小學“陽光招生”

取消“擇校費”

從今年起，浙江將全面推行義務教育“陽光招生”，浙江省教育廳近日表示將重拳治理擇校亂收費，公辦中小學擇校率要降到5％以下，同時。堅決落實擇校與收費完全脫鉤的規定，

“這意味著，‘擇校費’今后將在浙江徹底退出歷史舞臺”。

(信忠、來源：新華網)

廣西

今年改革高中課程

實行選課和學分制

今年廣西將進行普通高中課程改革，實行選課機制和學分制，學生每年必須參加1周的社會實踐，3年必須參加不少于10個工作日的社區服務。

根據《廣西普通高中課程改革實施方案》，各高中要開好必修和選修課程，推行學分制，做好學生綜合素質評價，改善設施條件，積極推進由學習領域、科目和模塊三個層次組成的普通高中新課程建設

普通高中新課程設置由必修和選修兩部分構成，通過學分描述學生的課程修習狀況，研究性學習活動、社區服務、社會實踐等都有學分體現高中一年級主要設置必修課程，逐年增設選修課程

高中課程管理制度范文第4篇

2001年國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。綜合實踐活動課程打破了學科課程長期一統天下的局面，是對學科課程結構的新突破。2011年，我們發動了全省各大市、區縣的教研員，通過問卷調查、訪談、實地考察等方式，對全省普通高中綜合實踐活動課程實施情況進行了調研。

一、課程開設情況

在本次調查中，共調研全省590所普通高中，其中有526所學校開設了綜合實踐活動，僅有64所高中完全沒有開設這門課程。在新課程改革剛開始的時候，我省普通高中綜合實踐活動課程的開設比較規范，但是我省新高考方案出臺后，由于缺乏對綜合實踐活動課程開設情況的監控和評價機制，不少學校無法按照國家課程政策的要求，開齊、開足研究性學習課程，有的學校把課外活動、校本課程、軍訓活動等等同于綜合實踐活動課程的開設，也有不少學校把研究性學習放到寒暑假進行，課表上雖然排了研究性學習課，但根本沒有按照課表正常開設。另外，雖然調查結果顯示有526所學校開設了這門課程，但是大多數高中都很難按照國家規定的課時開齊、開足這門課程。

二、課程教學情況

1.建立組織機構。部分學校成立了綜合實踐活動課程實施領導小組，構建了課程實施的組織網絡結構，為本課程的實施提供了組織保障。組織網絡結構一般由“課程管理處―年級組―指導教師―學生課題研究小組”構成，分級對綜合實踐活動實施組織管理。對指導老師的工作量給予明確的認定，把指導老師的教學成果與考核評優、職稱評定掛鉤。

2.建立了各項保障制度。學校均制定并完善綜合實踐活動系列制度，比如吳江市的震澤中學制訂了研究性學習課程《指導教師管理制度》和《學生成績兩級考評制度》，青云實驗中學作為全市高中研究性學習學科研究中心，特邀請領導、專家規劃課程，為進一步規范與深化課程的實施，學校制定了中長期規劃，使綜合實踐課程實施工作穩步發展，學校制定了三項制度：一是《指導教師管理制度》，要求所有任課教師至少指導1個課題，按指導能力承擔相應指導課題數；二是《課題日常管理制度》，利用學校信息平臺對每班每個課題進行全程跟蹤管理，每一個年級的課題管理由備課組長負責，對課題進展情況進行監管，在重要時間節點提前通知提醒，保證了課題按時完成；三是《課題考核評價制度》，每年5月對學生研究性學習課題組織評審，評出獲獎等級，根據課題獲獎情況評定參與學生的研究性學習考核等級并給指導老師對應的獎勵。

3.靈活安排課時。部分學校能夠采取分課時和集中課時相結合的辦法。分課時指學校將研究性學習課程排進課表，由學校根據自身的實際情況每周安排1-3課時，指導教師常態指導學生開展研究性學習活動。集中課時指利用短假和長假由指導老師分配具體的任務，讓學生帶著任務完成在學校無法完成的課題研究活動。

4.嘗試以整合理念貫徹課程。在課程實施中，不少地區和學校嘗試以整合理念實施綜合實踐活動課程，比如有學校將綜合實踐活動與學校文化、學校特色、社團文化、課外活動、德育工作與活動等相整合；有學校將綜合實踐活動內在的研究性學習和社會實踐、社區服務、勞動技術教育幾大領域相整合；還有學校嘗試將研究性學習與學科課程相整合。學校能鼓勵學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題、提升能力。

5.加強過程指導。大部分學校能有效引導學生的研究活動，在活動各階段中進行針對性指導。如錫山高中將學生的研究過程分為走進研究性學習、研究方案的設計與課題論證、科學的研究方法和研究實踐、資料的整理與分析、課題研究的總結交流與展示五大模塊，分別對學生進行過程性的方法指導，幫助學生掌握研究性學習的基本過程與方法。

