高中語文培訓總結

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高中語文培訓總結范文第1篇

1．傳統的高中語文教學模式單一，學生對學習語文沒有多少興趣，缺乏積極性和主動性。新課程改革下的高中語文教學，注重以生為本，強調特色和創新，構建了新型教學體系。新課程改革下的高中語文教學強調師生之間、生生之間的交流與合作，強調學生在自主探究、合作交流中獲得知識，體驗情感，注重學生可持續發展和學習能力及健全人格的培養。它讓原本嚴謹與枯燥的語文課堂變得歡聲笑語，充滿了平等、民主、和諧的教學氣氛。

2．此次新的課程標準下編排的新教材具有較大的開放性和靈活性，它為教師的創造性發揮留有余地。教師可以根據具體情況拓展新的教學內容，即以往我們所說的因材施教，同時更注重給學生留有再創造留出空間。

3．學生是學習的主人，并提出了自主學習、合作學習、探究學習的新理念，因而必須把改變學生的學習方式作為教學改革的重心。或是個人學習后的小組交流、師生交流；或是小組成員共同探討某一個問題；或是合作完成一項活動或游戲，以不同的形式有效地做到面向全體，使每一個學生都參與到學習中來，成為學習的主人。這樣，才能真正有效地促進學生創新意識與實踐能力的發展。

4．課改需要加強教師與家長理念的提升。課改的主要實施者是教師，同時要獲得社會與家長的支持。從某種意義上說，教師和家長對課程改革的接受，并不見得要比學生容易。因此，課改未動教師要先行。上級教育主管部門及學校領導對教師“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則無疑是非常正確的。但我們覺得其培訓的內容、力度都還不夠，因此，我們課改一線教師應當在實踐中不斷地學習,充實自己,積極探索,大膽實踐,充分發揮想象力和創新精神。

5．高中語文新課程改革不僅對教師提出了要求，也對家長提出了新的要求。高中新課程改革涉及廣大學生的切身利益，事關整個國家與民族發展的前途和命運。因此，學生家長的理解和支持是高中語文新課程改革能否成功的一個重要因素。廣大高中語文教師不僅要讓學生明白為什么進行高中新課程改革，如何進行新課改改革，還要通過召開家長會、問卷調查、致家長一封信等多種渠道，讓廣大家長了解高中語文新課程改革，爭取家長的支持。

二、對幾個問題的思考

1．教材與課程標準的差異。與傳統的高中語文教材相比，新課程下的高中語文教材的內容看上去降低了難度，比較簡單，而且增加了很多現代知識，新穎性和趣味性比以前增加了。但是，很多高中語文教師卻感覺新教材在使用過程中困難重重，不如原來的教材順手。一是新版教材的知識點編排順序不太合理；二是新版教材的編排過分強調學生的體驗和探究，忽視了學生應該學習的基本知識和應該掌握的基本技能。面對高考，高中語文教師必須給學生補充原有的知識和技能。這在無形中加重了高中語文的教學負擔；三是與高中語文新版教材同步的教輔資料比較滯后，題型缺乏新穎性。總之，盡快地熟悉和掌握新課程教材是深化高中語文新課程改革的一個重要條件。

2．關于能力的培養。新課程注重能力的培養，這一點與國內外先進的教育理念是一致的，但我總覺得不必過分地渲染。傳統教學也同樣注重能力培養，學生在課堂學習中學會了知識，掌握了知識，能夠運用知識解決問題，這本身就是一種很了不起的能力。知識的積累是一個人能力發展的前提，對知識的認知和理解過程也是能力發展的過程。學生的能力需要在知識的學習過程中有意識地加以培養。只有以學科知識為載體的能力培養手段才是扎實有效的，知識與能力從來就沒有對立。

