勞動實踐基地總結
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勞動實踐基地總結范文第1篇
一、勞技課教學資源的整合
1.分年級整合設計勞技實踐課內容
如在一、二、三年級時，安排“認識花草樹木”、“我和植物做朋友”、“我看哥哥姐姐來勞動”等簡單易行的活動，讓學生適應綜合實踐活動的學習方式，關注勞動基地里的花草樹木、土壤、昆蟲、學長的勞動探究情況；四年級時，帶領學生參加勞動，關注植物的生長變化，安排“走進植物王國”、“我的巧妙種植方法”等主題活動；五年級時，帶領學生以勞動基地為平臺進行科學探究，安排“我的小實驗”“我的小課題”“我的小論文”等主題探究活動；六年級時，學生綜合實踐活動學習方式日趨成熟，情感日益豐富、開始關注家庭、社會的種植及綠化問題，本階段我們安排“我家與植物”、“社區綠化知多少”、“社區花木的種植調查”、“我為綠化家鄉獻力量”等活動。
2.分年級整合開發勞技實踐課內容
可以根據自己年級的學生特點、教師特長、家長資源進行整合設計活動，
一年級 觀察植物的外形 能用話來表述自己觀察到的現象。
二年級 觀察植物的生長 用簡單的畫或話來描述植物的外形、特征等。
三年級 植物、昆蟲相互間的關系 制作植物、昆蟲標本，并開展讀常識類書籍的活動。
四年級 植物、昆蟲與客觀因素之間的關系 寫觀察日記，記錄植物的生長過程。
五年級促使植物生長的各種方法 做對比實驗，比如月季扦插、摘頂，發芽時的掩光法等，并根據實驗結果撰寫小論文。
六年級研究土壤成分、光照強弱等對植物生長的作用，以及進行無土栽培中的水培和基質培的實驗。 對比不同的改良土壤的方法，從發芽率和出苗時間和株數的不同，研究有利于植物生長的方法，作好記錄，并根據實驗結果撰寫小論文。
3.勞技課的課外實踐活動整合
除了一些知識性較強的內容，如有關于肥料的認識，玫瑰花的扦插、葉子的輸送養料、蒸發、光合作用，菜粉蝶的生長發育過程等在教室里組織教學之外，大部分教學時間都是在勞動基地進行現場教學。我們根據季節轉換和種植過程中的實際情況自行選擇變換教學內容。如一位老師一次帶領學生觀察西紅柿時，發現“同樣的溫度下，為什么另一個品種的西紅柿沒有提早開花呢？”老師馬上抓住這個契機，調整教學內容，對學生進行小課題研究的指導。在邊實施，邊借鑒、邊開發的過程中，讓我們的活動內容不斷調整、生成、充實。
二、勞技課教學模式的整合
1.引導――對話式教學模式
在勞動基地的綜合實踐活動課中，由于瓜果蔬菜的種植等知識技術學生平時從未接觸過，知之甚少，此時我們多運用這種教學模式，以期可以高效地傳授知識、交流信息。但這種知識、信息的交流不是傳統的、單向的，而是立體的，生成的。通過課堂實踐，我們初步總結出“引導――對話式”教學模式：即“提出問題――創設對話情境――師生互動交流――思維拓展延伸”。
2.開放――互動式教學模式
開放――互動式模式重視以教材為中介，師生共同討論、質疑、評價，教師、學生、教材處于立體開放的系統之中。經過一段時間的嘗試與探索，我們初步總結出“開放――互動式”模式勞動實踐課課堂教學結構應由以下幾個主要步驟組成：創設情境、確定問題、自主學習、小組協作學習、討論交流、效果評價、回歸目標。
3.發現――探究式教學模式
基于勞動實踐課程的開放性和靈活性，更適宜于運用此教學模式，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上。通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們的主體精神、創新意識、實踐能力和多方面素質的整體發展。
通過研究和探索，初步建立了以勞動基地為依托的綜合實踐活動內容體系，形成了開展綜合實踐活動的一般模式和方法。
三、勞技課多學科領域拓展的整合
以學校的勞動基地為依托，學校、教師、學生均在活動開展過程中得到了提升與發展。得益最大的還是學生，在活動過程中，增長了知識、習得了技能、提升了情趣、拓展了視野、體驗了生活、陶冶了情操、愉悅了身心、鍛煉了能力。
1．引導學生向熟悉的空間拓展
為了引導學生多元化有層次地去探究，我們引導學生拓展空間，進行家庭種植實驗，走進自己熟悉的社區，走向社會去探究。
