勞動實踐的類型

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勞動實踐的類型范文第1篇

關鍵詞： 中學職業生涯規劃 個性化教育 教育要求

馬斯洛將人的需求分為生理需求、安全需求、情感和歸屬需求、尊重的需求、自我實現的需求五個等級，其中自我實現是最高層次的需求。要實現自我首先要對自我的本質進行規定，或者說要預設一個理想的自我。本質需要形式來體現，成功需要舞臺展現，職業活動、職業成功可以說既是自我規定的重要體現形式，又是個人成功的重要標志，因此說職業生涯成功對于實現人的最高需求——自我實現的需求——意義重大。由于自我本質不是先驗的存在，而是自我后天的規定，因此不同的自我有不同的自我本質規定，不同的自我實現需求。不過，需要注意的是需求并不完全由消費者所決定。在經濟學領域，存在著兩種不同的需求理論，一種稱為“為生存而工作”，主要強調現存的需要，把消費者看成是主要的經濟實體，即需求完全由消費者決定；另一種稱為“為工作而生存”，把生產者，即創新者視為主要的經濟實體，強調生產者對需求的創造。教育需求是一種特殊的需求，我們過去主要關注供給方——學生被動地接受供給，隨著人本主義的深入，我們更重視對教育需求的消費方/接受方的關注，充分肯定學生在教育過程中的作用。不過，我們也要看到，作為教育的主體、教育的消費者——學生，并不能完全決定需求，作為教育活動的提供方——學校和教師，也可以生產需求，說得更準確一點，應該是教師和學校通過對學生進行人文教育和傳遞知識，影響學生對自我本質的規定、自我形象的確立，可以開發、挖掘學生潛在的需求，形成一種主體與客體相統一的新的需求。教師和學校這種影響是多方面的，就職業生涯規劃而言，學校和教師的主要作用在于幫助學生認識自己的興趣何在、能力特長何在、適應何種職業，即美國著名職業指導專家霍蘭德所說的人格與職業類型的適配性或高一致性?；籼m德認為，職業選擇是個人人格的延伸和表現，個人人格可分為現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和傳統型六種類型，職業環境也相應分為六種類型，職業生涯規劃就是要尋求這種人格與職業類型的適配性或高一致性，如現實型的人進入現實型的職業。中學階段是職業生涯的準備階段，主要任務是認識自我職業人格類型，熟悉心儀職業的職業環境、價值、社會需求，初步確立自己的職業意向，并據此明確自己的教育需求，實現個性化發展。從上面的論述，我們看到職業生涯規劃的個性化與多樣化催生了教育需求的多樣化，職業生涯規劃的缺少會導致學生教育需求的單向度化——以追求高考高分作為自己的需求，這是形成分數第一的重分數輕素質教育頑疾難以克服的重要原因。要克服這一頑疾，就要加強職業人生規劃教育，以個性化、多樣化的職業人生催生個性化的教育需求。下面本文就如何在中學階段加強職業生涯規劃教育，培養、滿足不同的教育需求看法談談個人的看法。

一、充分利用家長會和家長學校平臺，催生、滿足基于職業生涯規劃的不同教育需求。

家長是子女的監護人，第一任老師，同時也是子女職業生涯規劃制訂的參與者、咨詢者，他們職業人生規劃的水平，直接影響到他們的子女的職業人生規劃的科學性、合理性和自主性。但是，現在在校中學生的家長職業生涯規劃方面的知識十分缺乏，從而影響對他們的子女職業的謀劃。我國職業人生規劃教育的歷史并不長，在計劃經濟時代，不僅經濟活動由政府管理，個人的職業活動基本上也是由政府管理，個人選擇的余地是有限的，談不上職業人生規劃。隨著上世紀90年代市場經濟的逐步建立和壯大后，個人的職業選擇的空間大為拓展，到本世紀，雙向選擇、自由擇業成為主要的就業形式。為適應這一形勢，職業人生規劃教育在高等院校逐步展開。現在的家長，不管他們現在的學歷情況、職業狀況如何，基本都沒有接受過比較系統的職業人生規劃教育，因而缺乏指導子女進行職業生涯規劃的能力。多數家長在為兒女進行擇業指導時基本上是按照他們自己這一代人的心理——主要根據職業的社會需求和職業價值決定選擇何種職業，對于影響職業選擇的個人性格氣質、興趣愛好、智力類型很少考慮，這顯然跟不上時代的要求。家長是影響子女擇業的重要因素，因此，要提高學生的職業生涯規劃水平，首先要從家長入手。目前學校與家長常態化、大規模的聯系方式主要有家長學校和家長會，要加強家長職業生涯規劃教育，利用家長學校和家長會平臺，是十分有效的途徑。據筆者了解，目前多數中小學都建立了家長學校，但流于形式的較多，“辦學質量普遍低下， 相當部分是只掛牌子，基本屬于‘五無’學校”[1]。家長會雖然常態化，但其內容或是通報學校發展近況、學生所在的班級基本情況、學生本人近期在校表現，或是內容寬泛的如何教育子女方法教育，這并不能滿足家長的需要，家長會的內容仍有進一步充實、完善的空間。將職業生涯規劃引入家長學校和家長會，不僅可以強化職業生涯規劃教育，更可以充實家長學校和家長會的內容。為此，我們可以聘請職業人生規劃教育方面的專家，也可以安排有職業生涯規劃能力的教師，利用家長學校平臺，對家長進行職業人生規劃方面的教育。在家長會的集中活動階段，也可以安排聽職業生涯規劃的相關講座。面向家長的職業人生規劃教育的內容包括職業選擇的基本理論、職業成長的理論、社會職業需求、對自己孩子職業適應性的認識等，通過教育讓家長知道自己孩子的性格氣質類型、智力類型及其所適應的職業，從而做孩子具有正能量的擇業參考者。學生的特殊性通過個性化的職業人生規劃得到彰顯，而個性化的職業人生規劃會產生不同的教育需求，因此，學校加強職業人生規劃教育，在開發潛在的教育需求的同時，也在為滿足不同教育需求奠定基礎。

