高中語文人稱的作用

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高中語文人稱的作用范文第1篇

論文摘要：河南作為中華文明的發祥地，具有悠久歷史，擁有眾多的文化資源和遺產。河南省文化創意產業規模化發展迅速，其關鍵是人才，本文論述了高等職業院校的設計藝術教育對人才的培養，為河南省文化創意產業的健康發展積蓄力量，并對文化創意產業的可持續發展提供了重要保障和支撐。

河南省文化創意產業人才的培養是一個系統的工程，涵蓋了文化創意產業鏈條上所有從業人員的學歷教育，再教育，技能培訓以及自我完善能力的培養。高等職業設計藝術教育處于這個產業鏈的高端，有著不可替代的主導地位，但對其作用機制的研究不能從其學科體系中割裂出來，必須在河南省地域文化、經濟發展水平的大背景下針對文化創意產業人才培養的特點及要求，依托大的學科體系展開全面的比較分析。

一、文化創意產業人才培養的特點及要求

文化創意產業屬于知識密集型新興產業，具有高知識性、高附加值、強融合性的特征。[1]文化創意產業人才可以根據在產業鏈上的作用和分工的不同，分為文化創意人才、文化創意活動的組織人才和文化創意成果的經營人才。而文化創意人才能夠位于創意產業價值鏈的高端，是因為創意產品的主要增值部分就在其原創性的知識含量中。文化創意人才所從事的創造價值的這種活動，改變了過去必須要有實體生產才能成為產業與創造價值的觀念，而將抽象的、無形的創意活動當作產業鏈的一環。

1.文化創意產業的個性與共性

創意產業規模化發展的關鍵是人才，創造性人才需要個性的自由發揮，而創造性產業在一定程度上要考慮共性，產業機制是規模化的，需要有制度和協調。[2]所以這樣一種個性和共性的結合，就是創造性人才的培養和創造性產業的發展之間的矛盾和協調問題。

高等設計藝術教育在文化創意產業人才培養中最根本的作用就是解決了以上兩個問題，即文化創意增值和個性與共性的矛盾調和。高等職業設計藝術教育首先是文化創意專業人才的培養，同時它的基本培養模式是通過科學的方法批量為社會輸送創造性的人才。此時創造性人才的個性表達是基于一個系統科學的創新體系之上的，最終的教育成果表現為文化創意產業規模化發展的人才儲備。

2.國際文化創意產業形勢

目前國際上文化創意產業主要有三種表現形式，一是以英國政府定義為基礎的“ 創意型”，主要依托工業設計和藝術設計領域；二是以美國界定為代表的“版權型”，即生產和分銷知識產權的產業；三是中日韓等國的“文化型”，不論哪一種產業形式，文化創意人才的培養都是以高等設計藝術教育作為中堅力量。[3]僅以游戲產業為例，在2003年，美國設有游戲專業的大學（學院）有540所，日本有200所大學設有游戲（開發、設計、管理、運營）專業，韓國有288所大學或學院設有相關專業。

二、河南省高等藝術教育的比較分析

河南省高等藝術教育主要包括：普通高等院校的藝術普及教育、高等師范院校的藝術教育方向、高等職業應用型的設計藝術教育、純藝術教育。其中普通高等院校的藝術普及教育和高等職業應用型設計藝術教育是河南藝術教育的重點。

（1）普通高等院校的藝術普及教育

在大學生全面素質教育中人文素質教育占基礎性地位，而藝術素質教育又是人文素質教育的基礎。沒有藝術教育是不完整的教育，高等學校需要藝術教育，實施藝術教育是適應現代社會發展的需要，是時展對高等教育提出的新要求，是深化高等教育改革、推進素質教育的切入點，是提高學生審美能力、表現能力、創新能力的根本途徑，是大學生全面素質教育的重要組成部分。

（2）高等師范院校的藝術教育方向

高等師范院校的藝術教育應該是以培養從事普及藝術教育為目標的教育人才為核心的。培養講方法、知識淵博、長于引導，有較高的藝術鑒賞、藝術批評、藝術教育理論研究能力的高水平教師。

（3）高等職業院校應的用型設計藝術教育

高等職業設計藝術教育是我國藝術教育領域發展教晚，但規模最大，分類最細，教育目標最明確的類別。高等職業設計藝術教育的辦學目的是培養祖國現代化建設中迫切需要的行業內專業人才，與行業相關技術、工程緊密結合，能夠快速學以致用；培養學生繼續學習持續發展的能力，在熟練掌握專業基礎同時具備日后深入學習的能力。 轉貼于

