勞動實踐的勞動感悟

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勞動實踐的勞動感悟范文第1篇

    市勞動局提出的《關于再就業服務中心規范運作若干意見》已經市人民政府同意，現批轉給你們，請認真貫徹落實。

    關于再就業服務中心規范運作若干意見

    （寧波市勞動局  一九九八年七月三十日）

    根據上級有關文件精神，結合我市實際，現就各級再就業服務中心的設置、運行等有關問題提出如下意見：

    一、再就業服務中心的設置及托管范圍再就業服務中心是隸屬于主辦單位，并受企業委托，對進入再就業服務中心的下崗職工進行托管和分流安置工作的服務機構，業務上接受當地再就業工程領導小組辦公室（以下簡稱“各級再就業辦”）指導。

    各企業主管部門（控股集團公司，以下簡稱“行業”）都要建立再就業服務中心；凡職工人數100人及以上且下崗職工占本企業職工人數10％及以上，或下崗職工人數達到20人及以上的企業，都要建立再就業工作站，其他有下崗職工的企業，也可以建立再就業工作站（含類似機構）或指定專人負責這項工作，業務上受行業再就業服務中心指導。

    進入再就業服務中心或工作站的人員，重點是實行勞動合同制之前（即1984年6月30日前）參加工作的國有、城鎮縣以上集體企業的下崗職工，包括上述范圍內破產、被兼并企業中經分流后確實難以安置的職工和其他需要進入再就業服務中心或工作站的下崗職工。1984年7月1日以后參加工作的人員，合同期滿的應終止勞動關系，合同期未滿的可按規定解除勞動關系，少數合同期未滿而又無法解除勞動關系的，也要安排進入再就業服務中心或工作站。

    二、再就業服務中心和工作站（以下簡稱服務中心、站）的職責服務中心（站）的主要職責是：發放下崗職工基本生活費，繳納個人和單位應繳的各項社會保險等費用，組織技能培訓，開展生產自救、勞務輸出和提供就業指導、職介服務。

    服務中心（站）要為下崗職工建立檔案，健全各項內部管理制度，加強對下崗職工的擇業觀念教育，與各類就業管理服務機構、培訓學校保持聯系，為下崗職工提供有效的再就業服務。要準確填報和及時報送各類再就業統計報表，開設托管經費存款專戶，堅持專款專用，并按時填報有關財務報表。

    三、勞動關系處理凡進入服務中心（站）的下崗職工，企業應與其協商變更勞動合同有關內容，然后由服務中心（站）分別與企業簽訂委托協議，與下崗職工簽訂相關協議。經協商就變更勞動合同有關內容未能達成一致意見的，企業可依法解除勞動關系。協議要明確下崗職工在中心（站）的期限和期間的各方責任、權利和義務。下崗職工進入服務中心（站）的期限根據實際情況確定，但一般不超過3年。

    下崗職工進入服務中心（站）后，其勞動關系仍在原企業。期間經服務中心（站）介紹到其他用人單位就業并與之建立勞動合同關系的，服務中心（站）應解除與其簽訂的協議，原企業與其解除勞動合同，由新的用人單位按有關規定辦理流動手續。

    下崗職工在服務中心（站）期間無正當理由三次不參加服務中心（站）組織的轉崗轉業培訓，或經培訓合格后三次無正當理由不接受服務中心（站）介紹合適就業崗位的，服務中心（站）可與其解除協議，退回原企業，由原企業與其解除勞動關系。

    進入服務中心（站）的下崗職工，期間勞動合同到期的，可按規定終止其勞動關系；下崗職工按協議確定的期限期滿后仍未就業的，除協議另有約定外，服務中心（站）應與其終止協議關系，企業與其解除勞動關系，符合條件的，可按規定享受失業救濟待遇和城市居民最低生活保障金。

    四、服務中心（站）的經費服務中心（站）用于保障下崗職工基本生活和繳納社會保險的費用（下稱托管經費）來源：盈利企業原則上全部由企業承擔；非盈利的國有、市屬城鎮縣以上集體企業原則上采取企業承擔1／3，財政預算安排1／3，社會籌集（包括從失業保險基金調劑）1／3的辦法解決；各縣（市）、區屬的城鎮縣以上集體企業，原則上由企業和企業主管部門承擔，確有困難的企業和部門，可提出申請，采取由社會籌集調劑一點，財政扶持一點等途徑解決，具體辦法由各縣（市）、區自定。

