化學工程與工藝職業定位
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化學工程與工藝職業定位范文第1篇
關鍵詞：產學研；創新創業創意；化學工程領域；人才培養
作者簡介：劉峙嶸（1969-），男，江西蓮花人，東華理工大學化學生物與材料科學學院，教授；樂長高（1967-），男，江西撫州人，東華理工大學化學生物與材料科學學院，教授。（江西 撫州 344000）
作者簡介：本文系江西省學位與研究生教育教學改革研究課題（課題編號：JXYJG-2011-028）、江西省學位與研究生教育教學改革研究課題（課題編號：JXYJG-2012-057）、江西省高等學校教育教學改革研究課題（課題編號：JXJG-11-8-14）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0034-02
專業型碩士是我國研究生教育的一種形式，與學術型碩士處于同一培養水平。國務院學位委員會將專業學位定位為具有特定職業背景的學位，主要培養特定職業背景的高層次專門應用型人才。2009年首次招生以來，專業碩士發展迅速，專業類型、招生比例和招生專業都有大幅度的增加。預計到2015年，專業碩士招生將占研究生總招生的50%以上，我國將形成學術型研究生和專業型研究生均衡發展的總體格局。[1-3]
化學工程領域是一種工程碩士專業學位。化學工程是研究化學工業和其他工業過程中所進行的化學過程與物理過程共同規律的一門工程學科，涉及在化工、煉油、輕工、冶金、能源、醫藥、環保、軍工等部門從事產品研制、工藝開發、過程設計、系統模擬、裝備強化、操作控制、環境保護、生產管理等內容。
東華理工大學化學生物與材料科學學院2002年獲得“應用化學”二級學科工學碩士點授予權，2005年獲得“化學工藝”二級學科工學碩士點授予權，2008年獲得化學工程領域工程碩士授予權，2010年獲得“化學工程與技術”一級學科工學碩士點授予權。該學科擁有先進的實驗平臺，雄厚的科研開發實力。“化學工程與技術”碩士點擁有一支知識和年齡結構均較合理的師資隊伍。
產學合作是一種學校理論學習與企業工程實踐相結合的教育模式，相對于其他類型的人才培養，產學合作對化學工程領域人才的培養更為重要，豐富的實習實踐訓練、扎實的研究訓練對提高研究生就業競爭力有很大幫助。與19世紀研究生教育產生時所處的社會環境不同，現代社會更加強調產、學、研的一體化。我校“化學工程”領域一直高度重視產學合作教育對化工人才培養的重要作用，對“產學研”與“創新創業創意”結合培養化學工程領域高級人才進行了一些探索和實踐，取得了成效。
一、“產”為先、引導創業意識
東華理工大學（原華東地質學院）是江西省人民政府與工業和信息化部國防科技工業局（原國防科工委）共建的一所具有地學優勢和核科學特色的高等院校，我校“化學工程”領域長期以來一直為核化學化工行業培養高級人才，一直與核化工企業保持良好的合作關系。
我校建校以來，長期受部委管轄，與當地化工企業聯系很少。自從學校下放江西省人民政府管理以來，經過多方努力，積極與地方企業聯系，義務為地方企業提供技術咨詢和服務，增進了雙方的了解和相互信任，局部彌補了企業領軍人物和專業人才比例偏低的不足。目前已與江西省內十多家化工企業建立了廣泛的產學研合作，如江西撫州添光化工有限公司、江西撫州三和醫藥化工有限公司、江西贛亮醫藥原料有限公司、江西撫州蒼源生物科技有限公司、江西撫州市臨川之信生物科技有限公司、江西省永方電源有限公司。通過不同層次層面的合作，形成了校企長期穩定的產學研關系，促進了企業通過加快引進高校技術成果來提升企業的科技競爭力，形成了產學相結合的化工初中高級人才培養基地和產學研結合的教學科研創新基地，又是企業破解行業技術問題和研究生培養的共同體。
產學研合作是指企業、科研院所和高等學校之間的合作方式，產學研合作是一個系統工程，其功能和作用都是雙向的。導師鼓勵研究生走出“象牙塔”，向社會學習，向基層學習，向實踐學習，注重就業創業引導，努力使專業學習與創業教育緊密結合，專業實踐與創業實踐有效銜接，讓研究生在“做中學”，進一步增強研究生創業理念，促進研究生創新創業能力，提高就業率和就業質量。企業的收獲在于教學培養的人才和科研成果最終流向企業，通過一年實踐學習，對實習企業有一定了解的化學工程領域研究生畢業后選擇回實習企業就業，這些研究生對企業工藝流程有比較深刻的了解，不需要經過培訓，很容易上崗；企業的技術骨干也可以到我校通過攻讀化學工程碩士學位提高理論水平。
二、“學”為主、培養創新能力
學校不必建立一個比真實化工廠的工程實踐環境更好的化學工業實驗室，通過多層面、全方位的產學研合作，學校既可有效地解決化學工業實驗室建設所需要的經費不足和場地缺乏等問題，同時能夠解決實踐教學指導環節中化工專任教師“弱工程化”的問題，增加接觸化工企業的機會，增強工程實踐能力，以提高化工專業課程教師工程素質和培養“雙師型”教師。
另外我校“化學工程與技術”學科教師在承擔各級縱向科研課題的同時，也通過與化工企業廣泛合作，承擔大小橫向研發項目，在促進自身科研水平提升的同時，也為教學質量的提高奠定了基礎。所有這些縱向橫向項目的開展都為研究生的畢業論文和畢業設計環節提供了充足的題目來源和經費支撐，為研究生工程實踐能力和創新能力的培養奠定了必備基礎。