二、發揮班主任的特殊作用，催生、滿足基于職業生涯規劃的不同教育需求。

目前，高等院?；鹃_設了職業人生規劃課程，沒有開設專門課程的學校也將職業人生規劃教育納入了開學教育或其他職業素養課程中，職業人生規劃教育得到加強。中小學職業人生規劃教育開展情況不同，許多學校基本上沒有開展真正的職業人生規劃教育，部分學校零星地開展了一些活動，進行了職業人生規劃教育?？傮w來說，中小學職業人生規劃教育還開展得不夠，需要大力加強。在強化中小學職業人生規劃教育中，發揮班主任的作用非常重要。目前，在大多數中學沒有接受過職業人生規劃教育專業訓練的師資、沒有條件開設專門的職業人生規劃教育課程的情況下，加強班主任在學生職業生涯規劃教育的作用，顯得尤為重要。班主任與學生的接觸時間多，可以通過多種形式，靈活地開展職業生涯規劃教育。首先班主任可以利用班會的時間，舉行職業教育主題班會，通過系列的、連續的主題活動對學生進行職業人生規劃教育。例如可以在自己擔任班主任的班級、在不同的學期連續開展“我最理想的職業”、“我最喜歡的職業”、“我是誰，我最適合什么職業”、“我的智力類型與我的職業”、“十年后的我”等主題班會。班會內容包括教師介紹相關知識、學生職業理想自由談、成功的職業選擇案例介紹、個人才藝展示等。主題班會形式的多元性、開放性、師生的互動性，可以避免簡單的說教，對中學階段開展職業人生規劃教育，也十分適合。其次班主任與學生家長聯系較多，便于與家長進行溝通。班主任可以利用家校路路通、家訪等形式，與家長進行交流，幫助家長認識自己孩子的智力類型、興趣愛好、性格氣質類型，增加家長職業人生規劃的知識，增強對自己孩子職業適應性的認識，協助家長與孩子共同制定初步職業人生規劃。再次，班主任可以通過找學生個別談話、平常聊天的形式，幫助學生認識自己，尋找適合自己智力類型、興趣愛好、性格氣質類型的職業，并制定初步的職業人生規劃。班主任的這些工作，既是開發學生的不同教育需求，又是在滿足不同的教育需求，因為沒有開發，學生可能不知道自己真正的教育需求是什么，也就談不上滿足個性化的教育需求。

三、利用社會資源開展社會實踐，催生、滿足基于職業生涯規劃的不同教育需求。

“教育與生產勞動相結合”是我國的教育方針，社會實踐則是落實這一方針的具體舉措。自1987年國家教委等五部委《關于在普通中學開展社會實踐活動若干問題的通知》以來，中小學逐漸開展了各種形式的社會實踐活動，取得了顯著的成效，但也還存在很多問題。有論者指出：“社會實踐政策導向不明晰，缺少政策性支持；社會實踐活動課程研究滯后，缺乏完整的課程體系；實踐活動內容的隨意性，缺少穩定的實踐基地；資金得不到保障；缺少專業化的指導教師；評價體系不健全。”[2]這些都是當前中小學社會實踐中存在的問題，家長拿著學校發的表格，到居委會蓋個章就了事，幾乎成為社會實踐的常態。要解決這些問題，需要通過多方面的努力，開展多方面的改革，將職業生涯規劃教育與社會實踐活動結合，不僅可以幫助開展職業生涯規劃教育，而且充實了社會實踐的內容，提高了學生參與社會實踐的興趣，可以說是一舉兩得的舉措。“走出校園，走向社會，在學生主動地了解社會聯系群眾、參與并服務于社會的實踐活動中，通過實際鍛煉和親身體驗不斷提高思想品德和完善個性發展的過程”[3]是學生社會實踐的主要目的?！爸黝}活動模式、研究性學習模式、實踐基地模式、學生社團活動模式”[4]則是社會實踐的主要模式。生涯覺察是中學階段職業人生規劃教育的重要任務，主要內容是幫助學生了解一些大家最感興趣的職業，并通過參觀訪問勞動現場、見習等，在實際的勞動操作中獲取經驗與教訓。顯然，中小學的社會實踐活動與職業生涯規劃的內容、目標、模式都有共同之處，因此將職業生涯規劃教育與寒暑假社會實踐活動結合，不僅具有可能性，而且可以提高學生參加社會實踐的積極性，因為它可以變被動的、寬泛的了解社會為主動的、有針對性的職業覺察。在具體操作層面上，學校領導可以主動與學校所在社區、居委會或相關政府部門聯系，通過他們聯系區域內的企事業單位，然后根據學生的意愿安排他們到附近的公司、工廠、醫院等單位進行參觀、見習。這種集社會實踐與職業生涯規劃教育于一體的參觀不僅可以讓學生了解社會、加強教育與生產勞動之間的聯系，達到社會實踐的目的，而且可以使學生了解自己感興趣、或初步打算作為自己模式的職業的快樂與辛苦，了解工作環境，獲得工作經驗，為制定較成熟的職業生涯規劃提供參考。這種形式也是學校借助社會資源，拓展教育空間，滿足不同教育需求的一種有效形式。

總之我們在強調因材施教、以人為本的教育的同時，也不要忘記作為教育對象的“材”是還沒有完全展開的自我，教師有必要通過教育讓學生自我“揭蔽”，而職業生涯規劃是學生展開自我的重要內容，因此加強職業生涯規劃教育是中學階段開展不同需求教育的重要途徑。

參考文獻：

[1]覃盛裕.廣西家長學校發展對策芻議[J].基礎教育研究，2007（4）：6.

