高中語文活動設計
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高中語文活動設計范文第1篇
高中語文新課程從類型上，由必修課和語文選修課組成，選修課對滿足學生多樣化的語文素養發展需求具有很大的意義，但它的實行是新課程教學最棘手的問題之一。活動教學模式已施行多年，不但能幫助實現學科課程的價值，而且能確保學生的主體地位和全面發展，是解決新課改選修課問題的優良辦法，在促進高中學生的德智體美全面發展方面有重要的現實意義。
一、高中教學開展語文活動課的意義
（一）有助于優化高中課程的結構。我國教學課程的結構設置一般以單一的學科課程為主，繼而服務于應試教育，語文也是這樣。近幾年來，隨著我國教育事業的飛速發展，語文學科課程暴露出來的問題和弊端逐漸增多，學生在學習過程中的實踐機會太少，只能傳遞事先編好的結論和答案，使學生難以發揮自主性，嚴重影響到學生探究精神和創造能力的發展。但活動課則不同，語文活動課的教學過程與傳統的語文教學過程的不同在于，它通過鼓勵學生直接參與，讓學生獲得實踐過程中的親身經驗，改變以前晦澀枯燥的灌輸性教學模式，更易于學生接受；活動課的教學有助于學生學習課本的知識，通過表演或模仿課本知識的場景，更有利于學生理解；還可以拓展課本的內容，加深對課本知識的理解與深入學習。
（二）有助于促進素質教育目標的實現。近年來，我國教育發展中的應試教育已經越來越不能滿足為新時代提供綜合素質高的人才的要求，迫于升學的壓力，應試教育偏重科目與分數，忽視學生的能力培養與全面發展，學生的書包越來越重、課業負擔越來越重，導致學生學習興趣的降低與創造力的閑置。應素質教育的要求而出現的活動課教學，有利于學生走向生活和社會，增強學生的社會意識和責任感。活動課是以學生的興趣需要為主要依據的，有利于學生在學習過程中將理論知識與親身實踐相結合，培養和提高創造力和綜合素質，有助于素質教育目標的實現。
（三）有助于促進學生綜合素質的充分發展。在當代的語文課程學習過程中，應該將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角。開展語文教學活動課，能讓學生在活動過程中加深理解，并將所學理論知識付諸實踐，不但拓寬學生的知識面，而且對學生的綜合素質的提高具有重要的意義。教師可以根據教學課程的需要，設計相關的活動課程，讓學生結合課本知識，進行實地考察交流，然后寫采訪筆記、拍攝相關照片、采集實物等，進行綜合分析，進一步加強學生對理論知識的掌握，同時鍛煉學生的動手能力；活動課教學有助于學生綜合能力的提高，在活動的過程中，給每一個學生都提供鍛煉機會。高中語文活動課的開設與發展，有利于學生綜合素質的提高。
二、高中語文教學中活動課的設計
（一）設計原則。1.針對性。在活動課的教學過程中，教師可以根據教學進度與學生的成長需要，結合現實生活，將活動課設計得既形式多樣又突出重點，在寓教于樂的同時突出鍛煉目的，使語文活動課的教學對能力的訓練具有順序性，根據活動內容與當前條件，有針對性地選擇組織形式。2.目標性。活動課前，教師應明確本次教學的教學目標，或是能力培養，或是道德教育等，要有具體的目標、實施方法，最后應有活動總結。比如讀報這個活動課，它的主要目標是讓學生掌握讀報的方法，提高學生對語文課的興趣，鍛煉學生的口頭表達能力，學會寫讀后感。目標明確，實施起來才會得心應手，事半功倍。3.全體性。素質教育應該使每一個學生自身素養在原有的基礎上有所提高與發展，讓每一個學生的基本素質達到合格標準，體現素質教育的全體性。在高中語文活動課的教學過程中，活動的對象要面向全體學生，讓每一個學生都有機會參與其中，使全體受教育者都進行自我展示，滿足其求知欲。