創新是在一定范圍內、時間內做別人沒有做過的事，提出別人沒有提出過的東西的一種活動過程及其結果。進入化工企業的專業型研究生，采取1+2或2+1模式，每位學生分配學校和企業雙重導師，共同負責整個培養過程。學生在校遵守學校的各項管理制度，進入企業則必須遵守企業的員工管理制度。使研究生“真刀真槍”作畢業設計（論文），在企業導師的指導下，能夠在理論知識學習扎實的基礎上獲得足夠的實際工程技術鍛煉，獲得較強的化學工程專業技術核心能力，為研究生創新意識的培養和創新能力的開發創造了條件。該學科及時與化工企業交流合作，了解化工企業對化學工程領域高級人才知識結構的需要，不斷調整專業型化學工程領域培養方案/培養計劃，制定出符合化工市場需求的應用型高級人才培養的課程體系和課程內容；聘請多名企業工程技術人員作為企業導師或工程實踐指導教師，形成了化工專業理論教師與化工企業工程人員相結合、學校與企業緊密結合的實踐教學體系；突出研究生工程實踐能力和創新能力的培養。[4-5]
三、“研”為線、點燃創意火花
化工企業所取得的科研成果由校企雙方共享，校企雙方以互惠互利、共同可持續發展為原則。通過產學研用結合，可進一步提高我校化學工程領域研究生群體的社會貢獻率，優化研究生的知識結構和能力骨架，增強研究生分析問題及解決實際問題的能力，同時促進合作單位研究開發能力、科技創新能力和綜合競爭實力的不斷提高。[6]
高校應充分發揮教書育人、科學研究及服務社會三大職能。“化學工程與技術”學科教師穿梭于學校和生產企業之間，能及時了解什么是社會急需的技術和適用的技術，密切關注科技成果應用價值來提高科技成果轉化率，根本上解決經濟科技“兩張皮”，擺脫長期以來科研成果在實驗室“睡大覺”現象，切實充當產、學、研的紐帶和橋梁，讓彼此從原來的松散聯盟變成緊密合作體。目前“化學工程與技術”學科多名知名教授被化工企業聘請為省級科技特派員或承擔省級產學研課題。2010年撫州三和醫藥化工有限公司科研項目“雷貝拉唑羥基物鹽酸鹽”先后獲得撫州市科學技術獎一等獎和江西省科技進步獎三等獎，2011年撫州三和醫藥化工有限公司科研項目“奧美拉唑氯化物”又先后獲得撫州市科學技術獎一等獎和江西省科技進步獎三等獎，2012年撫州三和醫藥化工有限公司“醫藥中間體技術創新團隊”被認定省級技術創新團隊，這些科研成果里也凝聚了我校“化學工程與技術”學科教師和研究生的心血和汗水。研究生在企業實踐期間體會到比別人擁有更多的信息就會有更多的創意，也觀察到如何將好創意應用到商業，從而實現自己的創業夢想。
大力開展產學研深度合作，大力倡導創新創業創意理念，培養高素質的化學工程領域研究生，是我們今后將繼續探索和實踐的目標。
參考文獻：
[1]吳啟迪.抓住機遇 深化改革 提高質量 積極促進專業學位教育較快發展[J].學位與研究生教育，2006，（5）：1-4.
[2]謝發勤，吳向清，田薇.工程碩士教育可持續發展的幾個問題[J].學位與研究生教育，2007，（2）：34-37.
[3]陳皓明.樹立科學的質量觀和發展觀全面推進工程碩士教育發展[J].學位與研究生教育，2006，（11）：15-17.
[4]潘艷秋，張述偉，韓軼.密切產學研結合，培養化工創新人才[J].化工高等教育，2009，（6）：42-45.
化學工程與工藝職業定位范文第2篇
（一）明確工程教育的培養目標和內涵
工程教育由工程科學、工程社會學、工程技能訓練等構成，其目標是培養“高級工程技術人才”“高級科學技術人才”和“高級工程管理人才”等。歐美以麻省理工學院（MIT）為代表的一些大學充分拓寬了高等工程教育的內涵，從關注工程教育本身轉向強調影響工程教育的哲學、教育學和文化學基礎等，其目的是全方位培養基礎知識厚、實踐動手能力強、學習能力強、適應能力快、創新素質高、綜合素質好的“現代工程人”。現代社會經濟發展所需要的人才已經超越了只問過程不求結果的學術性人才和只知其果不問其因的應用性人才。當前社會迫切需求的是能夠將理論與應用相結合，過程與結果相統一，將科學家素質與工程師精神相融合的工程應用型創新人才；工程應用型創新人才要能夠將科學原理及學科知識轉化為設計方案或設計圖紙，并將設計方案與圖紙轉化為產品。工程實踐創新平臺的構建要以社會、企業對人才的需求為導向，必須與工程應用創新人才的培養目標和培養內涵相結合，充分考慮相關專業的定位、方向和特色；以提高學生自主獲取知識的能力和應用知識的能力為目的，以激發他們的創新與創造性思維為宗旨；并增強他們的自信心和與人溝通交往的能力，加強他們對所學專業的熱愛等。構建過程中還要樹立以創新為核心，“重過程體驗、重創新思維”的教學理念。總之，實踐創新平臺的架構是一個復雜的系統工程，不僅要呈現出綜合性、復雜性和創新性的特征，還要體現社會性和倫理性的特征。
（二）分層次、多元化
化學工程學院實踐創新平臺的架構以強化實驗技能訓練、開拓創新意識、培養產品開發和實際操控能力為目的，建設了主輔線兼備、課內外結合的高水平化工基礎實驗室和獨具石化特色的專業實驗室，建設了校企聯合、現場實習與仿真操作互補的實習基地；開發了系列化工生產實習仿真軟件，并同時開展化工原理實驗大賽和化工設計大賽，打造了具有“實踐內容特色化，科研成果教學化，工程訓練實戰化”的立體化、多元化的實踐創新平臺。實踐創新平臺的架構過程中注重實踐課程教學內容的改革。鼓勵教師開設綜合設計型課程、模擬訓練課程和研究方法實踐課程，教學內容面向化學工業的工程實際，并結合學科前沿，更多地采用案例分析、課程項目等形式。學生首先在課堂理論教學中認知工程實踐，奠定工程實踐創新人才扎實而又雄厚的理論基礎，并使學生的實踐能力逐漸由學科基礎實踐轉向多學科知識融合實踐，為高素質創新人才的培養奠定基礎。與此同時，為強化學生化工設計的能力，采取項目教學的形式，按照實戰演練的要求，統籌優化、整合化工原理課程設計、化工設計和畢業設計內容，構建點、線、面循序漸進且長程統一的化工設計實訓平臺，使工程理念四年不斷線。在現場實習過程中，實現認識實習對化工工藝流程和化工設備的認知到生產實習對化工工藝參數和化工工藝流程的熟知，最后到化工仿真的實際操作。總之，在實踐創新平臺的構建過程呈現出了由認知實踐、工程實訓和工程實戰的層次過渡。