[2]殷世東.對我國“中小學社會實踐”研究的綜述與思考[J].通化師范學院學報：2011（3）：93.

[3]劉秋梅.論中學社會實踐活動的德育功效[J].首都師范大學學報，1995（6）：76-80.

勞動實踐的類型范文第2篇

隨著奧運會的臨近，我校也在奧運月開展了各種各樣的活動。為深入貫徹落實黨的十七大精神，關心社會農業和農村、以及小康城鎮建設，我校政治與社會學學院組織我校的四個理科學院(針對大一和大二的學生)近兩百名師生及學校黨委宣傳部、學生工作部(處)、保衛處、校團委、校醫院等相關部門同志赴綿陽市縣開展了為期兩天的實踐活動。在年月日下午點，即將要參加實踐的全體成員在新校區同輝堂舉行了出征儀式，出征儀式由負責組織此次社會實踐的段老師主持，段老師交代了整個社會實踐的行程，以及社會實踐中應該注意的一些問題;并定于月日—日正式參加社會實踐活動。

月日早上點左右我們開始了此次征程，所有參加這次社會實踐的師生從新校區出發，一共四輛校車。在經歷近4小時的路途中，我們計科學院的帶隊老師商健老師為了活躍氣氛，他還在我們的旅程車上組織我們對唱歌曲，哼小調，這樣我們便有了一個歡樂而美好的環境，也讓我們有了一個好的開始。直到中午，我們到達了我們的目的地綿陽市縣。到達目的地后我們先在天匯賓館統一進行午飯，午飯后就進行住宿分配，由于我們人數太多的原因，我們被安排在了兩個住宿點(天匯賓館和大酒店)，本著同一個學院同住宿的原則，我們計科學院，生科學院，化環學院及部分其他成員被安排在了天匯賓館，電信學院和部分同學及大部分老師被安排在大酒店，但是我們就餐吃飯的地方是在同一個地方(天匯賓館)。之后，我們便正式開始了接下來的實踐工作：

第一站：大酒店會議廳

日下午點，我們按原先計劃的時間如期地進行了聽縣政府關于“三農”的報告。縣領導蘭主任、我校教務處領導、政治與社會學學院領導及我校部分老師出席了報告會;同時全部師生聽取了報告會。

報告會上，縣蘭主任進行了重要講話。首先他講解了縣的歷史：縣位于四川盆地中部偏北，北鄰綿陽，南連射洪，西靠中江，東接鹽亭。省道公路和成公路橫貫全境。是四川19個百萬人口丘陵大縣之一，幅員面積2661平方公里，轄63個鎮鄉(其中鎮41個、鄉22個)、全縣總人口148萬，其中城鎮人口25萬，農業人口123萬，耕地面積124.5萬畝。所以是農業大縣，農副產品種類多，產品量大，加工資源豐富，先后被列為四川省和全國糧食、棉花、油料、生豬、蠶繭、柑桔、麻類、油橄欖、麥冬等的生產基地縣，主要農副產品產量分別排名全省20強和全國100強縣之列?？h城位于兩鎮，城區規劃面積20.44平方公里，建成區面積11平方公里，城區城鎮人口10.2萬。歷史悠久，自西漢高祖6年設廣漢郡妻阝縣始，隋唐為梓州，宋、元、明為潼川府，清置縣，至今已歷2200多年。古老的在唐與成都齊名，為蜀地第二大城市，是川西北政治、經濟、文化中心，享有“川北重鎮、劍南名都”之美譽。

之后，蘭主任對“三農”進行了重要闡述：加快社會主義新農村建設是當前和今后相當長時期解決我國“三農”問題的重點和目標，作為農業人口大縣，農民增收困難，這已經成為當前縣亟待解決的戰略問題之一。一、縣農村富余勞動力轉移的現狀及特點。

二、當前縣農村富余勞動力轉移存在的問題與障礙。

1、農村勞動力文化程度低，綜合素質不高;

2、勞動力市場不健全，中介組織發育程度低;

3、縣城工業發展才起步，鄉鎮企業部分停產破產。

三、改善農村富余勞動力轉移的對策思考。為了有效地促進農村富余勞動力的轉移，必須建立健全勞務轉移就業的組織體系，同時加強勞動力轉移培訓，增加對農村人力資源的投入，加大扶持力度，調整農產品結構，實現跨區域就地轉移。

1、以城鄉產業統籌為中心，推進農村新型工業化的發展步伐，發展勞動密集型的農產品加工業，把農村中小企業發展與農業產業化有機結合起來。一些農村亟需的第三產業(如科技服務、技術信息咨詢、金融保險等方面)發展嚴重不足。一是重點建設好農產品批發市場，積極開拓農村資金和勞動力等要素市場;二是把交通、通訊、保險、金融、信息服務、技術服務等行業作為發揮重點;三是要發展農村房地產和旅游等新興產業，發展農業產業化以及系列社會化服務產業。走農村新型工業化道路，農村企業要接受城市工業的擴散和輻射，發展城市配套產業，避免城鄉工業結構雷同。大力發展有區域資源優勢、傳統工藝和特定市場優勢的特色產業。

2、把小城鎮建設與農村中小企業發展相結合。以現有的建制鎮為重點加以發展，使之成為農村經濟中心和農村勞動力轉移的主要地區。把小城鎮建設與發展小城鎮特色產業和主導產業結合起來，利用當地資源條件和區位優勢，形成合理的城鎮產業布局和各具特色的城鎮經濟，以工興鎮，以商貿旅游興鎮，帶動塊狀經濟發展，繁榮小城鎮經濟。以農村小城鎮依托，以農村工業化為內容，帶動農村經濟全面發展，走城市與小城鎮協調發展的多元化的城鎮化道路。