3．關于研究性學習。現行的研究性學習已經深入到課程中，但研究性學習只是一種學習的方式，旨在通過這一形式培養學生獲取知識的能力、解決問題的能力。但有些學校人為地把它從日常學習中分裂出來，這顯然是不對的。研究一個問題，這什么一定要獨立地提出這一問題呢？如果能夠在學科學習中，在完成作業的過程中與本學科的知識相結合，那樣不是更有意義？

4．選修課的問題。將教學內容分為選修內容和必修內容，是這次高中語文新課程改革的一個亮點和特色。隨著新課程改革的深入，高中語文教師將面對如何上好選修課的問題。按照高中語文新課程標準的要求，選修課的開設可以進行大班集中教學，學生可以選擇自己選修的內容。那么，學生如何選擇選修課？如何編班？高中語文師資能否達到要求？教學設施能否滿足選修課的開設等等，都是能否開好選修課必須解決的問題。受高考等多種因素的影響，選修課的內容也很容易變成另一種形式的必修課，達不到培養學生興趣、特長的目的。

5．關于教師培訓。全省參加首批課改年級教學工作的教師都分別參加了不同級別的培訓，但時間之短、力度之小，遠不能滿足教師對新課程培訓學習的需要，因此，教師培訓不能走突擊培訓的道路，要對教師分層次、分階段，目標明確地進行培訓，將培訓貫穿課改實踐的整個過程,不斷矯正教師的教學行為。

三、小結

高中語文培訓總結范文第2篇

新課程的培養目標是培育一代又一代的能夠順應時展要求的，具有較高道德素質和綜合能力的新人才。基于這一目標，新課程對高中語文教師的教學行為作出了進一步的規定，大力提倡反思性教學，要求教師必須對自己的課堂教學進行反思。課堂教學反思是有其必要性的，主要以現在：①課堂教學反思有助于教師及時的發現教學中的不足，通過課堂教學反思，教師能夠發現自身的教學問題，以便能夠及時的作出更正和完善；②課堂教學反思可以幫助教師進行教學創新，教師通過課后反思，對以往的教學行為作出總結，并在此基礎上對教學方式進行大膽的創新；③課堂教學反思有利于教學效果的提高，這是課堂教學反思的終極目標。

2.當代高中語文教師在課堂教學反思中存在的問題及原因

新課程改革以來，教師在課堂教學反思問題上已經有了較大的改進和發展，但根據相關的調查研究表明，目前高中語文教師的課堂教學反思中仍然存在著這樣那樣的問題，亟需高中語文教師作出改進，高中語文的教學效果才能得到進一步的突破。這些問題主要表現在以下幾個方面：①有意識無行動，從目前高中語文教師的普遍情況來看，絕大多數教師的課堂教學反思還停留在意識層面，還沒有采取進一步的具體行動，這是因為傳統的教學觀念和教學模式在教師心中已經根深蒂固，很難將課堂教學反思新意識付諸行動；②課堂教學反思不夠全面，就擋墻高中語文教師的課堂教學反思情況來看，教師的課堂教學反思過于片面，有的只對教學內容進行反思，有的只對教學方式進行反思，這是由于課堂教學反思的概念較新，教師在短時間內還不能很好的把握；③課堂教學反思的方法較為單一，當代高中語文教師的課堂教學反思往往都是通過課后寫反思筆記來進行的，缺乏形式多樣的反思，得不到很好的反思效果。

3.新課程背景下高中語文教師進行有效課堂教學反思的相關建議

3.1變意識為行動

高中語文教師的課堂教學反思不能永遠都停留在意識層面，教師必須努力的做出突破，在對課堂教學反思有了足夠的了解和認識后，就要將其付諸行動，在自己的教學實踐中進行大膽的嘗試，針對每一堂語文課作出細致的事后反省和思考，反省存在于課堂教學中的問題和不足，思考提高課堂教學效果的新方法。作為高中語文教師，本身就具有較高的專業能力和領悟能力，因此，在實行課堂教學反思的時候，應該充分發揮高中語文教師的優勢特點，切實將自己對課堂教學反思的所感所悟通過實際行動表現出來，反復的進行課堂教學反思，吸收經驗，記住教訓，逐漸的使自己的課堂教學反思越來越具有實效性。