如走進勞動基地大棚，觀察在大棚里進行無土栽培實驗：通過三個階段的不同實驗（第一次應用水培方法，第二次進行改進版的營養液栽培，第三次進行柱式無土栽培）不斷地改進栽培方法和基質，得以實驗成功。由此鼓勵推廣到家庭的無土栽培，給社區寫綠化建議書，建議將樓頂、陽臺、墻體等都作為新的綠化點。
2．引導學生向所學的課程拓展
綜合實踐活動采用向學科滲透拓展的方法，對每一個活動大主題，都向學科延伸，從中挖掘出小主題。教師采取向學科滲透的方法，將大主題進行分解，如關于社區綠化實踐，可以采取以下方式拓展：
（1）向數學學科滲透的活動――調查社區綠地面積
關于調查社區綠地面積的主題，主要開展如下的活動。其一，實地測量綠地的長和寬，計算出大致的社區綠地面積，了解能用哪些數量指標來描述花壇的分布情況。其二，繪制初步的社區綠地分布圖。
（2）向美術學科滲透――制作植物標志牌
在活動中，先由小組成員交流搜集到的植物相關資料，再在美術教師的引導下討論制作植物標志牌的方式，以及圖案的設計方法，最后動手制作個性標志牌。
（3）向科學學科滲透――了解植物生長特點
在三年級的科學課程中學生已經初步學習了常見植物的生長特點，我們結合這方面的知識，使學生在實踐中通過查閱植物學書籍，如植物圖鑒、網上圖片，進行對比辨認，從而認識更多的植物生長特點。
（4）向語文學科滲透――社區綠化建議
在活動中，學生通過與隊員、老師、親友、鄰居的調查、考察、訪談，了解社區的綠化現狀。然后寫活動總結，撰寫建議書，建議社區進行立體綠化的方法的推廣，將樓頂、陽臺、墻體等都作為新的綠化地點。
勞動實踐基地總結范文第2篇
關鍵詞 農林高校；實踐教學基地；勞務用工；管理；問題；對策
中圖分類號 G322 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）10-0319-02
農林高校加強實踐教學基地建設是時代和社會發展的必然要求，是實現農、林學培養目標的客觀需要，加強實踐教學基地建設，加強勞動用工管理極其重要[1]。筆者在實習教師指導下，結合對南林大下蜀基地、白馬基地，南農大湖熟基地、雪松產學研基地及金陵科技學院綠星基地的調查，對農林高校實踐教學基地勞務用工作管理做一探討。
1 農林高校實踐教學基地加強勞務用工管理的必要性
一是節約費用的需要。農林高校實踐教學特點，決定了有大量的田間（含露地和保護地）農事具體操作，難免有大量的勞務用工，僅這一項開支就占了教師試驗課題或農林項目研發總費用的15%左右[2]。二是隊伍建設的需要。加強勞務用工管理，有利于打造一支優良的勞務用工管理隊伍、一支穩定的職業性較強的勞務工隊伍，解決“有人干活、干好活”的問題，有利于提升教學實踐環節的水平。三是學生培養的需要。通過制度讓學生參與必要的勞務，一方面是勤工儉學的一種形式，另一方面也提高了學生的動手能力。具有較高職業素質，樂意在生產、管理第一線工作，不怕累不怕苦的大學生很受用人單位歡迎。
2 存在的問題
2.1 勞務人員素質較低
從事農林高校實踐教學基地農事操作的勞務人員，大多為基地附近農民，文化水平低，大多數是60歲以上的老人和婦女，適應不了農林高校實踐教學的需要。
2.2 勞務用工管理制度不全
沒有總體勞務用工管理辦法，或勞務用工管理辦法不健全，適應不了新形勢、新常態的要求，造成勞務用工規范性不強，用工人員年齡、工價定額、日工作時限等方面隨意性較大，直接后果是常產生一些勞保糾紛、勞資爭議和勞動紀律事件。
2.3 勞務用工管理人員的素質參差不齊
農林高校實踐教學基地一般都在67 hm2以上，有多個院系和多類項目進入基地，勞務用工管理人員比較多，素質參差不齊，管理方法有時簡單粗糙，容易造成用工上的矛盾。
2.4 學生參與度嚴重不足
相關院系學生中有相當一部分來自于農村，也愿意通過自身勞動獲得報酬，補貼學雜費，減輕農村老家父母的經濟負擔，但由于沒有制度規定或宣傳不到位等原因，很少參與取酬勞務，不利于自立意識的增強。
3 原因分析
3.1 缺乏勞務人員上崗標準
務工人員多為實踐教學基地所在地土生土長農民，農民上班方便；使用他們從事具體農事操作，不需要為他們解決住宿、用餐問題，對實踐教學基地而言使用起來方便，為此也就不再苛求勞動者的勞動資質和資格，只要能出工出力即可。