（二）活動課設計過程。1.活動課的準備：活動課的課前準備工作由教師和學生共同完成，教師主要負責實踐的安排和活動場所的確定，以及活動用具材料的準備，學生則根據活動課的主題確定自己的參加方式等。2.活動課的導入：導入工作主要在于激發學生積極參加的興趣與欲望，可以通過以下方式導入：教師用自己形象生動的語言描述活動課的內容，吸引學生走進活動；通過教師提問的方式，進入相關活動；利用多媒體播放視頻的方式，引導學生進入活動等。3.活動課程的實施：作為活動課的實質性階段和關鍵性階段，活動課程的實施顯得尤為重要，大多數活動由學生自主實踐即可。在這個過程中，教師的任務是按活動要求讓學生自主投入、動手動腦，完成活動，充分調動學生的積極參與性。教師要大膽放手，學生則要大膽創新，勇于動手動腦，自主操作，積極主動地完成活動課的實踐。4.總結反饋：在活動課結束后，教師要及時引導學生做好活動課的總結反饋工作。這個階段的主要任務是，讓學生通過自主總結活動課，使自己在實踐的基礎上更進一步提高認識，完成學生活動的“自我實現”，然后評價得失，并及時調整策略，采取補救措施，做好后續發展，促進自身素質的提高。
（三）具體實施。1.突出學生的主體作用。在活動課的教學過程中，必須始終貫徹自主性、實踐性原則，教師只起隱性指導作用。例如教師的導語要明確，關鍵放在激發學生的參與欲望上，及時了解學生的困惑和需要，注重活動過程反饋，使學生在輕松愉快的活動過程中，由以前的依賴別人轉變為自主獨立，增強自身的自信心，突出自身的主體地位。2.善于輔助學生形成創新能力。教師在開展活動課的過程中，在激發學生參與欲望的前提下，要為學生創新能力的培養和發展創造條件。教師一定要創造活動情景，使活動課的內容貼近生活，想象力比知識更重要，教師要提倡讓學生走上講臺暢所欲言，提倡異想天開，敢于大膽爭辯，發揮創新思維。比如在教學完《我的叔叔于勒》后，教師可以在活動課中設置題為“于勒發財后回來了”的后續故事，讓學生想象續寫后來發生的故事，這樣學生就會充分發揮自己的想象力，寫出來的故事也會精彩有趣、富有創意。3.幫助學生發展探究。教師在活動課的進行過程中，不應該急于說出問題的答案，而是積極提供輔助條件，旁敲側擊地幫助學生解決問題。比如在演課本劇《變色龍》時，由于人物眾多、篇幅太長，學生不知道孰輕孰重，不知道如何去演，教師可以進行必要的輔導，如建議學生選一位總導演，由其統籌指揮動作對白等，并建議參演的學生先認認真真看資料，體會所演角色的心理加重理解，然后進行試演，最后寫觀后感等。
三、結語
語文活動課教學重在學生的全體參與，重在突出學生的主體地位，體現“以學生的發展為根本“的教學思想，培養學生的創新性思維和創新能力與交際能力等，進而提高學生的綜合素質和能力。
參考文獻：
高中語文活動設計范文第2篇
關鍵詞：語文活動課；研究現狀；實施意義；實施原則
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0271-02
在新課改的推動下，高中語文活動課這一課堂形態日益受到語文教師們的關注，所以關于高中語文活動課的探索也成果頗豐，這些成果以論文、課題報告等形式呈現。研究者將這些論文進行整理，并加以概括，發現這些論文大多是一線教師對在教學中創造性地運用活動課的各種形態進行教學模式突破，將課堂活動流程以及學生在活動的收獲及成果展示出來，再對自己的教學安排和教學感受進行經驗性總結。由此可以看出，各個地方的高中語文教師在努力進行著語文活動課的探索，他們結合自己的教學實踐探尋高中語文活動課的實施策略，總結了自己的探索經驗，并提出新的問題和解決建議等。同時，限于理論素養、學術視野等，這些探索者較少去闡釋高中語文活動課實施的理論依據，關于高中語文活動課的教學形態沒有系統性的歸納與呈現，在這方面的校本課程建設也沒有比較成熟的開設策略。以下便從本體概念、實施意義、實施建議或原則等三個方面來分析高中語文活動課的研究現狀。