3、以勞動培訓為重點，提高農村人力資本質量，拓展農民就業空間。通過教育和培訓，使農民獲得生存和發展的能力。大力發展面向農村勞動力的教育和職業技能培訓，提高農村勞動力素質和農村人力資本質量。因此，必須增加對農村勞動力教育科學文化衛生事業的財政支出力度，加強農村基礎教育和多層次、多類型、多渠道的職業技能培訓。一要在農村努力實行九年制義務教育，積極發展職業技術教育;二要加強農村職業技術教育，大力推廣適用技術，提高農村勞動力知識技能素質;三要繼續加強農村成人教育;四要搞好上崗前培訓，培養一批有文化、有技術、懂經營的合格勞動者。

勞動實踐的類型范文第3篇

關鍵詞：大學生；社會實踐；現狀；路徑

中圖分類號：G642．44文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)04－0063－02

一、大學生社會實踐的現狀及存在的問題

1．對大學生社會實踐工作的地位和作用認識不清，重視不夠

目前，部分高校對加強和改進大學生社會實踐的重要性和現實意義認識不足，將其簡 單化，大學生社會實踐缺乏整體規劃和系統的過程設計［1］。一是學校認識不到位 。認為大學生社會實踐是思想政治教育的一種形式，不是一門獨立的課程，只是課堂教學的 補充形式，是“軟”任務，只根據學校和專業的特點有選擇地開展，因而沒有引起高度的重 視，也沒有擺上學校的重要日程。二是大學生不重視。大學生受應試教育的影響，重視理論 知識的學習，忽視實踐能力的提高，加之沒有成績考核方面的硬性規定，參與社會實踐活動 的 積極性不高，即使參加也抱著一種游玩、觀光的態度［2］。三是家長不支持。部分 學生家長認為大學生主要任務是學習，文化課成績的高低、各類證書的獲取才是最重要的， 社會實踐不過是走過場，開展社會實踐是浪費時間、精力和財力，甚至有的認為社會實踐是 不務正業。加之社會實踐往往到艱苦和落后的鄉村去，家長不愿意讓孩子吃苦受累，因而支 持力度不夠，以致實踐活動得不到社會的認可，難以取得各方理解和大力支持，不能持之以 恒地開展下去。

2．大學生社會實踐存在流于形式、走過場現象

相當一部分學校的大學生社會實踐，內容陳舊、形式單一、流于表面、缺乏深度和廣度。絕 大多數學生社會實踐活動參與面較窄。學生的社會實踐大多以利用假期分散返鄉調查實踐為 主?；蛘咴谑钇谙笳餍缘亟M織幾支社會實踐服務團隊，用短短的幾天時間下鄉參與社會實踐 活動，大多是做些簡單的參觀、走訪、調查后便草草收場。因本身缺乏專業性的指導，缺乏 嚴格的各種保障機制，使大學生社會實踐成為一種虛多實少，流于形式的活動。

目前大學生社會實踐基地建設存在缺乏系統性、層次性，運作不規范、不穩定，基地數量少 、類型單一等問題，造成基地建設難，穩定更難的現象，根本無法保障大學生社會實踐的順 利開展和實施。

3．大學生社會實踐的形式和內容針對性、實效性差

目前在這方面存在的問題主要有：一是形式傳統單一，缺乏創新。很多院校大學生社會實踐 往往局限于社會調查、政策宣傳、參觀訪問、文藝演出、生產勞動、支教掃盲等形式，仍停 留在初級發展階段，而缺乏向縱深方向發展的改革與創新。二是內容空泛不豐富，缺乏多樣 性和針對性，往往與大學生的專業特點結合不緊密，不能學以致用。沒有針對社會實際，尤 其是農村的實際。沒有考慮到群眾的所需，尤其是農民的所需，沒有真正達到為社會發展做 貢獻，為群眾做實事的目的。三是注重表面效應，缺乏實效性。大學生社會實踐仍然存在 宣傳得多，實際做得少，假期響應號召臨時做得多，平時堅持、主動做得少的現象。

4．大學生社會實踐經費短缺，社會投入嚴重不足，實踐考核評價機制不健全

大學生社會實踐必須有一定的經費保障才能得以順利組織和實施，但目前經費問題制約著活 動的開展。一是有的學校根本就沒有專項資金的投入。沒有把社會實踐納入學校的教學計劃 中，沒有提供專項經費支持和保障，而是在組織實踐活動之前，臨時向主管領導和有關部門 申請經費，得到的經費也是極其有限的，很多時候還要院系和學生都要承擔一部分活動費用 ，這勢必會影響院系和學生的積極性和主動性。二是社會支持力度不夠。有些單位怕花錢、 嫌麻煩，特別是經濟落后不發達地區，更怕憑添經濟負擔，不愿接待。

有的高校沒有把大學生社會實踐活動納入學校教育管理體系中，沒有明確實踐環節的時間比 例和計劃安排。在教學計劃中，沒有把社會實踐課程作為必修課，并制定出課程的大綱，規 定學分以及必要的考核手段。對參與社會實踐人員的現實表現、取得的成果沒能進行科學的 質與量的分析考評，給出成績、學分。沒有建立學生社會實踐成績檔案，將其與獎學金的評 定、先進個人與先進集體的評選、團員民主評議、推優入黨和推薦免試研究生、推薦就業等 掛鉤。對參與和指導的教師，工作量上沒有體現，未將其表現、能力和成績作為評選先進、 評定職稱的依據，影響帶隊老師的積極性。