3.2 強調個性忽視共性
實踐教學基地中，各院、系或項目組過分強調勞務用工各自的特殊性，忽視勞務用工的共性。此時，如果基地管理方不施之強有力的協調，容易造成用工混亂。
3.3 管理教師不足
實踐教學基地一般都遠離本校50 km以上，參與勞務用工管理的項目或課題教師極少，勞務用工管理人員相當一部分人是基地未流轉前的村民小隊長或小組長。
3.4 勞務用工與學生勤工儉學脫節
農林高校重視了校本部后勤保障環節的學生勤工儉學，忽視了實踐教學基地的學生勤工儉學，實踐教學基地勞務性勤工儉學無章可循，使許多學生失去了既能進行專業操作訓練，又能勞務報酬的機會。
4 對策
隨著學校辦學規模日益擴大，實踐教學任務日益繁重，勞務用工管理面臨著新的挑戰，如果不進行科學的管理，易造成“混亂”局面[3]，影響實踐教學任務完成。
4.1 加強務工人員的職業技能培訓
4.1.1 基地自身技術培訓。利用實踐教學基地的自身師資和實踐條件，對務工人員手把手培訓，使他們在原傳統的栽種、施肥、灌溉操作技能的基礎上，掌握輔助授粉、器械使用、水肥一體化等較先進的農事操作技能技巧，促進試驗示范、實踐教學水平提高。
4.1.2 職業農民技術培訓。南京市出臺了《南京市加快和深化職業農民培訓的意見》和實施辦法，南京農業大學、金陵科技學院等涉農院校承擔了相應培訓任務。農林高校實踐教學基地可借力這一平臺。一是委托培訓。委托當地農民培訓主管部門，納入其培訓指標、任務和計劃，對實踐教學基地勞務人員進行培訓，通過較系統的學習，獲得相應資質資格證書。所需經費做出預算，高校給予保障。二是直接招用。從實踐教學基地周邊村莊，優先直接招用獲得相應農林技術資質證書或結業證書的村民，到基地從事勞務工作。
4.2 制定和完善勞務用工管理制度
4.2.1 勞動紀律管理。除常規的勞動紀律要求外，實踐教學基地珍稀植物材料、育繁種材料等不容外流，不容遺失；試驗材料不得私自采摘等是勞動紀律需要特別強調的內容，來不得絲毫馬虎。
4.2.2 勞動者使用管理。長期勞務工應當在60歲以內，身體無疾病，并提供健康證明，有技術資質證書優先考慮，基地集中合同聘用，院系分散使用為原則；短期或突發性用工，以院系為主，勞務工應在70歲以內，帶隊人應確認其無疾病，高溫時臨時用工，避免使用身體不健康的勞動力，可投短期人身險，以免人身安全糾紛。
4.2.3 勞務報酬管理。先由各進駐基地的院、系、所、中心等部門根據自身實際分類列出日工價、時工價、日工作時限或單位任務用工工時和工價；再由實踐教學基地管理方組織各部門反復會商，充分考慮勞動強度、勞動復雜性、勞動季節和勞動者性別，制定勞務用工報酬管理辦法，列出基地一定年限內的勞務報酬表，盡可能實現同類勞動同類報酬，避免內部不平衡和勞資糾紛。
4.2.4 農事操作管理。嚴格遵守安全噴灑農藥的規定、安全駕駛使用農用機械的規定、高溫或嚴寒季節勞動保護的要求。
4.3 打造一支優秀勞務用工管理隊伍
4.3.1 制度化管理。勞務用工管理隊伍一部分是部門工勤人員，一部分是編外人員，是實踐教學基地的重要組成部分，發揮顯著作用，沒有高素質的用工管理隊伍，實踐教學基地就缺少基礎，實踐實習任務大打折扣。要合法化管理，規范化培訓。制定崗位職責及年度考核辦法，通過考核，總結經驗，找出差距，以評促改、以評促管[3]，使基地用工管理健康可持續發展。
4.3.2 增強3種意識。一是責任意識。實踐教學基地的農事操作季節性較強，在關鍵季節、關鍵環節要一線管理，必要時需要連續吃住在基地，搶時間，搶任務，高溫季節搶早晚，能吃苦耐勞，樂于奉獻。高度的責任感，加上精打細算，實現用工費用和任務質量的有效控制。二是學習意識。要求管理人員通過不斷學習，弄懂教學實踐環節規律，熟悉自己所管理面的農林基本知識和操作技術，并有一技之長，只有這樣才能管好直接從事操作的農民，否則成了外行領導內行。三是創新意識。新器械、新設備、新栽培方法不斷出現，技術手段不斷更新，客觀上要求勞務工盡快掌握操作新技術，與這相適應，勞務用工管理辦法也要創新，可推行任務總量質量承包計酬，提高效能，節約管理費用；可推廣勞務派遣，降低與基地土地有關的勞務工的管理風險。