一、高中語文活動課的概念界定
高中語文活動課是指在高中語文教學中突破傳統的語文教學模式，拓展語文教學空間，充分開發語文學習的課程資源，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，學生依據教師提供的活動主題與形式來自主地完成學習活動，教師在整個過程中指導、管理并評價的教學形態。
學者們關于這一概念的界定大同小異。袁錦川在《關于高中語文活動課教學設計的研究》一文中提出：“高中語文活動課程就是在教師的指導下，學生自主進行的專題性和綜合性語文學習活動課程，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對語文知識的綜合運用的實踐性課程。”從中可以看出，高中語文活動課適應新課標的要求，強調學生在課堂中的自主性與實踐性，能夠促進學生綜合實踐能力以及語言運用能力的提升。除此之外，謝輝在《高中語文活動課理論與實踐研究》一文中指出：“語文活動課程是指語文教學活動中在教師引導下學生自主參加的，以學生語文學習興趣的內在需求和認知規律為基礎的，以培養學生的語文創新精神和實踐能力，奠定學生全面發展與終身發展基礎為目的的，以課堂為中心，課內外互動互補的，有序有效的主體實踐活動。”這一概括又說明了高中語文教學活動中開設活動課的意義之深刻，利于培養學生的創新精神和實踐能力，同時強調了活動課要以課堂為中心，注重課內與課外的互補與互動，這就對組織活動課的教師在專業層面與技術層面提出了要求，即不僅要善于利用課外的教學資源，而且要將其自然而高效地融入到課內教學之中。
謝輝在文中還創造性地將其主體實踐活動分為外顯形式與內隱形式兩種，外顯形式“主要是聽、說、讀、寫、思、做等言語實踐，即智力活動；其內隱形式，主要是情感、意志、品行等身心體驗和人格雕塑，即非智力活動”。高中語文活動課正是要將兩者有機結合起來，從而推進高中語文教學形式的全面開展與教學目標實現。
二、高中語文活動課的實施意義
高中語文活動課的具體實施能夠活躍語文課的課堂氣氛，激發學生語文學習的興趣，增進教師與學生、學生與學生以及學生與語言文本之間的交流，增加學生自主學習的機會和空間，從而推進語文課的課堂形態的進化，實現課程改革的題中之義，提升學生的語文素養。
《普通高中語文課程標準（實驗）》在“課程性質”中提到：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”學者們都指出，高中語文活動課正是新課程改革背景下高中語文課的重要發展目標之一，它可以滿足新課程標準對學生在語文素養和探究能力等方面的要求。謝輝也明確肯定高中語文活動課在這方面的重要意義，在《高中語文活動課理論與實踐研究》中指出，“語文活動課程既可以培養學生的實踐能力，也可以使學生的語文知識、語文能力在活動過程中得到運用”。同時語文活動課程打破了常規的教室限制，可以將教學空間拓展到大自然和社會之中，那么“在豐富多彩的語文課外活動中，學生走進大自然及深入社會，加深對自然界及社會生活的體驗，也是修身養性、陶冶情操，提升其精神生活，改進生活質量的重要方式”。
另外，史慧芳在《高中語文活動課的教學初探》中也在指出在組織活動課過程中需要注意和改進的地方之后，總結了高中語文活動課開展的深遠意義，文中陳述：“活動課在高中語文教學中所發揮的作用是不可替代的，由于高中生自主學習的能力較強，進行活動課的教學能提高學生對語文學習的積極性，同時對促進學生今后的學習實踐性能力的提高有著重要的意義。”可見高中語文活動課是語文教學中不可或缺的組成部分，是未來語文課發展的重要教學形式，能夠促進語文教學的現代化。黃衛華便在《高中語文活動課教學方法淺談》中強調：“開展語文開放式的活動課教學，是適應現代教育的需要，也是培養創新型人才的重要途徑。”