3.2進一步學習和和把握課堂教學反思

針對目前高中語文教師在課堂教學反思中存在的片面性，相關的教研機構和組織，應該密切掌握高中語文教師的課堂教學反思現狀，根據實際調查，找出問題普遍存在的原因，組織和分派一些專門負責課堂教學反思研究的專業人員深入到各個高中學校，對高中語文教師進行以“課堂教學反思”為中心的培訓和指導，讓教師通過專門性的學習，更加深刻的理解何為課堂教學反思，進行課堂教學反思的目的何在，并且通過專業人員的訓練和指導，更加準確的掌握進行課堂教學反思的要領和技巧。此外，教師自身也應該具備強烈的自我反思、自我提高意識，對時下的各種先進科學技術，如信息技術、多媒體技術、電子技術等，加以充分的利用，使自己的課堂教學反思設備更具先進性、科學性和有效性，從而使自己的課堂教學反思更加的完善。

3.3融合多種課堂教學反思方式

在高中語文教師的課堂教學反思方式上，必須變單一性為多樣化，采用多種多樣、形式各異的方式來進行反思，如研討會、交流會、反思報告大會等，與以往單一的反思筆記方式相結合，可以得到意想不到的反思效果。而各種課堂教學反思方式又可以以不同的組織形式來進行，例如，在高中語文教師中開展以“課堂教學反思”為題的研討會，其組織形式可以是同年級的語文教師研討會，互相進行反省和思考，討論出有利于該年級語文課堂教學的教學方式；又可以是不同年級的語文教師研討會，根據不同年級的語文教師對自己的課堂教學所作出的反思，總結經驗，以便日后用到自己的課堂教學中，汲取教訓，避免在自己今后的課堂教學中重復出現類似問題，這樣去偽存精，有助于減少高中語文教師在課堂教學反思的探索過程中不必要的麻煩和彎路，讓教師可以更好的進行高中語文的教學。

此外，學校應該建立一整套的課堂教學反思體系，對教師的課堂教學反思作出明確的規定和要求，為反思性教學提供強制性的保障，避免教師懶于反思的情況出現。

高中語文培訓總結范文第3篇

 

隨著新課程改革的不斷深化，教師對教育教學過程認識的日趨透徹，教師的職業行為相應要求逐步提高，“教師必須在履職過程中不斷進取、終身學習而實現專業化發展，以適應教育教學的相應要求”的基本觀點越來越清晰地被確立。可見，教師專業發展不僅是新課程改革的要求，也是時展的要求。然而，當前山區高中語文教師普遍存在缺乏教學經驗、專業能力不足等問題，本文對山區高中語文教師專業發展的現狀進行分析，并提出相應對策。

 

一、山區高中語文教師專業發展的現狀分析

 

山區高中語文教師的專業發展受到各種因素的影響，這些因素之間相互影響、相互作用。為了尋找有效促進山區高中語文教師專業發展的途徑與方法，筆者對百色市西林縣共79位高中語文教師進行問卷調查和訪談，發放問卷79份，共收回有效問卷79份，具體的調查結果分析如下。

 

(一)山區高中語文教師缺乏教學創新能力

 

山區高中語文教學要達到《高中語文新課程標準》的要求，教師必須具有《高中語文新課程標準》的教學理念和專業能力，特別是教師創新能力，其包括創新觀念、創新思維和創新方法三部分。山區高中語文教師的教學理念與創新能力是教師專業發展的核心和促進劑。調查結果發現，認為在教學中欠缺創新思維、創新方法的教師分別占38%和40%，而對教材和疑難問題處理情況中能“獨立鉆研”和“以自己思考為主”的教師分別占13%和12%，這反映了山區高中語文教師在創新思維和創新能力上的嚴重不足，見表1。