4.3.3 健全激勵機制。將勞務用工技能提高、用工費用降低、勞動效率提高與勞務用工管理人員收入相掛鉤，將之作為工作考核和績效管理的重要方面，調動激發他們管理的積極性和主動性。有關項目成果交易收入、成果創收的分配，也要充分考慮勞務用工管理人員，形成和諧團隊。
4.4 勞務用工與學生勤工儉學有機結合
4.4.1 提升勞動效率。日益先進的操作器械和技術，光靠農民勞務工是不夠的。在部分實踐教學環節、部分關鍵時節，讓勤工儉學的學生和其他勞務工一起務工，一方面起引導帶頭作用，另一方面發揮監督作用，提高勞務工的操作數量和質量。
4.4.2 拓展勤工儉學面。目前高校勤工儉學的面還是比較窄的，通過農林高校加強實踐教學基地勤工儉學，拓展了勤工儉學的寬度和深度，特別是短期或突發性用工，往往找不到或找不全農民勞動力，勤工儉學的學生可以發揮很好的作用。
4.4.3 提升綜合能力。學生勤工儉學，一方面滿足為他們提供實習崗位的要求，可由教學教師根據需要，提出帶教的勤工儉學學生數量；另一方面通過實踐勞動，讓他們在具體技能訓練中發現具體問題，解決看得見的問題，日積月累，學生們實現培養興趣、增加收入、增強社會經驗和適應能力、提高解決實際問題能力的四重收獲[4]，促進農林高校實踐教學協調穩定和諧發展。
5 參考文獻
[1] 郭素華，龐文生，王錦菊.實踐教學基地建設與管理探討[J].中醫藥管理雜志，2007（1）：38-40.
[2] 李霞，董合忠.公益性農業科研單位課題勞務費的管理[J].中國農業會計，2013（6）：38-40.
勞動實踐基地總結范文第3篇
一、幼兒教育學基礎教學的特點
1、缺乏實踐性
《幼兒教育學基礎》一書是幼教專業的基礎課程,內容涉及較為廣泛,主要包括三個方面:幼兒教育概論和基礎知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關實施路徑,通過遞進的方式把這三個方面巧妙的結合在一起,構成了幼兒教育學的主要內容。從這三個方面的內容來看,主要以理論知識介紹、教育教學方法為主,而較少的涉及到實踐性的內容,因此,在幼兒教育學教學中,該門課程教學呈現出缺乏實踐性的特點。
2、教師容易把握教育對象的規律
《幼兒教育學基礎》一書的教育對象是中職生,該書根據中職生的特點,對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學等都進行了一定規律的概括。因此,在幼兒教學基礎這門課程的教學過程中,教師可以利用教材總結出來的規律合理的開展教學活動,降低了教學中的難度。因此,呈現出了容易把握教育對象規律這一特點。
二、提升學生實踐能力的方法
1、把教材與學生培養目標相統一
《幼兒教育學》是一門缺乏實踐性的課程,教師把教材與學生的培養目標巧妙地統一起來,可以使學生意識到實踐在提高教學能力中的作用,同時也有利于提高學生學習該門課程的積極性和實踐性。中職生的培養目標涉及到人際關系的培養、崗位勝任的能力等。因此,在幼兒教育學的教學中,可以把教材中的知識充分結合學生的培養目標來開展教學活動,以提高學生的實踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內容時,教師不但要講授到幼兒德育的培養方法,如多參加勞動,增進與勞動人們的感情,積極參加各種社會實踐活動等。教師還可以把這些方法正確地應用到對中職生的德育培養中去,讓學生在接受幼兒德育教育方法的同時也提高自己的道德認識。這種教學方法就達到了教材授課與學生培養目標相一致的目標,最終對學生實踐能力的培養起到重大的推動作用。
2、開展案例教學法
案例教學法就是把學生身邊的人和事系統整編出來,用生動的案例模擬教學過程,把學生的學習積極性和興趣性調動起來的教學模式。在案例教學中,可以讓學生自主去嘗試扮演各個角色,因此,案例教學法對提升學生的實踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學》這門課的教學過程中,案例教學法可以按照以下步驟有條理地進行:
一是系統整編教學案例。在幼兒教育學教學中所涉及到的案例都需要教師進行系統的整編,比如可以把《幼兒教育學》中出現的案例進行收集,還可以把日常生活中的案例進行整理等。