二、加強和改進大學生社會實踐工作的對策和路徑

1．提高認識，統一思想，完善大學生社會實踐的教學培養體系和計劃

學校領導和廣大教師要轉變教育思想，更新觀念，要充分認識大學生社會實踐是高等教 育不可缺少的重要組成部分，是深化教育改革，全面推進素質教育的必然要求，是培育“四 有”新人的一項重要舉措，對于大學生鞏固知識，完善智能結構，增長才干都有著舉足輕重 的作用。因此，學校領導和教師要提高認識，統一思想，建立完善的社會實踐教學培養體系 ，制定與大學生各學習階段和各專業特點相適應的系統的社會實踐教學計劃、大綱，并編寫 教程，規定實踐課時數、學分，規定實踐目的、任務、內容、形式和要求，配備專門指導教 師，使之成為大學生的一門必修課，并與學生綜合素質測評、各種評優掛鉤。

學校黨、政部門要加強對大學生社會實踐工作的領導。要成立大學生社會實踐領導小組，由 主管領導擔任組長，黨（校）辦、校團委、學生處、教務處、組織部、宣傳部、科研處、研 究生學院、招生就業處、人事處、后勤處、保衛處等單位為成員。各部門要各負其責，通力 合作，齊抓共管，形成合力，從組織上確保大學生社會實踐活動落到實處，收到實效。

2．整合資源，夯實基礎，加強大學生社會實踐基地建設

新時期大學生社會實踐工作要想出成效，就必須整合各種資源，夯實基地建設。一是要改變 傳統觀念，積極引入市場競爭機制，多渠道宣傳社會實踐活動的重要意義，努力尋求地方政 府和社會的認可和支持［3］。二是要主動與城市社區、農村鄉鎮、愛國主義教育基 地、企事業單位、部隊、社會服務機構加強聯系，本著合作共建、雙向受益的原則，從地方 建設發展的實際需求和大學生鍛煉成長的需要出發，建立多種形式的社會實踐基地，力爭每 個學校、每個院系、每個專業都有相對固定的基地，長期堅持，使學生受鍛煉，當地見效益 。要明確學校和地方企事業單位在基地建設和運作中所承擔的責任和義務。學校要真正為服 務地方做實事，讓他們看到社會效益。三是變單一型基地向多樣型基地發展。目前大學生社 會實踐基地類型有教學、科研、實習、傳統教育、社區服務、勤工助學等類型基地，學校 還要根據省情、市（地區）情，結合學校實際不斷創新大學生社會實踐基地的模式、功能。 四是社會實踐基地要充分發揮高校教師和學生的智力及專業優勢，找準項目，要切實把建立 實踐基地，優化實踐環境，與促進地方經濟建設和發展結合起來，實現多方共贏，使社會實 踐成為促進學生全面發展，深化學校教學改革，推動社會經濟發展的有效途徑，確保大學生 社會實踐活動穩定、持續、健康地向前發展。

3．創新大學生社會實踐內容、形式和載體，增強其針對性和時效性

在教學實踐、專業實習、軍政訓練、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明 和勤工助學等內容的基礎上，根據時代背景和社會需求，不斷探索新形勢下社會實踐的特征 ，拓展創新的活動項目，豐富社會實踐的時代內涵，使其在內容形式及廣度和深度上不斷發 展，賦予其更豐富的時代特色和生機活力。

積極推進社會實踐與“兩課”實踐教學的有機結合，進一步增強社會實踐的育人功能。多種 形式的社會實踐是“兩課”實踐教學的重要內容，對高校的德育工作起著不可替代的作用。

4．完善大學生社會實踐考核評價機制

學生是社會實踐活動的主體，因此調動學生社會實踐活動的主動性和積極性，對提高社會實 踐活動的效果尤為重要。要把社會實踐納入正常教學計劃，作為一門必修課，在規定學時、 學分的基礎上，還要建立完善的社會實踐考核評價機制。

社會實踐考核評價可采用定性方法和定量方法相結合的方式，最終形成學分，記入學生學分 檔案。要建立科學的評估機制。一是成立二級評估委員會或小組，實行定性定量考評，堅持 學生自測與集體（小組）評估相結合。二是如實記錄社會實踐活動各項資料、學生具體表現 以及實踐單位評價。三是學院（系）要建立社會實踐活動信息接收、反饋及處理機制。四是 學校要出臺有關社會實踐活動的條例與管理辦法，各學院（系）、班級制定實施細則。同時 做到“七個掛鉤”，即：社會實踐活動情況與學生德、智、體綜合測評成績掛鉤，與獎學金 評定掛鉤，與評選先進個人和集體掛鉤，與團員民主評議、推優入黨掛鉤，與推薦免試碩士 研究生、推薦就業掛鉤，與學院（系）和個人的經濟利益掛鉤，與教師工作量和干部業績的 評定掛鉤［4］。

同時，結合社會實踐活動，每年開展各類先進集體和先進個人評比活動，對表現突出的個人 和集體給予表彰獎勵。通過建立完整的激勵機制調動大學生、廣大教師、干部參與社會實踐 的積極性、主動性，使社會實踐形成有機運作、自我驅動、有序發展的動力機制。

