企業(yè)心理健康管理制度

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企業(yè)心理健康管理制度范文第1篇

一、中職院校法制課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）法制課教學(xué)方面。一是當(dāng)前中職院校法制課課程設(shè)置還不夠合理。在中職學(xué)?，F(xiàn)有的教材中，只有唯一一套高教版的《法律基礎(chǔ)知識(shí)》。這套教材主要講述我國(guó)的憲法、民法、行政法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、專業(yè)法和訴訟法等與學(xué)生有關(guān)的法律基礎(chǔ)知識(shí)，但是它仍然沒(méi)有擺脫舊教材的影響，學(xué)生讀起來(lái)普遍感到枯燥無(wú)味。同時(shí)在其使用過(guò)程中，仍存在許多不足之處，如法律課的課時(shí)量少，只是作為思想政治課一個(gè)組成部分而存在，其重要性沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)；法律具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，它需要每學(xué)期都開設(shè)，只有這樣學(xué)生才能學(xué)到系統(tǒng)而完善的法律知識(shí)，部分院校法律課只安排了一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)，教授內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。二是教學(xué)形式簡(jiǎn)單，教學(xué)方法缺乏多樣化。部分中職學(xué)校法律課教學(xué)的教學(xué)形式往往局限于課堂教學(xué)，且教學(xué)方法簡(jiǎn)單，經(jīng)常是采用單一灌輸?shù)姆椒ǎ狈χ庇^、形象的教育，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。例如在案例分析中，課本上只是簡(jiǎn)單的文字描述，學(xué)生往往覺(jué)得枯燥難懂，容易失去學(xué)習(xí)的興趣。如果通過(guò)影片、錄像、幻燈、動(dòng)畫或表演的方式展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其教學(xué)效果會(huì)大相徑庭。三是缺乏專業(yè)化教師隊(duì)伍。目前大多數(shù)中職學(xué)校的法律課教師基本上是由思想政治課教師兼任，他們一方面缺少必要的法學(xué)理論和法律知識(shí)，另一方面又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大大影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生管理方面。多數(shù)中職學(xué)校都把抓好學(xué)生管理作為提高教學(xué)質(zhì)量、樹立良好社會(huì)形象的有力措施，并制定了許多嚴(yán)格的規(guī)章制度，如“軍事化管理制度”、班主任的“六到場(chǎng)”制度等。這些制度的實(shí)施，在客觀上確實(shí)起到了一定的效果。但這種“高壓”下嚴(yán)格的管理制度，會(huì)讓學(xué)生與外面的社會(huì)產(chǎn)生隔離，不了解社會(huì)的現(xiàn)狀和需求，使得學(xué)校管理制度和企業(yè)管理制度及社會(huì)管理方式產(chǎn)生脫節(jié)。

（三）在心理健康教育方面。在開展素質(zhì)教育的過(guò)程中，心理健康教育已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要組成部分。但心理健康教育在中職類學(xué)校還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。在實(shí)際工作中，當(dāng)一名學(xué)生做出了違規(guī)違紀(jì)的行為時(shí)，教師總是習(xí)慣地認(rèn)為是學(xué)生的思想品德存在問(wèn)題，而很少?gòu)男睦斫】档慕嵌热ビ^察考慮問(wèn)題，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生正確的思維方式、積極的生活態(tài)度、良好的性格特征是影響思想品德發(fā)展的重要心理基礎(chǔ)，從而出現(xiàn)了德育工作的形式化、簡(jiǎn)單化、表面化的傾向。

二、學(xué)校應(yīng)采取的措施

（一）應(yīng)加大課程改革力度，特別是加強(qiáng)校本課程的開發(fā)。不同時(shí)間、不同地域、不同學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)生思想狀況是不一樣的，因此各個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取不同的措施來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在教育手段方面，要把教師的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不讓法律課僅僅局限在課堂上，要適當(dāng)安排一些課外活動(dòng)，比如組織法制專題講座、請(qǐng)司法部門的同志以案說(shuō)法、組織法律知識(shí)競(jìng)賽、或者組織學(xué)生參觀少管所等活動(dòng)，讓他們不僅僅用頭腦記憶法律，更要用眼睛看法律，用耳朵聽法律，在各種活動(dòng)中增強(qiáng)法律知識(shí)，并內(nèi)化為守法、護(hù)法的自覺(jué)意識(shí)。同時(shí)要將先進(jìn)的信息傳媒運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如通過(guò)電視收看《今日說(shuō)法》、《法制在線》等節(jié)目；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的案件材料；通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)將枯燥的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)變?yōu)槁曇簟?dòng)畫、圖像等，以增強(qiáng)材料的娛樂(lè)性和觀賞性等。

企業(yè)心理健康管理制度范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職教師；心理健康；應(yīng)對(duì)策略

一、前 言

教師職業(yè)是一種強(qiáng)度高壓力大的職業(yè)，不同于其他職業(yè)，其壓力來(lái)源包含社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、家庭以及自身，高職院校的教師也不例外。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展迅速，在面臨機(jī)遇的同時(shí)也遇到了更大的挑戰(zhàn)和壓力，一些教師由此產(chǎn)生了種種困擾，甚至是障礙性的心理問(wèn)題。中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源所和新浪教育頻道聯(lián)合開展的“2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”顯示，有86%的被調(diào)查教師存在一定的工作倦怠，其中近30%存在嚴(yán)重的工作倦怠。［1］另?yè)?jù)中國(guó)人力資源開發(fā)網(wǎng)2005年的“中國(guó)工作倦怠總指數(shù)”調(diào)查報(bào)告顯示，在15個(gè)行業(yè)的倦怠指數(shù)調(diào)查中，教師的倦怠程度僅低于公務(wù)員和物流從業(yè)人員，居第三位。［2］《廣州日?qǐng)?bào)》2009年2月9日?qǐng)?bào)道：“八成大學(xué)教師稱壓力大”，其中有54.44%的大學(xué)教師存在心理問(wèn)題，問(wèn)題的嚴(yán)重程度以輕度為主，80%的被調(diào)查大學(xué)教師長(zhǎng)期感到壓力太大，75%經(jīng)常感到疲勞，46%經(jīng)常失眠。［3］上述數(shù)據(jù)表明，心理健康狀況不佳已成為目前高校教師中間較為普遍的現(xiàn)象。

