大班教育教學活動方案

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大班教育教學活動方案范文第1篇

我們要打破傳統的體育活動內容，充分利用戶外空間資源，優化幼兒活動內容，從幼兒的興趣、愛好、能力、水平出發，給幼兒提供了更多自由活動的機會。適當的戶外體育活動不僅會增強幼兒的體質，還能培養良好的意志品質，提高幼兒綜合素質，促進其身心和諧發展。在實際教學中，教師要充分考慮到幼兒的不同興趣、愛好能力水平，尊重幼兒的意愿和選擇，精心選擇內容，選擇適合不同年齡幼兒的體育活動。如跳躍區的袋鼠跳、助跑跳、跳格子、跳繩等。這些游戲都比較質樸、活潑，所以，這樣的活動我們也會經常開展，同時根據主題的內容再挖掘生成一些新的體育游戲內容。同時，幼兒園一般都有很多個體育活動區域，如攀爬區、投擲區、平衡區、跳躍區等，我們可以讓幼兒根據自己的要求選擇自己喜歡的體育活動區域，自己選擇活動伙伴，在活動中體驗到參與體育活動的樂趣。

二、優化體育活動器材

在教學活動中，教師要確定目標，有目的、有計劃地提供器材，在幼兒園現有的器材中選擇適當的、有層次的活動材料進行活動，并在運用幼兒園現有的體育器材的基礎上進行自制適用的體育器材。教師在選擇的體育器材時要避免盲目性，要根據目標選擇器材，通過使用器材達到鍛煉目的并完成目標來優化選擇。如周目標的一項內容為練習幼兒的平衡性，教師選擇內容有走跑區的跨欄、烏龜鞋、過平衡木、繞障礙跑、趕小豬等等。在材料特征選擇方面，幼兒會習慣選擇輕便、靈巧、既能一物多玩又能滿足其多種多樣需要的材料，教師要盡量滿足幼兒的自主選擇。當然，對于幼兒喜歡的活動材料要投放足夠的數量，以免發生爭搶的現象。

三、優化設計體育活動方案

在設計體育活動方案時，教師要充分考慮幼兒的年齡差異。小班體育活動內容要簡單，規則單一，活動角色要少。中班設計體育活動時，活動內容要多樣化，加強限制性，增加競賽因素。因為大班幼兒在活動中控制自己的行為能力在不斷地加強，知識經驗變得更加豐富，帶有情節的游戲占很大的比重，游戲中的角色不斷在增加，每個角色都可以有自己的動作和任務，游戲的規則數量大大增加，限制性也更強了一些，因此，大班體育游戲的內容也更加體現多樣化，除了跑跳、追捕外，還要通過一定的障礙物，利用一些小型器械進行游戲。如果說將中大班的游戲方案放在小班幼兒來進行游戲活動，幼兒就有了難度從而就退縮；如果說將小班的游戲特點放在中大班幼兒中進行游戲活動，對幼兒來說缺少了挑戰性，各項動作發展也難以得到正常的發揮。同時還要注意同一年齡幼兒的個體差異。比如，某大班平時體育游戲活動有基礎，班內幼兒又都是從小中班升上來的，這時可根據他們學過的各項動作和體力情況選擇一些較復雜、難度較大的體育活動。優化設計體育活動方案，還要明確選編體育游戲的目的。課的基本部分前半部分是練習投擲動作，后半部分選用的游戲應該是流動量大的帶有跑、跳動作的，結束部分則應選用活動量小的游戲。正是因為體育活動的各部分對游戲量和動作的要求是不同的，所以教師在選編體育活動時，必須要考慮一節課的各部分任務。因為游戲能激發幼兒園的情緒，能提高幼兒的積極性。還有，在優化設計體育活動方案時，如果上午進行的是音樂課，則應選用活動量小一些的較安靜的體育游戲；如果上午進行安靜的語言課、計算課或是美工課等，戶外體育活動時選編的應該是活動量較大的集體體育游戲，幼兒在玩的過程中，需要付出較大的體力和精力，如帶有跑、跳動作的體育游戲。四、優化體育活動教學方法教師備好課后，在實際教學時不能死板僵化地照搬教案，而應根據上課時的具體情況作適當靈活的處理。利用靈活多變的教學方法和手段，可以增加幼兒的求知欲，增強鍛煉的興趣和積極性，使幼兒能很好地學會簡單的體育常識和技能，從而達到鍛煉身體的實際效果，適應身體能力的發展。比如，當發現幼兒在練習強度圈套的教材時已顯出中度疲勞狀，教師則應立即調整課的節奏，改個人分散練習或集體集中式練習為分組輪換觀摩式練習，讓幼兒可得到輪流休息，或直接讓幼兒休息1～2分鐘，教師可利用這一時間講解、示范或簡評，以糾正幼兒練習中出現的錯誤。又如，練習雙腳向前跳時，如果前面放置一條紅帶，或畫一個圓圈，要求幼兒往這人標志物上跳，效果就更好。為了引起幼兒興趣，可以適當加入競賽性。如玩“看誰跑得快”“看誰先追上球”“哪一隊站得快”等游戲，這種方法在大班使用的較多。

