高中語文病句筆記
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高中語文病句筆記范文第1篇
【關(guān)鍵詞】高中語文 教學 新思路
1 高中語文學習的特點
1.1 思維深度的加大
高中的語文的學習與以前不同，在新課標下，語文對于學生的思維和思考深度的要求大大地增加了。無論是語文課本中的文學作品還是對于這些作品的分析，都集中地體現(xiàn)了“思想”這一特性，這是高中語文知識的特點所在。在考試中遇到的題型亦是如此，對于閱讀和寫作格外重視，且這其中的內(nèi)容大多觸摸到學生的心靈深處，如生命、命運等等，這些內(nèi)容直接關(guān)系到學生的人文主義情感，這在很大程度上要求學生的思想要深刻，明白作者或者出題人想表達的內(nèi)涵，而不能僅僅憑借表面斷章取義。思維深度的加大，讓很多學生還不是很適應，無法探索到更深一層的覺解，思維深度的加大使得學生能夠近距離地接觸到真正意義上的文學。
1.2 內(nèi)容的寬泛
高中語文的特點，除了思維深度的加大，在另一方面也在知識的廣度上有很大的拓寬，它涉及到的已不再僅僅是純粹的文學，而是融入了很多其他學科的知識，如生物、科技等，涉及到各方各面的內(nèi)容。這些內(nèi)容在本質(zhì)上不屬于文學的范疇，但這些內(nèi)容的出現(xiàn)，能夠大大地培養(yǎng)學生的閱讀速度和閱讀能力。語文這個學科是需要實踐的，不單單是理論上的“形而上”。綜上所述，高中語文的特點從思維的深度和內(nèi)容的廣度兩個方面都有極大地拓展和延伸，這要求學生的思維深度和知識廣度都要有所進步，才能跟得上教學的進度；反過來說，正是高中語文的特點從客觀是促進了學生的進步。
2 高中語文教學中存在的問題
2.1 學生知識面的狹窄
由于很多學校只注重理科知識的學習和提高，忽視了人文主義的培養(yǎng)，使得很多高中生在語文方面的學習時間很少，導致語文方面的閱讀面和知識面都很狹窄，這對高中語文的學習是很不利的。沒有寬廣的知識面，很難在語文的學習中把握文章的中心內(nèi)容，也不利于將老師所講的知識內(nèi)化成自己的。此外，沒有寬闊的知識面，很難從整體上把握語文學科的學習思路，無法在林林總總的素材中準確地分析到所考察的東西，這是知識面狹窄的弊端所在。
2.2 感悟?qū)哟屋^低
感悟力和覺悟力低是高中語文教學存在的另一個問題，由于高中語文對思想情感要求高的特點，加上學生學習方式的不合理，導致了學生們很難感悟到文章的精髓和本質(zhì)，他們看到的只是較為膚淺的表象，忽略了真正的內(nèi)涵。高中語文對學生的思維方式和思想內(nèi)涵要求很高，這是準確把握作者的情感和表達的基本前提。如果在思想深度達不到的情況下，則很難將語文學習到位。高中語文的特點決定了這個問題的出現(xiàn)，只有及時地解決它，才能提高語文教學的質(zhì)量。
3 高中語文教學新思路的探討
3.1 努力拓寬知識面
高中生要努力地提高知識面，這是語文學習的必然要求，也是提高語文素質(zhì)、培養(yǎng)語文能力的重要途徑。提高知識面，就要多讀課外讀物，學校應增進圖書館的建設，讓學生拓寬知識面。能夠做到博覽群書，在不斷地吸取外界知識的過程中，增加自己的知識儲備。但多讀書的同時還要進行及時的思考，不能囫圇吞棗，一目十行，不用獵奇的心理去讀書，要加快對知識的思考和消化才是至關(guān)重要的。同時要善于做筆記，將自己看到的有用的知識記下來，供日后的復習和學習使用。
3.2 增強感悟能力
感悟能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，它需要長時間的熏陶和體會，才能在日后的學習中體現(xiàn)出較強的感悟力，它不是一蹴而就的，而是厚積薄發(fā)的過程。因此關(guān)于感悟能力的培養(yǎng)，閱讀是一個很重要的方面，也是培養(yǎng)學生感悟能力和素質(zhì)的必要途徑，這樣的閱讀可以不必咬文嚼字，它的重要性意在起到一種啟示的作用。這種帶有熏陶式的閱讀能夠帶給學生一種別樣的審美享受，可以讓他們在閱讀的過程中增進和加深對事情和事物的覺解，這對感悟力的提高有較強的幫助作用，另外，老師可以在講課的過程中加大對學生感悟能力的培養(yǎng)，有目的性地開啟學生的悟性，形式是不拘一格的，但能夠達到同樣的效果。
3.3 有側(cè)重點地加大某一方面的學習
由于在高中語文的考察中，多呈現(xiàn)出獨立的版塊和部分化，這為學生語文水平的提高提供了一個很好的解決思路，那就是有目的地逐項提高自己的語文水平，比如可以針對不同的部分，如生字詞、病句、文言文閱讀等，可以逐項細致地進行攻克和解決。所以說這樣的學習更具有一定的針對性，學生可以根據(jù)自己的弱點，加大學習的力度，多總結(jié)經(jīng)驗，爭取學習成績的提高，這是一個極為有效的學習方法，能快速地提高學習成績。又由于高中語文知識的考察具有一定的固定性，題型是好幾年不變的，這有利于學生在系統(tǒng)整理知識后作為日后的參考資料，對于高中語文的學習有很大的幫助作用。
高中語文病句筆記范文第2篇
在同學生和老師的交流中發(fā)現(xiàn)，初高中語文教學銜接存在的問題主要體現(xiàn)在三個方面：知識銜接問題、能力銜接問題和方法銜接問題。
首先談談初高中的知識銜接和能力銜接問題。
從初中到高中，學習階段不同，學習的目標也隨之發(fā)生了變化，在知識的廣度、深度和靈活度等多方面也存在不小的差異，這種差異就是我要談的知識銜接和能力銜接問題。從知識、能力銜接的角度看，初高中之間存在的差異體現(xiàn)在多個方面，由于篇幅有限，我僅從幾個主要方面來談談。