    根據上述籌資原則，由各服務中心（站）按實際進入的下崗職工人數，向各級勞動部門提出用款申請，經各級勞動、財政部門審核，在企業自身承擔的1／3資金分年度到位的基礎上，勞動、財政部門分期核撥各自應承擔部分的經費，保證服務中心（站）用款需要。關于改制企業中1984年6月30日前參加工作，距法定退休年齡不足五年（即截止2002年12月31日前應退休）的下崗職工的托管經費，按《關于對部分企業下崗職工實行全托管若干意見》執行。

    服務中心（站）的管理費用及工作人員的工資、福利等，原則上由企業（行業）自行解決。行業服務中心的管理經費確有不足的，可由行業服務中心提出申請，主管部門簽署意見，報各級再就業辦審核，經各級再就業工程領導小組批準，予以適當補助。補助資金從各級再就業工程專項經費中列支。

    五、服務中心（站）的帳戶票據處理服務中心（站）接收下崗職工后，憑各級再就業辦的批文和其主管部門同意開戶的證明，經人民銀行核準后，可到有關商業銀行開立專戶。

    服務中心（站）財務往來票據，由各級再就業辦向同級財政部門統一領購，根據需要核發給服務中心（站），限于服務中心（站）用于下崗職工的托管經費往來業務。各再就業工作站要按規定定期向行業服務中心報送托管經費的使用管理情況，由行業服務中心匯總后，一并報送各級再就業辦。

    行業服務中心要向各級社保機構、就業管理服務機構，分別申請設立養老、失業保險專戶，統一結算、代繳下崗職工的各項社會保險費等。各企業再就業工作站仍按原渠道繳納下崗職工的上述費用。

    六、稅費政策

    （一）服務中心（站）免繳有關稅費。

    （二）企業（行業）及其服務中心（站）為分流安置下崗職工而興辦的生產自救性組織（包括從事社區、家政服務組織），需按有關規定申領工商營業執照。凡吸納下崗職工占從業人員60％及以上的，填報由市勞動部門統一制發的《寧波市生產自救性組織認定表》，提交從業人員花名冊、《寧波市企業職工下崗證》等有關證件，經當地勞動、財稅部門核準后，自開業起的3年內免征營業稅、所得稅及各種行政性收費；吸納下崗職工占從業人員50％及以上不滿60％的，經認定核準后，免征上述稅費2年。上述生產自救性組織，其水、電、房租費，經主管部門審核同意，按工業類標準收取；驗訖登記時，工商、稅務、衛生、醫管、民政、公安等部門要根據各自職責，予以簡化服務手續等方面的支持。

    七、統計報表處理下崗職工進入服務中心（站）后，其勞動工資等報表的統計上報及統計口徑仍分別由原企業按規定統計上報。服務中心（站）只負責統計和上報各級再就業辦要求掌握的有關情況。

勞動實踐的勞動感悟范文第2篇

[關鍵詞]初中；班級管理；德育；感恩

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0074-01

主席說過：“中國夢，是復興的民族夢，是和諧的感恩夢，是進步的人民夢。”感恩是一種生活意識，更是一種德育理念。在班級德育管理實踐中，教師科學創設，激發學生的感恩意識，整合教學資源，優化學生的感恩環境，展開多元發動，引導學生參與感恩實踐活動，都可以提升德育管理品質，塑造學生健康人格。

一、科學創設，激發學生感恩意識

“沒有感恩，就沒有真正的美德。”這是哲學家盧梭的名言，對德育給出了恰如其分的界定。初中生正處于思想品德成長的關鍵期，當今時代大環境下，感恩已經成為主流意識，將感恩意識引入德育之中，符合時展的要求。作為班級德育管理者，班主任要發揮重要角色的作用，認真展開教學調研活動，善于發現生活亮點，適時啟動感恩教育模式，喚醒學生內心深處的感恩情結，這對全面塑造學生的健康人格有特殊意義。

感恩是一種品德素質，培養學生的感恩意識需要從生活實際展開。當獲得別人的恩惠時，要道一聲謝謝，這樣也算是一種感恩行為。感恩未必要針對什么大恩大德，生活的點點滴滴都應該充滿感恩之情。我們的衣食住行，每一個生活條件都來自家人、教師、學校、社會、國家的支持和幫助，感恩應該成為我們生活的習慣和態度。為了提升學生的感恩意識，班主任還要專門組織一些感恩的活動，如感恩主題作文競賽、感恩主題演講比賽，讓學生主動參與到這些活動之中。班主任還可以發動學生對父母、對家人展開感恩活動，如幫助家人做家務，為父母洗腳、捶背等。這些感恩行為對培養學生的感恩意識和感恩習慣，都有一定的促進作用。