二是對案例進行分析。教師根據收集到的案例,給予學生講解,在講解《幼兒教育學》中出現的案例時,可以先讓學生通過教材了解案例,引導學生正確思維,分析解決,學生在解決案例的過程中,要正確的運用教材中所學到的基礎知識。教師要起到主導作用,讓學生充分闡述自己的觀點。
三是對案例進行總結和回顧。總結和回顧是提高教學效果的重要方式,也是教學中必不可少的主要內容。教師不但要總結案例,而且還要及時進行分析,找出問題的差異性。在總結和回顧的過程中,教師要以鼓勵的態度對學生的答案進行總結,不要傷害到學生的自尊心。通過對案例的總結和回顧,不但能有效地促進學生加深基礎理論知識,而且能夠有效地指導知識的深化,對于提高學生的實踐性有重要的作用。
3、建設校內外實訓基地
校內外實訓是開展學生實踐能力教學的重要組成部分,理論教學讓學生感到枯燥無味,而實訓教學卻充滿生機活力。對此,學校和教師要充分了解學生的這一需求,建設好校內外實訓基地。
一是建立校內實訓基地。可以把校園內的空教室改幼兒園仿真實訓室,以學生自身為對象,一般情況下,可以采取輪流模擬教師,其他學生模擬幼兒的方式進行。比如,在開展“幼兒游戲”這一環節的教學時,可以在教師的指導下,讓學生模擬成幼兒去開展各種活動的游戲,也可以讓模仿能力較強的學生去充分想象幼兒的特點去模仿他們在游戲過程中的各種表現、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學,學生可以深刻地感受到幼兒的情感,體會到理論知識轉化成實踐內容的重要性,而更能提高學生的實踐能力。
二是建立校外實訓基地。校外實訓基地的建立,一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關系較為密切的幼兒園為主,這類幼兒園可以為學生提高實踐能力提供實戰性場所。對此,學校和教師要廣泛聯系建立學生的實訓基地,另一方面教師也要指導學生在幼兒園實際教學過程中切實做到理論與實踐相結合。比如,在開展“幼兒園課程”內容的教學時,先讓學生了解幼兒的實際情況,然后再根據幼兒的整體情況、個體差異等內容進行有針對性的教學,最終確定選定幼兒教育的相關內容。
4、課后布置具有實踐性的作業
課后作業也是教學的重要環節,在每一小節的課程教學完成之后,教師要有針對性地布置一些具有實踐性的作業,以便進一步提高學生的實踐能力。
一是要布置探究性的作業。探究性的作業有助于學生自主去探究問題,在探究問題的過程中,學生收集各方面的資料,對問題進行積極思考。比如,在講授幼兒園與家庭、社區合作一部分內容時,可以布置一些學生家訪的課后作業,讓學生在獲取調查信息后進行探索總結。通過這種形式的鍛煉,學生就會在潛移默化中利用所學知識去提高探究意識、開動腦筋去思考問題,用所學理論知識去分析現實問題,因此,這樣有利于學生實踐能力的培養。
二是要布置實踐性的作業。比如,在對幼兒園教學環境這一部分講授完畢后,先讓學生去調查當前幼兒園環境中的問題及不足等現狀,再讓學生提出解決問題的對策,教師再給予必要的指導,這樣,學生的思維能力就會得到有效的提升。再如,可以布置學生一些合作型的作業,把全班分成若干個小組,讓每個學生都參與到其中去,針對教學中教師留下的問題采取集體討論的方式予以總結、探索,這種方式也可以有效地提升學生的實踐性。
勞動實踐基地總結范文第4篇
關鍵詞：技工學校；實訓教學；實訓基地；建設；師資隊伍
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0044-01
國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》要求職業學校“加強實踐教學，提高受教育者的職業能力”。技工學校實訓基地是為社會培養高素質技能型緊缺人才，培養學生專業實踐能力和職業素質的主要場所。實訓教學基地建設是促進職業技術教育發展，培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才的關鍵。改善校內實訓教學基地的條件，積極探索校內實訓基地建設的新模式，是深化教學改革的需要和培養職業技術人才的重要載體。文章探索分析技工學校校內實訓教學基地建設的意義，旨在探究實訓基地建設“扎實根本，以人為本”的發展模式。
