小學階段文學常識

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小學階段文學常識范文第1篇

語文不同于其他學科的顯著特征在于，語文是母語的學習與運用，其主要方式是通過語文實踐而習得。正是語文學科的這種獨特性，決定了語文知識在整個教學中的重要地位。筆者作為一名初中教師，現淺談幾點初中語文知識教育在教學活動中的影響。

我們應該對初中語文知識教學樹立正確、積極的態度：正視初中語文知識素養在整個語文素養中的獨特地位，正視初中語文知識在學生語文學習中的積極作用，它是學生語文素養的重要組成部分，是小學到高中的紐帶，起著承上啟下的過度作用，是學生的語文能力從稚嫩走向成熟的推動器，是學生形成良好語感的催化劑。學習初中語文知識是極為重要的，切不可一談初中語文知識就色變。關鍵是教什么，怎么教的問題。初中語文知識的重要地位和作用主要表現在：

1、初中語文知識對于提高學生的語文能力和語文學習效率有很大幫助

初中語文知識是學生學好初中語文的前提和基礎。如果學生有深厚的語文知識作鋪墊，就插上了語文能力提升的翅膀；倘若只強調在具體的語言情境中熏陶、感染，自然生成語文能力，其效率實在不敢恭維。我們以提高學生的識字能力為例進行說明：學生在小學開始接觸了漢語造字的基本知識，比如形聲字的有關知識，在初中作為自學板塊進行進一步強化，這就大大提高了識字教學的效率，也就提高了學生語文學習的效率。

2、初中語文知識有助于培養學生的語感，提高學生語言學習的感悟力和領悟力

語感是語言學習的核心要件，是衡量學生語文水平的一個標尺。語感的形成途徑多種多樣，小學階段在朗讀、感受、體驗、品味、交流和表達這些能力中已有雛形。初中語文知識和語感培養讓這些能力更加成熟。比如，學習必要的語法知識和修辭知識，對語言的領悟力就會大大增強，有助于形成語言的流暢感和形象感，為高中語文學習奠定堅實的基礎。

3、初中語文知識是語文素養的重要組成部分

語文素養的內涵極為豐富，語文能力（聽、說、讀、寫）屬于語文素養，語文的學習習慣、方法屬于語文素養，審美情趣、思維品質也屬于語文素養，文化視野、文化品位也屬于語文素養，初中語文知識更是語文素養的組成部分。舉一個例子，如果連托爾斯泰、泰戈爾、莫泊桑、莎士比亞這些文學大師都不知道，能說語文素養高嗎？如果連《威尼斯商人》《魯賓遜漂流記》《名人傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》這些世界名著一點都不了解，能說語文素養高嗎？如果連唐詩、宋詞都不知道是何物，能說他的文學素養好嗎？這些文學文化常識就是初中語文知識的重要部分。所以，初中語文知識是學生語文素養的重要組成部分；學生必須具備一定的初中語文知識，才能達到課標對語文素養的基本要求。

實際上，語文課程標準很重視初中語文知識的學習，且不說它把知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀作為課程目標的三個維度之一，就是在課程目標中也多次予以強調。比如，關于表達方式，在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式；關于文學作品，能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式，等等。從這些表述來看，課標很重視初中語文知識的教學，既不能停留在小學階段的淺易，又不能過于復雜，至于教什么，怎么教那又另當別論了。

二、對義務教育階段初中語文知識的梳理

義務教育階段語文知識的內容比較廣泛，大體包括：

1.語文基礎知識，主要有

①詞語，除積累詞語、理解詞語的含義外，還有詞語的構成方式：主謂、述賓、偏正、后補、并列；詞語的感彩：褒義詞、貶義詞和中性詞；成語、諺語、格言、警句等。②句子：句子的類型：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句；句子的構成；病句的類型及其修改；句式的變換；擴句、縮句、仿句等。③標點知識，著重了解句號、問號、感嘆號、逗號、冒號、引號、分號、省略號、書名號、破折號的用法和作用。

2.語法知識，主要有

①詞語的分類：⑴實詞：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、嘆詞；⑵虛詞：副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、擬聲詞。②短語結構：并列、偏正、主謂、動賓、動補。③句子：⑴單句類型：主謂句、非主謂句；單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。⑵復句（限二重復句）構成：單句直接組合，借助虛詞組合；復句的類型：并列復句、遞進復句、選擇復句、轉折復句、因果復句、假設復句、條件復句。