二、Y源整合，優化學生感恩環境

德育資源豐富多彩，教師在設計德育管理教學時，需要對德育資源展開深度整合和優化處理。特別是感恩方面的諸多信息，對德育會形成重要支撐。班主任要特別關注各種感恩事件，用活生生的事例展開感恩教育，這樣可以有效提升學生的感恩意識。教師還可以運用感恩故事等，對學生進行針對性教育。像“二十四孝”的故事，都屬于感恩范疇的內容，可讓學生在具體學習中形成感悟。

德育管理是班主任的重要職責和工作，為了增加學生感恩的機會，優化感恩教育環境，班主任還要展開多重教育創新活動。如設計教室活動，班主任要讓學生明白良好的學習生活環境是社會和國家給予的，要心存感激，還要讓學生在具體勞動中體驗艱辛，這樣才能幫助其建立自覺感恩的情結。班主任親自參與勞動，教室變新變亮了，這是大家的勞動成果。不管參與多少，都要珍惜這份美好，更要對創造這份美麗的人心存感激。感恩教育的素材有很多，班主任還要展開針對性搜集、整合和優化處理，為學生提供更為豐富的感恩學習機會。如典型個人感恩事跡、感恩故事、感恩體驗，都帶有感染力，為感恩教育提供素材。

三、多元發動，引導學生實踐感恩

感恩教育不是口頭說說的，要落實到行動中。班主任要根據教育需要，適時設計感恩實踐活動，發動學生在實踐參與過程中，逐漸養成感恩思想。德育中引入感恩實踐的內容，需要借助廣泛力量，為學生創設適宜的實踐條件。班主任、學生家長、學校和社會，都要給出應有的支持和幫助，為學生參與實踐提供便利條件。特別是學生家長，應該是學生感恩的重要對象，贏得家長的大力協助，是成功踐行感恩實踐活動的重要條件。

勞動實踐的勞動感悟范文第3篇

一、立足于生活實際，將實踐活動服務于教學

小學語文教學結合實踐活動，可以更好地讓大家把“死知識”變“活”，并用現實的教育手段去進行教學活動，對于小學生而言，實踐性的教學活動更能增長見識、開闊眼界，把書本的知識付諸于實際生活。處于小學階段的學生都是兒童，他們好動、對事物感興趣、喜愛動手探索發現事物的奧秘，教師要充分利用小學生的這一心理特質，讓他們在實踐活動中增添快樂，參與到其中，經由開放型的活動感受到語文教學的樂趣，激發他們學好語文的自信力和熱情，這無疑對于今后語文教學大有裨益。

毋庸置疑，語文就是一門生活性質的學科，語文知識也全部源于生活，從小學生們學習漢語拼音、漢字，再到閱讀、背誦課文，這實質上就是一個培養他們交際能力的過程。學生們學習語文之后會理性地認識和感知世界，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，真正能夠做到學以致用。例如，學習《秋天的圖畫》這篇文章時，教師可以建議家長利用周末休息時間帶領孩子們去公園、田野、鄉下等地方尋找秋天，觀察在秋天里植物、莊稼、天氣等的變化，有什么特點，你最喜歡的是什么，可以通過圖畫、文字把它表現出來。如果在鄉下尋找秋天的可去田地請教農民伯伯莊稼（如水稻、小麥等）什么時候播種、施肥、收獲的，懂得秋天是收獲的季節、是豐收的季節，感悟只有勞動才有收獲的道理，這樣的實踐活動比在課堂上“灌”收到的效果是沒法比的。

二、開展課堂表演活動，激發大家的興趣

教師要在講解課文的同時，自覺與生活聯系在一起，讓大家能覺得語文就是與生活相貼近的，語文實踐活動的開展，不管是內容的選擇、還是方法的確定，均從學生的實際生活中出發，盡最大可能地滿足學生們的學習興趣。與此同時，進行生動有趣的課堂實踐活動，不僅能讓大家更好地理解課文、學好本節課的內容、明白文本的中心思想，更能讓大家懂得生活中的一些道理，從而喚起學生對生活的好奇感和親近感。

