英文學習經驗總結

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英文學習經驗總結范文第1篇

【關鍵詞】全英語教學；英語思維；專業詞匯梳理

介紹：隨著全球一體化進程的深入，現在英語學習已經普及到高等教育的方方面面。英語教學不僅包括通識基礎的英語教學，而且還涉及具有學科背景的專業課程的英語教學[1]～[4]。專業課程英語教學因其更具針對性的幫助學生學習本專業的相關詞匯和語言表達，從而在大學英語教育和專業知識教育方面具有重要作用。不僅如此全英語教學的專業課程還可以幫助同學更深入的學習西方現代科研技術，為以后的英文科研書籍閱讀和論文寫作，乃至提高采用英語作為工作語言的工效率及效果等方面都起到很重要的作用。

與此同時，隨著中國高等教育越來越受到世界上其他國家的認可，越來越多的國外的學生都會選擇來中國讀書，無論是來攻讀學位或者短期交流，全英語專業課程的教學都有利于對提高留學生的教育，拓展我國高校的國際化。所以采用全英語進行專業課程教學更加需要和國際接軌。課程本身不能定位在僅僅是中文版課程的英文翻譯，而是需要通過潛心設計，對課程的內容和講授方式進行深入的改革，使學生能夠適應全英文教學的同時，做到系統地順利連接其他課程，滿足中國學生和外國留學生的共同需求。

鑒于專業全英語教學課程的重要性，本文結合全英語課程建設過程中的體會和收獲，重點闡述采用全英語進行專業課程教學方面的一些指導性原則。

1 未雨綢繆，在課程開始前給出新章節的相關生詞

專業背景下的英語課程，因其特定的學科性，往往會涉及一些在其他方面不常見的詞匯，常見詞匯的不同詞義以及固定的語言表達。如果在課程開始之前，學生不能很好地掌握這些詞匯、熟悉一些相關詞語的用法和上下文的話，這些專業詞匯和語句往往會成為學生有效跟隨課堂教學的障礙。由于學生不能很好地理解老師講述的關鍵詞，對一些固定搭配的專業詞語和表達方式都會造成歧義和疏漏，從而造成課堂領悟一知半解，課堂教學效果下降。由此，在正式講述課堂內容之前，需要教師給出這些詞語和搭配的正確解釋，并銜接好中文和英文之間的相互轉換。具體方式可以通過膠片中列表或者通過板書寫在黑板的邊緣，在課堂講授過程中不予擦除，這樣可以方便學生在聽課過程中經常回顧，做到知識的順利銜接。

此外，在每一章節開始之前，也有必要總結上一章節出現的相關生詞及語言表達的中英文釋義對照，給出下一章節的生詞對照，以降低學生對英語專業課程接納的難度。由于大部分的學生在聽課過程中，尤其是在初次聽英語課程時，仍然以翻譯老師的話為理解課堂內容的必要方式，為了保證專業課程英語教育的完整性，需要在新的章節開始之前建立易于接納的語境，這樣有利于學生掃除課程開始之前的語言障礙，使其更容易地跟上老師的講課節奏。

2 化繁為簡，將生僻的句子以簡單的方式表達

英語和漢語不同，如果漢語的特點是形散而神不散，那英語的特點則可用形神兼備來描述。具體來說，使用漢語表達對句子的語法表達沒有特別明確的規定，漢語習慣于平鋪直述的描述客觀事物，側重于使用短句表達。而英語則有比較明確的句子結構。含有主語從句，定語從句，賓語從句等的復合語句表達在英語文獻當中經常出現。課堂教學如果只是簡單復述書本上的語句，不做任何簡化，會使大多數學生很難連貫完整地聽完，對教學效果的影響是非常不利的。因此，在日常專業課程的英語教學過程當中，應該特別注意盡量使英語表達簡單化，口語化，通過使用課堂上的口語表達來代替書本上的英語書面表達。同時，可以通過觀察學生的反應，了解他們是否能夠跟上上課的節奏，是否已經對講過的知識已沒有了疑惑。必要時，也需要通過對一兩個學生的提問，從他們的回答中了解對已講內容的接納程度。總之，采用簡單的英語和口語化的講授方式進行授課，即可以減少學生的聽課壓力，同時對活躍課堂氣氛具有幫助作用。學生也可以學習如果采用英語對一個想法、一個流程進行直觀具體地闡述。

3 積思廣益，創造課后討論的英語學習氣氛

課堂上的時間是有限的，所以在課后及時與學生進行溝通，聽取學生的反饋意見是非常必要的。尤其對于采用全英語進行講授的專業技術課程，課堂上學生不僅會遇到關于專業知識的問題，可能還會有英語方面的理解問題，綜合起來，對知識點的接納難度將會對中文授課大很多。作為授課教師，在課后或者課間及時與學生進行溝通，對于之后課程的開展和教學方式方法的改善，都是一件非常重要和有意義的事情。針對專業知識，除了為某些具體問題進行解惑之外，還要考慮詢問學生對如此英語講授的方法是否接受，看如何加以改進。通常情況下，由于一些課堂沒有講述過的基本知識，學生以前是通過中文學習的，學生雖然能夠聽懂此次課程的英語講授，但是并沒有真正透徹地領會知識點內在的關聯。所以，教師在和學生討論時，需要分辨他們不懂的真實原因，勤于總結學生困惑的源頭，將問題歸類，通過改革講授方法，個性化地解決問題，提高課堂上的教學質量。如果某些問題是因為學生對于英語教學方面的不適應而導致的，那么適時地在課堂上著重總結這些問題，將對提升專業課程的全英語教學的效果起到事半功倍的作用。

再者，通過在課后老師與學生之間，學生與學生之間使用英語討論課堂內容，也會對學生適應英語語境，掌握專業知識，增進老師和學生之間的溝通起到非常良好的作用。可以消除對采用英語交流的恐懼，順應和習慣英語語境。除此之外，還希望能在課后成立學習小組，利用英語溝通討論專業知識，提高學生學習的積極性和趣味性。

