勞動實踐情況簡述

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勞動實踐情況簡述范文第1篇

[關鍵詞]懸移液壓支架 放頂煤 地質條件 回采工藝

中圖分類號：X752 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）30-0397-02

一、1137工作面概況

（一）開采背景：

1137工作面位于11水平西翼1石門12煤層，該工作面屬于挖潛區域，可采儲量28.4萬噸，該區域1986年已經采過二分層，由于通防等安全原因，該工作面停止回采。

根據我礦技術裝備水平及煤層賦存情況，該區域設計為兩個回采工作面，1137東上面和1137東下面，目前回采的是1137東上面。

（二）煤層賦存情況：

本工作面位于礦井西翼寬緩向斜區，受斷層及向斜構造影響，煤層產狀變化較大，煤層傾角在17°～33°之間，平均28°，殘余平均煤厚4.2米。

（三）地質構造情況：（見表1）

二、工作面采煤工藝的選擇

1、由于該工作面平均煤厚4.2米，我礦一般單體柱配鉸接頂梁炮采工藝的采高為2.3米，如果使用單體柱炮采工藝，則需要放頂煤，而單體柱炮采放頂煤工藝屬于國家第三批淘汰的落后回采工藝。

2、我礦綜放工作面安裝及收尾一般在5個月左右，該工作面可采走向短，僅150米；工作面范圍內有多條斷層，其中有兩條斷層落差在9米以上，使用綜采搬遷倒面時間長。所以該區域不適合綜采工藝。

3、我礦有3637西四懸移支架放頂煤和3197西上面懸移支架回采經驗，該工作面的地質條件與上述兩個工作面的地質條件相似，對1137工作面的工藝選擇有借鑒意義。

綜上所述，1137東上工作面選用懸移支架放頂煤回采工藝。

三、1137工作面主要設備配置情況（見表2）

四、工作面安裝及回采簡述

（一）安裝簡述：

安裝時間：用時14天。其中安裝準備時間，切眼展幫亮面4月2日―4月6日，用時5天；懸移支架安裝時間：4月9日―4月17日，用時9天。

（二）回采簡述：

1、懸移支架放頂煤回采工藝流程

1）準備、打眼、裝藥。

2）爆破后，伸出前伸梁，掩護暴露的上頂，出煤壁側煤：

3）煤壁側煤出凈后，收回前伸梁，四柱卸載，前移頂梁，到位后，落下四柱，加載達到初撐力要求。

4）放頂煤

5）將托梁整體前移

6）移刮板輸送機，完成一個循環

2、該工作面于6月9日開始試生產，截止11月25日，工作面推進60米，共出煤15.5萬噸。

五、懸移支架優越性及存在問題

優越性：

1、支架穩定性好。 由于懸移支架通過托梁聯為一個整體，使得支架穩定性及安全性大大提高。

2、頂梁為整體結構，完全護頂，不需要鋪設頂網。由于支架護頂面積可達到95%以上，所以工作面頂板破碎時不會出現冒頂現象。

3、支架結構相對簡單，便于安裝及拆除，減少了安裝及收尾時間。

4、支架結構簡單，單件體積小，適合我礦礦井提升運輸。

5、對不規則工作面回采適應性強。工作面長度發生變化時，懸移支架支架拆除、組裝簡單，運輸方便。

6、取消了超前做出口工序，出口采用隨回采隨超前回棚子，不僅節省了坑木和金屬網投入，而且節省了人力，提高了出口的支護強度。

存在問題：

1、懸移支架整體性太強、相對靈活性較差，當工作面遇見底鼓時，由于支架整體性較強，支架不容易上漂，會影響支架的高度，給工作面工作的人員帶來了一些不便。

2、懸移支架護幫能力差，該支架沒有護幫板，當工作面煤壁發生片幫后，不能及時護幫，會導致片幫的擴大化。

六、經濟效益分析

1、以1137東上面為例，工作面可采走向長度150米，工作面傾斜長度95米，懸移支架采煤法和綜采采煤法進行對比。（見表3）

2、在1137工作面引進應用懸移液壓支架采煤工藝。通過6個月實際開采情況來看，1137生產效率明顯提升，日產最高達到1200噸，比炮采工作面日產多出400多噸。材料投入大幅降低，6個月減少材料成本投入62萬元。