（三）動態發展原則
在經濟高速發展的信息時代，知識已經超越了社會構成中的其他要素成為了決定工程企業發展的主要素。當今科學知識和技術發展速度超越了以往任何時代，知識發展狀況使工程企業等組織的生產水平與服務領域不斷變化，對高素質工程人才的工程與社會方面的知識和能力不斷提出新要求，在工程職業實踐過程中不斷遇到新的問題與情境。社會和企業對人才能力和要求的變化及工程實踐問題的變化，要求高素質工程實踐創新人才的培養目標要實時作出調整，相應的課程體系和實踐教學環節也要隨之變化，這就決定了實踐創新平臺的構建要遵循動態發展的原則，在動態變化中讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。
二、工程實踐創新平臺架構模式
（一）現場實習實訓化、仿真模擬實戰化
工程實踐是工程教育的重要特征，是工程教育的靈魂，而產學研結合是工程教育的本質要求。學生只有充分利用校企合作平臺，通過實踐訓練環節不斷地嘗試、摸索和研究，才能不斷提高工程創新能力和分析解決工程實際問題的能力。只有親歷工程實踐過程，才能真正了解工程的內涵，體驗企業文化，并提高認知社會的能力。由此決定了生產實習的重要性。化學工程學院充分調動社會各界優質資源，不斷探索校企合作方式，先后與校內外多家石油石化大型企業簽訂了聯合培養協議，讓學生在企業實習期間，具有學生和企業員工雙重身份。目前化學工程學院已形成了“生產現場實習＋計算機仿真實習”的生產實習模式。四周企業現場實習實行與企業相同的倒班制，教師和學生深入車間和工人師傅打成一片，教師更多地給予學生理論知識的傳輸，現場師傅給予現場經驗的指導。學生在完備的安全防護措施下到常減壓蒸餾、催化裂化、重油加氫裂化和催化重整等不同的煉油裝置上跑流程、爬塔器、辨認主要操作設備和輔助設施，并在車間見習工人師傅對DCS系統的操作，觀察各類操作參數的變化，以及突發性事故的處理方法等。但鑒于現場安全的嚴格要求，企業不允許學生進行現場操作。為彌補生產實習只能近觀不能操作的遺憾，學生可在仿真實驗室中進行煉油工藝過程的操作。現在仿真實驗室中裝有“常減壓蒸餾”“催化裂化”“催化重整”和加氫裂化4套DCS仿真軟件。學生可利用這四套軟件進行煉油生產裝置的仿真生產、開停工演練、事故處置模擬和化工裝置的流程模擬計算等方面的訓練。現場生產實習后的仿真實習使化學工程與工藝專業學生的實踐能力錦上添花。生產實習的實訓和實戰過程充分體現了“工學結合”“做中學”和“做中教”的工程教育特點。
（二）教學實驗綜合化、創新化
把握內涵、優化組合、架構了實驗課程體系，將實驗按照設計型、綜合型和研究創新型三個模塊設置。目前已形成了從初級到高級、從基礎到專業、從接受知識到綜合性、創新性的實驗教學平臺。設計型實驗模塊涵蓋了化工原理、化工熱力學和反應工程實驗等，實驗過程遵循“自主設計，虛擬演練，室內實戰，厚實基礎，實現拓展”的方針。整合并優化了專業基礎實驗教學條件，建立了完善的實驗教學保障機制，構建了虛擬化工多媒體操作平臺和多個覆蓋范圍廣的多功能實驗室。實驗內容包括了文獻調研、實驗方案設計、網上預習并模擬演練、實驗室內實戰等，強調學生實驗過程的自主性，強化對專業基礎知識的認知。此外，提倡小組討論、協作攻關的實驗模式，增強學生的團隊協作精神。綜合型實驗模塊按照“一線貫通，首尾相合，展現特色，體現綜合”的規劃，從原油的實沸點蒸餾實驗出發，首先切割汽油和柴油餾分，然后測試原油和相應切割餾分的粘度、密度、餾程、硫含量、凝點、閃點和苯胺點等油品性質參數，實現整個專業實驗的一線貫通；結合石油煉制工程所學理論，在對所有測試數據進行分析的基礎上，對原油性質進行綜合評價，確立初步的原油加工方案，從而體現整個專業實驗首尾相合、特色化和綜合性的特點。研究創新型實驗模塊遵循“把握前沿，展現工程，培養創新”的理念，依托并結合科研實驗室，積極開發和建立大型實驗裝置，在構建過程中使之規范化和系列化，盡可能擴大學生的受益面。
（三）科研成果教學化
以學科建設為龍頭，依托科研實驗室，不斷拓展工程訓練內涵，加大科研成果向實驗教學轉化的工作力度，促進科研成果教學化。化學工程學院以科研成果轉化為依托，積極開發和建立大型實驗裝置，作為學生選做實驗內容。如近幾年開發的兩段提升管催化裂化技術和多產低碳烯烴技術等，均具有為學生提供實驗的功能，每年都有大量的本科生參與到實驗過程中，這不僅有助于學生對石油煉制工程教學內容的理解，也有利于學生綜合能力的提高。鼓勵并推行本科生參與科學研究，教師將科研課題分解成多個子課題，然后依托化工實驗中心和教師科研室完成相應課題的研究；由此開發學生的創新思維、提高學生分析問題和解決實際問題的能力。
（四）教師隊伍多元化