高等職業(yè)院校與其它類型院校相比有其自身的特點(diǎn)，承擔(dān)著為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和經(jīng)營(yíng)一線培養(yǎng)高技能人才的重任，具有與其它院校教師不同的鮮明特征。他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中需要面對(duì)更為復(fù)雜的情況，需要具備更好的心理素質(zhì)，客觀上也可能面臨更多的職業(yè)壓力與心理健康問(wèn)題。直面這類教師的心理健康問(wèn)題，分析這些問(wèn)題的由來(lái)，激發(fā)他們的工作潛能，提高他們的服務(wù)意識(shí)，降低他們的工作壓力，采取有效措施維護(hù)和提高他們的心理健康水平就顯得刻不容緩。

本研究以全國(guó)部分高職院校教師為研究對(duì)象，對(duì)其工作狀態(tài)、職業(yè)壓力與心理健康的狀況及其關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查分析。通過(guò)研究，希望能引起有關(guān)部門乃至全社會(huì)對(duì)高職院校教師心理健康的關(guān)注，從而進(jìn)一步改善高職院校教師的工作環(huán)境，為推進(jìn)高職院校教學(xué)管理和制度改革、促進(jìn)高等職業(yè)教育的良性發(fā)展提供有價(jià)值的參考。

二、研究方法

1.研究對(duì)象。采取整群隨機(jī)抽樣的方法，在廣東、廣西、吉林、青海、江蘇、新疆、浙江、湖北8個(gè)省的部分高職院校教師中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。共發(fā)放問(wèn)卷565份，回收有效問(wèn)卷530份，回收率為93.8%。

2.研究工具。本研究根據(jù)中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所編制的“2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”問(wèn)卷和“精神癥狀自評(píng)量表”（Symptom Check List 90，簡(jiǎn)稱SCL-90），編制了一份“高職院校教師職業(yè)壓力與心理健康調(diào)查問(wèn)卷”，由三份獨(dú)立的問(wèn)卷構(gòu)成，分別為教師工作狀態(tài)問(wèn)卷、教師職業(yè)壓力問(wèn)卷、教師心理健康問(wèn)卷，共47道題目。經(jīng)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析，工作狀態(tài)量表各因子的Alpha系數(shù)均大于0.75，職業(yè)壓力問(wèn)卷各因子的Alpha系數(shù)均大于0.85，心理健康問(wèn)卷各因子的Alpha系數(shù)均大于0.90，表明問(wèn)卷具有良好的信度；問(wèn)卷各因子均呈顯著相關(guān)，且絕大部分因子與總分的相關(guān)均大于0.4，同時(shí)也大于各因子之間的相關(guān)，表明問(wèn)卷具有良好的內(nèi)容效度與結(jié)構(gòu)效度。研究采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.核心概念界定。教師工作狀態(tài)：在本研究中也稱為現(xiàn)職感覺(jué)，指教師對(duì)實(shí)際工作的自我感知和自我評(píng)價(jià)，包括教師在工作中由于興趣、人際、勝任度和成就感等方面因素影響所產(chǎn)生的主觀感受。

教師職業(yè)壓力：由教師意識(shí)到他們的工作狀況對(duì)其自尊和健康構(gòu)成威脅這一知覺(jué)過(guò)程而引起的消極情感體驗(yàn)［4］。

教師心理健康：心理健康應(yīng)是指人的內(nèi)心世界有保持安定、樂(lè)觀并充滿活力，能保障高度發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性，以良好的方式適應(yīng)外部環(huán)境的一種心理狀態(tài)。

三、結(jié) 果

1.總體狀況及t檢驗(yàn)。結(jié)果如表1所示，高職院校教師工作狀態(tài)平均分為40.85，顯著高于理論中數(shù)32（t=25.25，p

2.差異性檢驗(yàn)。t檢驗(yàn)和方差分析顯示，除青海與新疆教師的工作狀態(tài)明顯差于其他省份教師外，工作狀態(tài)在各人口學(xué)變量上均無(wú)顯著差異；職業(yè)壓力在性別、年齡、教齡和編制方面存在顯著差異；除青海、新疆和吉林教師的心理健康水平顯著低于其他省份教師外，心理健康在各人口學(xué)變量上均無(wú)顯著差異，進(jìn)一步對(duì)三大項(xiàng)目的具體因子進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示不同的因子在多數(shù)人口學(xué)變量上面都存在顯著差異。

3.工作狀態(tài)、職業(yè)壓力和心理健康之間存在顯著正相關(guān)。分析顯示，高職院校教師工作狀態(tài)、職業(yè)壓力和心理健康兩兩之間存在極其顯著的正相關(guān)，見表2。這表明，教師主觀感受到的壓力越大，其工作狀態(tài)就越不佳，心理健康水平也越低。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，工作狀態(tài)、職業(yè)壓力和心理健康各自因子之間大都呈顯著相關(guān)。上述結(jié)果與許多研究都比較一致［5］［6］［7］。

4.心理健康、工作狀態(tài)和職業(yè)壓力關(guān)系的路徑模型構(gòu)建。為進(jìn)一步考察高職院校教師心理健康與工作狀態(tài)及職業(yè)壓力之間的關(guān)系，試圖建立相應(yīng)的模型，我們采用逐步進(jìn)入的方法進(jìn)行多元回歸分析。

首先，以工作狀態(tài)與職業(yè)壓力為自變量，考察它們對(duì)心理健康的回歸效應(yīng)。結(jié)果如表3所示，工作狀態(tài)與職業(yè)壓力對(duì)心理健康的回歸效應(yīng)顯著，貢獻(xiàn)率分別為30%和6%。

由于目前還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教師工作狀態(tài)與職業(yè)壓力之間的關(guān)系研究，而根據(jù)對(duì)部分教師的訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認(rèn)為他們對(duì)工作狀態(tài)的感知很大程度上來(lái)自于職業(yè)壓力?；诖?，我們做出如下假設(shè)：教師的職業(yè)壓力在一定程度上影響其對(duì)自身工作狀態(tài)的感知。為進(jìn)一步考察其關(guān)系，我們以職業(yè)壓力為自變量，考察其對(duì)工作狀態(tài)的回歸效應(yīng)。結(jié)果如表4所示，職業(yè)壓力對(duì)工作狀態(tài)的回歸效應(yīng)顯著，為28%。

這樣，我們就可以初步建立起三者之間關(guān)系的路徑模型，如圖1所示，職業(yè)壓力與工作狀態(tài)對(duì)心理健康都有顯著的影響作用，后者貢獻(xiàn)率更大。同時(shí)，工作狀態(tài)也受職業(yè)壓力的明顯影響，即職業(yè)壓力對(duì)心理健康的影響有一部分是通過(guò)工作狀態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