七、結語

1137東上面懸移支架放頂煤回采工藝，不僅降低了員工的勞動強度，而且提高了原煤產量、降低了材料消耗、提高了生產效率。1137東上面使用ZH2000/16/24Z型整體頂梁組合懸移液壓支架放頂煤回采工藝安全開采經驗，不僅為我公司邊角殘煤區域等難采區域回采提供了理論依據及實踐經驗，而且對集團公司各礦的邊角煤柱回采都有借鑒和現實意義。

參考文獻

勞動實踐情況簡述范文第2篇

關鍵詞：社會調查；教學

中圖分類號：G620文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-02

一、逛菜場與媽媽經

運用實例：供求對價格的影響、價值與價格關系、社會必要勞動時間決定價值量

教學活動設計與與分析：

（一）逛菜場。菜場是了解價格現象的好地方，小菜場反映大道理，我要求學生利用放學時間和休息日逛菜場，觀察貨幣和價格現象，參與交易行為，搜集各種買賣諺語和生意經，為課堂教學積累豐富的真實的素材。在實踐中發現這個學習經歷對于學生來說是快樂的，他們很樂意逛菜市場，饒有興致地觀察砍價，學會了辨別各種肉、菜的新鮮度，和菜農攀談，記下采訪手札，在他們的調查報告中充滿了旺盛的好奇心和求知欲。此舉的目的是讓他們在生活中發現問題，在老師的引導下去解答問題的成因并找到解決方法。逛菜場所獲得的信息非常多，在整本書的教學中都能當做素材用到。

（二）媽媽經。教材《影響價格的因素》一節中“社會必勞動時間決定價值量”的引入和解釋理論性過強，許多老師在處理時覺得導入難度大。用學生們社會調查中記錄的“媽媽經”教學則很簡捷。“媽媽經”很多，像“貨比三家不吃虧”、“有錢不買三年閑”、“一分錢一分貨”、“只有買錯的沒有賣錯的”等等，雖然平時耳熟能詳，但學生們并不懂得這些生活諺語蘊含的深刻經濟學知識。于是，在教學中我利用“見微知著”的類比思維方式，讓學生有效提取“微”的信息，巧妙引導學生發現“著”的普遍性結論。

思維上運用否定之否定辯證思維法和換位思考法，引導學生在個案分析中展示發現的觀點，在思維沖突中鑒別模糊的觀點，在自主探究中提煉出正確的觀點。

教學過程簡述：

設問1：為什么今年的小龍蝦價格這么便宜?

發言實錄：因為洗蝦粉會導致人得橫肌溶解癥；賣蝦的多，買蝦的人少；天熱了，蝦子生長的快，供應量多所以價格下降。(第一次肯定――供求決定價格)

設問2：供求決定價格，同學們得到了這個結論，可是，菜場里買海鮮的人也少，買蔬菜的人最多，什么海鮮比蔬菜貴那么多呢?

發言實錄：捕撈成本和種植成本完全不同；天熱，運輸保管成本也大大增加，成本更加重要；（在觀點沖突中思辨，否定了供求決定價格，肯定成本也決定價格）

設問3，那么，請相互交流，影響小龍蝦價格的因素還有哪些？給影響價格的各種因素歸類，按重要程度給他們排個序。（學生列出了很多，包括基圍蝦價格也低、養殖技術成熟、運輸因素、保鮮養活的成本、氣候因素等等）

輔助活動――角色扮演：小老板的抱怨：“豬肉都賣成白菜價了”（在養豬場主、收購者、貨車司機、小刀手等角色爭執中發現這個現象是不可能延續的，會產生種種不利于生產、銷售和消費的結果）

學生總結：價值決定價格，供求影響價格，其它因素都是通過供求對價格產生作用。（自主探究歸納，再次肯定）

設問5：那么，是什么決定了價值的量呢？（回顧前課知識）

設問6：大人們為什么常說“買東西要貨比三家”？

發言實錄：（很有經驗地）多比幾家才知道什么價格比較合理，什么商品買的劃算。

設問7：甲乙丙三家生產同一商品，條件、技能都不一樣，勞動時間自然不同，我們以哪家的時間為參照標準才合理呢？為什么？（導出社會必要勞動時間含義）

設問6：你愿意是甲乙丙中哪種生產者？你會怎樣組織生產？

輔助活動――角色扮演：學生儼然化身為小老板，談出了很多做生意的門道，社會必要勞動時間和價值量的關系、和勞動生產率的關系也就在他們的侃侃而談中被一次次總結和發掘出來了。