工程實踐創新平臺的建設要有強有力的教師隊伍支撐。當前工程教育存在的一大弊端就是缺乏有工程背景的教師。盡管在過去的教學過程中我們注重強化學生的工程實踐能力，重視各實踐教學環節，建立了多層次、立體化的實訓教學平臺，但是我們仍嚴重缺乏有豐富工程經歷的教師。針對教師隊伍中工程實踐經驗薄弱的問題，化學工程學院實行了青年教師生產實習輪訓制，鼓勵和制訂政策支持教師到企業培訓或到相關高校學習。學校也調整用人制度，降低學歷門檻，注重實踐能力，從廠礦企業或設計院引進工程背景豐厚的工程師增添到教師隊伍中。針對當前全方位、高素質工程人才的培養目標，我們在重視工程設計、工程管理素質培養的同時，還關注了學生文化素養的培養。以工程文化教育課程及工程文化教育基地為載體，實施工程文化教育，培養學生“大工程”意識。要實現這一培養目標，工程教育也需要具備相應素養的教師隊伍。此外，借鑒其他高校的成功經驗，加大“雙師”型師資隊伍建設力度，盡快實現教師隊伍結構和素養的多元化。
（五）學生學習自主化
在工程實踐創新平臺的構建過程中，我們還密切關注了學生自主學習能力的培養。所謂“自主學習”是指在教師指導下主動參與、主動獲取、自我構建、自我發展和自我完善的過程。工程實踐創新平臺的構建要給學生提供充分自主學習的空間，鼓勵學生主動思考、自覺學習；激發學生的學習興趣和求知欲望。為實現這一目的，我們一方面大量開設了綜合開放性實驗、創新實驗，由化工實驗中心或教師科研室為學生提供完成實驗的基本條件，學生在教師指導下通過自主設計、自主操作和自主處理實驗數據完成實驗的設定目標；另一方面在工程設計中，在教師指導下，學生可自行擬定工程設計題目，完成從設備選型到工藝流程的初步設計。此外，我們也面向學生開設了興趣認識性開放實驗，培養學生展示自己想象力的能力。
三、結語
化學工程與工藝職業定位范文第3篇
摘要:
專業人才培養方案是教育教學的綱領性文件。按照本科工程型人才培養通用標準的基本要求，結合我校的辦學理念、辦學特色以及人才培養定位進行了化工專業人才培養方案制定的研究。從制定人才培養方案的指導思想、制定原則和基本要求以及課程體系設計的理念和要求等方面進行了闡述，為工程教育本科化工專業人才培養方案的制定提供依據。
關鍵詞:
工程教育;化工專業;人才培養方案
目前，化工生產過程正由勞動密集型向技術密集型迅速轉化。以技術密集型為特征的化學工業在發展過程中需要大量從事一線生產操作與管理的“現場工程師”。2011年河北省率先在省內四所國家示范高職高專院校設立工程教育本科，我校與河北科技大學合作共辦的化學工程與工藝專業也在其中。我校充分利用國家示范性建設取得的成果，探索工程教育本科的辦學模式，在高職培養高技術高技能人才的基礎上，進一步提高人才的層次和素質，除了在生源質量上進行調整，還需大膽對人才培養方案進行創新，培養21世紀需要的德才兼備的化工專業技術人才［1］。專業人才培養方案是學校教育教學的綱領性文件，是人才培養目標、培養規格和培養過程、方式的總體設計，是學校辦學思想、教育理念的具體體現，是院系專業建設、課程建設、教材建設、教學團隊建設以及實訓條件建設的前提，是組織教學過程、安排教學任務的基本依據。在國家教育部本科工程型人才培養通用標準基礎上［2］，結合我校的辦學理念、辦學特色以及人才培養定位進行了工程教育本科化工專業人才培養方案的制定研究，為工程教育本科化工專業人才培養方案的制定提供依據。
1人才培養方案制定的指導思想
以黨和國家的教育方針為指導，遵循高等教育的基本規律，全面貫徹我校的辦學理念、辦學特色和辦學方針，堅持以服務為宗旨，以就業為導向［3］，以全面提高人才培養質量為核心［4］，主動適應國家經濟社會發展對化工人才培養的需求。深化行業指導、校企合作，實現專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、畢業證書和職業資格證書(“雙證書”制度)、職業教育與終身學習“五對接”。以構建貫穿人才培養全過程的實踐教學體系為抓手，整體優化化工專業工程教育本科培養方案，以突出培養學生實踐能力和創新精神為重點，培養面向化工企業生產一線的具有較高素質、理論知識扎實、應用能力突出、在現場從事技術應用、技術服務、技術管理、能解決實際問題的“現場工程師”。
2人才培養方案制定的基本原則
2．1堅持培養目標與行業企業、區域經濟社會發展相適應的原則
在對煉化、煤化工、有機化工等企業進行廣泛的專業調查分析基礎上確定在一定時期內培養人才的目標、層次、類型和人才的主要服務面向。要關注區域社會經濟發展和化工專業面向的產業、行業的發展趨勢，密切與產業、行業的聯系。根據產業、行業對化工專門人才的實際需求優化培養方案，使培養方案與時俱進。實施通識教育基礎上的寬口徑專業教育，高年級靈活設置專業方向，包括石油加工、煤化工、有機化工等，拓寬學科基礎的范圍，增加學生就業機會。
2．2堅持行業指導、校企合作、工學結合的原則
化工專業人才培養方案的制定必須緊密結合化工行業、企業實際，充分發揮化工行業、企業在人才培養中的作用，聘請化工行業、企業專家和技術人才與學校共同進行化工專業人才的需求情況、專業面向的職業崗位群和崗位要求具備的各項職業能力和職業素質分析，共同制訂人才培養方案，共同確定教學內容，共同開發課程與教材，共同參與教學過程，共同制定質量標準，共同考核與評價學生、共同指導校外頂崗實習。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革，充分利用學校和企業兩種不同的教育資源環境，使學生的學習與在企業的工作有機結合，堅持“專業融入產業、規格服從崗位、教學貼近生產”，實施特色品牌專業建設［5］。
2．3堅持職業性、“雙證書”原則
人才培養方案中融入職業標準，突出職業能力和職業素質培養。進一步加強實踐教學，實踐教學環節的學時比例要達到50%左右，使學生在校期間能夠達到職業標準操作規范。實施學歷證書和職業資格證書的“雙證書”培養制度，是提高畢業生職業素質和就業競爭力，實現職業教育與就業對接的重要舉措。拓展學生實踐課程和職業資格考證課程，職業標準和職業要求嵌入課堂教學內容，將“雙證書”制度納入專業人才培養方案，使學生在校期間取得高級化工總控工職業資格證書。