四、分析與討論

1.高職院校教師工作狀態(tài)、職業(yè)壓力與心理健康差異性分析。高職院校教師的整體心理健康狀況不容樂(lè)觀，且工作狀態(tài)與心理健康在除省份外的所有人口學(xué)變量方面無(wú)顯著差異，與多數(shù)研究結(jié)果較為符合。這表明，在職業(yè)教育正經(jīng)歷重大變革與發(fā)展的時(shí)期，教師的思想觀念、行為習(xí)慣、知識(shí)技能、綜合素質(zhì)等都面臨一系列挑戰(zhàn)與碰撞，很容易出現(xiàn)壓力增大、工作狀態(tài)欠佳、心理健康水平下降等問(wèn)題。這說(shuō)明高職院校教師心理健康水平不高并非個(gè)案現(xiàn)象，而是需要全社會(huì)從整體上去關(guān)注的問(wèn)題。

在工作狀態(tài)、職業(yè)壓力與心理健康具體因子差異性方面，男教師的許多指標(biāo)都較女教師更為嚴(yán)重，顯示我國(guó)社會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)“男主外、女主內(nèi)”的社會(huì)分工沒(méi)有發(fā)生根本性的改變，由此導(dǎo)致男性因事業(yè)帶來(lái)的壓力更加明顯。

年齡和教齡差異方面，“中間”年齡和教齡階段教師的多項(xiàng)心理健康指標(biāo)都較其他年齡段教師更為嚴(yán)重，這與經(jīng)驗(yàn)觀察較為符合。與其他教師相比，這一階段的教師由于其思想觀念、行為習(xí)慣等較為穩(wěn)定，在應(yīng)對(duì)職業(yè)教育的變革中就會(huì)面臨事業(yè)、家庭、身心變化、社會(huì)評(píng)價(jià)等多方面的挑戰(zhàn)，感受更大的職業(yè)壓力，心理健康問(wèn)題更加明顯。

省份差異是本研究較為獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。由于不同省份的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差別較大，而這些學(xué)校教師所面臨的一系列壓力，如學(xué)校管理制度、教學(xué)與科研任務(wù)、人際關(guān)系、婚姻家庭、薪酬水平、思想觀念、自我期望、自我效能感等都可能很不相同，較大的壓力很可能帶來(lái)較明顯的心理健康問(wèn)題。其中青海、新疆、吉林等省區(qū)教師的心理健康水平相對(duì)最低，而江浙地區(qū)教師的心理健康水平相對(duì)最高，這意味著教師的工作狀態(tài)、職業(yè)壓力與心理健康水平與不同省份可能存在很大關(guān)系，例如經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平、制度文化、人文素質(zhì)、思想觀念等，盡管這種差異背后的具體原因還有待進(jìn)一步探討，但至少為我們提供了一種獨(dú)特的視角去理解教師心理健康與地區(qū)的關(guān)系，拓展了下一步的研究領(lǐng)域。

2.高職院校教師心理健康成因及路徑模型分析。臺(tái)灣學(xué)者何永鈺教授的心理健康公式B=P/E［8］（B指癥狀出現(xiàn)率，P指內(nèi)外壓力總和，E指自我強(qiáng)度或個(gè)體對(duì)內(nèi)外壓力的承受能力）告訴我們，人的心理健康與內(nèi)外壓力和自我強(qiáng)度有關(guān)，亦即是說(shuō)，心理健康程度與自我強(qiáng)度成正比，與內(nèi)外壓力成反比。這些反應(yīng)在一定程度上是機(jī)體主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境變化的需要，它能夠喚起和發(fā)揮機(jī)體的潛能，增強(qiáng)抵御和抗病能力。適度的職業(yè)壓力可以給人向上的力量，有益于提高工作和學(xué)習(xí)效率；反之，過(guò)度的職業(yè)壓力則給人帶來(lái)苦惱，使人產(chǎn)生生理、心理問(wèn)題以及行為失調(diào)反應(yīng)，在日?；顒?dòng)中產(chǎn)生焦慮。

結(jié)合訪談結(jié)果，我們認(rèn)為職業(yè)壓力是高職院校教師心理健康問(wèn)題的首要因素。由于本研究引進(jìn)了“教師工作狀態(tài)”這個(gè)新的變量，通過(guò)分析教師的職業(yè)壓力、工作狀態(tài)和心理健康三者的關(guān)系，得出了更具新意的結(jié)論：職業(yè)壓力是導(dǎo)致高職院校教師心理健康問(wèn)題的首要因素，但主要是通過(guò)影響工作狀態(tài)而間接影響心理健康狀況的。換言之，工作狀態(tài)更為直接地影響著教師的心理健康狀況。需要指出的是，這里的工作狀態(tài)主要是指教師對(duì)實(shí)際工作狀態(tài)的主觀感受。

問(wèn)題在于職業(yè)壓力究竟是如何影響工作狀態(tài)，進(jìn)而影響心理健康狀況的？目前還沒(méi)有研究對(duì)此做出很好的解釋。根據(jù)有關(guān)理論［9］和訪談結(jié)果，我們嘗試作如下的解釋：職業(yè)壓力對(duì)工作狀態(tài)的影響主要通過(guò)教師的感受性實(shí)現(xiàn)。感受性是指人對(duì)內(nèi)外部刺激的敏感程度。感受性高的教師，當(dāng)職業(yè)壓力增大時(shí)，其工作狀態(tài)“不好”的感受就越強(qiáng)烈，心理健康水平就越低；感受性低的教師，當(dāng)職業(yè)壓力增大時(shí)，其工作狀態(tài)“不好”的感受并不會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)，而可能保持在一個(gè)類似于“警戒線”的較為穩(wěn)定的水平，其心理健康也隨之維持在一個(gè)較高的水平上。

除了上述因素，社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素、人際關(guān)系、教師人格特征、教師的經(jīng)濟(jì)狀況等多種因素也已被許多研究提及。換言之，影響教師心理健康的因素可能更為復(fù)雜。這說(shuō)明，教師心理健康的研究需要多角度、多層次地去展開，綜合考慮多種變量，才有可能建立起更為合理的心理健康成因及對(duì)策模型。