高中語文活動設計范文第3篇
關鍵詞：職業高中；語文教學；綜合實踐活動
所謂語文綜合實踐活動，具體是指結合綜合性的語文實踐活動，將所學的語文知識應用于實踐當中，并解決實踐中的問題。語文綜合實踐活動課作為職業高中語文教材中的重要內容，是職業高中語文教學的重點，而且是教學的難點。如何有效開展綜合實踐課，發揮其最大教學功能，是一個值得探討的重要課題。
一、職業高中語文綜合實踐活動課的特征與意義
（一）職業高中語文綜合實踐活動課的特征
職業高中語文綜合實踐活動課主要有以下幾點特征：其一為綜合性特征，主要為對語文知識的全面應用，融合了聽、說、讀、寫等內容，重視語文學科同其他學科之間的關聯性，通過綜合研究內容和方法引導學生全面發展。第二為實踐性。語文綜合實踐活動作為綜合性的教育活動，其開展過程中采用的是相互合作、自主探索、主動創新的教學模式，將語文知識技能融入實踐當中，讓學生體會到語文知識在生活工作中的實用價值。第三為整體性。職業高中語文綜合實踐活動需要學生在實踐過程中團結合作，共同參與，立足于每一個學生的全面發展。
（二）職業高中語文綜合實踐活動課的意義
《語文課程標準》明確提出：語文是實踐性很強的課程，應加強語文實踐，注重對學生語文實踐能力的培養。新教學理念下，職業高中語文綜合實踐活動課的開展，有著非常重要的教學意義。傳統課堂中，教師既要教學，又要進行紀律管理，而綜合實踐活動課的開展則全面提升了教學的有效性，突出了語文實踐活動以及探究、合作的學習模式在語文學習中的作用，學生在實踐課中有了更多自由發展的空間，在寬松自由的氛圍中，學生更愿意自己動腦動手，憑借豐富的學習資源與大量的實踐，提升自身對知識的整體把握能力。其次，職業高中語文實踐活動課以豐富的內容以及高效的學習方法使學生既能夠獲取知識，又實現了態度、情感等的生成與發展，充分注重學生的個性發揮，尊重學生的主體地位，給學生提供了較為廣闊的成長空間，注重對學生潛力與個性挖掘。因而，語文綜合實踐活動課的實施對學生個性的生成與健康成長有著非常重要的作用。
二、職業高中語文綜合實踐活動教學中存在的問題
（一）教學管理不嚴格
部分學校管理者由于缺乏綜合實踐活動教學的經驗，教學管理上存在偏差，沒有及時調整教學理念與思路，課程計劃上缺乏對綜合實踐活動的開發設計，使得綜合實踐活動具體實施效果不顯著。究其原因，在于管理者對于語文綜合實踐活動課的作用與地位認識不足，對于綜合實踐活動課的實施，學校管理者與教師在課程意識、課程管理以及實踐能力方面都存在問題，尤其是學校領導的教育理念、實踐教學意識以及發展理念等直接影響著綜合實踐活動課程的實施效果。
（二）課程設計開發不足
由于受傳統的課程體制的影響，教師實踐課程的設計與開發意識較為淡薄，技能較為欠缺，職業高中語文綜合實踐活動課的設計開發不足，部分語文綜合實踐活動課開展時，對于課本的依賴性太強，沒有全面發揮出活動的開放性，簡單地從一個方面、一個角度來設計與實施實踐活動課程，實踐有效性受到了較大影響；綜合實踐活動課與閱讀教學有著本質的區別，而有的教師在碰到教材中的綜合實踐活動時，只是將其作為課文來學習；部分教師對語文綜合實踐活動的開發設計與實踐上有所重視，但其教學往往局限于課本以及課堂當中，地點停留在校園里，使得實踐活動課成為了科學常識課程、自然課程，與綜合實踐活動課的開展初衷相悖。大多數職業高中的學生更喜歡互動多、課外知識豐富的授課模式，而由于實踐活動課程的設計與開發不完善，學生在學習過程中的積極性未能被調動起來。