6.加強了教師隊伍建設。綜合實踐活動課程比任何一門課程都強調師生的課程意識，在課程的創生過程中，師生的課程意識和能力得到了前所未有的鍛煉。教師通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者；通過與其他教師合作，加強學科的交叉和滲透，拓展學科知識，改善知識結構，樹立終身學習的觀念。通過活動的開展，拓展了學生的視野，改變了學生的學習方式，提高了學生的綜合學習能力和學習效率。學校成立研究性學習領導小組，部分地區的學校還成立了研究性學習學科研究中心組，有的學校還成立研究性學習協作組，課程具體分工落實到位，負責日常管理、組織與實施、具體課題管理及年級管理、指導老師管理、研究性學習網站或網頁管理等。部分學校能制定教師培養計劃，遴選有特長肯干的老師充實到指導老師隊伍中來，能建立優秀教師成長檔案，學校為教師成長搭建平臺。

三、教研情況

在高中的綜合實踐活動課程推進方面，省級層面采取了如下幾項措施：一是成立了省級高中綜合實踐活動課程中心組，共同籌劃課程的推進；二是正在起草普通高中三年的綜合實踐活動課程目標體系，為高中的課程實施提供專業支撐；三是舉辦了“學科主導類”研究性學習研討會、普通高中研究性學習課程化實施、初高中綜合實踐活動課程實施推進會等省級的課程培訓研討會；四是舉辦了初高中綜合實踐活動首屆優質課的評比，促進教師的專業成長；五是推出了以“課型的突破與創新”為主題的高中綜合實踐活動課程名師課堂一節；六是定期舉辦普通高中綜合實踐活動課程優秀論文評比。

各市、區縣在綜合實踐活動課程的教研方面，也采取了很多的措施。

（1）泰州市成立了綜合實踐活動骨干教師共同體，引領教師們共同開展專業研究，促進學校課程的開設和教師的專業成長。

（2）興化市為了推進綜合實踐活動課程，先后舉辦綜合實踐活動課程安豐、戴南年會，形成了頗有影響的活動品牌，促進了當地綜合實踐活動課程的廣泛實施。

（3）鎮江市教研室制定了《鎮江市普通高中“研究性學習”實施指導意見（試行）》。將研究性學習的要求、實施方法、評價考核等以文件的形式下發到學校，使學校有法可依。近年來，鎮江每學期選擇一所高中，在這所學校開展教研活動，一方面是樹立典型示范，另一方面也是促進學校開課。他們分別在丹徒高級中學、鎮江市實驗高中、鎮江一中等開展了教研活動，他們還在省的統一要求下，開展了學生論文評比、教師論文評比、教師優秀課評比、研究性學習方案（案例）評比等活動。

（4）常州市關注高中課程改革的發展狀況，組織學校共同研究過程性評價和學分認定辦法，逐步形成學生成長記錄的新方式。首先，改革高中綜合實踐活動的評價方式。緊密結合江蘇省高中課程改革項目組有關校本評價的研究，繼續完善《綜合實踐活動課程整體評價》，并指導學校進行有效的終結性評價活動。第二，加強對指導教師的培訓，提高指導教師的課程實施能力。針對綜合實踐活動課程無專業老師、少專職老師的特點，各轄市教研室采用了集中培訓及常規教研活動合一的做法來加速綜合實踐活動指導老師的成長。主要采用三種形式：①現場示范觀摩，邀請優秀教師上示范課；②專題學術沙龍，為教師交流經驗提供平臺，研究解決實施過程中遇到的問題；③專門課程培訓，邀請課程專家做講座，給予教師與專家面對面的機會。此外，還通過定期組織評選綜合實踐活動課程論文、方案、教學案例等活動來促進教師對教學的投入與反思。

綜合實踐活動課程打破了學科課程長期一統天下的局面，是對學科課程結構的新突破。但是，在普通高中階段，由于高考的壓力，這門課程的推進和實施仍然是困難重重。

（萬 偉）

問題呈現與分析

一、四大突出問題

1.課程難以得到常態化、規范化實施。

受高考制度的影響，綜合實踐活動課程的規范化、常態化仍然是個難題，要讓學校能夠按照國家課程政策的要求開齊、開足這門課程難度很大。部分學校對研究性學習課程有變相擠占課時的做法，綜合實踐活動課程教師相對弱勢，在學校無話語權，也會出現輕易“讓課”和“送課”的現象，學生的研究活動就會因流于形式和疏于管理而變得毫無實際意義，使學生逐漸對這門課程失去了本應有的興趣。

2.課程資源普遍不足。

綜合實踐活動具有與傳統學科課程不同的課程理念，而且沒有統一的教材和參考書，這對習慣了學科教學，按課本上課的教師來說是一種挑戰。《綱要（修訂稿）》僅僅給出了課程目標、內容、實施評價的一些大要求和原則，缺乏大量的可供借鑒的案例、經驗、模式，給課程實施帶來了操作上的重大困難。課程資源的貧乏嚴重制約了綜合實踐活動課程的實施和開展。