五、對(duì)策與建議

1.建立完善的社會(huì)支持系統(tǒng)，形成良好的社會(huì)環(huán)境。社會(huì)支持系統(tǒng)是個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力的重要外部資源，對(duì)心理健康有直接和間接的作用。處于社會(huì)支持系統(tǒng)中的個(gè)體能自由進(jìn)行各種交流，通過(guò)交流和溝通，使個(gè)體感覺(jué)到自尊與自信，感受到愛(ài)與被愛(ài)，體驗(yàn)到自我價(jià)值和歸屬感。因此，要不斷完善社會(huì)支持系統(tǒng)，通過(guò)媒體宣傳降低社會(huì)對(duì)教師的高期望值，通過(guò)建立制度來(lái)保障教師的合法權(quán)益，通過(guò)提高待遇為教師創(chuàng)造良好的生活條件等，采用多種方式營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，為教師心理健康提供有力的宏觀環(huán)境支持。

2.完善學(xué)校管理制度，建立EAP系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)教師的生命關(guān)懷。學(xué)校管理除了具有對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和約束的功能，更主要的還在于對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)、指導(dǎo)和服務(wù)。一方面，學(xué)校應(yīng)逐步建立和完善科學(xué)民主、以人為本的管理制度，建立透明公正、賞罰分明的考核評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲體系，積極營(yíng)造既有利于公平競(jìng)爭(zhēng)又寬松和諧的學(xué)校文化；另一方面，學(xué)校在制定各項(xiàng)管理制度、推行一系列改革時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與教師的溝通交流，廣泛聽取各方意見，實(shí)施更有效的激勵(lì)措施，這樣，既能增強(qiáng)教師的自主意識(shí)和靈活性，更好地發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，也能為制度的實(shí)施和改革的推行消除誤解、減少阻力，降低各項(xiàng)制度規(guī)范的實(shí)施成本，從而有效推進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)改革，為教師心理的健康發(fā)展?fàn)I造良好的微觀環(huán)境支持。

更進(jìn)一步地講，我們可以嘗試將企業(yè)的心理援助項(xiàng)目（EAP）引入高職院校。［11］所謂EAP，是英文Employee Assistance Program的縮寫，可直譯為“員工援助項(xiàng)目”，也可意譯為“心理援助項(xiàng)目”。在企業(yè)里，它是組織為員工設(shè)置的一套系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的福利與支持項(xiàng)目，通過(guò)心理專業(yè)人員對(duì)組織的診斷、建議和對(duì)員工及其家庭成員提供的專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)和咨詢，旨在幫助解決員工及其家庭成員的各種心理和行為問(wèn)題，提高員工在組織中的工作績(jī)效以及改善組織氣氛和管理。目前，已有不少企業(yè)和機(jī)構(gòu)已經(jīng)建立了EAP項(xiàng)目，然而在高校尤其是高職院校卻還極為罕見。本研究認(rèn)為，在高職院校內(nèi)部設(shè)置EAP項(xiàng)目，配置專門機(jī)構(gòu)和人員，配合外部EAP，就能夠建立系統(tǒng)有效的心理援助體系，為教職員工提供學(xué)生管理、人際溝通、目標(biāo)管理、時(shí)間管理、情緒管理、人格發(fā)展等多方面的專業(yè)技能培訓(xùn)和咨詢服務(wù)，形成良好的校園文化氛圍，從而建立宏觀微觀結(jié)合、層次更高級(jí)的社會(huì)支持系統(tǒng)。

此外，學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)教師倫理道德、心理和人格系統(tǒng)的教育，積極采取具體的措施來(lái)維護(hù)教師的心理健康［10］。例如：關(guān)心教師的生活，定期為教師舉行心理健康教育，為教師提供心理咨詢服務(wù)；加強(qiáng)交流和溝通，創(chuàng)設(shè)教師過(guò)度壓力和不良情緒的疏導(dǎo)渠道，建立專門為教師開放的體育、娛樂(lè)中心；工作中多一些鼓勵(lì)、賞識(shí)和信任，少一些批評(píng)、懲罰和責(zé)難。

3.提高教師的職業(yè)勝任能力和心理應(yīng)對(duì)能力，形成有力的自我防護(hù)系統(tǒng)。眾多研究表明，在面臨相似的情境和外部條件時(shí)，是否出現(xiàn)心理健康問(wèn)題在很大程度上取決于教師自身因素。一方面，面對(duì)知識(shí)更新和技術(shù)創(chuàng)新越來(lái)越頻繁，教師需要不斷更新知識(shí)技能、提升能力素質(zhì)，提高自身的職業(yè)勝任能力。在許多企業(yè)，培訓(xùn)被視為對(duì)員工最大的福利，高職院校也應(yīng)將培訓(xùn)和進(jìn)修作為提高教師專業(yè)能力和個(gè)人發(fā)展的重要手段。通過(guò)制度化的措施，加強(qiáng)對(duì)教師的進(jìn)修和培訓(xùn)，能有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)科研能力和職業(yè)勝任力。另一方面，教師自身也應(yīng)該積極進(jìn)行自我調(diào)適，通過(guò)各種方法改變不合理的認(rèn)知，形成堅(jiān)定的自我概念和客觀的自我認(rèn)識(shí)，積極提高自我效能感，強(qiáng)化自身的角色意識(shí)，形成積極的自我評(píng)價(jià)，提高自尊感和心理應(yīng)對(duì)能力，形成強(qiáng)有力的心理健康自助系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)。通過(guò)提高職業(yè)勝任能力和心理應(yīng)對(duì)能力，使教師較為從容地應(yīng)對(duì)工作需求，減輕職業(yè)壓力，感受到良好的工作狀態(tài)，提高心理健康水平。

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企業(yè)心理健康管理制度范文第3篇

一、充分認(rèn)識(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)德育的負(fù)面影響

首先表現(xiàn)在外向型經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)生的思想影響。改革開放國(guó)門大開，外向型的“三資”企業(yè)，中西方文化混融，各種思潮紛紛涌入，使學(xué)生所處的文化環(huán)境發(fā)生了變化，一些不健康的思想開始悄悄侵蝕學(xué)生的靈魂。涉外企業(yè)中的外方管理方法、手段及思想意識(shí)潛移默化地向?qū)W生滲透，一些學(xué)生盲目崇洋。收入待遇等因素使一些畢業(yè)生將外企作為擇業(yè)的熱點(diǎn)目標(biāo)，國(guó)營(yíng)企業(yè)即使有正式錄用名額也不受他們青睞，祖國(guó)意識(shí)在一些學(xué)生的心目中漸漸淡化。其次是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與學(xué)生價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變。由于部分學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)認(rèn)識(shí)不足，界線劃不清，不能全面理解其共性、特性和作用，以及積極主流與消極支流的關(guān)系，致使認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)誤區(qū)，價(jià)值觀念發(fā)生扭曲。商品經(jīng)濟(jì)的等價(jià)交換是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)原則，一些學(xué)生錯(cuò)誤地將其視為思想行為的準(zhǔn)則，導(dǎo)致了做事講價(jià)錢，付出要索取，把自己的行為用“等價(jià)交換”來(lái)衡量。在為社會(huì)付出的價(jià)值觀上具有濃厚的“務(wù)實(shí)性”，在利他的同時(shí)首先要利己，更有甚者表現(xiàn)出只顧自己的方便和利益，而不顧他人和社會(huì)公德，認(rèn)為生活的真諦就是享受。無(wú)私奉獻(xiàn)已不再成為人的價(jià)值范疇，造成理想境界的空虛。第三是勞動(dòng)力市場(chǎng)及用人制度的變化，提出了新的人才質(zhì)量要求。