4 持之以恒，在全英語教學上努力“排除”漢語

雖然現在英語教育越來越普及，學生學習英語的時間也逐漸增多，學生的英語水平也越來越好了，但是英語畢竟不是母語，在專業課程的英語教學當中也必定會遇到比普通專業課程教育更多的問題，在起初的一段時間內，采用英語教學未必能收到預期的效果。在專業課程的英語教學的最初期，例如在前幾個小時的授課中，學生往往反映不能很好的接收專業知識，跟不上老師的節奏，不能適應老師的英語口語特點和習慣，自身的英語水平達不到回答課程提問等問題，從而漸漸失去了對本門課程的興趣。有時候，老師會在學生的壓力下，在全英語教學的專業課程上使用越來越多的漢語，最后可能導致了英語教學只停留在英語課本、英文課件、和英文試卷等書面材料上，而在課堂上則使用漢語來教授這些英語課程，這樣就失去了全英語教學的意義，退化成了“半英語教育”。短期來看，采用中英文混雜的方式，確實可以使學生更好的理解專業知識。但是從長遠的角度來看，這樣做不符合采用英語進行授課的初衷，而且使學生對英語教學失去興趣，對學院學校國際化拓展不利。因此，教師不僅應該堅持在課上使用英語教學，拒絕采用中文作為課堂教學的補充或重復，還應該指導學生如何在作業和考試中使用英文來表述自己的觀點，做到徹底采用英語進行授課、輔導。

5 采用視頻，提升英語氣氛和課程的趣味性。

《電磁場與電磁波》中的大部分內容可以通過實驗來加深印象、深化理解。但是由于課時有限，以及有些實驗的準備較為復雜性，甚至有些實驗帶有一些危險性，隨堂進行實驗的操作和演示較難實現。為此，我們通過在課堂教學中，大量增加視頻內容的方式來補充此類內容。現階段《電磁場與電磁波》英文課程中已經包含了66段視頻內容，其來源基本分為現場實驗、現象演示、應用舉例、仿真模擬等四個途徑。視頻采用英語進行錄制，并和課堂教學內容相結合。事實表明，學生對這樣的安排非常滿意，這些視頻不僅增加了學習的樂趣，而且延展了課堂內容，使學生對理論的了解更為感性深入。

6 與國際接軌，邀請國際知名教授參與課堂教學

我們利用985三期建設項目中的“模塊化”專家經費，邀請國外高校中具有多年電磁學教學經驗的老師，來學院講授部分課程。外國專家的介入不僅增強了學生對課程的興趣，而且也可以提升學生們對課程國際接軌的認可程度。“模塊化”專家參與課堂教學需要較多的協調和準備工作，比如課程內容的合理銜接、因所用教材不同而帶來的差異、以及需要實時了解學生的感受，和外教溝通，及時對其教學方法進行修正和優化等。

小結：采用全英語進行專業課程的講授不僅是為了讓學生在英語語境下，掌握此門課程涉及的相關專業知識，更肩負起了使學生更快適應英語環境，拓展他們在國際化進程中的學習能力，對學生的未來發展，對學校的卓越工程師建設，是非常有利的。目前很多技術領域的前沿科技，依然以西方為主導，很多經典的教材文獻也是以英文撰寫的。而日益開放的學術氛圍和貿易氛圍，也使英語作為一種國際通用語言越來越多地出現在工作學習的方方面面。除此之外，對于日后選擇出國的同學來說，全英語教學也可以為其做好充分的準備。專業課程英語教學為所有畢業生以后的科研、工作奠定了非常好的基礎，這是當代高等教育的要求，也是對學生負責認真的體現。希望我們從自身經驗總結出的四個原則，即正式講授課堂內容前，進行基礎詞匯和用法的提示，教學中注意句子的口語化表達，積極和學生互動，與學生共同研究方式方法上的改進，以及在課堂上 “排除”漢語干擾，能夠為老師們提供一些有效進行全英語專業課程授課的幫助，為我國高等教育的國際化和卓越工程師建設，做出我們應有的貢獻。

參考文獻

[1] 《工學研究生課程的全英文教學實踐》徐巍華《電氣電子教學學報》 2013年02期

[2] 《“電路”課程全英文教學模式探索》吳素平，王旭紅 《中國電力教育》 2012年06期

英文學習經驗總結范文第2篇

關鍵詞：誦讀 經典 古詩文

古典詩文是漢語言文字的典范、精華，蘊含著中華民族的精神和品格。“中國的古典詩詞，博大精深，內涵深刻，意存高遠，也包含著很多哲理。誦讀古典詩文，有利于陶冶情操、加強修養、豐富思想……有助于弘揚祖國的優秀傳統文化。” 進行古典誦讀，能達到提高學生的審美能力、想象能力、創造能力的目的，讓那些積淀著智慧結晶、映射著理性光輝、濃縮著豐富情感、蘊涵著優美意象的古詩文熏染學生的靈魂，從而加厚他們的文化底蘊，提升他們的品性靈氣。

可是，在文化交流日益頻繁的今天，在一浪浪各國文化的沖擊下，我們的孩子接觸了不少他國的文化。孩子們看日劇，追韓流，唱英文韓文日文歌曲，而對于我們民族藝術瑰寶——古詩卻是知之者甚少，或僅能吟誦十幾首，而對于詩中那優美的意境、所表達的思想感情和對古詩的喜愛根本無從談起。常此以往，我們祖先留下來的文化瑰寶豈不要煙消云散了？縱觀我校語文教學，在誦讀方面普遍存在著一些問題：1.大多數學生是住校生，在校時間長，但學生課外閱讀量較少，閱讀層次較低。2.學生閱讀積極性不高、老師對誦讀認識不夠、誦讀方式單一等，使誦讀成為我校語文教學中的薄弱環節。因此，開展經典誦讀，適應學生的發展要求，我想談談自己的看法。

德國醫學博士林助雄指出，誦讀經典的過程類似唱念，眼睛看文字與念唱的律動刺激和啟動了右腦，而辨別字形以便記憶則是左腦的工作。整個誦讀過程恰恰同時動用了左右腦功能，使左右腦動作得以同步。根據研究，左右腦能有同步效用時，學習能力可增長2—5倍。中國古代文化經典本身屬于“意念的知識”，是古代圣賢思想與智慧的結晶，可見，進行古詩文的誦讀將對豐富學生的語言儲備、提高學生的思維和智能有積極的促進作用。