3.修辭知識，主要有

①語言表達：簡明、連貫、得體。②修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問、對比、引用等。

4.文體知識

①記敘文：記敘的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果；記敘的人稱：第一人稱、第三人稱、第二人稱；記敘的順序：時間順序、空間方位順序、事件先后順序；記敘的線索：以人物為線索、以事件為線索、以行蹤為線索、以思想感情為線索；記敘的方法：順敘、倒敘、插敘。②說明文：說明的對象：事物和事理；說明文的類別：事物說明文、事理說明文、科普說明文；說明的方法：列數據、打比方、分類別、舉例子、下定義、作比較、詮釋等；說明的順序：時間順序、空間順序、邏輯順序；說明的語言：平實說明和生動說明。③議論文：議論文的要素：論點、論據、論證；論點提出的方式：開篇直接提出、結尾總結提出、中間提出、用分論點的方式提出、蘊涵在議論過程之中；論據的類型：事實論據、道理論據；論證的方法：擺事實、講道理、擺事實與講道理相結合，或曰：例證法、引證法等；議論文的結構：引論、本論、結論；議論的語言：準確、嚴密。④實用文體，常用的包括標語、啟示、計劃、請假條、留言條、介紹信、說明書、廣告詞等。

5.文學文化常識

①重要的作家作品。②課本涉及的重要的文學常識。③主要文學體裁的基本常識：小說、詩歌、散文、戲劇、童話、寓言、神話等。另外還有古代有名的文學體裁，如賦、詞、絕句、律詩、散曲等。④文學描法：語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫、環境描寫；正面描寫與側面描寫；細節描寫。

6.寫作的基本要求

會寫記敘文，其他文體可以涉獵，不做強求。

7.古詩文語言常識

①字音：多音字、異讀字。②文字：古今字、異體字、通假字、（下轉12頁） （上接13頁）假借字。一詞多義；古今異義；詞類活用。④句式：判斷句、被動句、省略句、倒裝句。

8.語文學習方法性知識

①讀書方法：朗讀，默讀；精讀，瀏覽；跳讀，速讀；誦讀等。②檢字、檢詞方法：音序檢字法、部首檢字法、四角號碼檢字法等。③解讀文章的方法：對話、探究、體驗。④詞語理解方法：借助詞典結合語境理解；結合生活經驗、自己的積累理解。⑤學習作品欣賞方法：聯系時代背景評價作品的思想傾向；體驗作品中感人的情景和形象；品味作品中富有表現力的語言。⑥口語交際與語文實踐活動的基本知識。

時下義務教育階段高學段的語文教學中，有這樣一種不良的傾向：由于各式各樣的教學改革與探討，口號是“注重學生的動手能力”、“合作能力”、“自主探究能力”、“情感、態度與價值觀目標”，在這些改革的過程中常出現有不重視初中語文知識教學，視初中語文知識教學資源于不顧，課堂熱鬧，語文知識教學嚴重疏忽。再者，到了中考時候，主要是以閱讀和寫作為主，中考幾乎不涉及語法知識，連作家作品、修辭、篇章結構等語文知識也考的極少。這也給人以誤導：初中語文知識不重要。

小學階段文學常識范文第2篇

關鍵詞：小學語文 學習習慣 研究

小學時期是人一生學習當中的開始時期，良好學習習慣都是在小學階段形成的，可以影響人的一生。因此，在小學時期的學習當中，一定要重視良好學習習慣的形成，不但可以提高學習成績，對各種能力的形成也具有非常重要的幫助。筆者根據自己多年的小學語文教學經驗，總結了幾條需要大家注意的條款，希望對大學以后的語文教學能夠有所幫助。

一、學生提前預習的習慣

在小學語文課本當中，有著豐富的插圖，小學階段語文的學習非常有趣，而做好小學語文的預習工作非常重要。學生應用已經掌握的知識進行研究、分析新的課本內容，體會作者的寫作意境，可以鍛煉自己的自學能力，發揮自身學習主動性。實踐教學證明，預習工作做得好的學生，課堂學習效率高，領會知識能力強，在教師的課堂教學中，能夠很好地配合教師地講解，緊跟教師的講課思路，可以把預習中不能理解的問題及時反饋給老師，從而使語文學習過程更加主動，提高學習興趣，與老師形成語文學習互動，有效改善了傳統教學方法。預習形式有三種：月預習、周預習和日預習，而學習效果最好的是日預習，日預習只占有很少的時間，一般情況下每天需要20―30分鐘就可以了。