企業(yè)之間的人才競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提出了更高的要求，這就要求為企業(yè)輸送人才的院校在培養(yǎng)人才上向質(zhì)量要效益，應(yīng)培養(yǎng)出覺(jué)悟高、能力強(qiáng)、懂理論、會(huì)操作的復(fù)合型人才。企業(yè)為適應(yīng)商戰(zhàn)競(jìng)爭(zhēng)，還突出表現(xiàn)在管理制度、管理手段上的變化，強(qiáng)調(diào)制度的執(zhí)行與制裁要獎(jiǎng)罰分明。培養(yǎng)人才與工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣，受到供求關(guān)系的制約，培養(yǎng)的人才類型、規(guī)格、特點(diǎn)、素質(zhì)及管理手段，必須與人才市場(chǎng)的需求、管理制度相吻合；否則，我們的畢業(yè)生將會(huì)在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中失去競(jìng)爭(zhēng)力，甚至失去人才市常第四是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給思想品德教育帶來(lái)的困難。在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中，社會(huì)觀念的變化，知識(shí)的更新，信息的接受，對(duì)教育者和被教育者來(lái)說(shuō)幾乎是同步的。

就學(xué)生而言，他們的社會(huì)接觸面及接受新事物的速度遠(yuǎn)比在校門內(nèi)的教師要廣、要快得多。因此，教育者往往不能提前把握社會(huì)環(huán)境的發(fā)展與變化，當(dāng)學(xué)生身上已反映出一定的思想問(wèn)題時(shí)，教師才被動(dòng)地去進(jìn)行教育，這給德育工作帶來(lái)極大的困難，使教師的說(shuō)教顯得軟弱無(wú)力，針對(duì)性不強(qiáng)，更談不上“及時(shí)”甚至“超前”了，造成對(duì)在校生思想品德教育滯后的局面。

二、對(duì)在校生進(jìn)行德育的思考

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下搞好德育工作的思路應(yīng)是：

（一）突出愛(ài)國(guó)主義的教育主線在多元化的社會(huì)環(huán)境中，院校德育要堅(jiān)定地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，并將其作為思想教育的主旋律，引導(dǎo)學(xué)生在接觸開放的文化環(huán)境時(shí)，自覺(jué)抵制民族虛無(wú)主義和崇洋媚外的思想，把愛(ài)國(guó)主義教育落到實(shí)處，由感性到理性，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生由愛(ài)父母———愛(ài)師長(zhǎng)———愛(ài)他人———愛(ài)集體，最后上升到愛(ài)祖國(guó)。

（二）加強(qiáng)對(duì)樹立正確人生觀的引導(dǎo)德育的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的“悟”性，使其認(rèn)識(shí)到如何做人。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人們的價(jià)值取向呈現(xiàn)多元性。然而學(xué)校的德育必須堅(jiān)持一元化的導(dǎo)向，使學(xué)生明白社會(huì)所容納的并不都是時(shí)代所提倡的。價(jià)值的真諦在于無(wú)論是社會(huì)價(jià)值還是自我價(jià)值，都要通過(guò)自身勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。說(shuō)到底，人的價(jià)值就是更多地為社會(huì)創(chuàng)造和奉獻(xiàn)。進(jìn)行人生觀教育，首先要讓學(xué)生明白人活著為什么，怎樣生活和做什么。在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際進(jìn)行理想教育，從學(xué)生生活的最貼切處入手，誘發(fā)他們的生活理想，從而激發(fā)出強(qiáng)烈的職業(yè)理想，把社會(huì)理想、為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的理想教育落實(shí)到學(xué)生的職業(yè)理想上。理想是動(dòng)力，也是激勵(lì)，在理想的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，從而樹立起正確的人生觀、世界觀。轉(zhuǎn)貼于

（三）樹立新時(shí)期人才質(zhì)量的德育觀市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人們認(rèn)識(shí)到，最終決定一個(gè)國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展速度的根本不是物質(zhì)資源，而是人才資源，當(dāng)今市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)是人才質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。做為為社會(huì)輸送人才的高等院校，在德育上要積極探索新時(shí)期對(duì)人才質(zhì)量的要求，建立新時(shí)期的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。新時(shí)期人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，已不再單純是過(guò)去那種踏實(shí)加肯干、服從命令聽指揮的類型，而是思想和能力是復(fù)合型、適應(yīng)型、開拓型的人才。因此，在德育上要給學(xué)生全方位的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、敬業(yè)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、公關(guān)意識(shí)、科技意識(shí)和法制意識(shí)，同時(shí)要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的自省能力，能經(jīng)受挫折和失敗的考驗(yàn)。

總之，新時(shí)期的院校德育應(yīng)培養(yǎng)出個(gè)性全面和諧發(fā)展的人、現(xiàn)代的人和國(guó)際型的人。

（四）德育管理制度和手段要與企業(yè)管理相銜接學(xué)校的德育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)工程，德育必須把參照系由封閉的院校教育轉(zhuǎn)向人才市場(chǎng)和企業(yè)要求上來(lái)，這一轉(zhuǎn)變要求學(xué)校在德育管理制度和教育方法上都隨之進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，使之與企業(yè)的要求相銜接。如若不然，學(xué)生在校接受的是一套管理方法，到企業(yè)后是另一套，這將增加學(xué)生的不適應(yīng)性，減低學(xué)生在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

為此，必須做到：

1、在日常行為規(guī)范上要與相應(yīng)的企業(yè)要求銜接，把企業(yè)要求職工的行為規(guī)范，作為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生日常行為的部分規(guī)范要求，同時(shí)要設(shè)置專業(yè)環(huán)境，在環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生的日常行為。