四、優化體育活動形式

幼兒體育活動要不拘一格，要將“體育活動”與傳承民間傳統文化有機結合，充分發揮家長教育資源，挖掘民間傳統游戲。生動、豐富的傳統民間游戲活動，能大大激發幼兒了解民間傳統文化的興趣，使幼兒感受到運動的魅力，分享著運動的快樂，使得傳統文化在家庭、幼兒園得到了傳承與發揚。如小班幼兒在師幼互動中形成舊游戲、新玩法，一物多玩、舊物新玩、多物一玩、多物合玩，可以進行老鷹捉小雞、熊和石頭人等游戲；中班幼兒則選擇翻餅、烙餅、打沙包、攻城、傳電等游戲；大班幼兒可開展跳竹竿舞、編花籃、跳皮筋、踢毽子、滾鐵環等。當然，大自然中同樣蘊藏著豐富的教育資源。有目的、有計劃、有要求的遠足活動，既能促進幼兒身體的發育，增強對外界的適應能力和對疾病的抵抗能力，又能達到陶冶性情，鍛煉毅力和意志品質的目的。教師可以和家長溝通，建議家長將自己的孩子帶入大自然，讓孩子感知春夏秋冬，感受自然本色，感受家鄉之美，與大自然、環境和諧相處。

五、總結

大班教育教學活動方案范文第2篇

一、追隨目標，環環相扣

目標就像指南針，起到導向作用，做任何事有了目標才能成功，我們在課程建設中加強目標管理，取得良好效果。

1、宏觀目標塔。宏觀目標是指我們有一個很大的目標體系，層次清晰，核心文化“走好每一步”是總目標，是統帥，統領著我們教育教學的總方向，總目標下分幼兒園發展目標、教師發展目標和幼兒發展目標，其中幼兒發展目標共有四維一級目標——德正、性靈、智慧、健體。每維一級目標下面又有小、中、大三個年齡段具體的二級目標，這些目標再分解進課程目標中，并分解落實到每個教學活動中，這樣的目標體系像金字塔，我們稱為“目標塔”，又像連環套，大目標統率小目標，小目標牽制大目標，大目標是實現小目標的動力和催化劑，小目標是實現大目標的階梯，彼此制約，相互影響。每一學期，我們都認真對照大目標制訂出各級小目標，社會領域課程的目標主要追隨“德正、性靈”兩方面，再具體分解到每個社會教學活動中，宏觀目標塔能起到對教師把握目標的掌控作用。

2、微觀目標控。微觀目標是指每節課的教學目標，我們將大目標科學地分解為若干個小目標，落實到具體的每周每天的教學任務上，這是實現目標的最好方法。因此，只有把控好每節課的教學目標才能完成實現大目標的任務。首先，把握目標是關鍵。我們通過講座、研討等多種方式讓教師知道社會課的目標如何制訂，不僅掌握三維目標的制訂模式，還掌握目標制訂的可操作性原則，把德正、性靈方面的目標具體落實進教學活動目標中，確保每節課有重難點。集體備課時加強對目標的審議。其次，落實環節是根本。目標不是空洞的口號，而是要通過具體的教學活動來實現，目標與教學環節之間的關系就像目的地與路程之間的關系，我們總是通過路程到達目的地，同樣，我們也是通過教學環節達成目標，因此，我們在審議主備課老師的教案時對目標和環節是否上下呼應嚴格要求，確保目標不落空。