3.教師缺乏指導的能力與方法。

綜合實踐活動課程是一門新興的課程，高校根本沒有相關專業的設置，在職教師也缺乏大規模的系統的培訓，省、市重視了對綜合實踐活動課程的骨干培訓，但還未能進行課程的全員培訓和系統培訓。教師們自身都缺少研究課題的經歷和能力，也就無法有效地指導學生開展研究活動，進而也影響到學生研究的水平的提高。

再加上學校基本都沒有配備專職的指導老師，教師的流動性特別大，部分學校安排“業務水平低、教學能力差”的老師擔任綜合實踐活動課程的專職教師，教師在課堂內外都無能力去指導學生。

4.課程實施整體水平不高。

大多數學校對綜合實踐活動課程內容、活動類型等方面缺乏整體規劃，導致學生活動主題、活動類型單一片面，學生廣泛接觸社會生活實際的目標難以達成，學生缺乏“走出去”的機會，實踐活動少，研究多靜態，少動態，大多是網上查找資料的簡單堆積。學生的研究性學習缺乏實踐過程和深度體驗，創新素質和實踐能力無法得到提高。

二、問題成因探析

1.缺乏配套政策制度的建設。

綜合實踐活動課程雖然說是新課程改革后的新興課程，但從國家到地方，都缺乏對這門課程的相關配套政策、制度的建設。到現在為止，國家都未正式頒布這門課程的實施綱要。作為一門地方管理的課程，各級教育行政部門的管理機制也很不健全。很多地方教研部門根本就沒有這門課程的教研員或者管理人員，沒有人來管這門課程的開設與發展。由于沒有考試的壓力，地方教育部門很難找到合適的評價方式來對這門課程進行管理。教師的配置、工作量計算、職稱待遇、專業發展都缺乏明確的制度保障，這些都為學校課程的常態化實施帶來了困難。

2.缺乏課程資源交流共享平臺與專業支持系統。

綜合實踐活動課程需要學校根據自己的情況進行校本化的開發與實施，教師們在課程開發中需要耗費大量的時間和精力去開發課程資源、建構課程體系，課程的實施難度較大。學校與學校之間基本上都是閉門造車，各行其是，缺乏課程資源交流共享的平臺和專業支持系統，教師在課程實施中遇到困難找不到專業的支持和幫助，這就進一步增強了學校課程實施的畏難情緒。

3.學校現有教學制度無法滿足課程實施的需要。

當前學校的主要教學制度都是基于分科教學的基礎而建立的，綜合實踐活動課程要求打破學科的界限，倡導教師的合作互助，共同指導學生展開研究性學習，這就對學校的教學制度提出了挑戰。在教師配備方面，很少有學校配備專職的教師，由于教師專業發展前景不明朗，也影響了優秀教師加入到課程隊伍中。習慣于分科教學的教師之間缺乏相互協作的習慣，研究性學習往往成了學校中少數教師的事情。常規的教學管理制度沒有建立，綜合實踐活動課程的常規教研活動還不被重視，這也影響了教師的專業發展和課程的實施水平。此外，在活動過程中，學生的人身安全問題、活動經費問題、活動場地問題等也缺乏相關的制度保障，這都影響了學校實施課程的積極性。

4.學校實施綜合實踐活動課程的內在動力和能力不足。

新的高考方案還是注重學科的考試成績，沒有充分體現素質教育的價值導向。在這種情況下，高考成績仍然是評價高中教育質量的重要甚至唯一的標準，這就導致學校對綜合實踐活動課程的價值缺乏認識和認同，這是目前高中綜合實踐活動實施難的主要根源。

5.課程設計本身存在一定問題。

高中課程管理制度范文第5篇

一、建章立制，用機制激勵人

完善并重建了一整套科學的制度和管理體系，如《一中教職工考核細則》《績效工資發放細則》等，實現了全校教學管理的規范化、長效化、實用化。建立完善了學校的激勵機制，通過定期召開全校師生表彰會、優秀教師經驗交流會、教學質量分析會等形式，大大調動了全校師生的積極性；在校園、教學樓、班級展出優秀學子等照片，營造良好的育人氛圍。

二、狠抓管理，用行動指引人

認真貫徹實施“領導值班制”“主管校長承包制”“級部負責制”等管理制度，學校教育教學秩序井然。在管理中，一向以身作則，身體力行地做好學校的管理工作。

三、悉心研究，用科研武裝人

首先認真鉆研、學習先進的教改經驗，力爭做一個教育專家，做一個管理內行，同時，自己從未脫離教學工作，大膽嘗試，逐步形成了一整套極具特色的教學方法，受到師生的好評。

四、注重落實，用實績衡量人

學校工作千頭萬緒，在制定科學合理制度的同時，特別加大對過程的監督和落實的檢查力度。正因注重實績，徹底杜絕了工作中的“虛浮現象”，全校教職工工作踏實，成績顯著。

五、培養師資，用考核促進人