2．4堅持學生綜合素質協調發展的原則
基于化工企業具有易燃易爆、高溫高壓、有毒的特點，對員工的素質及專業能力的要求很高，因此要深化人才培養模式、課程體系、教學內容、考核方法等方面的改革，從而實現從知識傳授向更加重視能力培養和素質提高的轉變。堅持品行重于技能，重視培養學生的誠信品質、吃苦耐勞、敬業精神、合作精神、責任意識、安全意識和遵紀守法意識等。重視繼續教育能力，培養學生終身學習的理念和能力。重視身心素質，使學生養成鍛煉身體的習慣，掌握科學鍛煉身體的基本技能，達到國家大學生體育合格標準，將校園文化建設、第二課堂和暑期社會實踐活動納入專業人才培養方案，使學生有良好文化修養、心理素質及一定的美學修養。加強實踐教育體系，培養學生熟練的實踐動手能力、創新能力等。強化工程教育本科知識結構的設計與建設，全面提高學生的綜合素質，保證德才兼備的化工人才培養目標的實現［1］。
2．5堅持學生在教學過程中的主體性原則
樹立學生是學習活動不可替代的主體的觀念，樹立人人成才觀念和多樣化人才觀念，增加選修課程，推進學分制和彈性學制，為學生充分培養自己的志趣、挖掘潛力和發揮特長創造良好條件。根據學生的個性與特點，設計安排課內、課外教育教學環節。改革課程設置和學生課程修讀模式，在大學英語、高等數學等主要基礎課教學中，穩步實施分層次教學和學生自選課堂的教學模式改革，調動學生學習的積極性、主動性。提倡研究式、啟發式、探索式、任務驅動式教學，提高學生自主學習和研究性學習的能力。
3人才培養方案制定的基本要求
3．1整體過程的設計
1)寫出人才培養方案行動領域(工作領域)設計過程，編寫主要從業崗位(群)的工作任務、職業能力與素質要求表。根據化工行業、企業專家研討或訪談結果，確定本專業主要面向的職業崗位(群)及工作領域，從工作領域找出本專業學生應完成的工作任務，對這些工作任務進行篩選，再找出具有教學價值的典型工作任務，分析需具有的職業能力和職業素質。
2)根據從業崗位(群)典型工作任務進行學習領域設計。以工作任務為導向，基于工作過程，從而形成本專業的工學結合課程體系。
3)學習情境開發必須選擇完成工作的載體(任務、項目、案例、產品、設備等)，根據選定的載體開發課程。學習情境設計應包含圍繞工作任務的教學過程、教學內容、教學方法和考核評價等的設計。
工學結合課程體系的構建應按照工作領域、學習領域、學習情境進行開發，且需注意的問題有:1)通過課程體系的實施能夠向學生傳授哪些職業技能和知識;2)課程體系的實現基于什么載體進行，即所開設的課程以什么作為主線進行銜接貫通;3)課程體系在整體上按照什么順序銜接，是否按照工作過程的六步法進行組織教學，使教學內容和工作過程相一致。
3．2學生素質的培養設計
學生素質結構應當包括思想道德素質、文化素質、業務素質和身體心理素質。這些素質的培養主要體現在哪些教學環節中，通過何種教學過程、手段培養學生的這些素質。對于化工專業學生應該具備的特殊素質，例如化工生產安全與環保意識、責任關懷理念等，必須重點描述如何完成培養。
4課程體系設計的理念和要求
4．1課程體系構建的理念
工學結合課程體系開發設計是保證學生真正成為化工企業生產一線“現場工程師”的關鍵。工學結合課程體系開發應遵循“學習領域與工作領域一致，學習內容與工作內容一致，通過工作實現學習”的理念。必須依據這一理念對課程模式、課程目標、課程開發方法和課程內容載體及實施進行構建。
4．2課程體系構建的要求
1)在課程內容順序安排上應按照學生學習的認知規律進行，應體現出工作任務的由易到難。在課程單元選擇設計上應當考慮到難度適中，能夠讓多數學生順利完成學習過程;在廣度上應基本涉及本專業職業崗位群的典型工作過程;在學習時間安排應符合企業實際、符合學生學習知識的認知規律、符合學校情況。
2)在課程體系中必須將職業資格證書的考取納入到正常教學活動中，職業資格證書標準所要求的知識、技能、素質要有相對應的課程，使教學內容與職業標準相一致。
3)第八學期必須安排學生進行半年的綜合能力訓練，例如頂崗實習、畢業設計等。
4)對學生實行學分制教學管理。學生在畢業時應取得的最低總學分約為200學分，其中課內培養計劃課程約190學分，課外培養計劃課程10學分。
5)根據課程的重要程度，本專業將必需的基礎課和專業主干課、畢業設計等標定為學位課程，學分控制在80學分左右，作為該專業學生取得學位的基本要求。學位課采用學分績點評估方法來評估學生掌握知識的程度和能力。
5結束語
目前工程教育本科辦學仍處于摸索階段，研究探索在高職院校設立工程教育本科化工專業的人才培養方案具有一定的應用價值，為化工專業教學改革指明了方向，同時新培養方案要有一定的前瞻性，需要在不斷實踐中加以完善和優化。
參考文獻:
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化學工程與工藝職業定位范文第4篇
關鍵詞 化學化工專業；實訓；教學資源
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）06-0136-03
1 前言