誦讀經典古詩文，是根據受教育者的年齡和心理特征，根據《語文課程標準》（實驗稿）推薦的古詩文背誦篇目，結合我校的學情師情，按一定系列組織、指導學生背誦的一種語文活動形式。所以要做到通讀與精讀相結合，既側重在讀準字音、理解詞語、讀通句子的基礎上掌握句讀、語氣、停頓，又側重字斟句酌、深入研究、發現問題、提出問題上；美讀與品讀相結合，既讀出節奏、讀出情感，又能品味語言的音韻美、品味語言的意境美。如何讓文學作品穿越千年的情感脈脈地滋潤學生的心田呢？

一、誦讀活動形式多樣化

誦讀教學目標是正確、流利、有韻味地朗讀、背誦，只求記憶，對詩文的理解不作硬性規定，學生悟多少算多少。為了避免學生因重復記憶而感動枯燥乏味，教師要群策群力，想方設法，積極探索誦讀教學的新途徑，盡量借助各種游戲、競賽等激勵措施，調動學生學習的興趣。如：同學間相互檢查、教師定期抽查、分組開展古詩名句對句比賽等，使學生對詩文誦讀保持長久不衰的興趣。學校可利用黑板報、宣傳欄、噴繪墻畫等建立經典文化誦讀園地，利用廣播定時播放經典詩文朗誦錄音、樂曲，并在班報、校報、文學詩刊上登載經典詩文和學生讀書心得，營造濃厚的學習氛圍。

二、課堂教學模式寬松化

與此同時，詩詞學習的目的和著重點在積累和感悟，教學的總要求應該是“好讀書，不求甚解”。具體地說，教學中要做到一“虛”一“實”：詞語、詩句的理解要“虛”，“似懂非懂、霧里看花”即可；而朗讀必須真真切切，背誦要求扎扎實實。教師要有愛心、恒心、耐心等，了解教育的本質。

三、制定經典誦讀方案，強化對古詩文的誦讀

主要有文獻法、行動研究法、實驗法、經驗總結法。可開設校本課程，輔助誦讀經典美文，學校營造的濃厚的經典誦讀氛圍的校園環境，做到定時間、定地點、定教師、定內容，把經典誦讀課真正納入學校的課程管理。可采用形成性評價和跟蹤性評價的方式，對學生可誦讀情況進行評價。如“中華經典誦讀擂臺賽”、“優秀詩文朗誦會”、“經典詩文知識大考場”、“讀書小能手”等活動，讓學生在誦讀過程中獲得詩文經典的熏陶，接受中國傳統美德潛移默化的影響和教育，促進未成年人思想道德教育。

英文學習經驗總結范文第3篇

關鍵詞：中國；管理會計；高等教育；改革思考

Abstract:ManagementaccountingwasfollowedTaylor’sscientificmanagementproductiontoproduceatthebeginningofthecentury,andalongwitheconomicaldevelopment,butobtainedthepromotedutilizationandthedevelopmentintheoverseasenterprise.TheresearchdemonstratedthatChinamanagementaccountingthehighereducationfarhasnotbeenabletomeetthebusinessmanagementneed.DidthisarticlepresentsituationofanalysisthehighereducationembarkfromChinamanagementaccounting,howelaboratestransformedChinamanagementaccountingthehighereducation,andmadesometentativeplans.

keyword:China;Managementaccounting;Highereducation;Thereformpondered

前言

管理會計在中國的運用是在20世紀70年代末伴隨著管理會計理論研究興起而展開的，其歷史并不長。大部分企業對全面預算、風險分析、差量分析、長期投資決策方法、企業員工業績評價等都知之甚少，企業會計人員仍缺乏管理會計的基本觀念，更談不上應用這些方法去參與經管理會計在中國并沒有引起多數企業的重視。21世紀是知識經濟占主導地位、以迅速發展的計算機技術和網絡技術為代表的信息革命將使得人類社會、經濟、文化和管理各方面正在發生重大變化。然而作為現代企業管理的重要工具的管理會計落后于時代要求，為適應當今社會經濟和科學技術發需要，管理會計教育的創新與變革已經是刻不容緩了。

一、中國管理會計教育落后之分析

（一）教育理念落后

美國的約翰遜和卡普蘭兩位教授，他們在1987年合寫了一本轟動西方會計界的專著《相關性消失了——管理會計的興衰》，對西方管理會計的知識體系提出了許多批評意見。這兩位美國教授在該書中認為：近年來的西方管理會計實踐一直沒有多大的變化，目前的管理會計體系是幾十年前研究成果的產物，甚至管理會計現在必須要從屬于財務報告，從而對管理人員所進行的規劃與控制的決策已不再具有相關性（孟焰1999）。這種與決策不相關性的現象在我國仍十分突出，調查顯示，我國管理會計教育主要側重于對管理會計基本原理、方法等的理論傳授上，忽視對管理會計實務的分析，普遍缺少對本國管理會計經典實務的分析，與我國管理會計實際聯系較少其中的一個重要原因在于，我國會計界對實踐中已有的一些典型成功案例明顯缺乏系統的研究和歸納總結，到目前為止只有很少的案例得到了系統的研究與總結。缺乏具有示范性或樣板性的典型案例研究報告，是管理會計在我國企業未能得到有效普及和推廣應用的重要原因（孟焰1999）。

（二）教學方式亟待改革

我國傳統會計教育將大部分注意力放在幫助學生掌握現有的會計規則以通過注冊會計師考試上，故其狹窄的內容和僵化被動的形式遠遠落后于會計理論和實務的發展。這對管理會計人才培養是十分不利的。調查顯示，“講課＋討論”是中國管理會計教學的主要方式，這是一種相對“傳統”的教學方法，其最大的不足在于師生缺少互動，學生不僅不能主動發現和發掘問題，即使有問題，教師也未必知曉并做出回應。調查顯示，在管理會計教學中，大約四分之三的課堂時間系“教師講、學生聽”，7.2%的課堂時間用于公開討論課后作業中的習題與問題，有6.7%的課堂時間用于討論課后作業中的案例，約4%的課堂時間用于考試（周齊武等2005）。