二、追溯幼兒，層層遞進

1、內容梯度性。《幼兒園教育指導綱要》上有五大領域方面的幼兒發展目標，但沒有對三個年齡段作具體劃分，我們的社會教學內容根據本園的幼兒發展目標體系從藍本教材《幼兒園滲透式領域課程》上有針對性地選取。我們開展了《指南》目標解讀研討活動，引導教師縱向分析孩子的發展，就同一大目標如“遵守基本的行為規范”比較小班、中班、大班的不同發展小目標，并就同一大目標如何設計有梯度性的三個年齡段教學內容展開討論，大家各抒己見。并在三個年級組開展同課異構活動，即同一主題內容分別設計成小、中、大的社會教學活動方案展開研討觀摩，通過研討，大家對各個年齡段孩子的學習特點、以及學習規律更加心中有數。

2、評價層次性。幼兒的發展規律決定了不同階段的發展要求是不能混為一談的，但我們發現教師對幼兒的發展特點不了解，導致對不同年齡段幼兒的評價要求也不合理，比如小班出現大班的評價要求——在交往中能與同伴合作，大班出現小班的評價要求——樂意跟老師打招呼等。開展課題研究后，我們與教師共同制定出幼兒發展目標，并讓小、中、大三個教研組在組長的召集下討論制訂幼兒發展評價方案，小班側重樂意怎樣，中班側重能夠怎樣、大班側重會怎樣，從要求上體現出層次性，因此，小、中、大的類別分別是“樂寶寶”、“能寶寶”、“會寶寶”的評價，內容分別有6項，如小班的“樂寶寶”有：樂運動、樂上學、樂問好、樂分享、樂午睡、樂進餐；中班的“能寶寶”有：能運動、能動手、能發現、能交往、能整理、能表達；大班的“會寶寶”有：會運動、會學習、會下棋、會合作、會管理、會創新。項目既有相同，也有不同，相同項目的評價標準會不同，體現小、中、大的層次性。方案先教師制訂，再交行政班子審議提出修改意見，最后又反饋到各個班級實施。

三、追尋體驗，縷縷花香

大班教育教學活動方案范文第3篇

為積極貫徹落實《綱要》和《指南》學習精神，促進教師專業成長，提高教師的教育教學能力和幼兒園整體教學水平，根據本學期保教工作安排，11月中下旬我園將舉行全園中青年教師公開課觀摩評選活動。現制訂活動方案如下：

一、活動時間：11月16日——11月31日

二、活動地點：各班活動室

三、活動安排：

1、參加對象：45周歲以下中青年教師參加公開課評選活動，45周歲以上教師參加公開課觀摩活動。

2、參評內容：中青年教師公開課所選學科定為：語言、數學兩科，鼓勵有經驗的老教師積極參加，學科不限。

3、11月9日起參加公開課活動的老師們向年級組長上報所選的學科和活動課題，11月12日截止報名。年級組長13日交給保教主任匯總，11月16日抽簽決定上課順序，17日觀摩活動開始。

4、各年齡段根據所選取的領域設計教學活動教案，可以借班上課，并準備好活動設計一式2份，交到年級組長處。

5、每天聽評三節課，上午上課的第一位老師9:10前做好準備工作，參與聽課的老師提前到達聽課地點，聽評課活動9:20開始第一節，10:10分第二節，下午一節課3：00開始。課程具體安排時間等抽簽后確定順序。時間要求小班不超25分鐘，中班不超30分鐘，大班不超35分鐘。

6、公開課評選設立一等獎5名，二等獎和示范課獎（老教師）若干名，頒發榮譽證書和獎金。

大班教育教學活動方案范文第4篇

關鍵詞：園級調研 教師 教學研究水平

眾所周知，教師是課程與幼兒之間的橋梁，是幼兒成長的促進者，教師的專業成長不僅關系到新課程的實施，更重要的是還關系到幼兒成長的速度和方向。我園是一所農村中心幼兒園，群辦教師占較大比重，師資力量比較薄弱。如何因地制宜地開展適合我園實際狀況的研究工作，提升教師的保教水平，就成了我們長久以來研究的一個問題。實踐中發現：園級教學研討是提高教師保教水平的一個非常重要的而且行之有效的途徑。每學期我們都會根據教師教育教學中的實際狀況，制定適宜的園級調研活動計劃及目標，開展一系列的調研活動，以不斷提高教師的教育教學能力。這兩年來，我園的園級調研工作主要是以年級組為單位，全園教師共同參與的形式來組織開展的。通過園級調研工作的開展，旨在提升每位教師教科研的水平，使我園的教研工作開展得更加扎實有效。