 

表1山區高中語文教師創新能力的調查情況[n(%)]

 

認為自己在教學中最缺乏的是 創新觀念 創新思維 創新方法

 

10% 38% 40%

 

自己對教材的處理 以學生的實際為主 以教參為主 以自己的思考為主

 

48% 40% 12%

 

在教學和科研中遇到疑難問題時 向同事請教 獨立鉆研 暫時放下

 

85% 13% 2%

 

山區高中語文教師創新能力的欠缺在課堂教學上表現最為明顯。與外地同行相比，山區高中語文教師在目標把握、教學設計、資源整合、教學方法和課堂藝術等方面明顯低一個層次。筆者曾參與外校名師和山區高中語文教師講授《荊軻刺秦王》的聽課，相比之下，外校名師的授課效果更明顯。外校各師采用影視導入課堂，先讓學生觀看張藝謀導演的電影《英雄》，然后引導學生進入課堂情境，讓他們說出許多相關的知識，使學生更容易理解荊軻在易水送別時“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲愴感情。而本地教師采用傳統的教學方法，根據教學要求和教學目標對文章進行故事引導、介紹人物背景。學生在課堂上似聽非聽，課堂氣氛較沉悶，課堂三維目標大打折扣。可見，山區高中語文教師采取傳統的教學方式，其教學效果不佳。這也反映了山區高中語文教師的專業發展水平較低，從而導致其教學質量不高，并導致了山區高中的高考語文成績總體較低。

 

(二)山區高中語文教師缺乏良好的教學科研態度

 

《高中語文新課程標準》要求教師結合教育教學新理論，不斷探索教育科學，勇于開展創新型課堂教學活動。教學科研能力是教師專業發展的重要衡量標準，也是教師不斷拓展領域知識廣度和深度的重要手段和途徑。然而，從調查結果來看，山區高中語文教師的科研熱情和科研水平較低，見表2。

 

表2山區高中語文教師教學科研的調查情況[n(%)]

 

參加教學科研活動的態度 主動要求參加 36.6%

 

被動參加 63.4%

 

參與教學科研活動的主要內容 學習新課標、文件、學科理論 30.3%

 

聽課、評課 42.7%

 

組織相關活動 22.9%

 

進行有目的的課題研究 4.1%

 

由表2可見，占63.4%的山區高中語文教師是被動參加教學科研活動，這說明了他們對自身的教學領域缺乏深入的知識探索欲望，對教研活動缺乏興趣，這對教師的課堂教學質量產生很大的影響，他們甚至認為教學科研活動浪費時間和精力，還不如花更多的時間輔導學生的學習。從參與教學科研活動的主要內容來看，教學科研活動大多是讓教師參與學習一些例行文件、聽課、評課活動，只有4.1%的教學科研活動是針對課題研究而進行的。在西林縣所抽查的10所中學中，能正常開展教學科研活動的學校未達到30%。教師普遍認為教學科研活動只是一種形式，走過場，沒有真正在教學科研活動中解決教學中的難點、重點和疑點，因而沒有興趣也不愿意參加此類活動。由此可見，教師不能有效參與教學科研活動，其科研成果不明顯，影響了教師向科研型教師轉變。

 

(三)山區高中語文教師寫作能力有待提高

 

寫作能力是語文教師專業發展的一項硬指標，無論是從應試、考核還是從提高學生的綜合素質的角度來看，寫作能力都應該是語文教師專業發展必備的、首要的基本技能和專業素養。由表3調查的數據來看，占74.4%的語文教師從教以來沒有發表過作品，可見，語文教師的寫作能力普遍存在缺失現象，嚴重影響了作文教學的開展，直接影響了學生對寫作的興趣，學生難以在寫作上提高語文成績。

 

表3山區高中語文教師寫作能力的調查情況[n(%)]

 

從教以來公開發表作品5篇以上 3人 2.6%

 

從教以來公開發表作品5篇以下 18人 23%

 