（4）純藝術教育

純藝術的概念最早被賦予的意義是反藝術實踐中任何的功利性目的，是為了“藝術而藝術”的一種很純粹的，重精神體驗的藝術活動。因其被定義了本質的非功利性，自然而然的與應用型的各藝術設計專業相距日遠。

我們看到藝術普及教育很大程度上得益于應用型設計藝術教育的快速壯大，學歷培養和就業優勢兩把利器完成了對整個文化創意產業鏈的支持和提升。伴隨著我國經濟的高歌猛進，社會對應用型設計人才呈現出很大的剛性需求，高就業率、高收入帶動了藝術教育市場整體的繁榮。

三、高等職業設計藝術教育在河南省文化創意產業中的重要作用及有效支撐

高等職業設計藝術教育，是指高等職業學校主體有計劃發掘、培養與完善學生的設計藝術創造素質與能力的行為及其體制，是專門的以職業教育和職業技能目標為導向的設計藝術文化創造能力教育，其終極性目的是為了促進人類實現意義化生存和可持續發展的夢想。[4]高等職業設計藝術教育，在本質上是在高層面上的發掘、促進學習者的設計文化素養、創意創造與傳播能力的形成與提高。

創新思維的培養是職業設計藝術教育的核心問題，設計藝術的發展在很大程度上就是創新思維的發展。設計藝術的創新思維實質是指以辯證的邏輯性思維為基礎，以敏銳性、獨創性以及批判性為特征來體現形象的一種思維活動。所以在設計藝術的教學中，要培養學生的創新思維能力，在教育教學過程中注重培養學生的批判精神，培養學生豐富的想象力和善于捕捉創造靈感思維的能力。高等職業設計藝術教育的核心作用就是培養創意型、素質型、可持續發展型的人才，這也正是文化創意產業所需的人才。

文化創意產業的可持續發展會受到消費者文化層次、審美取向、價值觀念等軟因素的制約，一個具備較高文化藝術素養的受眾市場無疑是文化創意產業蓬勃發展的最強有力的保證。在高等職業藝術教育大框架下，通過高等藝術教育四個層次的比較分析，可以看到高等職業院校的藝術教育在為文化創意產業的健康發展積蓄力量，為河南省文化創意產業可持續發展提供重要保障。

綜上所述，雖然文化創意產業的發展仍處在起步階段，但其強勁的發展勢頭，必定會成為我國未來的朝陽產業，前景不可估量。文化創意人才是河南發展文化創意產業的第一文化資源，在大力引進人才的同時，高等應用型設計藝術教育必須完全融入文化創意產業這一新興的經濟力量，將文化創意與藝術感染力和科學技術生產力更為緊密的結合起來，攜手純藝術發展的力量，高度重視高等職業設計藝術教育，充分利用現有設計藝術教育資源和優勢，才能為河南培養更強更多本土化的文化創意人才，以促進和滿足河南文化創意產業的快速和持續發展。

參考文獻

[1]劉軼.我國文化創意產業研究范式的分野及反思[J].現代傳播，2007(1):108-116.

[2]徐光春.徐光春在香港談中原文化與中原崛起，2007.55-56.

[3]歷無畏.創意產業導論[M].上海：學林出版社，2006.

[4]彭吉象.藝術學概論[M].北京:北京大學出版社，1994: 7.

高中語文人稱的作用范文第2篇

考情剖析

一、語言基礎知識題――重視文本，穩中有變，題型較全面。

在2011年全國17套語文試卷中，考綱“語言基礎知識”能力考查要求的識記現代漢語普通話的字音、識記現代漢字的字形、正確理解詞語意思和正確使用詞語、正確使用標點符號、辨析病句等方面，2011年高考各卷多有體現，利于全面考查考生識記能力。語言基礎知識考點的擬題，繼續沿著“以本為本”的方向設置，利于考生更好地發揮水平。如字音題中的“貽（yí）笑大方”（全國卷）、“煢煢（qióng）孑立”（江西卷）、“盥（guàn）洗 ”（湖南卷）、“少不更（gēng）事”（天津卷）等，字形題中的“韜光養晦”（北京卷）、“雍容華貴”（山東卷）、“渙然冰釋”（重慶卷）等，詞語運用題中的“紛紛揚揚”（天津卷）、“頂禮膜拜”（湖北卷）、“囤積居奇”（四川卷）等，考生答題時大多能夠找到“似曾相識”的感覺，