例如，學習《陶罐和鐵罐》這節課時，教師先讓學生在初讀課文的基礎上了解了課文的大意，接著讓學生在四人小組里找兩個學生分別扮演陶罐和鐵罐，學生接到任務后就開始探究合作，在文本中找答案，用什么“臺詞”和表情來表演，小組充滿了合作、探究的氣氛。最后可以派2—3個小組的成員上臺表演，并讓孩子們評價演得好不好。他們幽默滑稽的表演不但吸引了全體學生的眼光，還讓大家在評價中理解了陶罐和鐵罐的優缺點，從而感悟出每個人都有自己的優缺點，不要拿別人的缺點和自己的優點來比較的道理。這樣的課堂為學生的學習和生活提供了正確的指導，鍛煉了口頭表達能力、合作能力，使學生在歡樂、和諧的氣氛中學有所獲。

三、創設情境，提高學生探究實踐的能力

1、創設問題情境

教師在課堂上要嘗試讓學生們帶著疑問去自主探究，探究的過程也是實踐教學的一部分，在學習過程中，教師要首先給學生明確本節課的教學目標，讓學生心中有數。教師可布置適當地任務，鼓勵大家在探究的同時運用一些創造性的辦法提出猜想，構建新方法，進而逐步培養大家的創新意識和科學探究的能力。

例如，學習《魚游到紙上》這篇課文時，教師可設計一些問題，比如問大家，以前有沒有畫過金魚？有沒有仔細觀察過金魚在水里游動？學生們帶著這些問題以小組為單位探究，教師則倡導大家必要時動手畫，有一些繪畫才能的學生用水彩筆已經畫出了水里的金魚，教師要予以肯定并鼓勵，讓畫完的學生講一下自己所認識的金魚，這也便于帶動全體學生以全身心投入到課文中。經繪畫金魚的學生講述作畫的過程，大家就知道了做任何事情都要像課文中的那位青年那樣，靜下心來仔細觀察，“一看就是一整天，常常忘記了吃飯，忘記了回家”，這樣日積月累，才能達到“魚游到紙上”的效果，學習也是如此，這些道理的悟出都要由實踐來檢驗的。

2、創設多媒體情境

新課改要求小學語文教學可用多媒體或者網路活躍課堂氛圍，加大學生自主實踐的力度。為此，在課堂上引入了視聽結合的多媒體技術輔助教學，有利于課堂質量和效率的提高。教師采用新穎靈活的教學方式，借助于多媒體的優勢特征，滿足了學生的求知欲，有利于教學實踐的順利開展。

例如，學習《日月潭》這篇寫景課文時，教師應用多媒體播放出臺灣日月潭的相關紀錄片，讓大家對這個景點有一個整體印象，便于掌握課文情節、把握段落大意。在小組學習中，學生們才會充分發揮主觀能動性，取得集體學習的成果，大家也能感受到寶島的壯麗風光。

勞動實踐的勞動感悟范文第4篇

一、營造和諧氛圍，增強探究信心

心理學研究表明：良好的心情可以使聯想活躍，思維敏捷，可以提高獨立思索的敏感性；積極的激情能極大地激發探究意識。因此營造和諧的課堂氣氛，能吸引學生主動參與，積極快樂地進行探究。小學生受其年齡特點的影響，活潑好動，易受感染與熏陶，所以小學語文課堂上必須以情動人，展開教學。

教學過程中，注重學生的積極面和潛能的發揮，信任學生，大膽地盡可能讓學生去嘗試、去交流、去合作，鼓勵學生以主人翁的身份投入學習，通過自讀自悟來理解語言，感悟語言，運用語言，同時給予學生激勵性的評價。采用多種形式，運用富有人情味的語言對學生在學習態度、學習方法、學習習慣、學習成果中的閃光點做出肯定的、積極的、激勵的評價。

二、創設情景，激發探究興趣

新一輪課程改革把“探究性學習”提到教學過程中的重要位置。所謂“探究性學習”，是讓學生在教師的指導下自主的發現問題、探究問題、獲得結論的過程。既能面向每一位學生，又尊重了每一位學生的獨特性和具體性，讓學生主動的參與教與學過程，養成搜集信息和處理信息的能力，提升分析和解決問題的能力。

通過創設情境，能更好的激發學生探究的興趣，提高學生自主學習能力。因為興趣是學生進行探究學習的動力，學生的探究欲望一旦被激發出來，就會對探究學習活動感興趣，并以積極主動和堅強的意志參與探究性學習活動。