從初中階段到高中階段，詩歌鑒賞從讀讀背背、了解詩歌內(nèi)容、淺層的感悟升格為分析意象、品味語言、發(fā)揮想象、感受真情，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式等；文言文閱讀從只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭到要求熟練掌握常見的文言實詞、虛詞、句式，讀懂文章，準確理解作品的思想內(nèi)容和思想感情；現(xiàn)代文閱讀從要求能較熟練地運用略讀、瀏覽的方法，理解主要內(nèi)容，能提出自己的疑問和看法到要求能根據(jù)不同閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，培養(yǎng)獨立閱讀的能力，注重個性化的理解，理解作者的思想、觀點和情感，作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑；作文教學從要求根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的思想到基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級的嚴格要求。
其次，談談初高中的學習方法銜接問題。
初高中知識跨度大，對學生各方面能力的要求也不同，知識、能力的差異決定了學習方法和教學方法的不同。
初中語文最大的特點是學課本考課本，課外知識涉及的很少，復習的時候抓住課本便萬事大吉，因此初中生的語文成績普遍較高，但談不上語文學習的能力。高中語文是根在課本能力在課外，考查的是舉一反三、靈活運用的語文素養(yǎng)和語文能力。因此，初中階段，學生的學習主要集中在教材，知識面狹小，視野不夠開闊，思維也不夠靈活。
初中語文淡化語法學習，這就大大減輕了初中語文的教學負擔，到了高中，語法學習是高中生的必修課，因為分析句子結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)語病，修改病句，翻譯文言文都離不開語法，也就是說，高中的學習對學生要求更深、更細，初中階段學生單純的讀讀背背，初步感知已經(jīng)嚴重不適應高中階段的深入思考，微觀分析，歸納總結(jié)和靈活運用。
初中階段，對學生在詩詞鑒賞分析方面重視不夠，往往只強調(diào)背誦和默寫，教師只是一味地灌輸作者的思想情感。長此以往，學生養(yǎng)成了依賴教師，迷信參考書的不良習慣，久而久之，學生獨立思考的能力和自主學習的能力就得不到有效提高。
初中文言文篇目較少且篇幅短小，易解易記，老師翻來覆去的檢查讓學生掌握得爛熟，加之現(xiàn)在中考不考課外文言文，課內(nèi)的有限幾篇就更抓住不放了。高中文言篇目多，且是名篇長篇，用初中的那套辦法就捉襟見肘應付不了了，多數(shù)高中生對此感到頭疼。
另外，初中階段，學生學習習慣不佳，尤其是缺乏自主學習的習慣。初中的知識相對比較簡單，只要上課認真聽講，就能基本達到學習目標，進入高中后，知識難度加大，自主學習的時間又比較長，絕大部分同學沒有認識到這一點，結(jié)果到高中后要經(jīng)歷很長一段時間才能適應新的學習。
以上林林總總，我只是從某個角度、某一方面指出了初高中語文學習在若干方面的差異，尋找差異不是目的，我們的目的是先找到差異然后提出解決問題的辦法。
最后，我想談談初高中語文教學銜接的對策。
慶幸的是我們大部分老師都能認識到，不應該直盯著初中教學做得不好的地方，我們更應該思考對策，做好銜接。
1.從實施“四個一”準備銜接。對初高中課程標準進行一番研讀，開學之初，組織教師將高中、初中的課程標準一一對照，找準教學起點；在新生入學后進行一次摸底考試（難度不能太大），排查知識“盲區(qū)”；適時召開一個學生座談會，充分了解學情，對學生的語文程度和學習要求做到心中有數(shù)；綜合以上了解的情況，制定一個銜接計劃，并在以后的教學中執(zhí)行落實。
2.從放低教學起點引領(lǐng)銜接。這是尤為重要的一點，因為新高一的老師往往是剛送完高三循環(huán)下來的老師，他們更不能適應新高一的教學，在他們眼里所有的學生就是一個“差”字，對他們來說，落實“四個一”更為重要。作為高中的起始年級，所有教師都要相對放低標準，降低難度，從學生實際出發(fā)，以具體學情為立足點，實事求是；教師的教學要充分考慮學生的實際，決不能脫離實際，好高騖遠；教師在授課的過程中要盡量通俗易懂，減少容量，降低速度，并力爭使抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化；習題訓練要有針對性，由易到難，重視基礎(chǔ)，重視基本能力，努力做到分層教學，因材施教。
3.從變換教學方法落實銜接。高中階段更加重視學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成以及學習習慣的養(yǎng)成，高中教學不僅要求學生必須掌握一定的學科知識，同時還要達到一定的能力要求。因此，高中語文教師應該特別注意指導學生的學法，包括預習、讀書、記筆記、思考問題、提出問題等，培養(yǎng)良好的學習習慣和較強的自學能力是高中階段師生的共同任務。除了堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，高中教師要有意識地引導讓學生博覽群書，擴大閱讀面，多寫多練，提高寫作能力，只有這樣才能從根本上提高學生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)學生的語文能力。在課堂教學方面，教師應扭轉(zhuǎn)觀念，轉(zhuǎn)變角色，放開手腳，大膽嘗試，以學生為主體，要充分尊重學生的主體地位，竭盡全力調(diào)動學生的積極性，認真強化學生的課堂參與意識，讓課堂真正回歸學生。