從教以來沒有發表過作品 58人 74.4%

 

山區高中語文教師寫作能力缺失主要體現在以下三個方面:一是不能從容駕馭作文教材，對作文教材理解和把握存在偏差;二是作文評價方法單調，指導學生寫作的效率低下，無法調動學生的寫作興趣;三是對各類寫作體裁的特點和寫作方法不了解。筆者曾參與某山區高中語文教師講授人教版第三冊二單元《中學生要不要讀名著》的聽課，該教師對名著了解比較有限，且沒有預先設計學生該如何寫這類作文，因此，他在布置作文的時候，并沒有任何講解和引導，就只在黑板上寫出作文題目，并向學生提出上交作文的時間和要求就不了了之，讓學生無所適從，結果可想而知。

 

(四)山區高中語文教師普遍缺乏虛心向學的品質

 

自從農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃實施以來，引導和鼓勵高校畢業生從事農村義務教育工作，提高農村教師隊伍的整體素質，促進城鄉教育均衡發展，為山區學校帶來了新的師資力量，也極大地提高了山區教學質量。然而，有些新來的教師因為在學歷上高于老教師而自恃清高，與其他教師之間缺乏必要的合作與溝通，導致自己在專業成長過程中走了不少彎路。此外，還有部分山區高中語文教師在教師專業發展上急功近利，凡事以崗位的提升、職稱的晉升、教學或科研評優評先等獎勵的獲取作為教研活動的出發點，普遍缺乏虛心向學的品質，極易產生負面情緒，這就影響了山區高中語文教師專業發展的實質精神，也會影響教師教學過程的實施。

 

二、促進山區高中語文教師專業發展的對策

 

教師專業發展是指專業知識、專業精神、專業能力和創新能力的發展。相關教育部門要完善繼續教育制度，提高教師的專業創新能力，山區高中語文教師應積極主動參與教研活動，重視教學反思，有效促進教師專業發展，使自己成為一個專業教育者。

 

(一)完善繼續教育制度，提高教師專業創新能力

 

山區教育部門和學校應充分認識教師專業發展在新課改中的現實意義和緊迫性，將教師專業發展問題提到議事日程，進一步完善繼續教育制度，如完善教師培訓和進修制度體系。山區高中語文教師要樹立終身學習的觀念，自覺做到自我進修、自我完善，使學習成為專業發展的內需，提升其職業修養，更新知識結構，增強理論底蘊;還要積極投身教學科研的改革與實踐，探索新的課堂教學模式，不斷探求、感悟和反思，培養自己成為研究型、開拓型、全能型的教師。教師創新能力的提高，關鍵是自身知識的不斷積累和教育理念的更新，而這些只有在完善的繼續教育體系下才能得到保障。因此，教師要在科學、合理的繼續教育制度下，通過積極參與業務學習和教育科研活動，不斷地自我提升，博采眾長，獨立思考，潛心研究，從而提高自己的創新能力和專業水平。

 

(二)積極參與教學科研活動，使自己成為專業教育者

 

教師成為一個研究者是教師專業發展的重要標志，也是教師實現自身價值的途徑。山區高中語文教師在參加教學研究時，應將語文課程與教材、語文與其他相關的學科、學校特有環境等作為研究對象，把教學的相關環節或課堂授課方式或學生的學習方法等作為研究過程，運用相關的教學理論來檢驗其教學過程與教學效果。此外，教師還可以通過研究課題、發表教學論文、編寫教材、舉辦課題講座等方式，不斷檢測自己的教學方法和效果，及時發現問題和解決問題，可以有效提高山區高中語文教師的專業素養，并在專業發展過程中使自己成為專業教育者。

 

(三)重視教學反思，做到虛心向學

 