化學化工類專業轉型發展的目標是“學校辦學與地方經濟發展對接；人才培養目標與行業需求對接；人才培養規格與工作崗位要求對接；化工企業參與制訂人才培養方案，強化技術理論、注重技術應用、突出實踐教學；人才培養過程體現校企合作”。在專業轉型發展改革試點過程中，不少院校實訓教學資源不斷得到充實。但目前存在實訓設備配置不合理造成資源浪費等問題[1]。為充分利用有限的實訓教學資源，信陽師范學院化學化工學院開展了化學化工專業（集群）轉型發展實訓教學資源優化使用，實訓教學資源得到充分利用。
2 結合實際，建立化工過程實訓基地實驗室
化工過程實訓實驗室建設實踐 化工過程實訓平臺立足學校培養技術技能型化學化工類高級專門人才的專業教育定位，圍繞應用能力拓展和實踐技能提高，構建實訓教學體系，制定實訓教學內容，改進提高實訓教學方法手段。
為推進實踐教學改革進程，通過實踐教學培養學生的工程技術觀點，溝通理論教學和生產實際的聯系，2013年以來，學院增加了與化工原理等專業主干課程相關的實訓項目，購置了管路拆裝、綜合傳熱、綜合流體輸送和設備、吸收與解吸、化工過程與控制、精細化工綜合生產線等實訓實驗裝置，主要構建了包括化工單元操作、反應工程、化工工藝等實訓實驗單元。通過本實訓平臺實驗室項目建設，使化學化工類學生對典型工業產品生產設備的結構與性能、工藝流程的組織與設計、生產過程的操作與控制有了一個基本的、完整的體驗和認識。學生通過在實訓裝置直接動手實驗實踐，學習工藝知識，了解工業過程，體驗工程文化，獲得“對工業生產各個環節的基本認識，各種加工方法的初步訓練，群體、質量、安全、經濟、環保、節能等工程素質的初步培養”，并形成“從科目分科學習向工程實際綜合，從知識積累向能力生成，從接受灌輸向創新輸出”的初步轉化。
化工過程虛擬仿真實訓實驗室建設實踐 由于化工類企業危險性高、要求嚴格，企業不愿意接待學生實習[2]，下廠實習往往流于形式，收不到實效。虛擬仿真實習可有效調動學生的學習興趣與積極性，是破解化學化工人才培養中實習、實訓瓶頸問題、關鍵問題的一種新思路、新方法、新模式、新途徑[3]。
2012年以來，學院建設和完善了化工過程虛擬仿真實習實驗室基礎條件和軟硬件環境，購置了CAD制圖、化工專業仿真實驗、常壓減壓蒸餾全流程仿真實習、危化品特種作業實際操作仿真培訓與考核等軟件，彌補了因設備占地空間大、價格高、操作具有危險性等造成的化工過程設備品種、數量不夠等不足。
常壓減壓蒸餾全流程仿真實習軟件以真實工廠為背景，具有深入淺出、由簡到繁、相互呼應和系列成套等特點。在仿真機上可反復進行開車、停車訓練，為學生提供充分動手的機會，進行事故訓練不會發生人身危險，不會造成設備破壞和環境污染等經濟損失。危化品特種作業實際操作仿真培訓與考核軟件包括離心泵與儲罐液位、熱交換、連續反應、間歇反應、加熱爐、精餾、透平與往復壓縮七種系統，具有詳盡的真實工業背景，主要工藝參數、開車、停車、非正常工況操作和事故排除的模擬與真實系統完全一致。
虛擬仿真技術在實驗、實習教學中的應用，具有設備利用率高、易維護、實驗內容豐富、運行條件易于設定等優點，主要涉及典型化工生產單元的化工過程系統操作原理及模擬操作、現代工業生產運作方式等知識，大大提高了學生的工業企業工藝操作能力和工程制圖能力，對應行業發展的熱點，替代一部分現場實習環節，給學生就業帶來極大的優勢。
3 立足企業，建立產學研用一體的實訓基地
校企合作大學生研發實訓研究室建設實踐 為“突出對學生的化學工程能力和創新能力培養，引導行業企業深度參與高級化學工程技術人才的培養過程，更加明確高等化學化工類教育應主動服務國家戰略需求，主動服務行業企業需求”，2014年，本著協作、互助、共贏的原則，建立海客邁斯生物科技有限公司信陽師范學院研發實訓實驗室。學校根據企業實際情況和要求，提供技術支持和研發項目協作，為企業培訓管理人員、專業技術人員或轉崗工人。企業充分利用行業優勢，根據自身需要對學校的理論教學體系與當前企業實際需求提出建O性意見，委派實訓指導教師，提供必要的研發經費、專用儀器設備及原材料，在技術人員指導下吸收大學生和教師參與項目研發，根據學生的綜合表現和素質，優先選擇本校優秀畢業生。目前，光山博正樹脂有限公司等企業提出建立校企合作研發基地的意向。
校企合作大學生創新創業訓練室建設實踐 利用學校的教學場地，將企業的技術、設備、人員引入學校，使學院的師資、設備與企業結合，建立“校中廠”，結合企業生產開展人才培養，按照企業的標準組織生產和管理，從而建立生產與實訓一體化的實訓模式。2015年，為了支持大學生開展“雙創”活動，化學化工學院建立河南甾體生物科技有限公司信陽師范學院大學生創新創業訓練孵化基地，聯合研發制造由甾體公司在國內獨創的天然活性氨基酸水晶潔面皂和其他氨基酸系列產品，實現校企雙贏，培養了一批創新能手，鍛煉了一批創業能人，鼓勵了一批困難學生完成學業，提高了一批教師的教學實踐能力。
4 整合資源，發揮實驗教學科研設備實訓功能
開發化工原理實驗教學設備化工實訓功能 化工原理實驗是化工過程實訓教學的基礎，在實驗教學過程中，要求教師把實驗教學內容與生產實際聯系，提醒學生觀察實驗設備體現的工程觀點。另一方面，在設備生產商的支持下，對現有設備進行改造升級，提升設備與生產實際的結合度。2014年，經與萊帕克（北京）科技發展有限公司協商，對新購置精餾實驗設備進行流程改造，增加多股進料與出料功能、余熱利用功能和多儲罐功能，體現了更多工程觀點。該設備同時作為化工原理實驗和化工過程實訓設備。