值得注意的是，2011年較之2010年，高考語文基礎知識考點大體是“穩中有變”：①字音題，2011年有全國Ⅰ卷、北京卷、山東卷等12卷，比2010年的13卷少了一卷，取而代之的是一卷字形題；字形題，2010年有天津、四川、浙江等8卷，2011年為湖北、山東、重慶等10卷，可見每年全國各卷中字音題與字形題是交叉出現，而且占比較大，故而應屆考生復習此類考點應常抓不懈。②和2010年比較，2011年成語題、病句辨析題幾乎成了各卷的“保留節目”，只有上海卷沒有涉及，應知其重要分量。③標點符號題，2010年與2011年均為三個省市出題，只是所出省市有所變化：2010年為重慶、湖北、山東三卷，2011年為重慶、湖北、江西三卷，因此，標點符號的備考也應引起考生重視。

二、語言表達運用題――貼近生活，新題迭出，考點多覆蓋。

2011年高考全國各卷中的語用題，保持了一以貫之的出題特點：取材青睞時鮮內容，擬題貼近現實生活；考點覆蓋面廣，涉及簡明、連貫、得體，準確、鮮明、生動，仿、縮、擴、續、變、評等，可謂“老熟人”“新面孔”時見其中。由此觀之，2011年高考語用題真正體現了《考綱》明確要求的考查考生“綜合表達運用能力”的宗旨。

其一，考點涵蓋面廣，題型豐富多彩，新題不斷涌現。2011年高考各卷中，重慶、湖北、安徽、四川、山東等卷有“簡明”；全國、課標、遼寧、北京、廣東、重慶等卷有“連貫（銜接）”；湖南、四川、山東、江西、安徽等卷有“得體”；山東、浙江、天津、四川、安徽等卷有“仿用選用”；湖北、四川等卷有“擴展語句”；江蘇、四川、廣東等卷有“壓縮語段”；課標、遼寧等卷有“句式變換”；福建、浙江、重慶、湖南等卷有“新聞點評”。還有涉及“準確、鮮明、生動”的，如湖南卷第20題、湖北卷第22題等。其中如江西卷的“刻畫你心目中魯迅的形象”、湖北卷的為“我最崇敬的課文人物”寫頒獎詞等題，富有新意。

其二，選材緊跟時代，內容貼近生活，考查注重實用。如，四川卷第18題要求概括回答中國建設世界一流大學缺少“什么”（壓縮），湖南卷要求對一則“2010年第六次全國人口普查主要數據公布”的新聞寫短評（點評），湖北卷第20題要求在我國實行室內公共場所全面禁煙的背景下為校園內的“禁煙提示牌”編寫一條溫馨提示語（得體），重慶卷第20題要求根據圖中數據為漢字“書寫”的現狀寫出結論、分析原因，山東卷第17題要求以被調查者的角度對有關“網絡語言”進行討論，天津卷第23題要求任選4個詞語寫一段話的備選詞中出現了“給力、雷人、粉絲”（擴寫），浙江卷第7題要求從一則有關“象牙”公益廣告的圖文特點中評價其創意（點評）等題，就極具時鮮感與實用性，引來好評如潮。

金題盤點

一、常規題例說

1.“語基”字形題，引入現實“活水”，耳目一新。

【典題】下列各項中，沒有錯別字的一組是（2011高考浙江卷第2題）

A.筆法閑熟，感情真摯。/文章如流水賬，缺乏細膩的描寫。/融感情于瑣碎的細節中不作直接抒情，情卻自然溢出。（摘自作文評語）

B.貸款金額為叁拾肆萬元，月底結算。/暫收訂金伍佰元，余額貨到驗收合格后十日內付清。（摘自單據合同）

C.我們都是蟲，可我是螢火蟲。/苦難是化了裝的幸福。/不是忙到腳不沾地，是忙到腳沒空兒粘地。（摘自教室板報）

D.一期售罄，二期將出，敬請期待。/領銜浙江，獨占鰲頭。/創意至上，虛位以待，歡迎報名。（摘自招牌廣告）

【導評】此題一反直接從所列詞語中讓考生判斷字形正誤的做法，摘取評語、合同、板報、廣告等學習生活、社會生活中出現的典型語句，將常見書寫錯誤隱含其中，新穎性與實用性并出。答案提示：A項“閑熟”應為“嫻熟”。B項“訂金”應為“定金”：“定金”是指合同當事人為了確保合同的履行，依據法律規定或者當事人雙方的約定，由當事人一方在合同訂立時或者訂立后履行前，按照合同標的額的一定比例，預先給付對方當事人的金錢或其替代物，它是合同履約的保證；而“訂金”是指預付性質的支付，不具有定金的性質。 C項“粘地”應為“沾地”。