二、學生細心觀察的習慣

小學語文與我們的日常生活有著非常緊密的聯系，所以要求我們在實際生活中多處留意，養成良好的觀察習慣，有很多發生在我們身邊的事情都需要我們認真的觀察，才能有利于提高寫作能力，感受生活中各種美的存在，培養自己豐富的情感，不斷提高自己的語文學習能力。小學生觀察習慣的培養，首先要教會學生觀察生活中的各種細節，如學生在植物園玩耍時，教師就要提醒學生認真觀察各種植物的相同點與不同點，觀察植物、花卉的細節特點，如花瓣數、葉子形狀、顏色等，對于外形相似的植物，要提醒學生利用對比的方法仔細觀察他們的不同點，如玫瑰花和月季花的區別。其次，小學語文課堂上也要注意培養小學生的認真觀察的習慣，小學語文學習過程也是需要細心的，認真體會老師的語言、動作和表情等，可以幫助學生及時領會老師的講課意圖。

三、讀寫練習習慣培養

小學階段的讀寫能力是非常重要的，打好語文學科的基本功，就是首先解決學生的讀寫能力。句子的基本組成成分是字詞，只有首先解決生字生詞，才能更好地理解句子，才能進一步理解文章的意思，小學生接受各種知識的速度很快，但同時也要注意到，這個階段也很容易形成許多錯誤的讀音。所以，小學生只有形成良好的學習習慣，才能準確掌握字詞的學習方法，不受各種錯誤因素的干擾，及時發覺各種讀寫錯誤的字詞，利用學生長期的堅持，就能有效解決小學階段的字詞學習。

四、學生閱讀習慣的培養

在培養小學生良好閱讀習慣時，主要培養小學生的課外閱讀習慣，通過閱讀大量的課外書，可以獲得多種多樣的信息，可以幫助學生不斷提高思維能力，有利于語文課程的學習。小學語文的學習和數學學習不同，很多內容學生可以親身體會，而課外閱讀不但使學生的學習過程更加精彩，也可以培養學生的閱讀能力。學生在閱讀過程中也可以不斷提高自己的理解能力，為以后解答各種習題打好基礎。在培養學生的閱讀能力時，可以采用逐步深入的辦法，先提供給學生一些比較簡單的閱讀文章，最好附帶有插圖和解釋，以后逐漸加深內容，最后引導學生讀一些名家名著，這種逐步深入的學習過程，也能夠幫助學生積累大量的詞語和寫作常識，也可以提高學生使用工具書的能力。

五、學生觀察能力的培養

一個優秀的作者，不但要有豐富的人生經歷，而且也要有敏銳的觀察能力，只有通過仔細地觀察，才能發現許多別人無法發現的細節。小學作文在小學階段的語文學習中也非常重要，也是小學語文學習過程中的一個難點，由于此階段的學生還沒有嚴密的思維能力，所以還不能準確構思文章的結構。只有認真觀察生活中的一點一滴，不斷積累自己的語文素材，才能幫助自己寫出好文章。所以，教師要提醒學生認真觀察發生在自己身邊的事，即使是一件不起眼的小事，也可以作為練筆的材料來寫，如果小學生能夠養成這種良好的觀察習慣，則可洞悉生活中的一切內容，積累豐富的寫作素材，在寫作過程中，就可以隨意發揮，寫出生動感人的文章。

六、學生勤于動筆的習慣

培養學生良好的動手習慣，可以充分發揮多種身體感官的作用，加深理解能力。不管是在日常生活中還是在課堂學習過程中，都要注意培養學生勤于動手的習慣。首先表現在閱讀方面，教給學生在閱讀文章時，要邊讀邊記，把自己印象深刻的語句或道理用筆記下來，也可以在文章的空白處加以批注，也可以摘抄文章中的名詞佳句。學生這樣做，不但可以使學生深入理解文章，也方便了自己以后的閱讀。概括地講，教師在日常教學當中就要注意培養學生做好筆記的習慣，在閱讀前就要做好寫筆記的準備，筆和本子要隨身攜帶，看到有益的事情與有趣的事物都要認真記下來，等回到家以后再好好整理。長期這樣堅持下去，就會養成動筆動腦的習慣。