開發化學化工科研場地和設備研發實訓功能 化學化工為實踐性比較強的實驗學科，科學研究占據大量的教學場地和設備資源。為了充分發揮科研場地和設備效益，學院制定鼓勵教師將科研成果轉化為教學項目和支持科研室吸收大學生開展科技研發實訓的措施。近幾年，已有高分子功能材料研究“雙螺桿擠出機”、非金屬礦物研究“導熱系數測定儀”等設備用于應用化學、材料化學專業教學實訓實驗，非金屬礦物展館已用于大學生課外實踐。所有科研室都有本科生開展大學生科研、大學生創新創業訓練和開放實驗室項目。近三年，大學生通過科技研發實訓，在教師指導下，參與申請獲得發明專利成果6項，發表學術論文100篇以上，獲得省、校科研獎勵10余項。
5 開放教學，發揮實訓教學資源效益
化工過程實訓實驗室開放式實訓教學 開放式實訓教學在于教學模式、主體、內容、方法和目的與傳統實訓教學不同[4]。在實踐中，化工過程實訓注意課內與課外、校內與校外相結合。受課內教學時數限制，化工過程實訓采取教師課內指導和學生課外隨機實踐的方式進行。在實訓教學中，教師給學生提供寬松的實訓環境和較大的創新空間，注重理論知識和實踐操作能力的結合，把更多的時間留給學生自主思考和探索創新，同時把交流溝通和團隊合作融入實訓環節。另外，為解決大學生工廠實習難的問題，在學生下廠實習之前，利用化工過程實訓基地資源，開展校內預實習，工廠實習結束后，再在校內實訓基地開展反思實習，進一步鞏固實習成果。
化工過程虛擬仿真實訓實驗室除了承擔化工過程仿真實訓教學任務外，還承擔化工制圖及CAD、化工設計、化工原理課程設計、化工設備課程設計等課程的上機實驗及畢業生的畢業設計（論文）等開放教學任務。
校企合作實訓基地開放式實訓教學 在專業轉型發展改革過程中，必須注重學生創新意識和創新能力的培養，只有創新，學生才能在日新月異、競爭激烈的高科技時代站住腳，才能有自身事業的發展和進步。為了發]校企合作實訓基地的效益，提高實訓資源利用率，海客邁斯生物科技有限公司信陽師范學院研發實訓實驗室在內容上完全開放，河南甾體生物科技有限公司信陽師范學院大學生創新創業訓練孵化基地在時間上完全開放，學生可以根據自己的安排預約實驗。另一方面，將大學生自主選題和開放實驗相結合，指導學生走進科研課題組，鼓勵學生積極參加大學生科技活動，通過開放式與設計性實驗、科技訓練和畢業設計相結合，使得學生的動手能力和創新能力逐步提高。
6 結束語
實訓教學在化學化工專業轉型發展改革中具有非常重要的作用。良好的實訓教學資源是保障化學化工專業實訓教學的關鍵，“產學研用”一體化實訓是化學化工專業實踐創新能力培養的途徑，多層次開放式實訓教學是提高實訓資源效益的根本。
參考文獻
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化學工程與工藝職業定位范文第5篇
關鍵詞: 工科大學生 創新能力培養 探索 建議
主席曾經提出,培養造就富有創新精神的人才隊伍是建設創新型國家的重要工作之一。創新型國家的構建,關鍵是人才,基礎在教育。教育是知識創新、傳播和應用的主要基地,也是培育創新精神和創新人才的搖籃。大學教育是我國培養高層次創新人才的重要基地,是我國基礎研究和高技術領域原始創新的主力軍之一,是解決國民經濟重大科技問題、實現技術轉移、成果轉化的生力軍。
一、大學生創新能力培養現狀
受傳統的教育思想和教育觀念的影響,我國的高等教育基本上還是以教師的“灌輸式”教育為主,學生對所學知識主要做“驗證式實驗”,不利于學生創造性思維的發展。特別是我國傳統的“應試教育”重灌輸輕方法,重應試輕應用,重確定輕反思,重考分輕能力,重占有輕創新,嚴重束縛了學生創新意識的形成和創造能力的充分發揮。和國外的教育相比,我國大學生的基礎知識較扎實,知識水平較高,但創新能力比較差,培養出來的許多學生往往是“高分低能”,束縛學生個性的發展和創造力的形成。
很多人對當代大學生創新能力培養進行了研究[1-5],但很多研究都停留在探討和提出想法的基礎上,而不能進行有效的實踐探索。問題主要有:資金不足,沒有大學生創新創業平臺,指導教師缺乏且積極性不高,學術氛圍不濃,缺乏吸引力,等等。我們曾經研究了工科大學生的科技創新能力培養途徑[6],在實行的過程中發現研究課題和指導老師本身的研究方向脫節,指導教師缺乏且積極性不高,學生不能深入實驗室進行實際的研究等是制約大學生參與創新實踐培養的主要障礙。針對這些問題,在學院各級領導的大力支持下,我們進行了工科大學生創新能力培養的改革和探索。
二、我院大學生創新能力培養新探索
我院是南京工業大學的主干院系之一,具有悠久的辦學歷史,其中化學工程學科是國家最早一批建立的化學工程學科點,現為國家重點學科和江蘇省優先發展的十一個重中之重學科之一。學院擁有材料化學工程國家重點實驗室、江蘇省膜工程研究中心、南京市吸附分離技術研究中心等。我們依托學院的學科優勢和實驗研究中心,探索和改革了大學生創新能力的培養方法。具體方法如下。
1.創新主體的選拔和培養。
由于現在的大學教育已經步入了大眾化教育的時代,不是所有學生都愿意參與辛苦而艱難的創新研究工作。因此,我們在學院各年級選拔成績優異并對本專業有濃厚興趣,希望進一步深造的同學成立學院菁英人才班(約占年級人數的1/3)。然后根據他們的興趣愛好將他們分別列入創新實驗和創業計劃兩個方向。并對他們進行創新意識培養,通過講座和課程讓他們了解什么是研究,科研的內容是什么,科研的工具有哪些,創新的標準是什么,等等,以培養他們對創新的興趣。
2.課題的征集和指導教師的配置。
以往很多學生不能將研究課題進行到底,主要原因是指導教師推薦的研究課題和自身的研究方向脫節,以至于學生在咨詢指導老師時,本身并不夠了解,更無法進行有效指導。因此,我們請指導教師在提供課題時必須從自身的研究方向出發,有些甚至是教師正在研究的課題,這樣就能使指導教師很好地進行有效的指導。以往指導教師的積極性不高,針對這樣的情況,學院決定將學院60名碩、博導師分為三組,輪流指導本科生創新實踐,且在做畢業論文時可以優先安排,如果保研或考研后可優先留在此導師實驗室繼續研究。此舉既增強了指導教師的責任心,又大大地提高了他們的積極性。