2、德育的管理制度和方法要與企業(yè)管理相適應(yīng)。一位飯店的總經(jīng)理說(shuō)：“你們學(xué)生不及格還有補(bǔ)考機(jī)會(huì)，而在企業(yè)做錯(cuò)了一件事就難以挽回”。因此，在校的德育管理要與企業(yè)要求吻合。首先，應(yīng)突出制度化管理，將規(guī)章制度熟知熟記，嚴(yán)格按制度辦事，獎(jiǎng)罰分明；其次，是在制度的執(zhí)行上不能沿用“事不過(guò)三”、“下不為例”等舊的教育方法，制度不容違犯，否則就要受到處罰；第三，要適當(dāng)減少耐心說(shuō)服的思想教育過(guò)程，加強(qiáng)針對(duì)性和時(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生自律和自我調(diào)節(jié)的能力，否則就不能適應(yīng)企業(yè)化管理的環(huán)境。

3、使學(xué)生進(jìn)入人才市場(chǎng)參與競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)造條件使他們參加各種形式的供需見面會(huì)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)、社會(huì)工作及各項(xiàng)評(píng)比和比賽中為他們?cè)O(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái)，創(chuàng)造優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，達(dá)到畢業(yè)生與用人單位在共同的目標(biāo)導(dǎo)向下，進(jìn)行協(xié)調(diào)發(fā)展的良性循環(huán)，從而提高德育的針對(duì)性。

4、加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活躍，人才競(jìng)爭(zhēng)激烈，畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，他們能否承受競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制沖擊的淘汰和排擠？能否經(jīng)受挫折的考驗(yàn)？實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不一定能在社會(huì)中經(jīng)受住挫折和勝利的考驗(yàn)，這就要求德育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)放到首位。新時(shí)期的素質(zhì)教育包括：道德品質(zhì)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)和心理健康素質(zhì)。教師應(yīng)成為學(xué)生的“保健醫(yī)”，把培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)作為培養(yǎng)新時(shí)期人才的著眼點(diǎn)，使學(xué)生增進(jìn)心理環(huán)境的內(nèi)穩(wěn)性和肌體對(duì)環(huán)境的有效適應(yīng)性，以積極主動(dòng)、平衡靈活、正確理智的心理狀態(tài)去適應(yīng)和協(xié)調(diào)社會(huì)環(huán)境，成為競(jìng)爭(zhēng)中的強(qiáng)者。這首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的心理適應(yīng)力。在校期間應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)和競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的適應(yīng)力。教師針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行心理誘導(dǎo)，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的能力、優(yōu)勢(shì)，積極參與競(jìng)爭(zhēng)。其次是培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)見性。做好上崗前的心理準(zhǔn)備，采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方法，了解人才市場(chǎng)情況，理論聯(lián)系實(shí)際，交給學(xué)生解決問(wèn)題的理論方法，塑造出身體健康、道德健康、心理健康的人，使其在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中健康成長(zhǎng)。

5、加強(qiáng)信息反饋和教師的理論培訓(xùn)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，德育能否有針對(duì)性地開展工作，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：（1）加強(qiáng)社會(huì)信息反潰經(jīng)常了解社會(huì)思想動(dòng)態(tài)，推斷哪些社會(huì)事務(wù)可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，使教育走在學(xué)生思想意識(shí)形成之前。經(jīng)常了解企業(yè)管理對(duì)人才需求的變化，及時(shí)擴(kuò)充學(xué)生的應(yīng)變能力。（2）要經(jīng)常對(duì)教師進(jìn)行社會(huì)主義德育理論的培訓(xùn)。加強(qiáng)班主任（輔導(dǎo)員）工作，建設(shè)一支忠于黨的教育事業(yè)的政治思想工作隊(duì)伍，深入到學(xué)生中了解他們的思想、學(xué)習(xí)和需求。尤其是在社會(huì)變革的每次微小變化前，首先對(duì)教師進(jìn)行理論指導(dǎo)，使教師具備指導(dǎo)學(xué)生的理論準(zhǔn)備，注意學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，不斷更新觀念，緊握教育的主動(dòng)權(quán)，使教育具有超前性。

企業(yè)心理健康管理制度范文第4篇

摘要：實(shí)踐證明，通過(guò)改革能進(jìn)一步提高工作效率和服務(wù)質(zhì)量，節(jié)約成本，如何能建立起一套適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的、行之有效的后勤保障體系？本文就這些方面進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：管理制度；后勤文化；服務(wù)保障；運(yùn)行機(jī)制

中圖分類號(hào)：F272.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1009-9166（2011）017(C)-0289-01