參考文獻：

［1］呂明新．大學生社會實踐效能發揮的影響因素及對策分析［J］．青少年研究 ，2005（3）．

［2］王彬．論大學生社會實踐活動［J］．思想政治工作研究，2005（4）．

勞動實踐的類型范文第4篇

關鍵詞:高職;實踐教學;教學觀念;課程設置

高等職業教育主要是培養高素質的應用型人才,培養學生的綜合職業能力。高職生的定位是既掌握相應層次的文化基礎知識與相應的專業技術理論,又具備很強的技術應用能力、現場操作技能和素質。實踐性教學是指使學生加深對專業知識的理解、獲得包括職業技能、技巧和職業道德的職業從業能力,并且有自我發展潛能,從而全面完成教育教學任務,實現培養目標的一種實踐活動。實踐性教學主要包括實驗、實訓、實習、社會實踐、課程設計(實踐)、畢業實踐、頂崗實習等。它是實施專業整體教學方案,培養學生綜合能力的重要環節,在教學計劃中應占較大比重,高職教育必須重視和加強實踐性教學。

一、轉變教育觀念,充分認識實踐教學的重要意義

加強實踐教學,首先要充分認識實踐教學在培養學生實踐、創新創業能力和綜合素質方面的重要作用,徹底根除頭腦中“重理論、輕實踐”的錯誤思想。其次要徹底擺脫傳統教育觀念的束縛,應堅持理論學習和職業技能訓練并重的教學結構形式,實現以課堂、教師為中心的教學方式向以學生為中心的教學方式的轉變,從學生的實際和認知結構出發,培養學生自主學習和利用多媒體學習的實踐性能力。

1.加強實踐性教學是社會發展的需要。隨著社會的發展和科技的進步,社會各行各業對人才的衡量標準和人才價值觀念無疑已發生了變化?？茖W技術的進步及其商品生產的現代化,對現實勞動力的動手能力和綜合素質必然提出更高更新的要求,用人單位對勞動力的選擇將不再是僅憑一張文憑,實際操作和動手能力也是考量的重要方面。

2.加強實踐性教學是理論與實踐相結合的需要。知識來源于實踐,能力來源于實踐,素質更需要在實踐中培養?，F代課堂教學重在理論知識的傳授,但最終要應用于實踐。理論知識來源于前人的實踐,人們掌握了相應的理論知識需要到實踐中加深理解;通過實踐,不僅促進對理論知識的理解和運用,而且對實踐中出現的新問題能依據前人的方法論創新性地進行總結,使理論知識得以升華。學習情境理論認為,學習的實質是個體參與實踐,與他人、環境等相互作用的過程,是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程,學習更多地是發生在社會環境中的一種活動;從教學的角度來看,則強調給學生提供真實的學習環境。

3.加強實踐性教學是學生個性發展的需要。實踐性教學是拓展大學生職業能力的根本途徑,同時也是大學生社會化、個性化展現的最主要平臺。實踐教學為學生創造了開放的空間、動態的場景和發展變化的社會背景,是學生掌握課堂知識的重要載體,是激勵和引導學生學會自主創新的動力和源泉。目前,我國經濟結構調整和現代化建設需要充足的、高素質的智力和人力資源,當今的高職學生,應該著重塑造自身處理信息的能力、溝通的能力以及創新的能力。

4.加強實踐性教學是激發學生就業意識的需要。在實踐教學中,應以培養學生學習興趣為動力,以積極參與為前提,以深入討論為手段,以校內外實習基地為載體,加大實踐教學的分量,引導學生進行創業實踐。通過具體的實踐活動,提高學生實際操作能力和解決問題的能力,使學生真正意識到,在市場經濟的大潮中,作為一名高職畢業生,必須能迅速進入角色,勝任工作,才能贏得社會認可。

二、突出以能力為本的原則,明確實踐性教學的任務

1.培養學生具有良好的思想品質與職業道德。通過專業知識的學習和參加實習、實驗、實踐,廣泛接觸生產和工作實際,從而不斷增強學生的工作責任心、社會責任感,增強勞動觀念與艱苦創業意識,促進良好職業情感和職業道德的形成與發展。

2.培養學生具有從業崗位必備的操作技能。職業教育的培養目標要求學生在校期間應接受系統的、正規的專業技術、技能的訓練,并使這種訓練達到一定的熟練程度。

3.提高學生分析與解決實際問題的能力。學生不僅要掌握一定的專業知識、實用技術和操作技能,而且要通過理論與實踐的有效結合,綜合運用所學知識去分析和解決實際問題。

三、優化專業課程設置,突顯實踐教學的主體地位

1.科學合理地劃分課程類型。為達到培養應用型人才的高職教育培養目標,必須改變基礎課、專業基礎課與專業課傳統的課程設置模式。而應將課程設置分為公共課、職業技能理論課(主要是各門專業課本身,還有直接或間接為職業技能訓練服務的課程)與實踐教學課(主要是教學性實踐與生產性實踐)。這樣,把實踐作為一門獨立的課程,有利于學生實踐能力的形成與提高。

2.按“必需、夠用”的原則設置課程。在課程設置時,應打破學科體系,合并相關課程,減少課程門類,減少相應理論課時,增加實踐課時。不強調學科本身的系統性,注重知識之間的內在聯系,以“必需、夠用”為原則,進一步培養學生的實踐能力。

3.合理分配實踐性教學與理論教學的學時比例。在課程體系中突出顯示實踐教學的主體地位,意味著實踐性教學的學時比例要增加。熟練的技能必須反復訓練,不斷強化才能達到目標,因此要增加實踐性教學的時間和訓練次數,在教學計劃中應明確予以規定。根據教學實踐,每門專業實驗課程的實驗教學學時占該門課程總學時的比例60%-70%較為恰當,其他各種類型的實踐教學方式的學時比例也應相應增加。只有這樣才能真正實現“突出實踐性教學的主體地位”。

四、積極探索高職教學模式,構建科學的實踐教學體系

按照高職教育教學規律,建立以實踐能力訓練為主線,由低到高,由簡單到復雜,逐步靠近培養目標的整體性實踐教學體系,同時要對教學內容、教學方法、教學體系方面進行必要的改革和嘗試。