一、大力加強實訓師資隊伍的建設
加強實訓教學基地建設，實訓師資隊伍建設是重中之重。英國著名工程教育專家齊斯霍姆教授說，只有由具有外科醫生資格的教師，在外科手術室里才能培養出真正的外科醫生。培養技能型人才亦如此。在教與學的雙邊活動中，由于實訓課對學生是全面的綜合性教育，學生的職業道德、勞動習慣、勞動態度、技術水平、技能技巧在某種意義上決定于實習指導教師的師德和技術素質。實習指導教師既要有良好的思想素養，又要懂得教育理論和技工教育的基本規律，既要懂得本專業的理論知識，又要熟練掌握本專業的操作技能技巧，既要能說會講，又要樂做會做。為全面提高實訓師資隊伍的整體素質，學校應做到以下幾點。其一，加強教師繼續教育建設。學校根據實際情況，制定教師進修、業務考核、審定教學、職務晉升及獎金發放等一系列制度，從多方面、多角度、多層次督促和鼓勵教師在職進修，提高教師的師德水平、專業知識和技術水平。其二，加強教師崗位培訓。學校應著力營造“雙師型”教師工程氛圍，有計劃地安排缺乏生產實踐經驗的年輕教師到對口合作企業中進行鍛煉，以提高他們的實踐操作能力和技術應用能力。其三，加強教師教學實踐。學校要建立考核評價體系，促使教師在實習教學崗位上扎扎實實地提高教學水平和工作能力，逐步提高技術能力和拓展專業理論知識的深度和廣度。
二、大力改善實訓基地教學條件
加強實訓教學基地建設，實訓基地教學條件是堅實基礎。在生產實習教學中，必須依靠能滿足教學要求的設備儀器及工量具，在相對完善的實習場地讓學生進行實際操作，才能培養出符合要求的學生。然而就實際情況而言，由于在很長的一段時間里，國家對技工學校職業教育投入較少，學校能投入到實訓的資金就更少，導致實訓設備更新緩慢，這對于提高實訓教學質量無疑是一種阻礙。為此，保障實訓教學質量，提高辦學效益，首當其沖的是加大資金投入力度。學校應開拓思路，大膽創新，拓寬籌措實訓基地建設資金的渠道，從創造自身效益、爭取專項資金、爭取合作企業支持、聯合社會力量辦學等路子中充分挖掘各方面資源，解決實訓基地建設的資金來源問題。
在人財物比較緊張的情況下，學校應堅持對實習教學實行傾斜政策。學校要集中力量改善實習基地條件，做到長期有計劃，近期有設想，依據基礎實習、綜合實習、生產實習的教學模式，加強實習設施的建設和添置先進的教學實習設備和教學儀器，使實訓條件基本能保證學生產學做一體化，為學生提供良好的教學環境，使學生得到充分的實踐訓練。
三、大力完善實訓教學規范管理
加強實訓教學基地建設，實訓教學規范化管理是根本保障。首先，W校應建立正常的生產實習教學秩序。校內實訓基地課程的設置、教學方法和環境等必須與技能的形成過程相適應，要根據技能的序列化形成來編排課程。在教學方法上，應把重心放在實踐知識的傳授和實際操作的練習上。教師應運用適當的教學方法，如談話法、討論法、觀察法、學習法、指導操作訓練法、實習日記法和參觀實習法等，有的放矢地引導學生掌握知識，形成技能、技巧，發展職業能力，培養學生的職業道德。其次，學校應建立健全相關的管理制度。如建立完善的校內實習管理制度，使實訓教學、儀器物資、安全等各項管理科學化、規范化。要制定完善的校內實訓教學管理制度，監控教學計劃、大綱和實際操作等實訓教學環節的執行情況，使工作有章可循，建立生產實習課堂教學制度，形成完整的實訓教學及其活動檔案，改進實訓教學的模式及方法。
四、結束語
大力發展職業教育，必須以不斷提高職業教育教學質量為前提和保證，加強實踐教學是提高職業教育教學質量的關鍵，校內實訓基地的建設在實踐教學中占據著舉足輕重的地位。學校只有不斷總結經驗，不斷探索和創新，不斷加強和完善校內實訓基地的建設和管理，深化教學方法，強化實踐教學，才能培養出企業需要的技能型人才，才能保證學校的生存和發展，才能促進職業教育的大力發展。
參考文獻：
勞動實踐基地總結范文第5篇
關鍵詞：校企合作；深度融合；雙主體；實踐教學；教學改革
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）10-0079-03