4.從優(yōu)化學習方式促進銜接。與初中不同，高中生的心理發(fā)展要求教師在教學過程中幫助和引導學生進一步提高和發(fā)展思維的邏輯性、獨立性和批判性，從“經(jīng)驗型”上升到“理論型”，培養(yǎng)學生的自學能力和自主探究能力，及時總結(jié)學習方法，獨立地查閱資料、分析信息、處理信息。引導學生正確認識自我，能夠客觀準確地評價自己，逐步學會交流與合作的學習方法，逐漸形成自己獨到的認識觀和評價觀，有自己的思想、觀點和認識。
5.從培養(yǎng)學生良好的學習習慣上完善銜接。
教師必須在入學初，就重新讓新生養(yǎng)成一套良好的語文學習習慣。通過正確習慣養(yǎng)成，使學生從不適應到適應，從不自覺到自覺，增進學習的主動性，真正成為學習的主人。為學生整個高中的學習奠定基礎(chǔ)。俗話說，勤能補拙，熟則生巧。培根說：“習慣是一種多么頑強的力量，它可能主宰人的一生，一切天性和謊言，都不如習慣有力。”對于一個學生來說，養(yǎng)成良好的學習習慣，可以促進其提高學習能力及學習效率。語文學習同樣需要學生養(yǎng)成良好的學習習慣。根據(jù)語文的綜合性、實踐性特點，學生應注重養(yǎng)成下列幾種良好學習習慣：勤于誦讀的習慣、勤于處處留心的習慣、勤于積累的習慣、勤于思考的習慣、勤于課外閱讀的習慣、勤于練筆的習慣、良好的書寫習慣、勤于使用工具書的習慣等。上述幾種語文良好學習習慣的形成并非一朝一夕之事，它如滴水穿石，潛移默化而成；又如逆水行舟，不進則退。因此，對于學生來說，更應加強自身管理的自覺性，合理安排學習時間，不斷練習，不斷鞏固，不斷強化。如果學生能養(yǎng)成學習語文的良好習慣，感受到學習語文的樂趣，那么，提高語文素養(yǎng)就指日可待了，也就會順利地從初中過渡到高中，成功完成初高中的學習銜接。
高中語文病句筆記范文第3篇
關(guān)鍵詞： 高考語文復習 有效性 復習方案
1.引言
新課改后，高考語文試卷從總體上說仍舊是考查基礎(chǔ)知識。對于高考之前的語文復習，師生之間的配合是非常重要的。教師在“有效引導”中使學生達到“有效掌握”的程度。語文雖是主修科目，但與數(shù)、英、理化科目相比，卻被“棄”為邊緣學科。因此，對于畢業(yè)班級的語文教師來說，如何在短時間內(nèi)使學生在復習中得到提升，是一個值得思考的問題。筆者以如何提高高考語文復習的有效性為研究課題，從教師與學生兩方面進行闡述。
2.教師是語文復習的“指揮棒”
備考階段，由于科目眾多，大多數(shù)學生往往會處于盲目復習階段。為了使學生在備考語文的過程中有目的、有針對性，教師要在最開始時對學生進行引導，使之在頭腦中形成一個大概的復習思路。
2.1把握考點
教師必須對最近五年之內(nèi)的《語文考試大綱》進行有效理解和把握，在此基礎(chǔ)上才能對授課內(nèi)容做出合理安排。高三語文教學內(nèi)容主要包括：（1）閱讀。針對高考語文試卷的閱讀安排可分為現(xiàn)代文閱讀和古文閱讀。現(xiàn)代文閱讀又可分為對文章客觀內(nèi)容的把握和在把握客觀內(nèi)容的基礎(chǔ)之上對文章主旨情境的理解。古文閱讀板塊則是文言文閱讀和古詩閱讀。（2）語言基礎(chǔ)知識。這一部分主要是針對詞語的讀音、漢字使用的規(guī)范、成語使用、語句銜接、仿寫、病句改寫等。（3）作文。包括各類體裁的寫作。
針對《教學大綱》做出的大體分類下還可做更系統(tǒng)的劃分。例如，在古詩閱讀理解中，可按古詩的題材分為邊塞詩、怨婦詩、宮廷詩、山水田園詩，等等。每一類詩所使用的表達技巧、表現(xiàn)手法又可做更詳細的區(qū)分。為使學生的語文復習能夠卓有成效，教師要在學生進入高三之前就對這些考點內(nèi)容的分類、把握做足充分準備，并對照當年考試大綱對之前所做準備進行修正。把握教學內(nèi)容、掌握考試重點，教師才能做到有章可循、有的放矢。
2.2復習思路引導
高三語文備考大致分三個階段，第一階段是夯實基礎(chǔ)，第二階段是鞏固，而第三階段則是在鞏固基礎(chǔ)上的提高。
2.2.1夯實基礎(chǔ)階段
這一階段是對語文課本的“地毯式”、“不留死角式”的復習。高考考的是基礎(chǔ)知識，知識來源于課本，教師需要使學生對其有明確認識，目的是使學生在題海戰(zhàn)術(shù)中回歸根本。這一階段教師應重點督促學生將課本中要求背誦的部分做到熟練背誦和默寫。教師可利用早輔或晚輔的時間對背誦和默寫的效果進行檢查。除背誦、默寫外教師也要根據(jù)考試內(nèi)容做針對性訓練，比如對字詞讀音、字詞使用是否規(guī)范的訓練等，可從課本中選取。這種方式也可促使學生重視課本。這一階段教師必須充分利用自己教師的角色嚴格敦促和檢查，同時也要適當引導。
2.2.2鞏固基礎(chǔ)階段
這一階段主要是鞏固前一階段的復習成效的。如果說前一階段的基礎(chǔ)是通過大量練習夯實的話，這一階段教師則主要通過選取典型易錯試題做針對性考查，并對考查內(nèi)容做精細講解。例如，對于選擇病句的試題，教師應該對該種題型進行分類講解，使學生對每一類病句為什么錯、錯在哪里、如何改正有清楚的認識。