教學后記：社會調查使學生有更多的感性經驗，讓學生對所得經驗和知識一次次自我肯定，在老師和同學不斷質疑中發現問題，又從否定中發現肯定，新奇感倍增，隨著不斷深入探討，比較鑒別，得出新的結論，達成恍然大悟的效果。整個過程由學生憑借前期的調查所得自己主演、自己歸納總結，教師是課堂的靈魂，仿佛不經意間就引領著學生體會探究的思維過程，完成了教學任務。

二、熱點訪談

運用實例：收入分配公平的表現、舉措

教學活動設計與與分析：

學生們雖然學了一些基礎知識，但非常缺乏社會生活經驗，尤其是對國家宏觀的方針政策覺得很抽象、很難理解。從難度上說，“收入分配公平”知識點是全書之最是一點都不過分的。一項政策的出臺，是許多人經過若干年的研究和實踐才能得出的，是個復雜的過程，要讓高一學生從淺顯的事例中推理出政策性結論顯然不現實。因此，這一課的目標設定是引導學生理解國家政策，宣傳、支持政策的貫徹和實施。

授課之前，我設計了一個實踐活動，讓學生多聽一聽老百姓對收入狀況的看法，體會什么叫做辯證地看問題，要關注不同行業、不同技能、不同所有制下人們的收入對比情況，要逐漸學會客觀地看待社會現象而不是人云亦云。學生的社會關系網延伸到社會的每一個角落，盡管有人不愿暴露自己工資收入的情況, 但因為不是出于惡意，在向家長說明調查目的后，家長們非常支持讓孩子們了解這個社會，還有家長陪著孩子到人才市場去現場調查，趁此機會詢問各行業的就業前景,為將來孩子的擇業方向做預案，好些數據是家長主動給孩子提供的。學生們一直關注時政，搜集了豐田汽車職工罷工、富士康問題勞資雙方沖突的材料

有這樣豐富的資料背景，課就好上了。我從學生的調查表中選取了部分典型收入狀況列了一個表，課堂討論以此為基礎展開。我以為，過程的設計要顧及學術規范，更要立足于思想政治的價值判斷，所以這個模塊的授課我非常關注主體親歷的操作與思維提升過程。

教學過程簡述：

設問1：（頭腦風暴）結合你的所見所聞，談談對表格中各種職業收入狀況的看法。

設問2：（討論當前很“潮”的話題）你有仇富心理嗎？對自己的金錢觀做個評價。

課堂記錄：學生對話題很感興趣，一點都不諱言，出乎我的意料，認為自己“仇富”的居然占多數，對班級里的幾個有“富二代”表現的同學擺出了鄙視的態度，絕大多數同學都認為，成功必須要艱辛付出， 躺在父母的功勞薄上自己無所作為是令人鄙視的。

點評過渡：從大家的討論可以看出，所謂的仇富其實是仇不公。如果說在社會層面上存在某種“仇富”心理，那么，應該說這種心理只是對于那些利用不正當手段非法暴富者，以及變富之后“為富不仁”者的“惡行”的道德義憤。因此，我們尊重勞動、尊重人才、尊重創造，要讓創造財富的源泉充分涌流，以造福人民，這是社會發展的重要動力。同時又要解決目前的收入分配不公的問題，這樣才能激發人們投身于現代化建設的熱情。

設問3：良好的社會環境是致富的重要保障，設想一下，如果收入差距過大，不公平現象普遍且得不到解決，會有什么后果？你認為什么是社會公平？

設問4：學習課文，理解國家政策，請你對應調查的事例提出解決收入分配不公的舉措。

勞動實踐情況簡述范文第3篇

【關鍵詞】課程體系；模式；教學方法；職業教育

課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托在一個人的終身教育中，學校教育無疑是最重要的組成部分，一個學生進入校門后，影響學生受教育的因素很多，如學校的教學設備、教師的教學水平、學校的管理等。筆者認為所有這些因素中，其中最重要的就是學生所在專業的課程體系。課程體系是實施性教學計劃的最重要的組成部分，一般是指同一專業不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。也就是把各種課程類型及具體科目進行組織、搭配，形成一種具有邏輯關系的、具有恰當比例的有機的、完整的統一體，是學生本階段教育的綱領性文檔，是具體教學實施的依據。課程體系的建設，不同的學校、不同層次是不同的，本人從事職業教育，曾多年參與課程體系的建設，本文從職業教育的角度對課程體系的建立方法及原則進行簡述。