（三）教學內容陳舊

為了促進西方管理會計的發展，卡普蘭教授（1998）對西方高級管理會計內容進行了調整，在其《高級管理會計》（第三版）一書中，強調了作業成本法和作業管理的理論與實務方法的重要意義，并將產品生命周期成本法、目標成本法、改善成本法作為戰略成本管理的主要方法；對傳統的以凈利潤或投資報酬率為主的經營業績衡量指標與方法進行了重大的變革，提出以經營業績平衡表來考核企業經營業績的四項綜合指標：財務經營業績指標、為顧客提供服務的業績指標、企業內部的經營管理業績指標、員工學習、產品創新與成長的業績指標；同時為了便于理解與操作，將該書在第一版、第二版中所涉及的不確定性條件下的量本利分析、線性規劃模型、回歸分析模型等全部刪除，從而將數學方法的應用降至最低點，由此也可以看出增長數學方法的卡普蘭教授在開展管理會計研究中的重大變化（孟焰1999）。實踐表明卡普蘭教授的改革是對的，在他與他同事的倡導下，西方管理會計得到了迅速發展，不僅體現在對原有的管理會計知識體系進行了改造，而且還產生了管理會計的一些分支學科，如作業成本管理會計、適時制生產系統、制造資源計劃、質量成本管理會計、戰略管理會計、人力資源管理會計、增值管理會計、社會責任管理會計、資本成本管理會計、國際管理會計等以及人理論、組織行為學、信息經濟學等相關科學在管理會計中的應用。我們曾經的調查研究表明，在我國管理會計教材中，成本性態分析、變動成本、本量利分析法、預測分析、短期市郊決策、長期投資決策、全面預算、成本控制、標準成本和責任會計等占據了相當大的比重（約77.82%）（張海濤張琳李安琪2003）。實際上根據歷史資料編制預算或計劃、標準成本控制、存貨的經濟批量模型、邊際收入等于邊際成本的最優化決策等內容和方法都已不適應知識經濟時代的需要了（黃曉波趙紅娥1999）。

二、管理會計高等教育之變革

在工業時代,企業所面臨的經濟環境是一個相對穩態結構,產品生產表現為大批量、標準化,市場需求變化周期較長、個性化特征較少,競爭主要體現在市場占有率高低方面。在工業經濟時代，生產方式經濟的主要特點表現為：以資本和勞動力為核心生產要素，經濟活動契約化、產品標準化、生產規模大型化和組織結構垂直化。與此相適應，傳統管理會計把目光聚集在企業內部的管理與動作上，注重通過控制產品生產成本來完成管理會計的目標，并以產品成本作為定價的基本依據，較少關注風險管理，以制訂標準成本和預算生產過程進行控制，利用經濟批量原理進行采購決策

（黃曉波趙紅娥1999）。知識經濟時代的生產方式是以核心要素是知識，產品的非標準化，生產規模的小型化等為基本特點。因此，企業管理會計必須更新觀念，加強市場變化研究，具體包括管理會計基本理論更新、培養目標更新和教學內容與方法更新：

（一）基本理論更新

管理會計視野的拓展和管理會計人員角色的轉變，對管理會計教育提出了嚴峻的挑戰。傳統管理會計主要研究企業內部的預測、決策、規劃控制和業績評價，旨在提高企業內部效率，其立足點在企業內部。隨著信息技術的發展和管理科學的創新，管理會計有必要拓展其視野，關注和研究企業外部環境變化可能帶來的機遇和威脅，為管理決策提供多方位、多層次的信息。相應地，管理會計人員的角色也發生了深刻的轉變。現行管理會計理論一般地都假設市場是完全競爭的，而市場的參與人是完全理性的，在這個市場中人們取得信息是沒有成本，不存在交易費用，不存在市場障礙，市場價格由低要求決定等。上述假設與客觀實際已經是越來越不相等了。例如管理會計中的許多市場預測方法就建立在上假設的基礎之上的。而技術不變假設和邊際收益遞減假設等更是支持大規模、標準化生產的基本假設，而基于此假設的管理會計在提供決策依據時，就難免出現決策的失誤。

（二）管理會計教學內容和方式的更新

教學內容和方式的更新，首先體現在正視社會經濟環境的變化，將管理會計教育的重心轉向學生能力的培養，其課程開發采用“整合取向”，重在考慮多元化知識和現有課程的融合、彼此間的接觸、作用和相互滲透以及對現有課程的補充、拓展、加深等。我國不少高校的本科會計專業，專業課時幾乎占總課時的1／4，在專科層次上，這個比重更高。根據調查顯示，目前，會計專業學生缺乏的是企業經營管理、中文寫作、財務管理、電子計算機、外語、生產管理等知識，會計核算知識并不缺乏。因此，管理會計的課程體系在囊括會計專業基礎知識之外，還應涵蓋相關專業知識，如稅收、金融、管理學、法律、工程技術等。

孟教授（1999）根據自身的體驗認為，總的來看，進入本世紀九十年代以來，管理會計作為一門獨立的學科，其在以美國為首的西方國家的發展前景是令人振奮的，新的研究領域層出不窮，隨著社會經濟的發展和科學技術的日新月異，管理會計在加強企業內部經營管理和提高企業經濟效益方面的作用將會越來越大。但就管理會計教學本身而言，絕大多數管理會計老師（89.7%）采用中文教科書為教材，有4位（約占10%）采用英文教科書，有3.6%的教學資料選自英文學術期刊，2.08%選自英文實務期刊。由此可推定，如果那些被選用的中文教科書能有效地掌握西方管理會計實務或制度，否則它們對于西方管理會計創新的全面介紹仍然有限。當然，本文的觀點并非主張中文的管理會計教科書必須涵蓋所有西方管理會計技術或制度。

（三）管理會計人才培養目標的更新

美國會計教育改革委員會（AECC）在于1990年9月的《狀況報告第1號——會計教育的目標》中提出，會計教育的目標是要使學生具備作為一名會計人員所必備的學習能力和創新能力，使其能終生學習，并主動適應職業要求的變化，具體內容為：①技能。包括與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力。②知識。包括一般性知識、經營管理知識和會計專業知識。③專業認同。指會計專業畢業生應該認同會計專業，樂于掌握作為會計專業人員所必備的學識、技能和建立相應的價值觀念，熟悉會計職業道德準則，能進行價值判斷，隨時準備探討與會計人員專業誠實性、客觀性、適應性及與公共利益相關的問題。可見，管理會計教育必須正視管理會計人員的這種角色轉變，改進教學以使學生適應環境的變化。管理會計專業的學生要想勝任工作，除了掌握更多的信息技術外，還必須學習和發展商業管理、戰略分析、人際關系等方面的知識和技能。