總之，在小學階段的學習中，一定要重視培養小學生良好的學習習慣，可以為以后的學習過程打下良好的基礎，因此，教師一定要做好引導與幫助工作，使學生形成良好的學習習慣。

參考文獻：

小學階段文學常識范文第3篇

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 多樣性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.084

小學階段的語文教學，相較于初高中的語文教學，更加偏向于對學生基礎語言知識的傳授以及日常語文常識的應用和普及。因此，小學語文教師在進行課堂教學時，往往會借助課堂教學活動達到課文基礎知識傳授的教學目的，學生們在參與語文活動的過程中，也會從各個方面鍛煉和提高自身的語文基礎修養，深化對語文學科知識的理解。另一方面，隨著現代教育技術的日益發展，課堂教學活動在學校教育中的應用也在不斷普及。小學語文教師通常還可以在傳統的課堂教學之外，為學生們提供豐富多樣的語文教學內容和資源，讓小學生充分享受多媒體教學帶來的視聽感受，加強對小學語文知識學習的期待，從而將小學語文教育向著多樣化和多元化的方向發展。筆者認為，小學階段的語文課堂教學活動多樣化的特點，主要表現在以下幾個方面。

一、語文教學內容多樣化

小學語文教師的課堂教學內容，主要是依據新課標的教材內容，學生們在課堂的學習中往往會因為內容的難度和觸及的知識面之廣，造成理解速度的緩慢和理解程度輕重的差別。因此，為了簡化課堂教學的內容，同時豐富課本教學的內容，語文教師在教學中可以采用教學活動的形式激化學生的課堂練習，加深對文本的理解和應用。

首先，語文教師在進行課文教材內容的教學時，往往可以采用師生教學互動、學生課堂測驗、學生課堂發問的活動方式，讓學生們在課堂活動的參與過程中，加深對語文課文的理解，繼而在語文思考與練習中了解到自身的語文盲點，繼而進行有針對性的學習改善。例如，在師生教學互動方面，教師可以了解學生對課文理解的程度，學生在與教師的活動中也能夠進一步密切同老師的關系，在積極親密的師生關系中學習語文新知識。在學生課堂測驗方面，考慮到活動的即時性，因此小學生往往在活動中會表現出極大的張力，以此牢固對課文文本基礎知識的記憶。在學生課堂發問方面，教師與學生的互動其實是對課文文本進行深度消化，從而達到較好的教學效果。

其次，在課本教材以外知識的教授中，語文教師的教學通常也表現出極強的多樣性特征。學生們在此教學階段往往會學習到更加多樣的文化常識，在某種程度上可以說是延展了課文教材的教學內容，充實和擴展了小學生的語文文化視野，進而激化他們對語文知識的探索精神，在教師的教學指導中，積極思考，努力發現課文以外的文學知識。一般情況下，語文教師需要依據自己的專業知識，在課文教材內容的基礎之上，精選和延伸出相關的語文教學內容，讓學生明白語文課堂的教學不僅僅局限于傳統的書本知識，在某種程度上具有極大的專業性和探究性。

二、語文教學形式多樣化

小學生在學習語文知識時，還需要語文教師注重對教學形式多樣化的借鑒與總結。根據自身的課堂教學經驗，選擇出適合本班級學生的課堂教學手段和方式，進而提高語文課堂的教學效率。其中，對于多樣化的教學形式，語文教師需要依托課本的教學內容進行合理安排和分類，以期實現教學相長的目的。

首先，在傳統語文教學領域內，語文教師需要明確了解常見的語文教學形式，在認真分析各個教學形式的優缺點之后，進行多樣性的研究與總結，繼而選擇出最佳的傳統教學形式。另一方面，語文教師還應該意識到傳統教學形式對提高學生學習主動性的積極推動作用。小學生由于對教師的課本教學往往有種探索未知的教學感受。

其次，在現代多媒體教學領域中，語文教師的課堂教學活動通?？梢灾苯佑绊憣W生學習的反應態度。考慮到多媒體教學形式的多樣性，學生在參與課堂教學活動時，往往會表現出不同程度的接受性和活動效果。因此，語文教師針對學生的不同反應，在活動過程中需要及時加以引導和梳理，幫助學生在多樣的教學互動中真正體會和感受課本教學內容所要傳授的思想感情、人生價值觀以及科學文化領域的綜合知識。小學生們在多媒體的教學氛圍中，一方面可以見識到現代教育技術的表達范圍，另一方面也會在教師的教導下不斷深入學習，在課堂教學中接受和學習到更加廣闊的知識體系。