一、根據學校的實際情況確定各層次的培養目標

培養目標是培養人才的總的要求，是本階段教育工作的出發點和最終目標，是確定教學方式、教學內容、教學評價的依據，是建構課程體系的前提。如果培養目標不明確或定位不準確，就會直接影響課程體系的建構，課程體系如果出現了問題，就會給教育工作帶來混亂、無的放矢等嚴重后果，因此課程體系建立之前必須明確培養目標及培養目標的定位。應當怎樣確定職業教育的培養目標呢？實際上職業教育的培養目標國家早有相應的文獻進行規定，在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）和《技工教育“十三五”規劃》中，都把職業教育的培養目標定性為“高素質勞動者和技術技能人才”，在《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）中，又強調“以增強學生就業創業能力為核心，加強思想道德、人文素養教育和技術技能培養”。國家給出的培養目標包含了技能結構和素質結構，是一種政策性指導目標，而涉及到各自學校卻有一定的差異，因為培養目標的制訂，受到各種因素的影響，如辦法層次、學制、專業、地區及用人單位對學生的要求等等。如我們學校是一所技工院校，主體屬于中等職教育中的非學歷職業教育，辦學層次上主要有中級工、高級工及少部分高職，在學制上有初中三年五年、高中三年、高職五年，因此由于層次不同、學制不同、專業不同，其相應的培養目標就會有些差異。從國家總體要求來看，職業教育培養的是技術人員和技能人員，但目前的實際現狀來看，絕大多數企業，把技工院校畢業的學生不再是直接錄用到技術崗位，而是錄用到技能工作崗位，也就是作為具有一定技能的一線工人錄用的，這也決定了象我們這樣的中職教育對學生的培養目標，首先是在一線工作的勞動者和中初級技能人才；另外考慮到社會的需求，學生自身的發展及向更高一級學校輸送人才，學校必須提高學生的綜合素質，以適應社會的發展。所以象我們技工院校這樣的中職教育的培養目標應為“在一線工作的高素質的勞動者和中初級技能人才”。

二、課程體系的架構

課程體系的架構也就課程體系的基本構成、課程模式，就是課程體系分成哪些模塊，是建構課程體系首先要解決的問題。在職業教育中比較常見的課程模式就是“三段式”，就是把職業教育課程劃分為三類即文化課、專業基礎課、專業課，這種程序模式強化素質教育，尤其是強化人文教育，過分追求學科知識的系統化和完整性，目前這種程序模式已不能適應社會的要求，因為這種模式重理論，輕實踐，和企業有一定的脫節，難以培養滿足企業和勞動市場對人才的需求，也很難達到企業所要求的核心技能。造成職業教育所培養的人才得不到企業的認可，職業教育得不到社會的認可。雖然現在有些職業學生已把這種傳統的“三段式”模式進行了改進，成為“新三段式”模式，但也只滿足一部分類型職業學校的要求，而對于我們這樣的技工院校，我們大部分專業都是校企合作班，人才培養模式主要是“以就業為導向，以職業技能為核心”，因此我們的課程模式，就必須具有一定的特色。在這里根據筆者長期一線教學經驗及參與制作課程體系的經驗，提出五段式教學模式，就是把整個職業教育課程分成五個階段即文化課、專業基礎課、專業課，技能綜合訓練課、生產實踐課。下面我以三年制專業為例進行簡述。第一階段：文化基礎階段，主要開設文化課，時間主要安排在第一學期，其主要任務是提高學生自身的文化素質，為專業基礎課及專業課打下一定的文化基礎。在開設課程時在適度、夠用、不宜太難為原則，因為我們這類學校，生源差、學生基礎薄弱，開設課程過多，偏難，就會影響學生的學習積極性，造成部分學生退學。第二階段：專業基礎課，主要安排在第二學期，它是學生掌握專業知識技能必修的重要課程，可以包括專業理論基礎和專業實踐基礎，是專業課的前導課程，主要開設一些與專業知識與職業技能相關的基礎課程，是學生成為專業技能人才的橋梁。第三階段：專業課階段，這一階段是學生在校期間獲取專業知識，全面提升專業技能的重要的階段，主要開設與培養目標和企業所需的專業技能相關的核心課程，主要安排在第3,4兩學期。本階段在課程設置中，要以企事業需求為主，在課程實施過程中要以實踐為主理論為輔。在這兩學期中還要安排相應的職業技能考核，也就是說要進行相應的資格鑒定，使學生獲取相應的中級或高級資格證書。第四階段：綜合訓練課階段，主要安排在第5學期。在專業課階段開設了若干專業課，學生從中學習了一定的理論知識，更多的是學生在不同課程中都完成了大量的實訓，而這些實訓是分散的、局部的，本階段所開設的綜合訓練課，就是把這些分散的、局部的實訓進行整合訓練，完成綜合項目的制作，在這個過程中能提高學生的綜合處理能力，提高學生的綜合職業技能。另外在開設課程時，可以從校企合作的企業方拿過來一定項目，對學生進行針對式的綜合訓練，實現了學生與企業的對接，使學生在就業后，很快就能適應企業的工作要求。第五階段：就是生產實踐階段，主要安排在第六學期。這一階段就是平時所說的頂崗實習，是學生整個教育過程的重要環節，是指學生基本完成理論和實訓教學過程以后，到與本專業合作的企業方，作為一名勞動者，直接參與生產過程，利用在校期間所學的專業知識及專業技能，完成企業中的相應工作，并進一步獲得感性認識，掌握操作技能，為正式就業打下堅實的基礎。