三、學會質疑，培養探索精神

愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望。

在講課時，首先讓學生針對課題提問。課題一般都是文章的中心或縮影，抓住課題進行分析思考，讓學生針對課文內容質疑。學生問題愈多，證明好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。接著老師再梳理歸納這些問題，讓學生帶著問題去讀課文，更好的激發學生主動學習的欲望，學生在解決這些問題的過程中，也就能把握課文的內容。另外，學過課文以后，還可以問學生還有哪些問題不明白，留給學生質疑的空間，以便激起學生學習的主動性。

四、教會方法，自主探究

“授之以魚”不如“授人以漁”，教給學生學會學習的方法如教給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法才能真正把握學習的主動權，真正居于學習主體地位。教就是為了不教，因此指導學生學會自主探究能力至關重要。

1.學會搜集整理信息

教育家陶行之說過：“人有兩件寶，雙手和大腦。”自主學習能力的培養離不開動腦和動手相結合，手是腦的老師，智慧出于手尖。因此，在課堂教學中，要使學生的自主學習能力得到培養，就要啟發學生學會自主探索。在提出、選擇，確定探究問題后，老師要幫助學生找到適合他們自己的閱讀方法，自己讀，自己想，自主參與閱讀實踐活動，深入課文與閱讀材料形成“對話”，主動地捕捉、搜集、處理與探究問題有關的信息。

2.深入文本品讀積累

《新課標》告訴我們，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，閱讀教學更要重視朗讀。因為“書讀百遍，其義自見。”通過“讀”為紐帶，觸發學生專心閱讀、細細品味、潛心思考，靜心賞讀，以達到真正內化語言。

《新課標》倡導：閱讀是學生個性化行為，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考，享受美的樂趣。

3.小組合作集思廣益

現代社會，讓學生學會合作更是教育的時代命題，學生只有學會了合作，有了合作能力才能立足于勞動分工日益精細的社會。

作為課堂教學，培養學生的合作能力，主要是以“小組合作學習”的形式呈現，它具有自主性、交互性、探究性、過程性等優勢和特點。如，教學在閱讀課文的方法上，培養學生邊讀邊想，抓住中心句讀，圖文對照讀，小組合作讀方式。在學生充分自學后，教師提出問題，讓學生處于主體實踐的學習狀態，在自主實踐中提高學生的探究能力。

五、注重評價，促進自主學習

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在師生互動的過程中，教學評價是不可缺少的一個環節。通過評價讓學生自我認識、自我教育、自我發展。在課堂教學中，教師應從優化評價語言入手，及時對學生做出恰當藝術的評價，有效地促進學生的發展。

也許老師一個鼓勵的目光，一個的手勢，一個認同的示意等，都給孩子帶來信心，帶來激勵，帶來振奮。在肯定、贊揚、激勵的評價下，孩子們會信心百倍，會有“我能行”的潛意識，并積極主動地參與課堂活動，不斷的發展，逐步走向成功。

六、開展課外延伸閱讀，促進自主學習

課外延伸閱讀，是指在教師的引導啟發下，學生自覺地在課外選擇與課堂所學的語文知識相應、由課堂教學的諸多層面而生發延伸開去的相關讀物，并根據個體實際情況、發揮個人主觀能動、采取適應的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。這樣做不僅開闊了學生視野、還激發了學生探究的欲望！

勞動實踐的勞動感悟范文第5篇

小學美術課程以審美教育為核心，著力培養學生的審美情趣。因此，我認為，要在美術教學中有效地穿插感恩教育，就必須從美術作品的欣賞教學中入手，尤其要借助作品本身的力量，充分挖掘其中的感恩教學資源，以情動人，讓學生們在欣賞的過程中，感受到心靈的觸動，不由自主地產生感恩情緒。由此可見，在作品欣賞的時候，我們要設身處地地為學生們營造感人又真實的作品情境，讓學生自然而然地融入其中，引導他們由境及人，展開聯想，多讓他們說一說，如果是我，我會怎么做；多讓他們想一想，如果我是作者，我會怎么表達。在欣賞過程中，我們要留心學生的情感變化，尤其要關注學生在接受感恩教育之后的細節變化，如表情、動作、表達等，以此渲染感恩教育氛圍，陶冶學生們的審美情操，強化作品中感恩教育的感染力。教學浙人版小學美術五年級上冊《童謠童畫》的第一課時中，為了自然而然地將童謠與童畫聯系在一起，激發學生們內心深處的情感體驗，我在教學導入環節選用了動畫視頻的方式，以一首記憶力的《搖到外婆橋》導入教學。在課堂開始后，我利用多媒體課件播放這首童謠的動畫視頻，引導學生在悠揚熟悉的歌聲中，找回屬于自己的童年記憶。在“歌聲憶童年”這個環節中，我從歌謠中的“外婆”入手，啟發學生們打開自己的心門，去找找童年里喂我們吃飯的外婆，拉著我們過馬路的爺爺，給我們講故事的奶奶。在回憶的過程中，我有意識地滲透感恩教育，引導學生們由童謠聯系到自己的童年，讓他們明白是爺爺奶奶、外公外婆無私奉獻的愛澆灌著他們的茁壯成長。在這個談歌謠、看視頻、說回憶的教學導入中，我發現，很多學生都能夠由此及彼地展開聯想，在積極的發言中真誠地流露自己對爺爺奶奶外公外婆這些老長輩們的感恩之情。