三、關于我國管理會計高等教育改革的一些設想

于1996年結束的美國管理會計協會(IMA)的調查表明美國的企業高層經理對管理會計師期望的變化（J布洛切愛德華,H陳康,W林托馬斯2002）：經理們希望管理會計師不僅要關注短期財務成果的管理報告,而且能夠整理并解釋有助于企業成功的信息,包括為企業高層決策者制定和實施成功的競爭優勢戰略提供關鍵因素的信息。為了推動管理會計教育的改革,IMA提出了一項四步行動計劃,以促使教育界對會計課程進行修訂,使主修管理會計的學生畢業后能滿足企業對他們提出的技能和素質上的要求。具體措施包括：（1）舉辦企業界與教育界的交流會,商榷共同的需要；（2）由IMA發起的會計教育改革小組定期會晤,以敦促會計改革項目的開發以及實施；（3）由IMA負責的“管理會計的實證分析”；（4）促進IMA研究成果的交流(任忠奇,夏鑫2003)。

當然，中國的情況與西方國家明顯不同。由于我國沒有一個將學術界與實務界都包括在內的管理會計職業組織，學術界與實務界溝通的機會不是很多，這就為開展管理會計的典型案例研究帶來很大的困難。這表現在，學術界特別是大學的研究人員很難有機會深入到企業中開展調查研究，因而對企業在實際工作中應用管理會計的情況缺乏了解；而實務界對學術界發表的科研成果感到理論性太強，與企業現實情況不相符合，不能有效地解決企業中的實際問題。所以中國管理管理會計高等教育改革不能完全照搬西方的辦法，也不能等中國建立起管理會計師協會和開設管理會計師資格考試再動手，有據于此，本文根據前期研究成果提出如下幾點改革設想：

（一）、管理會計研究方法的發展與改進進入70年代以來,西方發達國家的會計學術界大力倡導實證研究方法。早期的實證會計主要是對會計信息與資本市場的關系問題研究,后來又轉向研究會計選擇的動機及考慮的因素,到70年代末實證會計研究興盛起來,80年代即已成為會計研究的主流學派。目前我國會計界對實證會計方法存在著不同的看法,這里既存在人們的認識問題,也受客觀事物規律性暴露得不夠充分的影響。積極響應中國會計學會“管理會計與應用專業委員會”在中國總會計師協會的配合下，發起了“中國管理會計典型案例經驗總結與研究”的活動。開展“中國管理會計典型案例經驗總結與研究”的活動，將是一次具有重要意義的開拓性嘗試。

（二）、管理會計內容的調整與拓展

新的經濟環境和市場競爭環境要求我們轉移成本管理重心

、拓展成本控制視角。在知識經濟時代,企業產品的價值將更多地取決于產品中所包含的信息和知識,這些信息有技術上的、也有市場方面的。技術創新和產品開發以及對市場的掌握在企業增值中占較大的部分,生產制造則占增值中相對較少的部分。產品科技含量日益提高。企業為確保長期競爭優勢,不得不在信息、知識發展方面投入大量資金。產品的生產制造成本相對其開發和市場調研支出顯得微乎其微。在這種情況下,成本管理的重心應當逐漸從生產制造成本轉移到產品研制開發成本方面,由成本控制轉移到成本計劃。

參考文獻：

1、周齊武,杜榮瑞,王斌,肖澤忠.中國管理會計教育現狀分析[J].會計研究2005,7

2、黃曉波,趙紅娥.經濟形態變革與管理會計創新[J].會計研究1999,12

3、孟焰.面向21世紀的中國管理會計[J].會計研究1999,10

4、張琳,周建偉,李安琪.管理會計應用環境與中國管理會計教育[J].江西農業大學學報（社會科學版）2003,2

5、張海濤,張琳,李安琪.關于我國管理會計教材質量的調查分析[J].江西農業大學學報（社會科學版）2003,4

英文學習經驗總結范文第4篇

關鍵詞：翻譯教學；人才培養；課程改革；翻譯能力

中圖分類號：H315.9文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0383-02

一、引言

譯者，言易也。作為一種跨文化跨語言的交際活動，翻譯一直在經濟、貿易以及文化交流中發揮著重要作用。隨著中國入世，經濟一體化的日趨發展，現實的經貿文化交流等活動對翻譯人才提出了更高的要求。

高等教育發展的方向是培養大學生的實際應用能力。翻譯作為英語專業學生高年級的必修課程，是一種立體的、交叉型的信息傳播活動，對學生的讀、寫、譯等基本技能有著較高的要求。但是，由于武陵地區民族高校地處偏遠地區，翻譯課程與社會經濟發展的結合相對滯后，使得翻譯課程的開設在一定程度上脫離現實交際語境，而學生因缺乏較多的實際鍛煉機會，缺乏一定的目標和自我評估體系，造成筆譯和口譯實踐能力不高的狀態，不能很好地勝任實際工作。因而如何在武陵地區民族高校利用有限資源展開翻譯教學探討也成為值得深入研究的新課題。

二、翻譯教學現狀及問題

（一）對課程合理定位，明確培養目標

高等學校英語專業的辦學目標是“培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”（2000：1）。就其翻譯能力而言，大綱規定，學生在畢業時，“能運用翻譯的理論和技巧，將英美報刊上的文章以及文學原著譯成漢語，或將我國報刊、雜志上的文章和一般文學作品譯成英語，速度為每小時250-300個英文單詞。譯文要求忠實原意，語言流暢。能擔任一般外事活動的口譯”（2000：10）。但在翻譯教學日益走向專業化的時代，翻譯專業人才有著不同于一般外語專業人才的要求，“1、翻譯專業人才不僅需要精通兩門語言，同時還需擁有廣博的文化和百科知識以及相關的專業知識；2、翻譯專業人才需要掌握各種翻譯技巧，進行大量的翻譯實操，內化為譯者/譯員的自覺行為；3、翻譯專業人才需要具備清醒的譯者角色意識、良好的職業道德、踏實進取的工作作風、自覺的團隊合作精神和處亂不驚的心理素質等（仲偉合、穆雷，2008：5）”。唯有目標明確，才能進行卓有有效的課堂教學，否則，必然會使課堂教學陷于“各自為政”、“自行其道”的尷尬局面，從而使課程質量大打折扣。