三、課程體系的設置原則

1、成立由校企雙方組成的課程建設委員會。課程體系是人才培養方案中最為重要的綱領性文件，是學生受教育的依據，關系到教育的成敗，為了避免課程體系建立的隨意性，成立課程建設委員會是必須的。另一方面作為像我們技工院校這樣的職業教育，我們的教育主要為行業企業服務，而且我們相當一部分班級都是校企合作班，學生畢業后要進行到相應企業工作，那么我們制訂課程體系就離不開企業對我們學員的綜合素質的要求和職業技能的要求，課程建設委員會就必須有企業專家參與，并且在課程體系建設過程中起到決定與主導作用。2、到企業深入調研。在課程體系建立過程中，學校還要組成專門人員到企業一線進行調研，通過調研，明確企業中的工作流程及工作過程所需要求專業知識、專業技能有哪些，在調研的基礎上對企業工作過程及工作任務進行分析，提煉出工作及工作任務中所需的核心知識、核心技能及相關的知識，在此基礎上列出本專業所開大體課程。3、圍繞核心課程構建課程體系。根據調研及課程體系建設委員會的討論，要確定哪些是核心專業課、哪些是專業基礎課、哪些項目可以供學生綜合訓練。在此過程注重一個中心兩個核心的建立方式。根據學校與企業的合作，明確學校的培養目標，這個培養目標就是建立課程體系的中心，也說是說課程體系的建立要緊緊圍繞著培養能勝任一線工作的專業技能人才為中心。另外一個企業可能需要的技能工種較多，學生不可能哪樣都要學習，因此核心專業課不適宜過多，根據企業要求，以二個為合適。因為學生的基礎不是太好，學生在校的學習時間較短，精力有限，安排核心課較多，學生就很難完成學習任務，達不到學習目標。核心課程要多安排課時，要讓學生對企業所要求的核心技能學的精、學得會、學到能勝任工作。對那些與核心課相關性不大的課程，盡量少開或者是不開，以便讓學生更有精力學職業技能，更能吸引學生的學習興趣提高學生的成就感，這就是所說的二個核心。比如我們的計算機網絡應用專業就以網絡設備互聯與網絡施工為一個核心，以局域網服務器管理與維護作為第二個核心。還有就是在建立課程體系時還要注意課程之間的邏輯關系、邏輯順序，避免造成一些課程由于前導課程沒開，而使教師無法實施教學，學生無法適應新的內容的情況。4、相對固定但可動態調整的原則。課程體系，一但經課程建設委員會討論通過，學校審批后務必嚴格執行，不得隨意修改，否則就很易引起教學整體上的混亂，很難完成教學目標。但是培養一個人才一般得需要三到五年的時間，在期間企業可能生產方式、產品有所調整，這就有必要在課程體系執行過程中，時常的與企業專家進行交流信息，學校以學期或學年為單位，對執行的課程體系進行滾動修訂或調整，以滿足企業的需求。因此，課程體系雖然是相對穩定的，課程或課程內容是可以動態變化的。

四、總結

課程體系是學校教育中最重要的教育資源，是學校教育的綱領性文檔，決定著學生的知識結構、技能要求，因此學校在制定課程體系時，都是非常重視的，都是組織專門人只員從事該項工作，筆者根據制定課程系的一點經驗，簡述一些體會，也許對與我們學院相似的職業教育有一些借鑒作用。

參考文獻：

[1]周光明編著.新教師教育課程體系建構[M].科學出版社,2014.