2.2.3提高階段
這一階段，教師可以通過各個省市的高考真題試卷對學生進行測試。真題是用來備考的最好資料，這樣做的目的是使學生對考試的難度做到心中有數(shù)，同時教師也要對真題試卷做詳細講解。一個有經(jīng)驗的高中語文教師能從試題出發(fā)了解出題者的出題目的，并在講解試卷時結(jié)合《考試大綱》為學生做充分解析。
以上三個階段，是筆者在多年實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上的總結(jié)。需要特別說明的是這三個階段不是孤立、無聯(lián)系的，恰恰相反，三者“你中有我、我中有你”。每一階段在突出復習重點傾向時，也要做到平衡分配，只有這樣學生才能在復習中平衡掌握知識。
2.3提高學生復習語文的興趣
高三總復習是一項高強度的腦力勞動訓練，要使學生對語文復習保持旺盛精力，教師要通過各種方式提高學生的復習興趣。例如，每節(jié)課開始的前五分鐘，教師可以講一例歷史上比較有名的歷史事件。這樣既可以豐富學生的寫作素材，又不會使學生感到枯燥乏味。
3.學生是語文復習的“行軍者”
每一個進入備考階段的學生，多多少少都會在內(nèi)心產(chǎn)生一種焦慮，筆者認為化解這種焦慮最有效的方式是學習。只有自己最了解自己對知識掌握的程度，如果做到對每一考點心中有數(shù)，這種來自知識的焦慮就會減少。在備考階段中，教師是復習的指揮棒，在課堂中要按照教師的引領(lǐng)，在課下要按教師的要求做相應練習。筆者認為，學生在跟隨教師步伐的同時要有自己的一套復習方案，這套方案應與自己老師的復習策略做到相輔相成、相互促進。
3.1第一階段
這一階段同為夯實基礎(chǔ)階段。由于每個學生在前期的學習中對知識的掌握程度不同，在這一階段學生可以在達到教師要求的基礎(chǔ)上，重點補足自己認為有待完善的部分。例如，有的學生把課文中要求背誦的部分早已背過，而在字詞讀音上還有待提高，那么就可以在背誦上分配較少一點時間，而在自己薄弱的部分做大量練習。
3.2第二階段
這一階段要做到抓好重點，要根據(jù)《考試大綱》的考查范圍與要求及自身的實際情況對復習內(nèi)容進行衡量。除此之外，還要有計劃性，對所復習內(nèi)容作全盤考慮和分解，針對各知識點制訂適合自己的短期復習計劃。
3.3第三階段
在前兩個階段的的基礎(chǔ)上，筆者建議：（1）在這一階段學生自己要對《考試大綱》進行研讀，同時要做到不丟棄課本。（2）時常回顧總結(jié)。學生要為自己準備一本回顧總結(jié)的筆記本，每天都要在本子上進行回顧總結(jié)，目的是檢測復習中存在的漏洞。（3）每天定時做模擬題。此時做題時要有選擇性，不能盲目使用題海戰(zhàn)術(shù)。
4.結(jié)語
以上是筆者在多年的實踐教學中的經(jīng)驗總結(jié)，要使語文復習備考達到師生要求，提高復習的有效性，教師與學生必須作出努力。
參考文獻：
[1]王妍.高三語文復習有效性淺析[J].延邊教育學院學報，2010（5），10.
高中語文病句筆記范文第4篇
關(guān)鍵詞： 議論文 理性思維 邏輯思維 思維導圖
作文是語文的半壁江山，議論文是作文的“大壁江山”。分量如此之重的文體，議論文本應成為學生反思生存困境，追問自由精神，針砭時弊，閃耀理性光芒的最愛最美。語文寫作教育對學生的寫作認知與終身發(fā)展都有著深遠影響，難怪有學者憂心忡忡疾聲高呼：“作文教學已經(jīng)到了最危險的時刻。”“誤盡蒼生是作文。”
議論文偽寫作如此盛行的原因林林總總，究根溯源，在于中國傳統(tǒng)文化占主導地位的儒釋道三家都注重直覺思維。正如金元浦所言：“中國傳統(tǒng)直覺思維對宇宙人生的思考，更多地表現(xiàn)為在直觀基礎(chǔ)上對宇宙人生的一種猜測、感悟和體驗，因而必然表現(xiàn)出模糊性和非邏輯性的特點。”這種重直覺，重感知，重整體，不習慣分析、分類、量化的思維方式已經(jīng)深入中國人的意識與無意識之中。筆者認為最主要的原因在于當前議論文寫作教學的不作為：無物、無序、無招，尤其缺乏邏輯思維訓練，缺少理性精神和思辨分析。“在我國中小學的語文課里，幾乎沒有寫作教學，”上海師范大學博導王榮生如是說。張志公認為：“作文教學是老大難的‘老大難’。……為什么這么難呢？這也許與對待作文這件事有些不對頭的看法有關(guān)系。不大對頭的看法必將導致教學中不合適的做法。看法不對頭，教學的做法不大合適，訓練效果自然就不會很好，久而久之，成了‘老大難’”。
究竟如何對待作文這件事？如何拯救議論文寫作？如何解決寫作教學老大難的問題？關(guān)鍵是讓議論文寫作充滿理性思維。如何讓理性的光芒照徹寫作殿堂呢？
一、明確寫作課程標準，培育科學理性公民
普通高中語文課程標準“表達與交流”要求：“能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神……在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”高考是選拔性的考試，選拔人才的國家意志，利用高考促進人的成長。新課標著重培養(yǎng)學生的科學理性精神，注重語言能力和邏輯思維能力的同步發(fā)展。它要求學生關(guān)注生活、關(guān)注社會、關(guān)心祖國的前途命運，學會思辨分析。