二、在作品討論中加深理解，增強感恩意識

小學生天真可愛，他們在家里備受寵愛，在社會備受關注，在學校備受呵護，他們并不是缺乏愛心，只是沉浸在愛里的他們還不太懂得什么是“恩”。因此，我認為在美術教學過程中，我們應該有意識地借助作品本身，通過作品所反映的生活現象、所表達的人物情感、所運用的表達方式，強化學生們內心深處的感恩意識，提高學生們對感恩之情的認識與理解。我在美術教學中，就非常注重學生觀察能力的培養，鼓勵學生多觀察，多想象，并在問題的引導下，組織學生們以小組為單位，展開相應的討論活動，嘗試讓他們在各抒己見的智慧碰撞中，真正收獲感恩知識的教育。教學浙人版小學美術五年級上冊《收獲的季節》這課時，我發現，現在的小孩子生活優越，且大多生活在城鎮，他們對“收獲”這個概念并沒有什么深刻的理解與體會，缺乏“感謝大自然饋贈、感謝勞動人民創造”這樣的情感體驗。因此，在本單元的教學過程中，我首先從季節——秋天這個關鍵字眼入手，引導學生們從體驗秋天的美的過程中，自然而然地想到她的美不僅僅在于她的景色，更在于她是一個承載收獲的季節。為此，我利用多媒體課件，呈現秋天景色的圖片，并播放秋風秋雨的音頻，讓學生們在視聽沖擊中強烈感受秋天的氣息，組織學生展開小組討論：說一說秋天的美麗體現在哪里。在討論分享中，我從學生們的回答——秋天是收獲的季節中，自然而然地導入主題，并引導學生們再次思考，為什么說秋天是收獲的季節？在這樣的季節里，我們要感謝誰？（在教學引導中，鼓勵學生們自主討論，滲透感謝大自然、感謝勞動人民的教學內容）。

三、在作品創作中融入情感，推動感恩實踐

小學生具有很強的可塑性與創造性。美術作為一門基礎性藝術課程，不僅十分關注學生藝術修養與審美情趣的培養，更加注重學生藝術興趣與創造能力的開發。我以為，要在美術課程中滲透感恩教育，見效最快的方式，就是在美術實踐中開展以感恩有關的創造性活動。通過活動的方式，讓學生把心中所想轉化為具體的行動，以繪畫、手工DIY、剪紙、折紙等個性創造方式，將自己對感恩的感悟轉化為具體的實踐。值得一提的是，在實踐的過程中，我們要引導學生們將自己的個性創造與生活實際聯系起來，使得我們創造的作品更加富有人情味，更加精準地表達感恩之情。同時，這樣的引導，還能夠將課堂教學與生活實際有效地結合起來，提高學生們踐行感恩教育意識。還是教學《收獲的季節》這一課，在討論教學的鋪墊下，學生們對于“熱愛大自然，感恩大自然饋贈；珍惜糧食，感恩勞動人民創造”這樣的感恩之情已經有了更深的體會。在這樣的感恩氛圍下，我趁熱打鐵，引導學生們在緩緩的背景音樂中，開展展開繪畫創作。在這個創作過程中，我鼓勵學生們多動動腦筋，怎樣才能讓我們的繪畫顏色更加飽滿，內容更加豐富，形式更加獨特，尤其要求學生們在繪圖的過程中，要加入自己真實的情感，把自己對秋天的贊美與對大自然、對勞動人民的感恩之情呈現在圖畫中。在之后的作品交流中，我組織學生們以小組為單位，推選出一名學生作為代表，對本小組的繪畫意圖進行講解，從而將“感恩”二字不顯山露水地滲透到美術實踐教學中。

四、在作品反思中延伸課堂，促進感恩行動