勞動實踐情況簡述范文第4篇

關鍵詞: 《電力拖動控制線路與技能訓練》 理實一體化教學 教學要素

《電力拖動控制線路與技能訓練》是維修電工專業的一門重要的課程。傳統的教學模式是將理論與實踐兩門課分開講授的,學生先進行電力拖動理論部分的學習,然后由實習指導老師帶領進行維修電工的技能訓練。理論與實踐教學的分割,造成理論基礎較差學生對學習理論課感到枯燥無味,沒有興趣。在參加實踐操作課的時候,因理論學習效果差,對操作技能課的操作要點和故障檢修原理與方法不能全面、系統的掌握,實習指導教師雖然很累,學生的聽課效果卻不理想。為了提高教學質量和提高學生的學習興趣,在《電力拖動控制線路與技能訓練》教學實踐中,我探索了“理實一體化”的教學模式,即融理論與實踐為一體的綜合教學方法。該教學模式主要采用邊講邊練、講練結合、精講多練的方法。在此我以《電力拖動控制線路與技能訓練》課程教學改革為例分析理實一體化教學要素。

一、好基礎知識的傳授是整個教學的基礎

掌握好低壓電器的選用、識別、拆裝、維修與調試是搞好電拖實習的前提,掌握基本控制線路的原理是搞好電拖實習的關鍵。這些知識對安裝控制線路和排除控制線路的故障不可或缺。通過低壓電器的選用、識別、測試、拆裝、維修、調試的方法理實教學,學生能獲得選、裝、調、修低壓電器的能力。為使學生盡快地掌握基本控制線路的原理,教師可利用示教線路板進行通電演示,讓學生反復仔細觀察電路中各電路元件的動作過程、動作順序,并要求學生將觀察的結果記錄下來,再對照觀察的結果進行分析,這樣學生很快就能理解和掌握基本控制線路的原理。

例如:在講解組合開關時,首先教師在理論上對組合開關的作用、功能與應用場合進行簡單講解,再通過實物使學生對組合開關的結構有初步的認識。然后讓學生在教師的指導下對組合開關進行拆卸和安裝,在拆卸時要求學生邊觀察邊按順序將所拆零部件放好,再按逆序方向安裝回去,并檢測自己組裝的開關是否正確,熟悉組合開關的常見故障與排除方法。這樣學生很快就能掌握以地組合開關的整體的認識,教學效果相當明顯。又如,在講接解器的結構和作用時,教師可以先拆卸各部件并按其所起作用進行講解,讓學生仔細觀察。然后將接觸器發給學生,要求學生按教師所示范的順序拆卸,對拆卸下來的每個部件進行整理,了解各部件故障處理方法,然后按逆序方向組裝回原形。理論與實踐的有機結合,可使學生在自己動手的過程中,較快地認識各元件并掌握其工作原理,從而達到較好的教學效果。

二、把握好重點難點教學內容,做好示范操作,是整個教學的重點

示范操作是重要的直觀教學形式,也是生產實習教學的重要步驟。教師的示范操作必須在“范”字上下功夫,嚴格按照生產實習教材的要求進行,力求操作正確、規范。示范操作前教師要對學生提出明確的要求,包括觀看的目的、重點、方法等,在示范操作過程中一定要邊演示、邊講解,以充分調動學生的視覺和聽覺功能。心理學實驗告訴我們:“調動學生的兩個感覺器官比只用一個感覺器官的學習好的多。”示范操作最好要有“慢動作”,以放慢的速度演示循環完成的勞動方式,使學生看清楚操作中的要領,必要時要重復示范。

那么,本課題學生在掌握低壓電器知識和基本控制線路原理的基礎上,就可以在控制板上進行安裝。安裝前,教師強調注意事項,再把安裝工藝、步驟進行示范操作,示范操作要準確無誤,邊講邊示范操作,從而使學生心領神會,掌握操作的方法和技巧。本課題示范操作的內容包括以下幾個方面:(1)材料的選擇,根據電動機的容量,對電器和導線進行選擇;(2)電器在控制板上的定位,只有確定了合理的位置,電路配線工藝才會完美;(3)電路的配線,如硬導線的調直,剝皮不傷線,不浪費。導線與電器的連接處不壓絕緣,不反圈,不漏芯,配線不交叉,不跨越,橫平豎直,美觀合理;(4)電路的接線是否正確;(5)通電試驗運行;(6)示范檢修。