（二）在翻譯教學的整體規劃方面還有所欠缺

翻譯課程一般集中在大三、大四開設，而由于學生在大四要畢業實習、求職就業等客觀原因，其實際學習時間大為縮短，基本上主要是在大三學年的兩個學期。這兩個學期開設的翻譯課程主要為翻譯理論與實踐、實用翻譯、口譯等，但問題是如何使所開設的翻譯課程達到預期目的，優化教學效果并提升學生實踐能力。并且，在教學內容安排、課程特色等方面也需要進行規劃、明確，盡量在學生的不同學習階段上避免知識點、翻譯技巧及相關練習內容等不必要的重復。這就需要一個整體、統一的規劃，一方面既可以逐步形成特色鮮明的課程體系，另一方面又可以促成翻譯課程改革，避免“重復建設”，造成人力、物力的浪費。

（三）翻譯教材建設力度不夠

由于地域差異、社會經濟文化發展相對滯后等原因，武陵地區民族院校學生比較缺乏實際的鍛煉機會，因而很難讓學生體會到真實語境中的翻譯。這在一定程度上使課堂教學顯得相對空泛，缺乏活力，不能對使學生對翻譯課程有效移情。加之所選教材有些內容難度較大，學生相對基礎薄弱，一些學生只能“望書興嘆”。此外，因部分教材特色不夠鮮明，使用上也較為隨意，導致教材的利用率不是很高。穆雷教授曾指出，“雖然市場上出版的翻譯教材數量增長極快，表面看去令人眼花繚亂，一派‘繁榮’景象，可教師們依然抱怨難以選到合用的教材”（2004：26）。教材數量眾多，而質量又參差不齊，要有效落實翻譯教學，無疑要加強翻譯教材的研究和建設。

“是生存還是發展，這是大學翻譯教學面臨的問題”（羅選民，2002：58），這于民族地區高校尤甚如此。隨著西部大開發戰略的實施，民族地區對外交流日益增多，翻譯人才在跨文化交流中的作用也日益彰顯。作為民族地區高校，毫無疑問要擔負起服務地方經濟文化發展的重任，這是挑戰，但同時也是機遇。

三、思路及方法

工欲善其事，必先利其器也。要培養大量合格的翻譯人才，民族地區高校就要在翻譯教學改革方面邁出實質性的步伐，積極探索翻譯教學規律，以翻譯課程建設為契機，不斷提高學生翻譯實踐能力，這才能使其名實相符。

（一）明確教學目標，唯有如此，才能進一步明確課程設置和課程內容安排

“21世紀對翻譯人才的需求已絕不僅限于文藝領域。加強非文學翻譯人才的培養是提高翻譯質量的重要保證”（駱賢鳳，2006：90）。在傳統的翻譯教學中，文學翻譯一直是教學的主要內容，而現實的經貿、文化交流語境對譯者有著不同層次、不同領域的專業需求。因此，需要“對癥下藥”，明確各個階段的主要任務和教學重點，翻譯課程才可能不至于徒有其名，培養學生的翻譯實踐能力才能真正落到實處。

（二）加強翻譯課程的整體規劃，從而逐步實現課程教學的系統化、科學化

有效途徑之一就是組建教學團隊，借助課程建設契機定期展開教研教改活動，探索實踐翻譯教學的有效途徑。在加強對實踐教學經驗總結的基礎上，逐步搭建課程建設平臺，制定課程總體規劃，及時修訂各門課程大綱和階段計劃，注重實踐教學與專業人才培養模式探索的互動互構，形成特色鮮明的課程體系。

（三）加快師資隊伍建設步伐，積極轉變教學理念

“全球一體化需要大量的譯者從事經濟、貿易、金融、法律、科技等領域的翻譯工作，而傳統的外語翻譯教學則忽略乃至無視市場的需求，翻譯練習所選取的材料往往是多少年來一直沿用的陳舊材料，大多以文學題材為主，與職場的需求幾乎完全脫節，學生畢業后，需要較長的過程才能逐漸適應工作”（鄭慶珠，2011：46）。這些年來，從事翻譯教學的教師在數量上不斷增加，師資教學水平也穩步提高，逐步取得了一些成績。但在國內翻譯教學迅速發展的大背景下，翻譯教學日益專業化、職業化、市場化，民族地區高校翻譯教學課程改革相比之下反而進展緩慢，這主要與地域經濟發展狀況、整個師資隊伍的構成、學歷、接受的學術訓練和實際翻譯經驗等有莫大關系。

要扭轉這種局面，教師就需通曉業內行情，了解這些年來翻譯教學改革所取得的重大成果。做不到這一點，就意味著與時代脫節，自然就不會做到更新教學理念。進行口筆譯教學改革，以培養學生翻譯能力為歸依，建構一種具有實踐性、自主性和交際性的課堂，應成為課程改革的中心任務。實踐性體現在學生所進行的操練應結合具體的語境，而非孤立的詞句。自主性體現在課堂上以學生為中心，發揮學生的創造力，教師的主要作用則在于啟發和有效指導學生。

（四）口筆譯教學材料的選擇也需考慮到現實性和廣泛性

鑒于學生較少有參與翻譯工作，那么課堂教學中，教師對素材的選取便顯得極其重要。教學材料的選擇盡可能涉及不同文體和體裁的文本，并能涉及經貿、法律、科技等各領域內容。并且，在課堂教學中，教師可適當選取與民俗文化相關的內容，這樣不僅體現真實的交際環境和在一定程度上激發學生的積極性，而且是走向專業化和弘揚民俗文化的重要實踐步驟。

四、結語

翻譯教學涉及到教學目標、課程大綱、教材選取及師資隊伍建設等多種因素，是一個復雜的系統工程。作為民族地區高校，需要不斷夯實專業建設，探索更為有效的翻譯人才培養模式。可喜的是國內一大批院校已經在這方面進行了卓有成效的工作，并積累了豐富經驗，這為民族地區高校翻譯教學改革以及翻譯專業建設提供了可供借鑒的思路和探索方向。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]駱賢鳳.如何培養21世紀需要的翻譯人才[J].成人教育，2006，（12）.

[3]羅選民.中國的翻譯教學：問題與前景[J].中國翻譯，2002，（4）.

[4]穆雷.翻譯教學發展的途徑[J].中國翻譯，2004，25（5）.