議論文最能體現(xiàn)理性思維，承載更多的思想。思想是議論文的靈魂、精髓，議論文憑借思想而有生命。議論文的這種思想要有足夠的沖擊力，具有獨特性、現(xiàn)實性和批判性。打開國門，放眼世界，西方國家對高中生理性精神、邏輯思維、批判意識的重視和培養(yǎng)，尤其值得反思與追趕。美國高考作文SAT（Scholastic Assessment Test）評分標準中，有批判性思維（critical thinking）原則。既是對學生素質(zhì)（從感性抒情上升到理性批判）的要求，又是議論文的根本準則的規(guī)定。這就要求對一切公認的說法，包括諺語、格言，都要反思，不管是，還是解構(gòu)主義，其活的靈魂都是具體問題具體分析。
所幸，在肯定學生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”――對命題材料進行有理有據(jù)的質(zhì)疑批判這點上，福建高考閱卷開始表現(xiàn)出了極大的主題包容和思想開放。如2014年高考作文，只要針對“空谷”的本義及引申義，自圓其說，就能拿到不錯的分數(shù)，基本沒有離題卷，有的只是思想水平的高下和邏輯推理的深淺。
二、界清議論文概念，明確以理服人的本質(zhì)特征
自二十世紀初期陳望道等人從西方引進“論說文”的說法，國人對議論文有了自己的種種解讀。陳望道：使人信從作者的判斷，基于確立判斷的欲求；梁啟超：發(fā)表或修正他人的主張，希望別人從我；夏尊、劉薰宇：以使人承認為目的，概假定有敵論者立在前面；葉圣陶：表示作者的見解，議論一件事物只能有一個判斷。他們都闡明了議論文以理服人的本質(zhì)特征。美國當代學者詹姆士?A?雷金和安德魯?W?哈特，給議論文下的定義最為科學完整：議論文是以邏輯為基石，以證據(jù)為結(jié)構(gòu)，以說服讀者接受觀點或采取行動（或者兩者兼而有之）為寫作意圖的文章。的確，議論文是直接表達作者的觀點主張的文體。以理服人是它的寫作目的，說理是它的本質(zhì)，邏輯是它的思維形式，議論、闡述是它的主要語言表達方式。總之，議論文寫作貴在：邏輯思維，以理服人。
三、注重邏輯思維訓練，學會思辨分析說理
（一）開設形式邏輯課，培養(yǎng)理性推理能力。
議論文寫作其實就是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的邏輯推演過程。邏輯是議論文論證必須遵循的判斷推理的規(guī)則，是議論文論點得以成立的堅實基礎(chǔ)。當前高中生議論文寫作狀況不盡如人意，除了名言加事例加觀點的偽寫作外，試圖講點道理的又有偏題跑題套題，概念混亂，以偏概全，強拉因果，強行推理，必要條件和充要條件混淆等錯誤。原因是多方面的，其主要原因在于他們沒有接受形式邏輯教育，缺乏邏輯思維訓練。
我們的當務之急是在高中語文選修課甚至必修寫作課中開設形式邏輯課程。講清楚：什么是概念的內(nèi)涵外延；概念與概念之間有哪些關(guān)系；形式邏輯的三大基本規(guī)律，同一律、矛盾律、排中律；歸納推理、演繹推理（包括“三段論”）和類比推理，等等。力爭集理論與事例、知識與趣味、學習與運用于一體。
如在講清什么是概念的內(nèi)涵外延后；及時在寫作課中指導學生審題時就要界定清楚概念的內(nèi)涵和外延，確定論題概念的范圍和方向，使之清晰、穩(wěn)定，一以貫之。如以2005年四川滿分卷為例，讓學生討論它在邏輯思維上存在什么樣的明顯硬傷。
“席慕容說：‘生命是一條奔流不息的河，我們都是那過河的人。’生命之河的左岸是忘記，生命之河的右岸是銘記。我們乘坐各自獨有的船在左岸與右岸穿梭，才知道――忘記該忘記的，銘記該銘記的。行走在人生路上，笑看花開花落，靜觀云卷云舒，我們經(jīng)歷著太多悲喜交集的事，學會了忘記該忘記的悲歡之事，銘記該銘記的點點滴滴”――明確：此文用華美的言語掩蓋邏輯概念的混亂，內(nèi)涵不清，外延不明，使論證中形成不恰當?shù)呐袛嗪筒缓侠淼耐普摚辉谡Z言上繞圈圈，讓人不知所云。“該銘記的”和“該忘記的”具體內(nèi)涵是什么？有沒有一個銘記與忘記的明確標準？“該忘記的悲歡之事”具體指什么？是不是所有的“悲歡之事”都該忘記？
又如在講清歸納推理、演繹推理（包括“三段論”）和類比推理后，讓學生修改文段，看看是否符合邏輯推理。――“古人云：功夫不負有心人。的確，只要肯付出努力，那你就一定能夠收獲豐厚的人生碩果。如果你在此時開始利用好每一分鐘，做好每一個細節(jié)。那么，你就一定能夠成就屬于你的卓越人生。”――此論乍看很有道理，絲絲入扣，仔細分析，發(fā)現(xiàn)其違反推理原理。推論中大前提錯誤，結(jié)論就不合理。
如此這般與修改病文病句等相結(jié)合，讓學生清楚理解各種論證方法的推理原理，力爭集理論與事例、知識與趣味、學習與運用于一體。
（二）趣味視聽讀辯，提高理性思辨能力。
興趣是最好的老師，老師可以用學生感興趣的方式指引他們寫議論文。可以在微博里，在微信朋友圈、QQ群上隨時將熱點話題，思辨美文展示給學生；還可以就學生寫的片段作文進行及時的點贊評價，及時有效地提升評價和修改的速度和品質(zhì)，提高學生議論文理性寫作的趣味性。
西方國家，從古希臘開始就十分看重演講、辯論，其實這就是進行邏輯思維的訓練。尤其是辯論，雙方在相互質(zhì)疑、追問、解惑、辯疑、闡述、論證等過程中，暴露出自己論點和論證的種種漏洞，并及時加以修補、改正、完善。老師應該極力營造寬松、理性地開展討論、演講、辯論與爭鳴的文化氛圍。不能在課堂教學中高高在上，掌控話語霸權(quán)，讓學生聽到的永遠只有一種聲音、一個腔調(diào)、一方觀點，這無形中扼殺了學生的質(zhì)疑意識、批判精神和邏輯思維。