在新課程教學實踐過程中，山區高中語文教師要面臨許多棘手的問題，要敢于結合新課程倡導的教學理念與方法，改變不合時宜的教學方法，運用新的教學方法不斷提高自身的反思意識和反思能力，促進教師專業發展。山區高中語文教師要結合山區學校的特定環境，抓住課堂與課外的“關鍵事件”，總結一套適宜的教學模式和教學方式，及時對自己的教育教學活動進行總結和反思，使自己在專業發展過程中少走彎路。與此同時，老教師在處理教學難題時有一定的經驗和方法，新教師要虛心向老教師請教各種問題，不斷提高自身的專業發展能力。

 

總之，教師專業發展是當今教師教育改革的重要趨勢，山區高中語文教師專業發展問題應在深入調研的基礎上，對存在問題進行仔細分析，并提出有針對性的對策，使之貫穿于整個課程改革和教學活動之中。

高中語文培訓總結范文第4篇

從當前的狀況來看,新課標下,高中語文教學越來越重視學生的主體性,課堂教學越來越重視學生的探究性學習。隨著現代教育技術的迅猛發展,多媒體技術已成為每一位教師必備的職業素養,多媒體技術與語文教學的有機整合能有效提高課堂教學效率,提高學生的語文綜合素養。與此同時,部分高中語文教師由于對新課標的誤讀,在教學實踐中得與失并存。本文對此進行了分析,并提出了改進對策。

1 新課程高中語文教學中出現的問題

新《語文課程標準》中要求教師要“努力建設開放而有活力的語文課程”,強調由教師主體向培育、創設學生的自主探究式學習模式的轉變。

1.1 教學主體誤區――形式重于內容。

以學生為主體并不等于教師的指導和引領缺位,當發現一個學生對問題的理解存在偏差或者體會不夠深入時,教師應適時加以引導,這樣才是真正意義上的“尊重學生的個性發展”。

在教學實踐中,由于對新課程標準理解不到位,相當比例的高中教師在教學中將原來傳統的課堂教學理念和思想徹底摒棄,最大化地追求學生自主化課堂氛圍的創設,并過于強調學生獨特的體驗,對學生的回答一味大加表揚,由原來的所謂“一言堂”變成了“萬言堂”,而教師這種片面強調個性、忽視及時引導的做法,雖然表面上極大地活躍了課堂氛圍,但是由于沒有正確地引導和評價,對于學生各種層出不窮的見解,教師往往用“很好整理”等比較概括的詞語進行總結,一節課下來,幾乎全是學生在說,教師只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等夸贊之詞,而全然不顧其見解與體驗是否科學、合乎情理。

1.2 教學模式誤區――現代教育技術應用失當。

現代教育技術在教學實踐中的推廣及應用,對課堂教學效果發揮著越來越積極的推進作用,特別是多媒體技術的應用。多媒體技術融入了聲音、圖片、動畫、視頻等技術,“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能,使一些傳統手段難以表達的教學內容圖文并茂、聲像結合、清晰直觀,能夠調動學生的學習興趣,同時也能夠提高學生學習的主動性。它的應用,極大地改變了傳統的語文課堂教學模式,提高了課堂教學效果。

在高中語文教學實踐中,多媒體教學優勢顯而易見,然而在課件制作和實際應用過程中,尚存在一些突出的共性問題。

1.2.1 多媒體技術使用不當,課件設計質量不高。

主要存在兩類比較突出的問題,一是就大多數高中語文教師而言,由于缺少專業的計算機軟件應用知識,再加上部分教師的創新學習需求不高,動力不足,因此部分教師在課件制作中缺乏科學性和藝術性,例如將講稿變成電子教案,課堂教學照著電子教案念,這樣的多媒體應用毫無現代和先進可言;二是就年輕高中語文教師而言,他們對于現代信息技術和多媒體技術的使用水平很高,而為了凸顯現代技術的功能與魅力,部分教師將教學課件制作得過于花哨,課件內容重點、難點不突出,缺乏條理性,華而不實,一味追求動畫與聲音效果。這兩類突出問題都淡化了高中語文教學內容,造成本末倒置、喧賓奪主,教學效果可想而知。