一、以專題研討為切入點，轉變教師的教育觀念

每學期開學初，我們都會結合區教研室的工作要求，來著重開展一些專題研討。研究的重點主要在各學科領域內。每學期研究的重點都有所不同。如本學期我園的研究重點主要為：美術、繪本、數學等幾個活動領域，然后結合各年級組的實際狀況，分別確立了各年級組的研究重點：小班重點研究美術教學，中班重點研究繪本教學，大班重點研究數學教學。在確定各年級組研究重點的時候，許多的教師都對本年級組的研究重點提出過自己的想法，如小班的教師就提出：“小班幼兒剛入園，重點是常規和生活自理等方面，美術活動能否順利展開呢？”中班的教師提出：“沒有人手一本的繪本教材，如何進行繪本閱讀的教學？”大班的教師提出過：“教材上的數學活動都不夠多，而且數學活動的新穎性與時效性如何體現？”教師存在疑問和擔心很正常。盡管如此，當任務真正布置下去以后，教師都積極地投入到選課、查資料的活動中。為了解決教師有關活動理論層面上面的問題，年級組長對教師進行了專題性的理論文章的學習，讓教師從思想上認識到本年級組研究領域的活動意義。一些具體案例的學習也給教師提供了一定的實踐參考。在邊學習、邊實踐、邊思考中，我們教師對自己所研究領域的活動有了一些自己的理解與想法。如小班的美術活動和常規的訓練可以進行有效的結合，美術是教育教學活動的一個重要的領域之一，通過美術活動可以培養幼兒有序擺放物品、保持桌面的干凈等，當然更重要的是培養幼兒初步的感受美的能力。另外，我們教研組活動還對“活動的預設與生成”進行了研討，從中促使教師對“生成與預設”關系的認識有了新的領悟：教師知道預設和生成是交錯進行、不可分割的，它們可以相互轉化。

二、以優化活動形式為契機，豐富幼兒的學習活動

在以年級組為單位的園級調研活動中，雖然研究的重點都已經確定，但教師的活動形式都比較靈活。教師在選擇活動內容的時候都能從本班幼兒的實際出發，順應幼兒的關注和興趣所在。 如小班的六位教師在相互協調的基礎上，確定三位教師自主研究，三位教師一課三研。三位自主研究活動的教師在活動中都有側重點，有的側重于毛線粘貼，有的側重于圖形拼貼，有的側重于手指點畫；一課三研的三位教師側重于用不同的形式來為水果“穿上漂亮的外衣”（李老師用了皺紋紙粘貼和涂色兩種表現形式，巫老師用了即時貼、泡沫、皺紋紙條等多種材料的投放，唐老師在前面兩位老師的基礎上又增添了顏料點畫的表現形式）。活動前每位教師都進行了認真的思考，尤其是材料的選擇，就粘貼時究竟是用膠水還是固體膠還是即時貼等，教師進行了反復的實驗。活動的表現形式也是推敲了又推敲，使得自己的活動都能夠盡善盡美，使得班上的幼兒都從中有所受益。教師是這么想的，也是這么做的。教師希望活動中的表現形式能靈活多樣些，因為美術活動的形式有很多，所以需要我們教師認真地去實踐。

三、以教學研討為著力點，促進教師的專業發展

新幼兒園教育指導綱要提出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。為調動教師參與教研的積極性，建立合作教研模式，我們努力營造寬松、愉悅的教研氛圍，廣開言路。就每次的園級調研，在活動內容申報之前，教研組長先發動教師以年級組為單位進行討論，就每位教師的特長以及各班幼兒的實際狀況來確定自己所要實施的活動內容；然后在每位教師實施活動的前一周的教研學習中就教師所要組織的教學活動來進行研討，一個人的力量是有限的，集大家的智慧可以改善教師的活動方案。實施調研活動的過程中，各班級的教師都協調好班級的工作，準時聽課，并及時書寫好聽課意見且上交。活動結束，我們又利用教研集中學習的機會對開課教師的活動進行討論，提出優缺點，從而進一步改進活動方案，為今后此類的活動做好充足的準備。在每次的教研學習活動中，參加學習的教師都很積極，踴躍發言，都能在教研活動中將真正的想法表達出來，主動學習、自我提高的意識都比較強，從而在研討中感悟到學習的真諦。