隨著小浪底主體工程的完工和服務(wù)民生工程、謀求多元發(fā)展戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，建立起適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的后勤保障體系就成了一項(xiàng)重要和迫切的任務(wù)。對(duì)此，作為后勤服務(wù)部門的綜合服務(wù)中心在改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量、擴(kuò)大服務(wù)范圍、提高服務(wù)水平和改進(jìn)工作方法等方面進(jìn)行了有益的探索。一、不斷完善各項(xiàng)管理制度。要提高管理效能，就必須建立健全一套比較完整的、行之有效的規(guī)章制度。制度是保障，是基礎(chǔ)，俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，說(shuō)的就是這個(gè)道理。綜合服務(wù)中心根據(jù)工作需要和各崗位的特點(diǎn)，建立了一套完整的工作制度，并隨著企業(yè)的發(fā)展不斷完善。同時(shí)，把各種制度匯編成冊(cè)，把一些制度上墻，利用各種形式進(jìn)行宣講，讓大家從“嚴(yán)、勤、規(guī)范、熱忱”等方面結(jié)合各自的崗位特點(diǎn)創(chuàng)造性地工作。這些管理制度的制定和實(shí)施促進(jìn)了后勤工作的規(guī)范化，做到人人有事做，事事有人管，管理有章法，從而也提高了后勤工作的效率。二、創(chuàng)立和諧的后勤文化，增強(qiáng)了后勤的向心力、凝聚力。要建立一支良好的后勤人員隊(duì)伍，需要不斷提高現(xiàn)有人員素質(zhì)，強(qiáng)化后勤人員的服務(wù)意識(shí)，使他們?cè)鰪?qiáng)服務(wù)觀念，明確服務(wù)宗旨，這是搞好后勤工作的根本。一是注重思想教育，提高員工素質(zhì)；二是注重職工的心理健康教育活動(dòng)。后勤工作由于工作性質(zhì)所限，勞動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)、勞動(dòng)強(qiáng)度較大、工作單調(diào)瑣碎，由此給職工帶來(lái)較重的心理壓力。綜合服務(wù)中心運(yùn)用心理健康講座、心理健康教育宣傳冊(cè)、節(jié)日聚會(huì)、張貼宣傳畫等多種形式開展心理教育活動(dòng)，收到了良好的效果；三是積極組織開展多種形式的文明服務(wù)活動(dòng)。開展多種形式的文明服務(wù)活動(dòng)，有利于職工之間的溝通與交流，形成了一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)、戰(zhàn)斗力強(qiáng)的后勤集體。三、加強(qiáng)后勤人才隊(duì)伍建設(shè)，探索后勤服務(wù)保障體系。創(chuàng)新是后勤事業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，也是服務(wù)品牌的生命力所在。幾年來(lái)，綜合服務(wù)中心在加強(qiáng)后勤人才隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，始終堅(jiān)持以求實(shí)創(chuàng)新為原則，不斷探索提升保障能力的方法。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的考察和研究，建設(shè)了一套后勤服務(wù)保障體系，多年的實(shí)踐證明，這些方法是有效的，在工作中發(fā)揮了重要作用。1、后勤人才隊(duì)伍建設(shè)主要采取了以下幾個(gè)方面：一是通過(guò)多種形式進(jìn)行必要的思想教育，如發(fā)放相關(guān)的書籍自學(xué)、講座、集體觀看光盤、外出學(xué)習(xí)受教育等；二是加強(qiáng)崗位培訓(xùn)，加大對(duì)后勤工作人員的培養(yǎng)教育力度，提高管理和技術(shù)水平，鼓勵(lì)職工參加各類技術(shù)培訓(xùn)等；三是選派有敬業(yè)精神和后勤管理經(jīng)驗(yàn)的人才充實(shí)到后勤領(lǐng)導(dǎo)崗位。2、建立后勤服務(wù)星級(jí)化考評(píng)體系。按照各自崗位的工作特點(diǎn)和職責(zé)要求，從工作標(biāo)準(zhǔn)、工作理念、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、工作質(zhì)量、工作業(yè)績(jī)等方面進(jìn)行自我分析，做出承諾，各項(xiàng)承諾指標(biāo)化和量化。成立星級(jí)化服務(wù)考核小組，建立一套考核體系，對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容賦予了明確的目標(biāo)、要求和分值，每季度進(jìn)行一次考核。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，后勤工作從服務(wù)方式到服務(wù)流程，從服務(wù)環(huán)境到服務(wù)質(zhì)量，都得到持續(xù)改善和優(yōu)化，取得了積極的創(chuàng)新成果，增強(qiáng)了良好的管理效能，進(jìn)一步提高了后勤各項(xiàng)工作水平、工作效率和服務(wù)保障能力。3、推行“5S”管理活動(dòng)?！?S”管理就是整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SETKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）五個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)規(guī)范現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)物，營(yíng)造一目了然的工作環(huán)境，培養(yǎng)職工良好的工作習(xí)慣，其最終目的是提升人的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。“5S”管理是其它管理活動(dòng)的基礎(chǔ)，能夠營(yíng)造一種“人人積極參與，事事遵守標(biāo)準(zhǔn)”的良好氛圍。有了這種氛圍，推行其他活動(dòng)和工作就更容易獲得職工的支持和配合，有利于調(diào)動(dòng)職工的積極性，形成強(qiáng)大的推動(dòng)力。綜合服務(wù)中心通過(guò)認(rèn)真的研究，成立了活動(dòng)項(xiàng)目小組，制定了詳細(xì)的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)方案，并加以宣傳引導(dǎo)。通過(guò)這些活動(dòng)，單位內(nèi)部環(huán)境美化了，職工素質(zhì)提高了，工作積極性有了很大的改善，內(nèi)部之間也更加融洽。4、構(gòu)建節(jié)約型后勤。綜合服務(wù)中心很早就提出了構(gòu)建節(jié)約型后勤的工作、生活理念，最近更是在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、廣泛調(diào)研、認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上起草了構(gòu)建節(jié)約型后勤的《三年規(guī)劃》，就涉及的服務(wù)范圍提出了詳細(xì)的指導(dǎo)思想、工作原則和管理目標(biāo)，成立了節(jié)約型后勤領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了考核機(jī)制。四、建立有效的運(yùn)行機(jī)制。1、竟?fàn)幮砸氤邪芾砉?。后勤管理涉及范圍廣，綜合服務(wù)中心在不斷探索和實(shí)踐中相繼在職工食堂、物業(yè)和通信上進(jìn)行了社會(huì)化嘗試，引進(jìn)優(yōu)勢(shì)明顯、信譽(yù)高的專業(yè)公司進(jìn)行經(jīng)營(yíng)，后勤管理人員負(fù)責(zé)監(jiān)督和協(xié)調(diào)。實(shí)踐證明，通過(guò)這些改革，辦公、生活區(qū)域環(huán)境更加美化；食堂飯菜可口，價(jià)格低，并且多樣化；水、電、通信等維護(hù)也更加高效；更重要的是運(yùn)營(yíng)管理成本降下來(lái)了。2、加強(qiáng)車輛改革，降低運(yùn)營(yíng)成本。以前的車輛管理特點(diǎn)是根據(jù)工作需要購(gòu)置車輛，招聘司機(jī)，費(fèi)用全部由企業(yè)埋單。這個(gè)模式的弊端是成本增加，車輛利用率不高，存在公車私用現(xiàn)象，車輛維護(hù)保養(yǎng)意識(shí)不夠強(qiáng)。為了更好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要，綜合服務(wù)中心在多方考察論證的基礎(chǔ)上，對(duì)公務(wù)用車進(jìn)行了改革，并不斷完善：第一，取消大部分公車，只保留部分接待車輛；第二，公車服務(wù)市場(chǎng)化，采用公車租用的方法，由員工自己購(gòu)置車輛，企業(yè)需要時(shí)租用；第三，公車分配貨幣化，即實(shí)行崗位補(bǔ)貼，通過(guò)這些改革，不用專門聘用司機(jī)，車輛有人愛(ài)惜，自然也不存在公車私用現(xiàn)象，大大降低了運(yùn)營(yíng)成本。五、實(shí)施信息化的管理。后勤管理是一個(gè)龐大而復(fù)雜的攤子，用信息化的手段對(duì)后勤工作進(jìn)行科學(xué)合理的管理將是今后發(fā)展的必然趨勢(shì)。只有善于不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新管理模式，管理才能出效益，管理才能出成果。