2.“語用”仿寫題，鏈接文本“元素”，引人注目。

【典題】高中語文教材中的許多文化景點或文學意象，常常會引發我們的情思。請從下列詞語中選擇一個作開頭，仿照例句寫一句話。要求：①體現景點或意象特征；②句式一致；③運用擬人和反問的修辭手法。（2011高考四川卷第19題）

康橋 邊城 雨巷 蜀道

例句：赤壁，你的雄奇偉岸，你的大氣磅礴，你的壯麗多姿，不正好激蕩起我心中的豪情嗎？

【導評】此題雖然考查的是考生的仿寫能力，但其話題是高中課本中的“文化景點或文學意象”，其導向作用十分突出，題中的三項要求也符合考生語用表達能力實際，引人注目。考生只要結合課文內容、緊扣意象內涵展開，答題就會順手。仿寫示例：康橋，你的明凈艷麗，你的溫婉靈動，你的寧靜神秘，不正好喚醒了我生命的覺悟嗎？

二、創新題展評

1.圖文轉換、表達方式、修辭方法三結合，立體考查語用能力。

【典題】參照下面魯迅先生的畫像，結合你對魯迅的了解，刻畫你心目中魯迅的形象。（2011高考江西卷第20題）

要求：

①使用第二人稱，側重肖像描寫。②運用比喻、排比兩種修辭手法。②結構相對完整，語言簡明、連貫、得體。④不少于200字。

【導評】今年江西卷在語用題設計上大膽創新，一題代多題，考查考生的語言綜合表達運用能力，分值達15分。答題時，一是要聯系魯迅先生的非凡事略、深刻思想與偉大精神來刻畫其形象，突出魯迅先生在自己心目中的特殊位置；二是答題要求不能夠有遺漏，要將三項具體要求自然融入對魯迅先生形象的刻畫過程中，這樣寫出的200字短文才會有亮點。比如，考生根據“使用第二人稱，側重肖像描寫”的要求，可抓住畫像中魯迅的頭發、眼睛、胡須以及整個面部表情，以“你”的口吻來描寫，稱贊魯迅先生的倔強的性格、傲骨的精神、敏銳的洞察力等等，把魯迅先生在自己心目中的形象刻畫得鮮活可感、栩栩如生。

2.探究問題開放靈活，評價考查凸顯深度。

【典題】閱讀下面的文字，完成題目。（2011高考湖南卷第20題）

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。（《孟子•梁惠王上》）

視人之國若視其①國，視人之家若視其家，視人之身若視其身。（《墨子•兼愛中》）

[注]①其：反身代詞，指自己。

簡要分析上述兩段文字含義的異同及所體現的儒、墨兩家思想的異同，并聯系現實談談你的看法。200字左右。

【導評】兩段文字，前者出自高中課文《齊桓晉文之事》，后者出自課外讀本，可見命題者既體現文本考查意識，又強化拓展能力考查。題中兩問，一為簡析，一為評價，探究性的設題開放靈活，而考點輻射的思想內涵則須努力挖掘。答案要點與提示：(1)兩段文字都體現了“愛”的思想，但儒家倡導的是有等級的仁愛，“以及”表明的是推己及人，先后有別，墨家主張的是無差別的兼愛，“若視”表明的是一視同仁。愛無差別。（2）可以從強調人的平等和社會的公平的角度，也可以從強調將個人命運融于國家與社會利益中，增強社會責任感的角度，還可以從儒墨兼用，各取所長，有助于維護人的尊嚴與實現社會和諧的角度等，聯系現實談看法。

備考建議

一、扎扎實實梳理知識系統，不斷強化基礎識記演練。考生要把常見音形題的歸類、易混詞語的使用、典型語病題的辨析等作為重難點來掌握和突破。