在群辦教師占重大比例，師資力量比較薄弱的農村幼兒園，兩年的園級調研工作的開展極大地促進教師業務技能的提升：如教師學會了電子備課，學會了合理制定教學目標，學會了獨立制作教學課件，學會了在網站上傳文章，學會了“敢說、善說”……園級調研工作促進了教師間的相互學習。每次的園級調研我們都能從中發現教師中一些閃光點，發現一些教師的進步，發現教師從中所做的努力，并在每一項的調研結束后所寫的總結里總不會忘記記下這些，同時進行教學反饋，促進互相學習。園級調研促進了教師間的資源共享：每次的調研活動中的觀摩活動其實就是其他教師進行學習的一次機會，大家將調研學習中的優點進行內化并轉化為自身的能力，同時我們要求開課的教師在活動結束后要將完整的活動案例上傳到幼兒園的網站上，大家通過網絡這一公共平臺達到資源的又一次共享……自從開展園級調研工作以來，我們欣喜地發現，我園教師的工作能力提高了，工作責任心增強了，教師的保教水平提升了……現在，每個人都能認真對待每一次每一個項目的園級調研，不甘人后。園級調研對于一所師資力量薄弱，外出學習機會不多的農村中心幼兒園來說，不失為一種行之有效的教研方法。

作者簡介：

大班教育教學活動方案范文第5篇

胡劍紅名師工作室成立于2011年10月，2012年4月正式授牌，是寧波市海曙區第二批名師工作室中唯一的幼兒教育學科工作室。自喻“青藍作坊”，意取“青出于藍勝于藍，藍基于青以致遠”，旨在成為海曙區幼兒園青年骨干教師培養基地。工作室領銜人為寧波市第三批名教師胡劍紅，七名學員均為海曙區各幼兒園的優秀青年教師。

工作室自成立以來，積極開展各種教學研討、易園教研、對外交流、網絡互動等學術活動，同時邀請浙江省特級教師楊蓉老師出任工作室導師，使工作室的研究既“根植在平實”，又“憧憬于卓越”。工作室運用胡劍紅老師獨創的“四同四異”教學研析法，開展多次“提升集體教學設計與組織能力”的現場研討展示，引發了教師們的共鳴與反思。

工作室地址：浙江省寧波市第二幼兒園青林園區（青林灣西區115號）

工作室博客：http：//.cn/yayagushi

在工作室“教學實踐能力提升”項目的研究過程中，我們采用了“四同四異”的教學研析方式，即同材異案、同案異執、同執異思和同思異行。實踐證明，“四同四異”教學研析法，可以讓教師達到“活動前適宜計劃、活動中有效把握、活動后有效反思、反思后積極跟進”的有效教學途徑。

一、同材異案，創活動前適宜計劃

有效教學倡導教師在教學前要“制定適宜的計劃”，如準確分析教材、了解幼兒水平與學習特點、明確教學目標、設計教學策略和環節，等等。“同材異案”就是提供給不同教師相同的教材，鼓勵教師們對教材進行深入的剖析，挖掘其最大的教學價值，在此基礎上進行不同的教學方案設計。此種教學研析方式對提高教師的教學設計能力具有積極作用。同材異案的研析活動，可通過不同的方式加以開展。

1.單軌式。指將一個教材按照一個維度進行多元化的設計。比如提供科學領域教材“磁鐵”，讓七位學員按照幼兒年齡的維度，分別設計小班、中班和大班的科學活動“磁鐵”，下表就是她們在方案中預設的各年齡段活動目標（表1）。

另外，也可以采用提供同一個年齡段的教材，讓教師設計不同領域的活動方案，以此來提高教師分析教材、挖掘教材教育價值的能力（圖1）。

2.輻射式。即一個教材按照多個維度設計成領域各異、年齡段各異、活動形式各異的教學方案，形成以中心向四周輻射的結構。如七位學員針對語言教材繪本《變色鳥》對幼兒不同領域發展的教育價值，設計了語言、科學、藝術等領域以及小、中、大班不同年齡段的教學活動方案（如圖2）。輻射式的“同材異案”可以讓教師大膽拓展思路，從幼兒全面發展的視角出發思考教材的教育價值，并根據幼兒的年齡特點和學習特點尋求適宜的教學策略，在一定程度上提高了教師分析教材、了解幼兒以及提供策略的教學設計能力。