1.調整教學內容。應根據本專業的最新發展對課程教學內容進行必要的篩選、補充、更新和重組,使其既能反映該學科領域最基本核心的知識,又能反映該學科最新的進展和動態,同時又具有符合學生認知發展規律的邏輯結構。

2.教學方法改革中要遵循因材施教的原則。對于高職學生來說,理論學習是他們的弱項,他們的強項是實踐能力、社會活動能力。如何挖掘這些學生的長處和優點,是進行實踐性教學方法改革的關鍵。因此,我們要根據學生特點,在教學中貫徹因材施教的原則,著力在實踐上下功夫,使學生在實踐中學理論,在應用中掌握理論。

3.教學組織上應師生互動,營造良好的實踐教學環境。實踐性教學實際上是一個系統工程,要加強實踐教學,就要理順實踐教學體系的內外關系,創造和諧的內外環境,細化實踐教學目標體系,明確各實踐環節和活動的具體目標,調整實踐教學內容體系,并精心組織,不同的實踐類型采用不同的教學方法。俗話說“百聞不如一見,百見不如一做”,動手能力的培養必須經過學生實踐中的學習和感受。學生只有通過具體的實踐,才能加深對所學基礎知識的理解;只有經歷了實踐的全過程,才能系統地掌握各個環節的基本技能。

五、認真抓好三項基本建設,確保實踐性教學有效展開

1.加強實踐基地建設。加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。高職院校要通過緊密聯系行業企業、廠校合作,不斷改善實訓、實習基地條件。校內實踐基地建設要注重綜合性和先進性的改造;校外實踐基地建設要充分利用周邊地區的優勢,建立穩定的校外實習基地,為培養學生的技術應用能力提供保證。

2.加強實踐教學教材建設。目前,各高職院校普遍缺少成熟的實踐課教材和大綱,現用的一些教材內容較為陳舊、落后,難以適應迅猛發展的高職教育現狀。并且,教師在選用實踐課教材、編寫實踐課程大綱和組織實踐教學中,往往存在各取所需的現象,帶有較大的隨意性。因此,應組織行業內企業專家和校內“雙師型”教師編寫實踐課的教材,將大量案例充實到實踐教材中,編寫出適合本院校的實踐課教材或實驗實習指導書,這是保證教學質量的重要前提。

3.加強實踐師資隊伍建設。教師是實踐教學的主要組織者和業務指導者,注重教師隊伍建設,對加強實踐性教學環節作用重大。提高教師自身實踐教學能力是加強實踐教學的前提條件。教學是教與學的有機結合,在這一過程中,學生是主體,教師起著主導作用,教師水平高低直接影響著教學效果和質量。要培養和訓練學生的動手能力、實際操作能力,專業教師本身的業務素質、動手能力至關重要。每個專業教師除了具有豐富的本學科理論知識外,還應該是本專業的行家里手,能講會做,有嫻熟的業務操作技能和技巧。這就要求從事職業教育的教師必須是“兩棲”教師,即“雙師”型教師。

六、完善實踐性教學評價體系,激發學生勇于實踐的積極性

隨著實踐性教學的規范與完善,運用科學的方式方法考評,是實踐性教學改革的重要一環。只有用科學的實踐性教學評價體系對學習效果進行考評,才能激發學生勇于實踐的積極性。實踐性教學的環節多,內容豐富,因此對實踐性教學的考評也應是多樣化的。教學的形式不同,其考核內容、標準和方法也不盡相同。就其內容而言主要有三個方面:一是根據本專業實習、實驗教學大綱──亦稱實訓大綱的規定,考查學生掌握本專業或工種的基本知識、基本理論和基本操作技能;二是考核學生職業素質,如遵守有關規程、制度和完成任務情況等;三是考查學生的實習態度、勞動觀點、專業思想和職業道德等。實踐性教學考核方式主要有達標考核與技術等級考核兩種。

總之,實踐教學在培養學生的綜合素質、智能和技能方面,具有其他教學環節不可替代的作用,所以必須把實踐教學和理論教學放在同等地位,在高職院校,實踐教學環節尤為重要。面對新的形勢,應從適應社會需要出發,努力探索“基礎厚,口徑寬,能力強,素質高、適應廣”的新型人才培養模式,重視實踐性教學環節,扎實有效地進行改革與創新,全面提高教學質量。學校應本著主動適應經濟社會發展、自覺遵循教育教學規律的原則,探索實踐教學體系的自我完善機理,構建開放式管理、高效能運作的實踐教學體系。

參考文獻:

[1] 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高[2006]16號文.

勞動實踐的類型范文第5篇

專業實踐層次主要結合學生專業課程學習安排，進行教學實習、生產勞動、科研訓練、社會實踐、生產實習5個環節技能訓練，強化知識與實踐的有機結合，培養學生的創新意識。生產勞動和科研訓練兩環節是專業實踐活動的初級階段，放在一、二年級進行，活動的場所主要是校內實踐教學基地。其功能在于幫助學生了解本專業主要畜禽生產過程、工藝要求與技術操作規程等，從而有針對性地開展專業技能的基本訓練。社會實踐環節是內容更為豐富多彩、形式更加多種多樣的高層次專業實踐活動，一般在二、三年級掌握了一般專業技能的情況下進行。當前多將社會實踐安排在假期，以小組或分區域活動的方式進行。其主要功能重在拓寬學生的知識面，培養學生的自理、自立、自學等獨立工作能力和獨自分析、解決實際問題的能力，是學生接觸實際、認識社會、了解國情民情、培養勞動觀念的重要形式。生產實習環節承接專業實踐和生產實踐，學生在生產實習中既要完成生產實習任務，又要完成畢業論文的設計并付諸實施，實現了從專業技能向綜合生產技能的遞進。