老師可以組織學生課前三分鐘演講，讓他們關(guān)注時政，選定熱點話題，每天課前三分鐘輪流演講，評出分數(shù)并折算為過程性評價。引導學生課余觀看央視一套“開講啦”“新聞1+1”和鳳凰衛(wèi)視“時事辯論會”“鏘鏘三人行”“時事開講”等節(jié)目。甚至在課堂上觀賞大學生辯論賽決賽的精彩片段，思考辯論雙方是怎樣抓住辯題質(zhì)疑、追問、解惑、辯疑、闡述、論證的。定期開展演講、討論、辯論等活動，在活動中滲透理性思維的誘導與規(guī)訓，教他們?nèi)绾蚊鎸钌恼摂常破茸约褐鸩阶龅接^點鮮明，論據(jù)充分，論證嚴密，有說服力和感染力，力求有個性和風度。演講、辯論讓他們切身感受到邏輯的力量，感受流暢語言與睿智的思辨二者完美調(diào)和并相互促進的暢快淋漓。要求學生趁熱打鐵整理辯論過程，寫成相關(guān)駁論文。
（三）引進思維導圖，延展思維廣度與深度。
思維導圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法記錄思考和創(chuàng)作的過程，是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。它可以把枯燥的文字信息變作富有邏輯的易于記憶的圖像，被譽為“大腦的瑞士軍刀”。在議論文寫作中引進思維導圖，進行由此及彼的發(fā)散思維，加大論證力度，讓學生可能膚淺的思維在深度與廣度上獲得延展。
“千古文章意最高”，議論文的深廣度某種意義上決定了文章的高低。所謂的深度就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，使所闡述的觀點具有現(xiàn)實性、啟發(fā)性、預測性。我們可以利用放射性的思維導圖由此及彼、由表及里地一步一步啟發(fā)學生由果溯因、追本溯源。
如對當前“外來文化”論題的探討，其一，讓學生畫上中心圖并寫上“外來文化”。其二，讓學生由中心圖畫四條分支，第一條分支上寫關(guān)鍵詞“以小見大”，并引導學生思考“在故宮一座古香古色的大殿一角，星巴克咖啡店――一家美國咖啡店――開門營業(yè)了。你如何看待此事？用以小見大的方法來分析――故宮，可以說是我國傳統(tǒng)文化的代表，而星巴克咖啡代表的則是美國消費文化。外國文化已大舉進入我國。寫上：文化入侵。其三，在第二條分支上寫上關(guān)鍵詞“橫向聯(lián)系”，并引導學生思考“以小見大，由表及里，從現(xiàn)象看到了本質(zhì)。這則事例反映的是文化問題。但僅就此一個事件來談文化問題顯然是單薄而沒有說服力的，現(xiàn)實生活中有沒有與之聯(lián)系的事例呢？你是如何看待的呢？”――國人愛過洋節(jié)，愛看洋劇，愛穿洋服。其四，第三條分支上寫關(guān)鍵詞“縱向聯(lián)系”，并引導學生思考：由果溯因，我們思考前二三十年外來文化在我國沒有如此風行，為什么今天會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？――全球化，文化大交融。其五，第四條分支上寫關(guān)鍵詞“預測未來”，并引導學生思考：你覺得照這樣的趨勢發(fā)展下去，漢文化會有怎樣的結(jié)果？我們應該怎么做？――被強勢文化同化？在全球大放光彩？我們應該固守民族文化的根，并大膽拿來，洋為中用；古為今用，興起國學熱，如辦孔子學院等，讓漢文化在全球發(fā)揚光大。如此這般引進放射性的思維導圖，進行由此及彼、由表及里的發(fā)散思維，讓學生可能膚淺的思維在深度與廣度上獲得延展。
“誤盡蒼生是作文”。高中議論文寫作已經(jīng)到了最危險的時刻，也已經(jīng)到了徹底悔悟、根治的時候。福建師大中文系教授潘新和主張：高中作文教學應培養(yǎng)學生對生活對社會的理性思辨能力，作文訓練應以議論文訓練為主；對學生議論能力與思辨表達的檢測考量，應是高考作文的主要方向。培養(yǎng)高中生寫議論文的能力，已經(jīng)成為國家“語文課程標準”的目標。高中語文教師應該引導學生關(guān)注現(xiàn)實，反思現(xiàn)狀，激活思辨，由果溯因，層層深入，表達獨特新穎的感悟和思考，顯示出理性的力量和思想的深度，讓高中議論文寫作真正發(fā)出理性的璀璨光芒。
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高中語文病句筆記范文第5篇
關(guān)鍵詞：賞識教學；笨鳥先飛；厚積薄發(fā)；有效訓練
結(jié)合我校學生考上專科A線或?qū)？艬線的目標，以及結(jié)合我校學生的基礎(chǔ)，我從高一開始就跟學生算考上專科的分數(shù)帳。如果學生要實現(xiàn)考專科的目標，由于大部分學生的數(shù)學、英語偏科相當嚴重，那么滿分150分的高考語文試卷，至少要拿90分。他們都明白語文在高考中的地位舉足輕重。
在高考中語文拿90分，這大概是全省高考語文的平均分，對于很多學校的學生而言，是輕而易舉的事情。可對于我們這類學生而言，卻有一定的難度。我主要探討的是如何通過有效的高考備考“四招”，讓我們的學生通過三年的學習，在高考中能夠達到90分。
一、發(fā)揮賞識的魅力
由于我校學生有相當一部分還是初中階段的學困生，他們無心向?qū)W，甚至他們?yōu)榱艘饎e人注意，有時會故意搞惡作劇。所以在教學過程中，要充分發(fā)揮賞識的魅力。在教學過程中，善于用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與進步，并及時給予表揚與鼓勵。我堅持的原則是多用賞識的眼光看待學生，多講賞識的話語感悟?qū)W生，為每個學生提供展示自己才華的平臺。通過充分發(fā)揮賞識的魅力，學生的學習自信心與學習的動力不斷增強，他們也更有動力學習語文了。