（三）組織實施隨意
同寫作訓練、閱讀教學以及口語訓練等相比，語文綜合實踐活動課操作較為繁瑣，其組織與實施對于教師提出了更高的要求，而目前職業高中語文綜合實踐活動課的組織存在著許多不科學、不合理的現象，有著較大的隨意性，實踐活動課的實踐性被忽視。并且職業高中語文綜合實踐活動課的組織是建設在學校所在地的環境、文化資源等的基礎上的，并且是以此為活動背景的，因而，實踐活動課是一種有著地方特色的本土化課程。而部分學校一味借鑒外來課程，導致地方特色喪失，語文綜合實踐活動課變形。
三、有效開展職業高中語文綜合實踐活動課的策略
（一）提升認識，優化管理
首先，學校管理者應當轉變觀念，作為管理者，應當站在培養高素質人才的角度認識到有效實施語文綜合實踐活動課的重要性。其次，要實現專業化發展，需要轉變教師培訓方式，將語文綜合實踐活動課納入全員培訓當中，實施專項培訓；改變傳統單一的理論培訓模式，實行實踐性與研討性相結合的培訓模式；學校也需要定期對學生家長進行培訓，提升家長對實踐活動課的認識，獲得家長的支持。此外應當加強管理，改革學校管理制度，對現行的以課堂為中心、課本為中心的教學管理模式進行改革；建立起學校綜合實踐課程管理等制度，確保實踐活動課程的全面有效開展。
（二）立足專業與生活，加強實踐
作為教學實踐的主體，教師應當充當教學者與研究者的角色，注重實踐課程的設計與優化，活動實施前要引導學生選取與制定活動方案；活動實施中要引導學生協調活動中的各類關系；活動結束后要指導學生形成結論，進行表達與交流。而在活動內容上，則要立足專業與學生生活實際。語文是學習與生活的工具，職業高中語文綜合實踐活動課的開展也需要體現出一定的專業性，在課程實施中需要兼顧教育與專業的要求，體現出實踐課程的深度。例如，可開展模擬招聘會活動，將學生分為招聘組與應聘組，應聘組寫應聘信，招聘組結合自身專業特征寫招聘廣告，提升學生語文應用能力的同時，讓學生關注自身專業及就業情況。其次，語文綜合實踐活動課程的實施，還要同學生的日常生活緊密結合，推動學生對于社會、自然的整體認知，培養學生的實踐與創新能力。教師要在日常教學中充分挖掘生活中的課程資源，將課堂教學向外拓展、延伸。例如，可讓學生記錄新聞實事，關注焦點，并作好記錄，教師可組織實踐課程，讓學生充當新聞播報員，對于新聞熱點發表見解。
（三）加強互助合作，評價激勵
職業高中可組建專門的語文綜合實踐活動課的教師隊伍，通過團隊協作的方式完成課程的設計與實施。并且職業高中語文綜合實踐活動課是開放的，憑借一位教師的力量是難以完成整個教學的，因而職業高中的語文教師需要主動與班主任、家長以及社區合作，尋求校園內外的支持與幫助，全面提升綜合實踐活動的質量。同時，語文綜合實踐活動課的實施，要以活動促發展，讓學生主動探究與實踐，教師要在學生實踐過程中加強引導，讓學生通過交流與合作，對實踐活動過程中的觀點、體驗以及感悟進行歸納與思考，促進學生之間的合作與交流。此外，教師需要在活動實施過程中注重評價與激勵，教師的語文實踐活動設計開展要在切合學生實際的基礎之上，評價中要以激勵為主。例如，可采取小組評價的方式，體現出學生的主體性，逐漸幫助學生樹立起學習的信心，讓學生在實踐中提升自信，進而促進學生自身素質的提升。
總之，職業高中語文綜合實踐活動課的開展對學生實踐與創新能力的培養，以及情感與價值觀的發展有著重要意義。在語文綜合實踐活動課的設計與開展過程中，教師難免會碰到一些問題，但作為職業高中的語文教育工作者，我們需要積極探索語文綜合實踐活動課程開展的對策，全方位提升語文教學效率。
作者:羅艷 單位:成都電子信息學校
參考文獻：
[1]將棟梁.有效開展職高語文綜合實踐活動課的策略[J].語文天地,2013(3):76.