英文學習經驗總結范文第5篇

一、 何為教育敘事研究

在解釋“教育敘事研究”前，我們先來了解“教育敘事”。教育敘事就是教師敘述個人在教育活動中的經歷或經驗，它通過教師個人傳記、經驗總結等文本的方式，直白地描述教師反思后的教學觀念和行為。它是教師教學活動的真實寫照和感情流露。

“教育敘事研究”由北美和加拿大學者的研究開始興起，它以敘事（教師講述自身的教學經歷和故事）的方式開展教育研究。它是一種能深入挖掘和剖析教師教學理念和信仰的質的研究方式。

教育敘事研究不說明教育的定義，也不規定教育的行為規范，故事就是研究文本，故事就是讀者了解和體會教育真諦的途徑。在講述故事的過程中，教師歸納和理清自己的教學行為，體驗實現教學理念的樂趣，敘事促進教師反思，并在反思中促進成長。[1]

二、 當前英語教師敘事研究中存在的突出問題

1.教師不是敘事的主體

盡管敘事研究這一質的方法是通過講述真實、系統的教學經歷和故事，透射出隱含的教學行為理念，但在敘事研究過程中，有些研究者不是把教師作為故事的主角。研究者所采樣的敘事文本中，更多的是關于學生的成長經歷故事，主體被偷換了，教師成為旁觀者和配角。故事的主體如果不是教師，那么后期的深入分析就有可能受到影響，也無法真實地反映教學行為背后的哲理和信念。

2.敘事零散、研究失真

教育敘事研究的理論依據是敘事學、經驗主義理論、現象學、解釋學等，它通過主體的真情流露，解釋和挖掘其教學行為和經歷的深層意義，從而有效指導進一步的教育教學行為。教育敘事不同于文學敘事，文學敘事既可以真實地敘述發生過的事情，也可以依據虛幻故事的要素敘述情節；既可以是過去的事情，也可以是面向未來的。

教育敘事研究的根本就是真實。它應是教師過去親身經歷的教育教學行為以及收獲、迷茫等。是對過去的“實然”回憶，而不是對未來的指令。但是，現下有些教師開展的敘事研究中，沒有注意敘事的真實性，故事文本有所偏頗，這會影響進一步的探究和解析。

此外，從事英語教育敘事研究的研究者還較少，撰寫的文章也較為零星，缺乏系統性和規范性的研究數據和相應的英語教育領域的敘事研究具體方法的科學和規范的指導。

3.只敘不思

“只敘不思”也是教育敘事研究存在的普遍問題。敘事研究的關鍵在于反思，如果只是敘事，而沒有思考敘事研究方法的適用性和可能帶來的影響，就不可能在理論上解釋故事的背后道理，如果沒有反思，或很少反思，就只能為敘事而敘事。從現象到現象，是無法在理論水平上有所提升的，也就無法實現敘事研究的成果轉化為教學行為的指導這一過程。“只敘不思”不是敘事研究所倡導的。

“只敘不思”也體現出進行敘事研究的學者沒有學習和領會這種研究方法的根本所在，沒有掌握深厚的理論知識，并構建相應的理論框架，人云亦云，從而研究的結果無法讓人信服。

4.成果單一，無法共享資源

英語教師的敘事研究成果常見的是所發表的論文，且相關的論文為數不多。本校和本地區的同行如果想了解他們研究的成果和方法，也只能閱讀他們的論文。但是這些論文以褒獎的一面居多，展示困惑的方面還是鳳毛麟角，所以讀者也不能較為全面地了解他們的研究，更談不上相互學習和分享經驗。

教育敘事研究需要一個可以讓老師們自由分享研究成果的科研平臺和資源庫，更好地組織、引導參與研究的教師，讓彼此在交流和互動中，得到成長。

三、 存在的問題如何解決

1.明確目的和對象

（1） 明確目的

研究者首先要明了自己的研究目的和問題，才能更有效地進行研究工作。明確目的需要充分考慮以下方面：①所敘之事以及背后隱含的道理對學校的英語教學有參考價值，對自我以及同行的發展有借鑒意義。②所設問題有一定創新，并有代表性。③所研究的問題有操作性，所涉及的外部環境和內在影響因子都有可控性。

（2） 確定研究樣本

充分考慮校本的就近和方便的原則，采用隨機抽樣方式，確定研究樣本。教學行政管理部門還可以鼓勵學校更多英語教師群體參與使用這種研究方法，滿足本校更多英語教師的專業發展需求，尤其是促進英語教師個性化的發展。個體和集體的研究結合起來，既有利于發揮個性化研究特點，也促進研究中的合作與交流，達到共同進步，有效提高的目的。

2.敘事和收集文本

（1） 敘事

讓所選取的對象陳述他們的教學經歷。研究者要了解所選樣本眼中的教育，其重要途徑就是他們講述的故事。這是他們對教學的體驗和感悟。它尊重研究樣本的原始聲音和真實故事，以“實然”的教育教學行為和體驗的敘述為根本。它可以通過口述或書面陳述的形式，還原講述者一個個清晰而完整的教學故事。真實的故事能保證后續的準確剖析和探究。

講述故事的過程中，注意體現教師主體地位和主人翁意識。但也要注意到人人都有機會發言。參與研究的樣本教師自由講述自我的教育故事，但為了不偏離研究主體，研究者應以不同的形式和方法鼓勵和刺激參與者，讓他們圍繞主題，大膽陳述。研究者認真地傾聽和記錄。在他們思路不開時，研究者以巧妙的方式，從聽眾的角色轉換到發言人，提些問題或講述自己同樣的親身體會，調節氛圍，但無論是在時間上還是在空間上，都應始終讓參與者覺得自己是故事的主人。

（2）收集文本

研究者對故事的記錄就是有效的文本收集方式。此外，如果故事文本還不足以展開下一步的分析和研究，研究者還可以通過研究樣本的教學記錄、教學日志或與參與者的通信、訪談的方式收集文本。教學記錄就是觀摩參與者課堂教學行為后所得到的現場記錄。教學日志是參與者日常教學活動的記錄，包括課后錄、課堂教學反思等。與參與者的書信往來或訪談，也能直接得到參與者的教育教學行為的故事片段，這些有用的片段，合成于以上的文本，就能形成一個較為全面的敘事文本。