3.創新能力培養模式和方案。
根據本科生的學習和課程分布特點采取分步驟、分階段、分層次的培養模式。即一年級時由于學生學習公共課較多,因此主要注重學生的科研思維、文獻檢索能力和PowerPoint制作能力的培養。主要偏重于較容易的應用性課題,如聚乙烯樹脂在生活中的應用研究。二年級以上開始專業課題,其中因為二年級所學專業課大多為專業基礎課,所以他們主要是通過資料總結從理論層面了解和認識課題,做好開題報告,如江浦校區污水現狀與部分處理方法。而三、四年級則偏重于實驗、數據處理和文章的撰寫。
創新能力培養實踐的具體過程包括選題、面試、開題、立項、中期檢查、分配導師、開展實驗、結題等幾部分。對于研究專業課題的學生,在選題后安排導師面試,讓他們幫助學生抓住正確的研究方向促進學生開好題。根據導師對開題的評價立項并發放啟動資金。中期檢查是為了防止學生流于形式并進一步幫助學生解決具體問題而推進課題。根據課題和中期檢查情況分配導師并進入實驗室開展實驗。在課題項目研究結束后,學院對項目的執行情況進行結題驗收,課題小組填寫結題報告和工作總結并答辯。對按時完成項目研究驗收合格的學生,學院頒發合格證書。
4.相關政策支持。
學生和指導教師的積極性要通過使雙方雙贏的政策來體現和激發。我院規定學生在學院菁英班畢業并獲得合格證書,可以獲得相應的學分。在學生選擇了課題并成功面試后,指導教師必須對所選學生開放實驗室,并負責對其課題研究方面給予支持和指導,而學院則給予部分實驗補貼,如果學生的作品能在各項競賽中獲獎,學院將根據獲獎情況對學生和指導教師進行配套獎勵。在培養過程中只要學生愿意,可以優先安排對應的老師進行畢業論文和設計。如果參與的學生達到保研條件,可優先選擇此指導教師為導師。
5.創新能力探索初步成效。
經過兩年的探索和嘗試,我院大學生創新能力培養方面取得了令人滿意的效果。學生的創新作品先后獲得全國“挑戰杯”課外學術作品競賽優勝獎一項,江蘇省“挑戰杯”課外學術作品競賽一等獎一項,江蘇省“挑戰杯”創業計劃競賽特等獎一項,南京工業大學創新項目立項46項,南京工業大學“創新杯”獲獎作品14件,南京工業大學本科生學術論壇獲獎作品21件。學生在大大提高了創新能力的同時,也形成了人人想參加、人人積極參加創新活動的新局面。
三、加強大學生創新能力培養的建議
1.專業化研究方向的介紹和引導。
由于探索中的創新能力培養方法是結合我校和我院實際進行的,因此讓學生了解學院的學科特點和研究方向顯得尤為重要。如果學生不能充分了解研究方向,不能按自己的興趣選擇課題,很可能會半途而廢。所以讓學生了解學院各導師的研究方向,根據自己的興趣愛好和將來的職業規劃選擇研究課題,就可能會取得意想不到的效果。
2.改革、創新教學管理制度。
進行教學管理創新,促進學生創新意識的形成[7]。教學管理是管理者通過一定的管理手段,使教學活動達到學校既定的人才培養目標的過程。社會的進步,離不開創新。學校的人才培養目標必須符合社會需要,才有發展。為培養社會需要的綜合素質高、各具特色個性的創造型人才,教學管理制度也要創新。因此,各高校要將素質教育和創新能力培養納入教育教學目標中。
3.重視創新意識和創新思維的培養。
目前,國內大學生的思維創新普遍存在兩大思維障礙:一是思維定勢的障礙;二是思維慣性的障礙。即習慣性思維、傳統性思維[8]。這兩個障礙是我們長期應試教育的產物。對于這種局面,高等學校能改變的就是通過教育,解除學生的兩大思維障礙,開闊他們的思路,打開他們的創新思維之門。因此,學校要經常性地安排專門的講座或課程來說明創新的意義,激發學生的創新意識。特別是讓指導教師根據自身的研究過程和結果來詮釋如何創新。
4.搭建多層次、多形式的學術交流與科技創新平臺。
廣泛開展學生課外學術科技作品競賽。認真組織和指導學生參加“挑戰杯”大學生課外科技作品大賽、創業計劃大賽等,為學生參與科研創新活動提供多層次、多形式的創新平臺。努力配套建設相應的創新實驗基地或實驗室,充分利用指導教師的實驗室資源,經過學生的努力,積極將研究轉化為成果。
5.校企聯合、產學研一體化。
我院化學工程與工藝專業是以培養應用型創新人才為目標,而應用型人才的培養離不開深入企業的專業實踐活動,廣泛的校企合作和校內外實踐教學基地建設是培養應用型創新人才的重要保證。校企合作不僅是人才培養的需要,而且是建立國家創新體系的重要一環。企業承擔著創新成果轉化的重任,而實現成果轉化的核心因素是高素質的人,高校恰恰是以創造和傳播創新成果為己任,以人才培養為核心。校企合作是以共興共榮為目標,企業先進的生產工藝和實踐環境不僅會增強學生的感性認識,而且是參與企業技術難題攻關的難得機會,更是鍛煉學生創新能力的實戰演練。
四、結語
實施科技與創新教育是時代的呼喚,是當前高等教育改革和發展的內在要求,更是高等院校可持續發展的戰略選擇。大學生科技創新能力培養實踐表明,高校在創新型人才培養中扮演著重要角色。高校應該結合自身實際,在科學定位和確定人才培養目標的基礎上,根據自身的發展優勢,充分發揮自身特色,大力推動大學生參與科研,強化校企合作,科學設計創新人才培養體系和有效管理機制,為國家和社會培養培養大量的應用型創新人才,以推動科教興國和創新型社會的建設。
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