高中語文活動設計范文第4篇
關鍵詞：教學任務；設計分析；課堂實踐；教學情境；學習興趣
隨著教育的不斷改革和發展，對高中語文的課堂教學有了新的要求。高中語文教學面臨著升學的壓力，必須要求教師教給學生最實用的語文知識，使學生能夠對語文知識有更深層次的掌握。因此，基于新課程改革的背景，教師要堅持以學生為主體來開展高中語文教學，就此，筆者提出了促進高中語文課堂教學順利開展的方法策略。
一、教師要對課堂教學任務進行設計分析
由于高中語文教學涉及的知識面相對較廣，教師要教給學生的知識也不再僅僅局限于課本知識，因此，語文教師就要提前備課，要在課堂的設計上多下工夫。
語文教師可根據本單元或者本課的教學目標來分析本節課的教學任務，同時要結合學生的實際情況，結合學生的自身特點來制定教學方法，教師要站在學生的角度來思考問題，這樣才可以讓學生適應教師的教學方法，從而促進學生對知識的理解。而且教師要設定好課堂教學的重難點，讓學生能夠了解本節課學習的側重點。
二、增加課堂實踐活動，充分發揮學生的主體作用
在高中語文課堂教學中，語文教師要注意發揮學生的主體作用，教師只要對學生的學習進行適當的指導。因此，在新課改下的語文課堂中，教師要多開展課堂實踐活動，這樣不僅能夠鍛煉學生的實踐能力，而且有利于學生對語文知識的掌握。如：在語文課堂上開展話劇表演、朗誦比賽、演講比賽、辯論賽等實踐活動，在豐富課堂形式的基礎上也可以極大地調動學生的學習興趣，使他們在參與活動的過程中輕松地掌握語文知識。以蘇教版高中語文第一冊的《沁園春?長沙》為例，教師在教授這篇課文的時候則可以在課堂上組織朗誦活動，讓學生在朗誦中體會作者當時的感情，體會作者字里行間表達出的對祖國的熱愛之情；同樣，在學習蘇教版《鴻門宴》時，教師可以讓學生排練一個小型的話劇，鍛煉學生的表達能力，既有利于學生對文言文知識的學習，也鍛煉了學生翻譯文言文的能力。
三、創設多種教學情境，激發學生的學習興趣
語文教學，貴在教學情境的創設，良好的教學情境會給學生帶來較大的學習興趣，因此，教師可利用音樂教學、圖片教學、古詩誦讀教學等情境來開展教學活動。如：對蘇教版高中語文《雨霖鈴》的學習，教師可利用多媒體，讓學生從“寒蟬鳴叫”“長亭送別”“曉風殘月”的畫面欣賞導入教學，并播放凄切的曲調來讓學生從中欣賞作者的離愁別緒；在學習《聲聲慢》的時候，教師則可以帶領學生回顧以前學到的李清照的詩詞，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“一種相思，兩處閑愁”，在李清照的這些詩詞中使學生能夠更深層次地體會到作者蘊含的感情，通過這種方式有利于激發學生學習的興趣，有利于學生對語文知識的深入理解。
通過分析可以看出，在高中語文課堂教學過程中，教師要探討一些新的教學方法策略，使學生能夠在新課程改革的背景下全面鍛煉自己的語文知識技能，學到更多的語文知識。對此，教師可以創新語文課堂教學方法，采用創新性的教學模式，注意利用多種教學情境來激發學生的學習興趣，使學生在輕松的氛圍中加深對語文知識的理解和掌握。
參考文獻：
[1]趙東旗.對話：提高語文課堂教學效率的有效途徑[J].現代語文：教學研究版，2009（5）.