1.2.2 多媒體教學被泛用濫用,多媒體教學互動性不足。

多媒體課件極大地滿足了學生的視聽等感官需求,激發了學生的興趣。多媒體輔助教學由于其明顯優點,因此成了高中語文課堂教學的必備載體和模式。當前在高中語文教學中,一些教師無視教學內容,教學必用多媒體,課堂上學生讀書的時間越來越少,視聽代替朗讀,語文教學的藝術性受限。

2 重新構建新課程高中語文教學的對策與途徑

2.1 重新解讀新課程,返還學生主體真實要義。

《課程標準》指出,高中語文要“注重應用、審美與探究能力的培養,促進學生均衡而有個性的發展”。按照這一新理念,“應用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞,同時包含著高中語文教學新的方法和策略。

以學生為主體,培養學生的探究能力,從語文教學的角度而言,即讓探究的方式進入高中語文學習過程,從而從根本上克服高中語文教學長期存在的膚淺平庸之弊,使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。但是對于高中語文教師而言,高中語文教學傳統,尤其是以應試為基本價值取向的教學思維方式和行為習慣與要培養高中生探究能力的新要求有著很大的反差,這就要求高中語文教師具有平衡這一矛盾的能力,進一步地說,新課程提倡的探究能力只能在探究性學習中得到有效培養,而探究性學習重在學習和思考過程。在探究性學習過程中,教師不僅要允許,而且要鼓勵學生獨立思考,鼓勵從不同角度、以不同方式思考問題,同時也要有意識地引導學生,培養學生真正的探究精神。

2.2 多媒體與課堂教學有機整合。

重視多媒體技術應用的研究是完全應該的、必要的。我們應正確認識多媒體教學中存在的問題,將多媒體教學的優勢和傳統教學的即時性與動態性巧妙結合,實現多媒體與課堂教學的有機整合。

2.2.1 正確應用多媒體教學。

針對上述存在的兩類比較突出的問題,對于欠缺多媒體應用能力的高中語文教師而言,應該通過多種渠道進行自我完善。信息時代,師生通過網絡技術、優質教學資源的共享可以消除因地理產生的藩籬,教師的自我培養環境日臻成熟。此外,對于學校而言,應對多媒體應用能力較弱的語文教師進行有針對性的培訓;對于具有較強的多媒體應用技術能力的教師,一方面要給予充分的肯定,另一方面要通過制定新課標下的新的評價機制,通過正確引導,使得這部分教師制作的課件形式為內容服務。

高中語文培訓總結范文第5篇

關鍵詞 學習興趣 定位 教學方法 手段

時代的變遷，科技的進步，人類的發展，要求我們高中階段的語文教學必須適應時代的需求。語文作為最基礎的學科，它直接影響著一個人的思考方式和表達能力，這些都是通過平時的經驗積累和語文課上系統的整理慢慢形成的，足以看出高中階段學生的世界觀、價值觀正在形成階段的語文課有多么重要。

高中語文經歷了幾十年的教學也積累了一些經驗，但是“一根粉筆一張嘴，老師從頭講到尾”的滿堂灌的教學模式也充分扼殺了學生的獨立思考、主動思考的能力和習慣，都成了張嘴等食的乖寶寶，同時慢慢的消磨了學生的學習興趣。本文在新課程的背景下，結合當下高中語文教學的實際情況探討如何來激發學生學習興趣，推動新課程的改革。

一、明確語文教學目標，落實師生定位

教育部《高中語文新課程標準》中明確了語文是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，具有“工具性”與“人文性”相統一的特點。高中階段的語文課程“應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”