生產實踐層次包括生產實習、專題調查和畢業論文3個環節。這是學生走向工作崗位前的一種實踐演習，主要在三、四年級完成。把學生分散到相關的科研單位、生產單位及教師的科研點上，參與相關的科研、生產、經營管理及推廣工作。生產實習是綜合技能訓練中的關鍵階段，學生可運用學過的理論以及所掌握的基本技能參加畜牧生產的全過程以及各種疫病的診治。以學生獨立操作為主，在專業教師的指導下，發現生產中的問題，并加以分析、觀察和解決。其功能是使學生得到全方位的鍛煉，基本掌握專業生產的技術、工藝、技能。通過專題調查和畢業論文的寫作，不僅能使學生對所學知識和技能進行一次綜合運用，而且又能使學生進一步獲得從事各項工作和科學研究的基本方法的訓練，可有效地促進學生實踐能力的提高，這也是對學生實踐能力的綜合反映。上述2個層次的實踐、10大環節的訓練、3個階段技能的遞進構成了一個完整的實踐教學體系。該體系的構建既遵循了教育要循序漸進的科學規律，又涵蓋了從基礎到專業進而開展綜合實踐的全面實踐能力的培養。

從多方面學習先進的管理經驗，補充和完善各種管理制度，如實驗實訓教學考核、實驗設備的管理、安全管理、實驗實訓耗材的管理、實驗室環保工作、信息和檔案管理等方面的管理方法。根據畜牧獸醫學院的實際情況，建立以崗位責任制為核心的各項規章制度，確定不同實驗管理崗位職責和管理工作量。針對不同類型的實驗實訓室，建立對應的實驗設備管理條例。例如畜牧專業主要有遺傳實驗室、畜牧工程實驗室、營養與飼料實訓中心等類型。根據不同類型的實驗設備狀況和實驗性質，筆者制定了相應的實驗實訓管理條例。畜牧學院先后出臺了《關于加強實踐教學工作的管理辦法》、《校外實踐教學基地建設標準》、《關于實驗室裝備與投資的管理辦法》等多項規章制度；并先后對教學實綱、畢業生產實綱進行了修訂，使其功能不斷得到完善和加強，同時對實踐教學各環節的組織、管理、考核也進行了明確規定，保證了實踐教學工作的制度化與規范化。各個教學環節采用不同的計分方法，分別進行考核。實驗課可單獨設課，單獨考核，考核辦法應以實際操作和筆試相結合的方法，實際操作部分占考核總分值的50％，不及格者應重修。教學實習按學習態度、技能掌握程度、獨立操作能力等項目進行考核，畢業實習采用分項達標積分法，按方案設計、實習態度、實習任務完成情況、實習單位鑒定意見、生產實習筆記和專題報告或畢業論文答辯等項評定成績，分為優秀、良好、及格、不及格4個等級，裝入個人檔案，畢業實習不及格者，不予畢業。優秀者給予表揚和獎勵。實踐表明，這種考核辦法不僅能準確地反映學生的真實成績，而且也可較準確地反映出學生的綜合技能與素質的高低。

專業平臺是為學生提供專業知識、專業能力、形成專業素養的基礎平臺。畜牧獸醫學院依據行業發展的要求，堅持理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合的教學理念，構建起了基本滿足畜牧獸醫行業需求的、較為完整的、實訓突出的專業體系和課程體系，為學生實踐、創新能力的培養和綜合素質的提高奠定了基礎。專業平臺的建設包括專業設置，教學計劃、大綱的制定，理論與實踐課程的改革，師資與設施條件的保障等等。實踐教學基地是為學生提供專業能力向職業能力轉化的關鍵平臺。畜牧獸醫學院以校內實訓基地為基礎，以校外實訓基地為重要補充，構建了全方位的實踐教學平臺。在校內實訓基地的建設中，強調實訓項目的應用性和操作的規范性，鼓勵創作，提高實訓過程的知識含量，形成較為完整的校內實訓體系。在建設校內實訓基地的同時，為了加強對實驗教學的補充，畜牧學院還積極地與校外幾十家條件好的“教學實習基地”和“實踐教學基地”相合作，在保證學生實踐的基礎上，實現了教學、科研和生產的同步進行。踐行畜牧獸醫學院倡導的產學研合作模式，逐步形成適合自身發展、具有本專業特色的科研道路。畜牧獸醫學院的科研基本定位在于通過解決生產實際問題進行應用基礎研究，達到技術開發、技術配套、技術改造、技術服務等目的。

針對畜牧獸醫學院教師解決實踐問題能力強的特點，畜牧獸醫學院大力引進了企業項目，以項目作為引導和推動教學和科研發展。通過承接企業的項目，讓部分師生參與項目活動，使學生在學習期間就能接觸到本行業的新技術、新技能，鍛煉其處理生產現場實際問題的能力，提高質量意識和品質意識，培養學生綜合應用能力。對教師而言，通過項目的開發，實踐技能得到了極大的提高，對理論教學和實踐教學有很好的促進作用。實踐教師是學院教師隊伍的重要組成部分，主要包括擔任各實踐教學管理教師、指導實踐教學的教師。應加大力度對實踐教師的培養和引進，主要是指導實踐教學的“雙師型”教師和指導生產教學的“生產型”教師隊伍的建設，逐步形成初、中、高級人員的合理師資結構。在實踐教學過程中實現教師、學生、行業專家三結合。在校內的教學過程中，教師在傳授專業基本理論知識的同時，指導學生進行校內實訓。在校外實訓基地，教師與行業一線的專家共同指導學生，促使學生將所學的專業知識有效地應用于實踐，提高學生的動手能力。#p#分頁標題#e#