3.分析文本

采用拉波夫模式和矩陣式方法，分析敘事文本。

（1）拉波夫敘事分析模式

拉波夫（Labov）認為敘事研究“不是簡單地轉述參與研究的教師個人教學經歷，而是對他們的某些教育教學故事片段的重新經歷”[2]。拉波夫在研究中，形成了一種有效的敘事分析模式。這種方法簡潔明了，容易理清故事來龍去脈，并得出故事背后的教學理念、態度等信息。

這種方法以社會語言學為依據，包括六個關鍵環節：形成摘要、確定方向、描述細節、評價反思、形成結論和尾聲，用英文首字母縮寫表示為AOCERC。A即形成摘要（Abstract）。參與者先對即將敘述的教育故事簡單介紹。O即確定方向（Orientation）。是指確定敘述故事中的要素，包括時間、地點和人物以及關系等。C即描述細節（Complicating action）。是參與者以時間為主線詳細敘述故事。E即評價反思（Evaluation）。指的是參與者在敘事的過程中所流露出來的感悟以及隱含的一些反思和評論。它有內在和外在的反思。外在的是指敘事者在故事結束時進行的評價和感悟，內在的是敘事者故事講述過程中隱含的觀點和原由。研究者要學會捕捉這些重要信息。R即形成結論（Resolution），研究者通過以上環節，進一步分析，依據所學理論和掌握的信息，形成故事的結論或觀點。C即尾聲（c o d a），敘事研究者指出這個故事及其結論與日常教學行為或者其他教育經歷的聯系和對其影響。[3]

進行敘事研究和分析過程中，這六個環節不是每環必備和順序固定的，它可以根據需要調整先后順序和刪減，有時可以省略摘要，有時也可以不要尾聲部分。

（2）矩陣式敘事分析方法

包含四個要素：整體、類別、內容、形式。通過四要素的排列組合，形成矩陣分析模式。[4]

①整體——內容分析。教育敘事研究者認真閱讀所收集的敘事文本，記下整體印象，尋找故事中反復出現的主題詞，并將主題詞和形成的整體印象聯系起來，以開放的心態，賦予故事合理的解釋。

②整體——形式分析。從整體故事入手，關注故事構成形式以及發展脈絡，并善于捕捉參與者的內在和外在的反思與評價，用這些有用信號合理推導出故事的結論。

③類別——內容分析。把收集的敘事文本，按研究的目的要求進行分類整理，依據單元進行統計或描述，然后，按照研究的擬定原則，再細化和分類，通過量化和質化分析，形成研究結論。用一句話說，就是篩選、定義、分類和總結。

④類別——形式分析。同樣也是先將敘事文本分類整理，然后依據語言學的特征，判斷和評價敘事文本所體現的情感本質。即研究者在閱讀和分析所收集的文本時，特別關注敘事中情感流露的語言表達方式，例如定語、狀語的使用，這些信號都有可能隱含著敘述者一次不同尋常的教育體驗。研究者透過這些語言符號與特征，就能分析出故事中的故事。

4.方法升華

教育敘事研究遵循幾個基本環節，即“方法一文本一結論一方法”。研究的最后環節是提升和改進研究方法。教育敘事研究所說是一種質的研究，但由于其故事的講述和收集與分析的過程，融合了很多主觀判斷和意識，因此這種方法要求其使用者時刻反思和理性探究，盡可能地避免自我的教育教學經驗、價值取向和先入為主觀念的影響，使敘事研究充分發揮其應有的指導與反饋作用，并能升華為一個可持續的教育研究方法。

5.寫作成文

它貫穿于研究的整個過程，而不是研究的最后環節。研究者通過前期的敘事文本收集，整理和分析，形成一定觀點和判斷，為了更好地反思和與同行分享，可把這些觀點和結論匯集成文，以論文、研究報告等方式出版或在會議宣讀。所形成的研究文本是研究者和參與者共同創造的結晶，它促進雙方的反思和專業發展，也讓更多從事類似研究的同行們受益。

四、 敘事研究對教師專業化發展的促進作用

敘事研究對于英語教師而言，就是一種個性化十足的教學反思行動，它讓研究回歸于課堂，更貼近教師的個人教學生活，通過重現教育教學中有意義的故事，把保存在教師個人心中的隱性的、難以量化的知識和個人經歷和收獲表達和描述出來，它能多層面、多維度地探究行動背后的顯性因素。這種實踐中的理性反思，將給予英語教師校本專業發展極大的內在張力。

1.教師成為敘事研究者

在敘事的過程中，參與的教師其實也主動地進行專業發展。從教書匠到教學研究者這種身份和角色的變化，更有利于教師把理論和實際結合起來，激發教學和研究興趣。敘事研究就是教師專業生活經歷的真情告白，它為教師提供具有人文關懷和情感魅力的思考空間，讓教師自然而然地成為教學的研究者，以有效地發現自我和提高自我。

2.隱性知識外顯化

以講故事、做教學日志、訪談或者是課后錄的方式，記錄著教師個人的隱性并似乎散亂的教學行為，但是通過教育敘事研究的方法，把直觀的、個體的、即時的文本系統和科學地詮釋和深挖，就能把隱性的知識外顯化，從而更好地指導教學，也可以與他人分享，從而促進自身的專業化發展。

3.激發反思

當我們談到教師專業發展這個話題時，反思總是一種被提及的方法和手段，但有時教師們也很困惑，我們為什么反思，反思什么，怎么反思，反思成為了一種言而無物的擺設。然而通過敘事研究，教師們就能有針對性地反思，個性化的數據和文本的分析，就是積極的并且清晰的反思過程。

4.搭建校本資源分享的平臺

通過敘事，將自身的經歷和經驗與人分享，也能將個性化的教學行為展示給本校同行，使個人教學行為和本校同行、教育權威拉近距離，也讓自己有機會向同行學習，同時在交流中更好地解決本土的教學實際困難，更有效地推進校本的英語教學團隊建設。

將校本的英語教師專業發展和教育敘事研究結合起來，促進英語教師對自我教育行為的反思與評價，通過研究者與參與者的共同探討，把教學研究和反思具體化，開放化和意境化，有助于英語教師職后專業的可持續發展。

參考文獻

[1] 張希希.教育敘事研究是什么.教育研究，2006（2）.

[2] 戰菊.大學英語教師的敘事分析：信念及其構建.中國外語，2010（9）.