作者單位：水利部小浪底建管局

企業(yè)心理健康管理制度范文第5篇

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 人生規(guī)劃 學(xué)生能力培養(yǎng)

1 晚自習(xí)制度的重要性

高職教育，應(yīng)該擺脫初高中的跟讀管制模式，給學(xué)生相對(duì)自由的時(shí)間和空間。但是，不同的學(xué)校，面對(duì)不同的學(xué)生我們應(yīng)該制定相對(duì)靈活的制度，為自己的學(xué)生能更好地成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件，培養(yǎng)出更加出色的大學(xué)生。

學(xué)生管理工作應(yīng)該重視大一新生的各種具體情況，不管在任何大學(xué)，大一新生應(yīng)該參加晚自習(xí)。就高職院校來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生剛結(jié)束緊張的高考，進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境，同時(shí)高職學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)輕松，很多學(xué)生就會(huì)松懈下來(lái)。加之學(xué)生又有很多自由支配的時(shí)間，使得學(xué)生一時(shí)很難合理地安排好自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，這將導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)懶散，做事消極，自我認(rèn)識(shí)有失偏頗等。

就高職教育來(lái)說(shuō)，上課都是“跑讀”式的。每個(gè)班都沒(méi)有固定的教室，據(jù)調(diào)查，同一個(gè)自然班的學(xué)生，大一一年下來(lái)，很多人還并不熟悉，有的甚至都叫不出來(lái)名字，這都會(huì)嚴(yán)重影響到班級(jí)的管理工作，所以，對(duì)于剛上大一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作為班主任應(yīng)該安排他們每周參加一至兩次的自習(xí)。

從大一開始安排他們自習(xí)，不僅可以增強(qiáng)班里學(xué)生的友誼，消除學(xué)生的孤獨(dú)感，還可以幫學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中也會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到溫暖，為他們以后的校園生活創(chuàng)造一個(gè)良好的開始。

2 組織學(xué)生開展各種興趣活動(dòng)

高職校園是一個(gè)自由發(fā)展的平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，通過(guò)組織各種趣味活動(dòng)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好。挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，充分展現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)，有助于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

通過(guò)組織興趣活動(dòng)，不僅可以挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，豐富校園生活，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，使學(xué)生在集體活動(dòng)中感到溫暖，學(xué)會(huì)關(guān)心同學(xué)。

3 班干部管理制度

班級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)單位，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的搖籃，班干部制度給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)鍛煉的平臺(tái)，班干部制度不僅可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃也有一定的幫助，很多人都說(shuō)高職學(xué)校是一個(gè)社會(huì)的縮影，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校生活中鍛煉自己各方面的能力，學(xué)會(huì)適應(yīng)各種角色，班干部管理制度可以提供一個(gè)管理的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何管理和被人管理，這是步入社會(huì)前的一堂必修課。

制定班干部制度，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，管理和協(xié)調(diào)能力，還能協(xié)助老師更好地管理好班級(jí)，創(chuàng)造一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境。班干部制度對(duì)于學(xué)生自身的成長(zhǎng)也有重要的意義，可以挖掘?qū)W生潛在的管理組織能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出一批具有豐富的組織能力和創(chuàng)造能力的學(xué)生。

制定班干部制度，不僅有助于老師的管理工作，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4 開展學(xué)習(xí)交流和人生規(guī)劃活動(dòng)

在班級(jí)管理工作上，我覺(jué)得班主任應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況，為指導(dǎo)學(xué)生成才做好鋪墊。每個(gè)人都有不同的特長(zhǎng)，結(jié)合具體情況督促幫助學(xué)生們做好個(gè)人職業(yè)規(guī)劃是老師們應(yīng)盡的義務(wù)。此外，適時(shí)開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，有助于學(xué)生盡快地適應(yīng)我們學(xué)校的教育模式，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

高職的學(xué)習(xí)，不僅僅是指對(duì)專業(yè)課程的掌握，更是對(duì)科學(xué)研究方法，自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備，更要提高學(xué)生的專業(yè)技能和動(dòng)手能力。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才。

5 關(guān)心每個(gè)學(xué)生的心理健康對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性

大學(xué)，可以說(shuō)是天堂，也可以說(shuō)是地獄。

首先，大學(xué)是美好的，給學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我，自由發(fā)展的舞臺(tái)，為學(xué)生的成才成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的條件。但是，一個(gè)學(xué)校如果不能及時(shí)地關(guān)注并幫助學(xué)生們解決心理方面的問(wèn)題，學(xué)生一旦產(chǎn)生心理問(wèn)題，大學(xué)就是一個(gè)地獄，拉學(xué)生走向深淵。當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題是一個(gè)重點(diǎn)的問(wèn)題，也是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。同樣，在高職院校學(xué)生心理健康問(wèn)題也很值得去關(guān)注，就我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生心理很不成熟。就心理健康工作，我們學(xué)校有專門的心理指導(dǎo)老師，幫學(xué)生解決一些困惑。每個(gè)班都會(huì)選一名心理輔導(dǎo)委員，協(xié)助班主任及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的狀況。為了學(xué)生的成長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)校應(yīng)該建立比較完善的心理管理系統(tǒng)，針對(duì)大一新生應(yīng)適當(dāng)?shù)亻_設(shè)一些心理健康課程。

6 大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)

目前，高職學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題已然不可回避。每個(gè)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從社會(huì)適應(yīng)能力，自學(xué)能力，思維能力，社會(huì)實(shí)踐能力和應(yīng)聘能力等幾個(gè)方面著手。隨著科技社會(huì)的全面發(fā)展，全面高素質(zhì)人才的社會(huì)需求越來(lái)越緊迫，根據(jù)社會(huì)的需要，人才的培養(yǎng)應(yīng)該在注重培養(yǎng)學(xué)生主要技能的同時(shí)，抓好學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

7 結(jié)語(yǔ)

高職院校是向社會(huì)培養(yǎng)和輸出技術(shù)人才的主要基地，對(duì)于每個(gè)高職生來(lái)說(shuō)高職院校是一個(gè)自由展現(xiàn)的舞臺(tái)，是一個(gè)可以自由馳騁，展現(xiàn)個(gè)性的新環(huán)境。學(xué)生不僅要掌握科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是提高自己各方面的能力，加強(qiáng)自己的專業(yè)技能，為自己進(jìn)入社會(huì)，能更好地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)自己的工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的條件和機(jī)會(huì)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理健康并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)，給學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)的空間。總之高職學(xué)院學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)符合社會(huì)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]周淑蕓.論高職教育中的能力培養(yǎng)[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)（下半月），2006（12）.