高職教育必須堅持以綜合素質為基礎、以應用為主線、以能力為中心的教學指導思想，突出實踐教學。校企“雙主體”育人是高職教育改革與發展的必然要求。近年來，湖南環境生物職業技術學院探索出校企合作、深度融合“雙主體”育人模式，收到了良好的教學效果。筆者擬以生物制藥技術專業為例，討論校企合作、深度融合“雙主體”育人的實踐教學改革。
一、校企合作，加強實踐教學基地建設
實踐教學基地是培養學生專業技能的重要場所，加強實踐教學基地建設必須從三方面入手。
（一）實驗室建設
加強實驗室建設，一是購置先進的儀器設備和實驗教學軟件；二是配備好實驗教師和實驗室管理人員；三是健全實驗室管理制度，強化日常管理。目前，我校生物制藥技術專業擁有各門課程相應的實驗室，儀器設備先進，教師隊伍整體素質高，管理制度完善，日常管理嚴格，能滿足本專業全部課程實驗教學的需要。
（二）校內實訓基地建設
在校內實訓基地建設方面，重點建設了藥用植物園、生物制藥技術仿真實訓室，能滿足學生校內實訓、參觀見習的需要。在校內實訓基地建設過程中，組織專業教師、施工人員到合作企業進行參觀學習，召開座談會，聽取企業專家的建議，并邀請企業專家來校指導實訓基地建設，增強了校內實訓基地的仿真性。
（三）校外實訓基地建設
近年來，我校加大了校企合作共建校外實訓基地的力度，企業掛牌“湖南環境生物職業技術學院實習基地”。由企業投資修建實習生宿舍、多媒體教室、資料室、運動場等設施，改善了學生實習條件。目前，我校生物制藥技術專業有衡陽南岳制藥廠等10家合作企業，能滿足實踐教學的需要。經統計，我校生物制藥技術專業近三屆畢業生分別為82人、84人、75人，全部到合作企業實習，實習后被企業錄用的畢業生分別為60人、63人、67人，錄用比例分別占73.2%、75.0%、89.3%。可見，加強校外實訓基地建設，有利于促進實踐教學和畢業生就業。
二、整合校企資源，加強師資隊伍建設
（一）校企互培
首先是企業為學校培養教師。一是邀請企業技術專家來校做專題報告，從實踐角度介紹新工藝、新技術、新方法、新標準，促使教師更新觀念，拓寬知識面；二是專業教師到企業進行實踐鍛煉，學習新工藝、新技術、新方法、新標準，增強動手能力，積累實踐經驗。專業教師每年到企業生產一線實踐鍛煉不少于2個月。其次是學校為企業舉辦短訓班或專業教師到企業做專題講座，從理論角度闡述新工藝、新技術、新方法、新標準，促使企業員工更新觀念、增長知識，提高理論水平。近三年，我校生物制藥技術專業教師為合作企業舉辦短訓班10期，培訓學員1 050人次，開展專題講座15場，參與員工達到1 800余人次，促進了企業技術專家的成長。企業技術專家是高職教育實踐教學師資隊伍的重要組成部分。
（二）校企科研團隊建設
近年來，我校實施了“校企科研團隊建設”工程，鼓勵教師與企業技術專家組成科研團隊，開展技術創新、學術研究和教學研究。近三年，我校生物制藥技術專業“校企科研團隊”實現技術創新6項，申報科研項目10項，完成教改課題9項，62篇，編寫教材15部，真正實現了“產學研結合”，促進了“雙師型”教師的培養、專業建設與教學改革的推進、科研水平的提高及科研成果的轉化。
三、校企合作育人，深化實踐教學改革
（一）強化實驗教學，培養學生實驗操作技能
實驗教學是一種最基本的實踐教學形式。教學中，我們采取了“五步教學法”。如“從黃連中提取黃連素”教學過程：一是布置實驗，提問設疑。課前布置實驗內容并提出問題：實驗原理是什么？操作要點有哪些？如何提純、檢驗黃連素？可能發生哪些安全事故，如何處置、預防？引導學生預習。二是寫出預習報告。學生帶著問題預習，查找資料，寫出預習報告。三是分組討論，解決預習問題。實驗課上，學生分組討論課前問題，教師啟發引導，促使學生解決課前問題。四是分組實驗，教師巡視指導。經過預習、討論，明確實驗方法后，學生分組實驗，教師巡視指導，糾正錯誤操作，培養學生操作技能。五是實驗講評，歸納總結。實驗結束后，教師總結講評，歸納實驗原理和操作步驟，指出實驗可能發生的事故及其處理和預防措施，解答課前問題。
（二）強化參觀見習，促使學生了解行業動態
參觀見習是指根據教學需要，組織學生到企業生產一線參觀學習的一種實踐教學形式，旨在促進學生了解行業生產的技能要求、生產現狀和發展趨勢；接受企業文化熏陶，激發學習積極性。參觀前，召開動員會，講清參觀見習的目的、任務、要求、注意事項及考核方法；參觀過程中，邀請企業技術專家現場講解，解答學生疑問；參觀結束后，召開總結會，對參觀見習作總結講評，要求學生撰寫參觀見習報告，總結參觀見習的收獲和感想。