二、笨鳥先飛，厚積薄發(fā)，一飛沖天
針對高考試卷的特點，語言運用（20分）、默寫部分（6分）、作文部分（60分）是學生得分的重點。我校的學生基礎(chǔ)較差，要突破這幾個得分重點，積累是很重要的。
我們的學生素質(zhì)比較低，他們平時很少進行課外閱讀，甚至很多學生連一本像樣的課外書也沒有，所以要提高他們的語文成績，關(guān)鍵是要先教會他們怎樣進行有效的積累。
在實際的教學過程中，我引導學生從以下幾方面進行積累：
1.閱讀語感的積累
對于我們的學生水平而言，我認為誦讀、記誦是有效的途徑。
高一高二階段，鼓勵學生讀古書、背古文、誦古詩。多朗誦經(jīng)典的課內(nèi)現(xiàn)代文，典范的語言材料，包括古今詩文名篇、名言警句等。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在高三階段，重點針對高考必考的背誦篇目，要求學生能夠背誦默寫。通過記誦，高考中6分的默寫題能得到保證，而且三年大量地背誦語言材料，學生的語文閱讀語感得以提升，作文的水平也相應也得到了提升。
2.注重多形式進行詞語的積累
讓學生專門設計一本用于積累高考常考詞語的積累本。我們會落實每課每單元的重要字詞，同時發(fā)給學生一些關(guān)于高考常考詞語的資料，要求學生每天抄寫幾個高考常考的詞語。雖然每天只是積累三四個詞語，但在三年持之以恒的積累中，學生能夠積累大量的詞語。這樣既可以幫助解決高考的詞語辨析題，也可以讓學生在作文中有足夠的詞匯量。
由于我們的學生學習積極性差，僅停留于單純的抄寫字詞，會使他們厭倦，為提升他們學習的興趣，有時會采用“小組競賽”的形式積累詞語，即小組成員利用課余時間或早午讀的時間互相運用詞語造句，以加深對詞語的理解與記憶。還舉行“串珠”積詞的比賽，先由一學生報上一詞，再由下一個人以這個詞的詞尾字作開頭，另說一詞。通過以上的積累方法，學生將來在完成高考試卷的詞語辨析題時，便有足夠的把握。而且詞匯量加大，也有利于他們完成語言表達題與作文題。
3.注重推薦“枕邊書”與“語文教材”，引導學生進行作文素材的積累
從高一入學開始，我就通過課堂上名家名著的介紹，引發(fā)學生閱讀的興趣，給學生不停地灌輸多閱讀課外書的理念，引導學生在平時的學習中擠時間看課外書。我經(jīng)常跟他們說：“枕頭邊必放一本課外書，俗稱‘枕邊書’，在你午睡與晚睡前都閱讀這本‘枕邊書’，會助你成才。”讓學生真正意識到“飽讀詩書氣自華”。
在多閱讀的同時，我要求學生專門設一本用于積累作文素材的積累本。學生在閱讀過程中利用這個積累本及時摘抄好詞好句，及時寫讀書筆記，記錄自己的感受和思考。而且也指導學生多留意媒體報刊，把有用的素材及時記錄下來，并教學生學會剪報紙的方法。多借助我們的語文教材。對于不大愿意進行課外閱讀的學生而言，語文教材就是一個很好的素材庫。要求他們把語文教材中的優(yōu)美語段、經(jīng)典的人物素材及時在積累本中積累下來。同時積累的過程中，也引導學生學會對素材進行分類歸納。
以上這些方面的積累是從高一一直貫穿到高三，讓學生做到笨鳥先飛，厚積薄發(fā)，一飛沖天。通過三年這樣的積累，學生在完成高考題時便有了一定的把握。
由于我們的學生學習的自覺性比較差，學習動力欠缺，對于這些積累工作的落實，必須監(jiān)督到位。對于誦讀的內(nèi)容，必須落到實處進行檢查。學生的積累本要確保每周檢查一次。這些工作雖瑣碎，但必須三年持之以恒。只有這樣，才能讓我們的學生真真正正形成積累的好習慣。
三、優(yōu)化作文，沖刺40分
我校的生源比較差，學生的水平比較低。他們的作文一無文采，二無高見，這是很常見的一種現(xiàn)象。有些學生甚至連基本的句子也寫得不通順，這類學生要想在高考作文中拿高分是不太現(xiàn)實的事，所以在高考中，對于我們的學生而言，60分的作文總分，課程標準拿到40分便是追求的目標，而且作文能拿40分，對于我們90分的高考目標，已經(jīng)打下了一半的江山。
針對學生的實際情況，我在作文教學中，主要通過下面幾方面的實踐，讓他們在高考中作文能拿到好的分數(shù)：
1.點燃信心，鼓勵寫作勇氣
我們學生的作文錯別字連篇、病句成堆、敘述空乏、結(jié)構(gòu)混亂，學生本身的寫作自信心欠缺，以致不敢多寫，甚至不寫。倘若這時要求學生重寫，只會事與愿違，加深學生的厭倦情緒。因此我在批改作文時進行了精心的眉批、插批、尾批，把學生作文中寫得優(yōu)美的語句拿出來在班上講評，甚至鼓勵他們向校廣播站投稿，當然這要在精心的輔導下才能進行。我在批改作文時是慎而又慎，常常是指出他們的閃光點，給予熱情洋溢的評價。通過這樣，可以消除學生害怕作文的心理，鼓勵其寫作的勇氣。
2.中規(guī)中矩練好議論文
這方法可能太專橫，但對于我們這層次的學生是最有效的。我們的學生，語言表達差，知識積累少，如果寫其他類型的文體，寫出的作文水平都比較低，甚至會出現(xiàn)不及格的現(xiàn)象。所以在高考中，寫議論文這類文體，對于我們的學生而言，是拿及格分最保險的選擇。因為議論文的作文規(guī)范相對比較容易掌握。從高一開始，我讓學生由寫記敘文逐漸轉(zhuǎn)化為寫議論文。高二高三兩年的教學中不斷深化議論文的寫作。
3.在作文教學中強化議論文的四大寫作要領(lǐng)