三、巡回指導是理實一體化教學工作中心環節

在理實一體化教學中巡回指導的主要內容是檢查學生生產實習準備工作是否充分,操作姿勢和動作是否正確,設備工具使用是否合理,等等。從思想到技術,從理論到實踐進行全面的、深入的、細致的了解和指導。

理實一體化教學的實習指導教師在巡回指導時要注意以下幾個問題。

首先,要提醒學生嚴格地按照操作規程進行操作,安全第一,引起學生足夠的注意,防止發生意外事故。其次,巡回指導目的要明確,靈活運用指導方式,注意每個學生是否能按要求進行實際操作,發現錯誤后引導學生分析錯誤的原因,及時幫助學生獨立糾正錯誤,以培養學生克服困難的意志和品質。如果在巡回指導過程中發現同一類型的錯誤,教師要暫時中止實習,并進行集體指導。

在巡回指導中,教師還要注意后進生的情況,加強對他們的個別指導,表揚較好的學生和有進步的學生,做到因材施教,以積極的態度幫助每一名學生獲得成功,要對每一位學生傾注愛心,使他們的潛能最大限度的得以開發。在《電力拖動控制線路與技能訓練》這門課程中,學生要在教師的指導下進行安裝練習接線,從元件的選擇、布置到線路的走線方向都要按照規定進行操作。對于較簡單的電路可對照原理圖進行接線,無需繪出接線圖。對較復雜的電路,則需繪出接線圖,按接線圖進行安裝接線,并對每個電路進行反復的練習,直到能正確熟練地掌握線路的安裝、檢修操作。

經過一段時間的安裝練習,學生對原理比較熟悉,對接線方法全面地掌握,可以進行排除故障的練習。在排除故障時,確定故障范圍是學生學習的一個難點,如下列情況:(1)一個故障上表現了一個故障現象,但抑制了另一個故障現象;(2)在原理圖上,一個線號有多路分支,而實際接線時我們不能完全照原理圖上的分支情況進行分支接線,等等。上述情況造成的理論規定很難把握準確,只能靠實際的準確演示方能準確標定。所以,教師在教學中應著重進行故障現象的演示。因為故障現象的演示有利于學生準確地判斷故障范圍。教師在示范檢修中,每一個步驟都要告訴學生為什么進行這一步,這一步在整個過程中起什么作用。

四、總結指導是理論知識向技能技巧轉化的一個重要環節

課后總結可加深對操作技能的理解。首先簡述該課題的內容和要求、重點和難點,操作中的一些注意事項,然后簡評上課學習情況,對學習認真的學生給予表揚,點評同學中存在的問題和不足之處,要求大家理論和實踐相合,做到舉一反三,最后布置下一節實踐課題的內容,為下次的操作訓練做好準備。

總之,提高理實一體化教學效果,增強學生的動手能力和崗位適應能力,不是一朝一夕就能做好的,需要多方面共同的努力才能實現,其中激發學生的學習興趣是基礎,把握好實習教學的各個環節是關鍵,提高雙師型教師素質是重要保證。不斷地總結教學經驗,探討和研究教學方法,對全面提高《電力拖動控制線路與技能訓練》的教學質量是一種有益的嘗試。

參考文獻:

[1]石信.調整課程結構,培養“四有”新人[J].實驗工作通訊,2003,(11).

勞動實踐情況簡述范文第5篇

一、帶學生走出教室，調動學生積極性

地理學科是一門實踐性很強的學科，如果把學習地理基礎知識與引導學生觀察身邊的地理事物結合起來，使學生直接觀察他們所接觸的那部分地理環境，讓他們自己動手，自己觀察，使抽象的東西客觀化，使復雜的內容簡單化，使枯燥的內容興趣化，那么他們就會積極主動地認識它。

比如：我給學生講到地球的形狀和大小時為了說明大地不是平面而是球面，課本上舉有站得高望得遠的例子，我想讓學生們對此有一個親身的體會，就組織學生們舉行了一次登山活動。在登山過程中，我提醒了三次，讓他們比較三次視野所達到的不同范圍。就這樣，在輕松愉快的游玩中，學生們把這一知識點牢牢地記住了。