從新課標我們就可以很明顯的看出“滿堂灌”的教學模式根本無法實現提升學生的語文應用能力、探究能力，以及終身學習的觀念。那么在高中語文課堂中只有老師和學生這兩個主體，要實現新課標中的要求就必須轉變學生和教師的角色，真正的把學生定位成教學過程的主體，教師作為教學過程的主導，而不是教師一個人在那里講，愛聽的聽，不愛聽的也得聽，我講課跟你聽課沒關系，我講完就完成任務了。要形成教師通過各種方式引導、啟發學生思考，經過討論或者交流，加上資料的佐證最終形成一個統一的、正確的方式或觀點，或得到幾種體會。在這個過程中教師是主導，學生的智慧是教學的結果，而不是老師自己講出來的，這樣整個課程中老師是引導者、參與者，學生是思考者，是最終結果的提出人。

二、加強交流培訓轉變思想，提升教學水平

要想迅速推動新課程改革的理念和經驗，廣大教師作為最終執行者必須首先統一思想，真正認識到新課程改革對所有學生的未來，對整個社會發展的重要意義，并在教學實踐過程中提升教學水平。

1.組織教師培訓、研討、交流，統一思想

幾千年流傳下來的傳統教學模式想一朝一夕的改變談何容易，我們只有在現有的基礎上，發動全體執教老師在不同范圍內一起學習、研討新課程改革的意義。首先這種培訓應由當地教育部門來組織，并且采取先學習后研討的形勢，先有主管部門將新課程改革的歷史背景、改革目標及未來影響詳細講透，之后要求教師分組研討，按照這樣的方式來打開傳統教學模式下老師們的思維，同時在有條件、有意愿的地區進行試點，不斷總結經驗和教訓，并傳承分享。

2.組織教師進行教學技能和經驗的培訓與分享

在教學實踐中，各學校之間也組織教學交流，但課業的繁重也讓這種交流越來越少或流于形式，老師只是平時根據自己所學和摸索到的經驗實施教學任務，與外界的交流溝通非常少。借此新課改的機會，可以組織各校教師交流分享教學經驗，通過對教師職業生涯的規劃，在社會中的作用，優秀教師的分享，來提升教師的社會責任感和榮譽感，并不斷改進、提升自身的教學水平。

三、與時俱進，實施多種教學方法

從春秋戰國時期的論戰發展到今天，我們的課堂反而越來越冷清了，漸漸的只剩下了講臺上孤獨而辛苦的老師，但是老師的主導和主題角色融為一體的模式始終沒有變，此次改革不僅改革了教學模式，對教學方法也要與時俱進，充分體現“以生為本”，通過激發學生興趣來引導學生學習，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

1.情境教學法

古人云：“志不強者智不達”。志者，感情也，作為學生，沒有感情或求知欲不強烈，要掌握一定的知識是很難實現的，對于教師來說，只有熱愛學生，盛情真摯，才能運用情境教學，而由各類文章構成的語文教材本就是一個儲滿情感的倉庫，因此語文課必須采用情境教學，以“文章情”為基調，以“教師情”來誘發激勵喚起“學生情”，讓學生積極參與，主動發現，主動發展。在教《裝在套子里的人》、《祥林嫂》、《蒲公英》、《雷雨》、《城南舊事》、《哈姆萊特》時，可以讓學生把課文改編為課本劇，在教學中創設了生動有趣的情境。

2.情感教學法

情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，是學生學好數學的催化劑，不容忽視。比如《父母與子女之間的愛》，我們就可以通過里根總統父親夜里幫他種樹呵護他的心靈的故事來渲染氣氛，結合文章的中心思想來輔助學生掌握課程中的知識點。

3.分組研討教學法

分組研討教學法非常適合具有成人特點的學生，老師在課前先預告下節課的研討題目并分好組，請同學們課下去預習并查閱資料，課上的時候小組之間首先輪流根據老師的設問發表對課文的理解，要求帶上自己的思考，小組內經過總結后，由小組內公推2名同學到全班來發表小組的共同智慧，再評選出班級的前三名，這種教學方式不僅活躍課堂氣氛，最重要的是培養學生的自主學習能力。

4.多媒體教學法