三、教學活動中各科知識多維性滲透

語文課堂教學活動的多樣性，除了在教學內容和教學形式上表現出多樣性的特征以外，從深層次上來說，還表現在與其他學科知識的多維性滲透中。因此，語文教師在鼓勵學生參與課堂教學活動時，往往是綜合鍛煉和培養學生學科學習應用能力的體現。

首先，語文學科的課堂活動通常是具有強烈的人文知識交流互動的特點，因此學生們在此類教學互動中，一方面可以應用到所學的語文知識，另一方面還能夠不斷感受到其他人文性學科知識的滲透，從而在某種程度上達到教學活動人文性的延展，讓學生在學習語文的過程中感受語文知識的綜合性的同時，也能夠激勵他們對相關學科知識進行主動性的探究與學習。

小學階段文學常識范文第4篇

關鍵詞：教師培訓；變化；有效

中圖分類號：G645　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)04-090-03

一、目標制定：以“變化”為著眼點

現行的各級各類教師培訓大都事先制訂方案，而培訓目標則是其中必不可少的部分。培訓對象層次不同，培訓方案林林總總，培訓目標也各有其異，但有一點卻高度相似，那就是目標表述的抽象、模糊和籠統。以“小學學科教學帶頭人”培訓為例，其目標的表述不外乎：具有“敬業和愛生的專業情意素養”、“虛懷若谷和無私奉獻的人格精神”、“廣博精深和開放動態的復合型知識結構”、“創新合作和實踐反思的教學研究能力”，如此等等。其正確性毋庸置疑，但普通教師是否需要?倘若需要，那么，學科教學帶頭人與他們如何區別?再者，受訓者在受訓前是否具備?若已具備，培訓意義何在?若不具備，又如何證明他們受訓后多大程度上實現了目標?在構思和擬定培訓方案時目標不應是裝模作樣的虛應條文，而應是課程設計、模式構建等實實在在的東西。目標是否實現，也必須以“變化”是否發生、“變化”的方向是否正確以及“變化”的大小來衡量和檢測，而不是依靠培訓者的自我感覺。這樣，目標的制定就必須變務虛為務實，著眼于讓受訓者或培養對象朝正確的方向“變化”，具體，清晰，可操作，也可檢測，從而為培訓工作一步一個腳印地進行打下基礎。而那些不在意、不追求、不凸顯“變化”的目標，往往只是空洞的“大話”和徒有其表的“正確的廢話”，難以實施，也難以檢測，實現多少，是否“有效”，無從說起。

基于對教師培訓有效性和應然目標的認識和理解，集美大學“小學語文學科教學帶頭人培養”項目組以具體化和微觀化的目標取代了普適化、宏觀化的目標，其核心是：通過培訓，使培養對象更新和拓展語文教學和自身發展需要的學科知識和教育理論。提高語文教學的思想認識，獲得新的教學思路和教學策略，改進和完善教學，從而促進學生成長，并對其他教師產生引領和輻射作用。

“提高語文教學的思想認識”，必須最終落實到“獲得新的教學思路和教學策略”，即導致教學行為的“變化”上，這樣才能改進和完善教學，不僅促進專業發展，而且促進學生成長?！案潞屯卣埂?、“提高”、“獲得新的”、“改進和完善”等用詞，不但凸顯“變化”，而且使目標更清晰，更可操作，提高了可檢測度。這樣，目標就為培訓工作確定了正確和明確的方向，也為有效實施奠定了基礎。

二、課程設置：讓“變化”針對需求

現行教師培訓有效性不高，這是事實而非臆斷。據集美大學項目組對42位培養對象進行的問卷調查，在對“你認為現行的小學教師培訓效果”這一題目的4個選項中，有23人選擇了“一般”；在對“你認為影響教師培訓效果的主要因素是”這一題目的6個選項中，35位培養對象選擇“培訓課程針對性差”，排在首位。

“針對性”即針對受訓教師的需求。針對性差產生的原因有兩個：其一，教師培訓對象復雜，類型不同，層次有別，時間不等，需求也各異，不可能有普適的課程或內容體系；其二，受限于培訓者的現有條件，因人設課往往成為或主動或無奈的選擇?！耙蛉嗽O課”，其“人”即授課專家，培訓機構已有或外聘的授課專家研究什么或專長于什么，就安排什么課程或研修內容。至于小學教學實踐和受訓者的需求，則在有意無意間被忽略了。