又如：我講到水資源這一節時，為了讓學生們對保護水資源有一個深刻的認識，組織學生們到縣化肥廠附近的那條小河去觀看其水源的污染情況。此時正值化肥廠大量生產化肥之際，臨近小河就聞到一股強烈刺鼻的氣味，而且映入眼簾的都是河面上的乳白色的氣體，同學們一個個都為之咋舌！我趁此又給他們講了什么是工業的“三廢”，以及在水資源利用中存在的另外兩個問題，即水的浪費和水土流失。后來，在這次總結課上，學生們都爭先發言，他們的所見所想，包括今后在保護水資源方面怎樣去做都說得很好。這是關在教室里，用課本加圖冊所不能達到的效果，這樣通過走出教室，參加地理實踐活動，使學生們將書上的死知識轉化為活知識，多思考，多觀察，多動腦，既能更多地掌握地理方面的社會知識，又能調動學生的積極性。

二、帶學生走出課堂。增強學生的記憶力

地理學科是一門既抽象又深奧的學科，對那些看不見、摸不著的東西，學生們很難理解和掌握。如果讓他們把書本上需要機械記憶的內容，通過游戲活動的形式觀察或演示出來，那么他們會興趣盎然，而又積極主動地去參加，使學習不再是負擔，使背記不再是困難。

比如：在講到七年級課本上中東石油輸出路線時，我把學生們帶到了操場上。那個在體育課上用來練習跳遠的大沙坑，成了我們這節課的樂園。我和學生們一起用沙子堆起了一個世界輪廓模型，這個模型中七大洲、四大洋的位置很清晰，尤其是中東地區及波斯灣、紅海、地中海、蘇伊士運河、直布羅陀海峽、馬六甲海峽等都讓學生們用棍子或者石子標記出來、然后把學生分成幾組，每組派出一個代表用石塊代表船只把幾條主要的石油輸出路線表述出來，組內的其他成員在“船只”航行過程中說出所經過的海域、海峽及運河。幾個輪回下來，學生們記住了幾條輸出路線，并且加深了對七大洲、四大洋的記憶。在這個充滿生命氣息的野外大課堂里，他們的表現是那樣的積極主動，如癡如醉！

又如：在講到沿海萬里行（湘教版）中的十五個省級行政單位時，為了讓學生們牢記它們的位置，又把學生分成了幾組，每組十五人，每人指定代表某個省，按自北向南的順序站好隊。開始時比較亂，也很慢，我又讓他們翻看書本上的圖片，這時他們看得既認真又仔細，而且還主動提出要比賽，最后他們站隊的速度很快，包括臺灣、海南、香港和澳門的位置都很準確。我想在這種游戲活動中他們對知識的掌握會更牢固。

三、帶學生走出課堂，激發學生的愛國熱情

帶學生走出課堂，進行地理實踐，有利于學生密切聯系生活、生產實踐，使學生初步了解家鄉資源開發、經濟建設的一般概況，獲得生活和參加生產勞動的有用知識，提高學生的地理實踐技能。

農村中學的許多初中畢業生，絕大部分要直接參加農業生產和鄉鎮企業的勞動。一些地理知識比如地形起伏，河湖分布，氣溫特點，降水量變化，農作物分布，發展鄉鎮企業的條件，自然資源開發與保護，交通運輸等知識，對其將來參加生產勞動，特別是農村生產勞動，都是十分有用的。

比如：去年五一，我們組織學生到郊外去春游，沒有登越高山，也沒有去旅游景點，而是帶領學生到固始南邊的一個鄉村——段集窯溝村，深入到那個村的山水田間，我們把學生分成了三組，一組去該村的丘陵地帶參觀那些經濟林木，一組去參觀該村的耕地和梯田，一組去走訪該村的兩個專業戶，一個養魚專業戶，一個養雞專業戶。同學們一邊觀察這兒的地理特征、社會風貌、鄉風民俗，一邊盡情地領略大自然的風光，一個個群情激昂，神情專注，帶著任務出發，滿載收獲而歸。總結交流時，大家爭先恐后地簡述他們所看到的茶樹、梧桐樹、板栗樹，層層的梯田，一片片的魚塘，金黃的油菜花，還有成群的雞鴨牛羊，真是各有所獲，各抒己見。趁熱打鐵，我又給他們作了總結，講了南北方耕作制度的差異，南方的經濟林木及這些年來農村經濟的發展。最后強調：祖國各地都有英雄用武之地，我們一定要好好學習，熱愛祖國，用所學的知識建設好我們的祖國。