為什么說“寫作要領(lǐng)”呢？由于這一層次的學生，他們很難寫出立意深遠、論證深刻的議論文。針對他們的基礎(chǔ)，我在高一到高三的教學過程中，只能選取最重要的寫作要領(lǐng)進行強調(diào)。我主要強調(diào)審題、文章結(jié)構(gòu)、選材、如何論證這四個方面的寫作要領(lǐng)。審題方面，注重傳授相關(guān)的審題技巧，在三年的教學中，注重訓練學生審題的思維能力。這是作文的第一關(guān)。文章結(jié)構(gòu)是我要抓的重點，在高一高二兩年的教學中，著重把文章結(jié)構(gòu)練好。這是作文的第二關(guān)。審題準確，條理清晰，只要做到這兩點，在高考中作文就基本能及格了。而這兩點，在高一高二是我教學的重點。我在高三主要介紹如何選材，重點訓練如何用論據(jù)論證觀點。針對我們學生的基礎(chǔ)，這四方面的要領(lǐng)就是他們在作文中得分的關(guān)鍵。
4.注重經(jīng)典例段、經(jīng)典例文的展示以及仿寫
針對學生的基礎(chǔ)，我在三年的作文教學中，以作文專題的形式，把經(jīng)典例段、經(jīng)典例文按專題講解的順序印發(fā)給學生。在平時的習作過程中，學生就可以按要求選取某些例段例文進行仿寫，這樣會增強學生寫作的信心。學生通過三年的收集，把這些例文例段裝訂起來，在高考前就有一本屬于自己的作文書。
5.重視學生之間的互改互評
眾所周知，好文章是改出來的。修改，是學生的認識不斷深化的過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯。《普通高中語文課程標準》中也提出“寫作應重視修改以及修改中的合作，養(yǎng)成修改作文的習慣。”我在三年的作文教學中注重這種作文互評互改的作文批改方式，這不僅體現(xiàn)了學生的主體地位，而且發(fā)揮了學生的主動性，更有效地激發(fā)了學生的寫作興趣，培養(yǎng)了學生的寫作能力。
四、在高一高二打好“地基”，為高三準備。而在高三的專題復習中，歷年的高考題是有效的訓練題
結(jié)合我們的學生在高考中沖刺的是“90分”，結(jié)合高考語文試卷的特點，我在高一高二的教學中，主要從下面幾方面打好“地基”：
1.在高一高二階段，“一課一得與反復朗讀雙管齊下”，打好文言文的地基
文言文一直以來就是語文教學的重點和難點，而這部分對于我們的學生而言，更是一大難點。用學生的一句俗話是“讀天書”。在高一高二的教學中，我把文言文中涉及的重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式都給學生落實。同時強調(diào)一課一得，也就是今天上了一節(jié)文言文課，就得有收獲。我主要采用課前小測的形式檢查昨天所學的內(nèi)容，讓學生把文言文的基礎(chǔ)打好。這方法相對而言是比較死板的，但對于這種基礎(chǔ)的學生還是比較有效的，因為我們的學生不是處于“我要學”的狀態(tài)，而是處于“要我學”的狀態(tài)，這種一課一得的方式，起碼能逼著他們?nèi)W。在高一高二的文言文教學中，我還提倡學生多讀文言文，所謂“書讀百遍，其意自見”。我會利用早午讀與語文活動課，讓學生反復朗讀文言文，從而增強他們的文言文語感。
2.在高一高二階段，“滲透答題技巧與課前三分鐘演講”，打好語言運用題的地基
語言表達運用是整個高考試卷中時代感最強、樣式最靈活的一片風景。而且高考的語言運用題型是屬于輪考的，在高一高二的教學中，我有計劃地滲透不同類型題的答題技巧，當然這只是打好基礎(chǔ)。在高三會再進行系統(tǒng)的專題復習。但在高一高二的過程中，我更注重“課前三分鐘表達”來提高學生的語言運用能力。學生按學號輪著在每天的語文課前利用三分鐘進行課前演講。我會以月份為單位，每月份的主題與要求會結(jié)合高考對語言運用的要求。
3.在高一高二階段，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣以及他們對文章的感悟能力的同時，不忘滲透高考閱讀中相應的答題技巧，打好閱讀考題的地基
在現(xiàn)代文閱讀的教學過程中，在高一高二階段，我教學的側(cè)重點在于培養(yǎng)學生對閱讀的興趣以及他們對文章的感悟能力，同時進行人生觀、價值觀的教育。在這一階段，我會慢慢滲透一些高考的考點，并傳授相關(guān)的答題技巧。如，如何分析人物形象，如何分析句子的表達效果，如何進行信息的篩選與整合等。當然在這一階段的教學中，傳授這些答題技巧，只是讓學生有一個大概的了解，讓學生在高三階段更容易理解答題的方法。
而在高三的復習中，我也是有條理地開展知識的回顧和專題復習。而在專題復習的過程中，我認為歷年的高考題是有效的訓練題。如，我在文言文專題復習的過程中，在進行必要的知識講解與傳授相關(guān)的答題技巧時，我會借助歷年的高考題作為對應的練習題，這樣更具代表性。又如，在閱讀專題的復習過程中，讓學生以考試的模式限時完成高考閱讀真題，這也是很奏效的方法。學生既可以認識高考的考點考法，也可以很好地把握做題的時間。
我校作為一所非重點普及型高中。結(jié)合學生的實際情況，我借助上面談到的“四招”，可以在高中三年進行有效的高考語文備考，讓學生在高考中沖刺“90分”，幫助學生實現(xiàn)沖上專A或?qū)的目標。由于語文本身是一種“慢功”。語文能力的形成是一個十分緩慢的過程，不可能一蹴而就。所以，在高中三年中，只有持之以恒地落實這“四招”，才能不斷提升學生的語文能力。