（三）強化綜合實訓，幫助學生查找知識技能缺陷
綜合實訓是指專業理論課程學習結束后，學生到企業進行短期生產實踐的一種實踐教學形式，以企業帶教教師為主進行指導，旨在指導學生把理論知識和實驗操作方法用于實際生產，找出自身知識和技能上的缺陷。綜合實訓一般在第四學期6～8月進行，為期3個月。實訓過程中，學生在不同崗位進行生產實踐，由企業帶教教師指導，每周召開一次實訓交流會，學生交流實訓情況，企業帶教教師一一點評，學校帶隊教師進行全面總結，指出學生存在的共性問題及改進措施；實訓結束返校后，進行為期一個月有針對性的理論學習和操作技能強化訓練，彌補知識技能缺陷。
（四）強化頂崗實習，培養學生專業核心技能
頂崗實習是指理論和實驗教學任務完成后，學生進入生產一線參與實際生產過程的一種實踐教學形式，是在真實工作環境下進行的綜合實踐活動，旨在培養學生良好的專業技能、實踐能力、適應能力、職業道德和勞動態度，掌握基本的企業管理知識。頂崗實習一般在第五學期10月至第六學期6月進行，為期9個月。校企雙方共同制定頂崗實習教學計劃，確定實習內容和進度，制定實習安排表，系統地開展實踐教學，使學生牢固掌握生產流程、操作方法及意外事故的處理和預防措施，積累實踐經驗。實習過程中，由企業帶教教師指導、管理和考核；學校教師定期檢查，召開座談會，了解學生實習情況，收集有關實踐教學的建議。
四、校企協同，加強實踐教學考核
教學考核是檢查教學質量、優化教學過程的重要途徑。在“雙主體”育人過程中，必須校企協同，從四個方面加強實踐教學考核。
（一）實驗教學考核
實驗考核由學校教師組織，分四個模塊：基本實驗理論（占30%），考核學生對儀器操作要點、試劑配制、基本實驗操作要點及安全知識等的掌握情況，以閉卷考試方式進行；基本實驗技能（占30%），考核學生對基本實驗操作技能掌握情況，以獨立操作方式進行；綜合實驗能力（占30%），考核學生設計實驗方案、實驗操作、分析實驗數據、書寫實驗報告的能力，按選題、設計實驗方案并交教師審閱、獨立實驗、書寫實驗報告四個步驟進行；平時實驗情況（占10%），考核學生平時實驗態度、實驗報告書寫、遵守實驗室規則、愛護實驗室物品、履行值日生職責等情況，由教師在平時加以考核。考核成績以50%的比例計入課程總成績。
（二）參觀見習考核
由學校教師組織，以撰寫“參觀見習報告”方式進行，要求學生撰寫2 000字左右的參觀見習報告，內容包括參觀見習內容、主要收獲、心得體會等，評選“優秀參觀見習報告”，考核結果作為平時成績按一定比例計入相應課程總評成績。
（三）綜合實訓考核
以撰寫“綜合實訓報告”方式進行，要求學生撰寫2 500字左右的綜合實訓報告，內容包括實訓內容、主要收獲、存在問題、努力方向等，由校企雙方教師共同評分。考核成績以“綜合實訓”課程成績計入學習成績單，存入學生檔案。評選“優秀綜合實訓報告”，由校企雙方共同表彰。
（四）頂崗實習考核
由企業帶教教師組織，學校教師協助，分五個模塊：工作態度（占20%），考核學生勞動紀律、工作積極性和協作精神，以觀察、考勤、互評等方式進行；實踐能力（占20%），考核學生組織、參加或完成實踐工作的能力，以觀察、實踐活動等方式進行；專業技能（占20%），考核學生完成技術工作的熟練程度和準確程度，以觀察、操作考核、技能比武等方式進行；適應能力（占20%），考核學生適應社會、企業及工作環境的能力和處理人際關系的能力，以觀察、交談等方式進行；實結（占20%），要求學生撰寫3 000字左右的實結，內容包括實習計劃完成情況、主要收獲、存在問題、努力方向、心得體會等。考核成績以“頂崗實習”課程成績計入學習成績單，存入學生檔案。評選“優秀實習生”，由校企雙方共同表彰。
總之，實踐教學是職業教育的重要環節，是培養學生專業技能和職業素養的重要途徑。高職教育中，只有充分發揮校企兩個主體的優勢，加強實踐教學基地建設、師資隊伍建設、深化實踐教學改革、加強實踐教學考核，才能切實提高人才培養質量，培養大批應用型高級技術人才。
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