二、同案異執，促活動中有效把握

有效教學要求教師做到教學過程層次清楚、能夠圍繞目標展開教學、善于傾聽與回應、善于積極互動，等等。“同案異執”的教學研析是就相同的教案，由不同的教師（或同一個教師）對不同的幼兒進行組織實施，并讓其他教師觀摩教學過程，從中發現影響教學效果的因素，積累教學組織的實踐經驗。“同案異執”的教學研析在我們的工作室中經常開展，七位學員在“同材異案”的基礎上，共同選擇一個教學方案，然后由兩位教師負責進行教學展示，其他成員參與現場觀摩和研討。

【案例1】

工作室日志（二十）：關注科學活動中教師的語言

時間：2012年5月22日

地點：高塘幼兒園多功能廳

小班科學活動“小兔找太陽”（思維訓練）是工作室中大家確定的“同案異執”教學方案。今天上午由飛飛和梅子分別執教兩個小班，我和其他五位學員現場觀摩。活動前我給學員提了一個問題：請結合教學現場尋找到影響科學活動有效性的主要因素。

9：00～9：17飛飛執教小一班、9：25～9：52梅子執教小二班。相同的教案、經驗水平差不多的兩班孩子、同是市教壇新秀的兩位教師，但是教學效果還是有所差異。小一班幼兒在活動中騷動不安，在最后的“找禮物”環節中，有近50%的幼兒對自己將要做什么表現出茫然，而且最后能夠順利找到自己“禮物”的孩子也是少數。然而小二班的幼兒在活動中情緒愉悅，對教師提出的任務積極參與，最后有近85%的幼兒都順利地找到了自己的“禮物”。

接下去的研析中，大家比較一致地找出了方案相同、實施效果卻不同的原因：兩位教師在活動中語言的運用不同。飛飛的語言比較啰嗦、零碎，在每次提出要求時都反反復復地重復，反而給幼兒造成了傾聽操作要求的干擾；而梅子的語言相對精煉，每次提操作要求時都能放慢語速、變換與先前不太一樣的語調，孩子們的注意力就提高了很多，操作效果自然就大不一樣了。飛飛自己也談到：“我很擔心孩子們聽不明白我的要求就草草動手去拿信封，于是很著急地想把要求都說完，可越是這樣越說不明白，只能重復地說……”“科學活動中的語言是幼兒科學思想和科學行為的外顯，因此教師一定要注意自己的語言，內容要清晰、精煉、易懂，語音語速要有所控制和變化……”大家對之前我提出的問題熱烈討論，達成了共識。除了教師自身的語言之外，在之后的教學研析中我們又找出了影響科學活動效果的其他因素：教師準確評價幼兒行為的能力、回應孩子的策略、處理突發狀況的機智等。

三、同執異思，引活動后有效反思

教學反思就是結合具體的教學過程，對教學技能、教學策略、教學理念的反思，歸根到底是對自己教學行為的反思。“同執異思”教學研析是為教師搭建的一個反思平臺，讓教師針對相同的教學活動從不同的角度切入進行多元化的反思，通過個人反思、群體反思，使教師分析研究集體教學活動的能力得到歷練，解決實際教育教學問題的能力得到提高。我們工作室開展的“同執異思”形式主要有：

1.現場碰撞。在觀摩后立即開展反思，對剛剛發現的問題在第一時間進行分析、交流、探討，這種反思具有時效性。雖然現場碰撞往往運用口語表述，理論高度常常不夠，但卻是極其真實的、現場的、平等的，有利于教師及時發現問題并能表達個人的思想。上述的“小兔找太陽”活動后的集體反思就是屬于“現場碰撞”。

2.網絡互動。我們工作室每位成員都有博客，也創建了“青藍作坊QQ群”，通過網絡，大家可以自由地對觀摩的教學活動進行反思。繼“小兔找太陽”活動現場碰撞后，工作室每位成員都在博客里撰寫了反思日記，彼此之間也有互動評論。當口頭語言轉換成書面語言時，就需要有所斟酌、有所提煉了，因此這樣的反思更具有思辨性和成熟性。

3.專家引領。我們倡導每個教師對同一個課例要有各自獨特的看法與思考，但是最終需要形成一種認同，此時就需要有一定權威的專家進行小結與提煉。工作室中除了導師、領銜人，七位學員憑借各自的專業特長也都能成為“專家”，對零散的、短小的個人反思進行歸納、提升，幫助大家梳理思路，并對研討的活動提出一個相對統一的、認同的評價意見，讓大家進入引領式學習，從而完成觀念的轉變。

四、同思異行，倡反思后積極改進