高中語文活動設計范文第5篇
關鍵詞：新課標 高中語文 課堂教學 問題 對策
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0086-01
前言
新課標的出臺與實施，使得高中語文課堂教學有了進行改革與提高的必要性。新課程標準為當代的高中語文課堂教學提出了更多與更高的要求，為了完成教學任務，實現高中語文教學目標，當代語文教師必須要對教學思想與教學內容進行更新。教師要充分認識到學生在學習活動當中的主體地位，培養學生良好的學習習慣，使學生的語文素質在高中語文課堂中得到提高。因此，在新課標的新形勢之下，高中語文課堂教學的改革與創新成為語文教師工作的重要內容。筆者選擇新課標下的高中語文課堂教學作為研究對象是有一定的社會現實意義的。
一、新課標下高中語文課堂教學存在問題分析
高中語文課堂教學是高中語文教學的重要組成部分，也是其構成的主體。然而，新課標的實施，使得高中語文課堂教學的諸多問題被暴露出來。下面，我們就來對新課標下高中語文課堂教學存在的問題進行分析：
1.功利化思想泛濫
無論是高中語文教師，還是高中學生，面對高考的重大壓力，都存在一定的功利化思想。從教師的角度來講，面對學生家長與學校的壓力，教師以學生成績的提高作為教學目標，從學生分數提高的角度為學生提供應試教育。這就使教師在教學活動中，將過多的時間放在死板語文知識的講解，限制了學生創新能力與發散性思維的形成。而從學生的角度來講，學生一味想要提高自己的高考分數，從而考入一個好的大學。許多學生在高中語文的學習過程當中，沒有考慮到語文學科學習對其個人素質與未來生活的影響，目的過于單一。
2.教學方法傳統
在當代高中語文課堂當中，許多學生的學習主體地位沒有得到肯定。學生在進行高中語文學習之時，大多處于被動地位，很少有機會發表自己的個人見解。在高中語文課堂之上，教師為了將更多的知識在課堂上傳遞給學生，因此，將自己作為課堂上的主體，一直在講臺上講解高中語文知識。這就使得高中學生的語文知識大多來自于教師的講解，很少有自己思考與探究的成果。學生的自主學習時間較少，加之學生數量較多，學生在語文學習中所出現的問題不能一一進行解決。一些學生的高中語文個性化學習需求在整體性課堂教學中也不能得到滿足，教師也只能點到為止。
二、新課標下高中語文課堂教學改革對策分析
傳統的教學方法與教學模式已經不能跟上新課程標準改革的步伐，更限制了學生高中語文能力的提高。因此，加強高中語文課堂教學改革對策的研究已經成為促進學生發展的必然之舉。下面，我們就來對新課標下高中語文課堂教學改革對策進行簡要分析：
1.改革教師的教學思想
要進行高中語文課堂教學改革，必須要引導教師進行教學思想的改革，擺脫傳統與不正確的教學思想的束縛。只有教師的教學思想正確了，才能有正確的教學行為，學生的學習需求才能得到滿足。當代的高中語文教師要認識到自己是學生的服務者，所有的教學活動都是為了提高學生的綜合素質而實施的。高中語文更應該認識到學生的高考成績不是衡量其教學質量的唯一標準，也不是衡量學生個人能力的唯一標準。教師要擺脫高中語文教學的功利思想，從學生的個人提高出發，為學生提供素質教育。只有這樣，學生才能在教師的引導之下，逐漸認識到學生的真正目的，不再過分苛求分數。教師教學思想的改革有利于教學氛圍與學習氛圍的純潔，有利于推動高中語文課堂教學改革。
2.改革傳統的教學方法
教師要考慮到學生的學習水平與學習需求，改革傳統的教學方法，豐富教學方法，使學生在輕松與愉快的氛圍之下開展高中語文學習。教師要承認學生在學習活動中的主體地位，將更多的課堂時間給予學生，培養學生獨立思考的習慣，使學生在自己的探究之中得到自己想要得到的語文知識。在進行高中語文教學之時，教師可以引導學生進行自主學習與合作學習，使學生的創新精神與合作精神得到培養。另外，教師也可以利用具體的教學內容，開展高中語文實踐活動。比如在學習應用文的時候，教師就可以為學生創設一個具體的情境，使學生在實踐中對應用文進行應用，找到語文學習的用處，提高學生的學習積極性。
3.發揮教師的引導性作用
在進行高中語文教學之時，教師要認識到自己作為引導者的身份。教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習路上的指路人。在課堂之上，教師要與學生進行有效的互動。與學生交流學生想要的學習方法與教學模式，為學生做出指點，在學生的建議下對自己的教學方法進行改良。在生生互動的活動之中，教師要在教室中經常走動，主動發現學生學習中存在的問題，為學生及時解決疑惑。只有這樣，學生才能意識到教師的引導者作用，不再過分依賴教師的灌輸。
三、結語
綜上所述，高中語文課堂教學，在新課標的要求之下不斷進行改革，對于教師與學生來講都是極為有利的。筆者從高中語文課堂教學的問題與創新對策進行分析，希望以此來明確高中語文課堂教學的改革點，促進高中語文課堂教學的改革。
參考文獻
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