在“小學語文學科教學帶頭人”中，有三個關鍵詞：語文、教學、帶頭人。培養對象的“變化”必須滿足這三者的需求，否則就難說有效益。培訓者應據此設計課程或研修內容，以充實和具化“變化”的內涵。當然，這三者是相容而非并列關系，即不是讓它們“各司其職”，分別統轄一些課程或內容，而是三者兼顧，彼此照應，綜合考慮。

1.針對“語文”的需求。單一學科的教師培訓必須遵循本學科教師的專業成長規律，注意滿足其專業學習特性和專業標準，滿足其發展中的實際需求。新一輪基礎教育課改推進十年，經過大大小小的各級各類培訓，省級學科教學帶頭人培養對象對于通識性課改理念大多已經了然，現在理應更專注于學科本身。語文學科教學帶頭人的培訓固然需要傳授教育理論，但語文自有其特殊的教學規律和不同于其他學科的個性化問題，因此，提高語文教學質量的途徑也應與眾不同，應立足“語文”設計培訓課程或安排研修內容。

2.針對“教學”的需求?！靶W語文教學帶頭人”不是語文學家，而是教學專家；其主要工作場所不是研究室，而是教室。而“帶頭人”之謂，也必須通過“教學”來體現和實現。針對“語文”的需求，是方向，是基礎；針對“教學”的需求，是根本，是關鍵。

集美大學的項目在關乎“語文”的課程或研修內容中，有一些知識拓展，如“漢字學知識講座”、“文本解讀示范”、“兒童文學知識講座”等，但這些不僅僅著眼于豐富培養對象的語文學養，歸根結底也為教學服務，因為這些知識都是教學所必需的、所急需的。在兩年培養周期的四個階段中，每個階段的主軸“問題解決”部分，核心課程或研修內容各有側重，但都給予了“教學”：第一階段為識字教學專題研討，安排了“識字教學案例研討”、“識字教學學術沙龍”、“識字教學專家講座”等；第二階段為閱讀教學專題研討，安排了“兒童文學體課文教學”、“古詩教學”、“常識性課文教學”、“略讀課文教學”、“課外閱讀教學”等。第三和第四階段將安排習作教學、口語交際教學和語文綜合性學習教學專題研討。針對小學語文教學安排的這五個方面，對于全面提高學生語文素養各具不可替代的作用，不能顧此失彼。無論哪個方面，培養對象的認識和實踐，或多或少地都存在需要解決的問題。每一個階段圍繞一個方面研討，便于凝聚合力，“集中優勢兵力打好殲滅戰”。

3.針對“帶頭人”的需求?！皫ь^人”彰顯了培養目標需要達成的規格或層次。小學學科教學帶頭人培養要造就的不是一般意義上的優秀教師或教學能手，而是能發揮引領和輻射作用的專家。他們必須比一般的優秀教師或教學能手具有更廣博的知識、更開闊的視野和更強的以反思能力為核心的教學研究能力，這成為課程設計或研修內容安排的重要依據。集美大學的項目安排了一些對于教師專業發展必不可少的通識性課程或內容，如“中小學學科教學帶頭人的內涵解讀”、“中美文化比較視野下教師專業發展的策略”、“教育科研方法”、“課題申請書、開題報告、結題報告的撰寫”、“網絡教研平臺的使用”等；也安排了一些屬于語文內部，但意在開闊視野的內容，如“國外母語教育”等；還安排了與教學直接相關的“學術

沙龍”以及培養對象自己在分散研修階段的“課題研究”、“論文撰寫”、“展示和講座”等。這些課程或研修內容，對于培養對象拓寬視野、提高包括反思能力在內的教研能力、發揮輻射和引領作用，具有重要作用。

三、問題解決：促“變化”落于實處

“問題解決”是“基于問題的學習”在教師培訓領域的運用。圍繞受訓者在教學實踐中迫切需要解決的一個個問題展開研討，以求達到初步共識。在培訓者的引導下，受訓者獨立或合作解決問題，并在此過程中提高認識，獲得新的教學思路和教學策略，從而改進和完善教學。

培訓模式與培訓內容相輔相成，辯證統一。“問題解決”是培訓模式，而“問題”本身卻屬于課程內容。問題何來?來自受訓者，來自教學實踐。因而“問題解決”模式也就具有很強的針對性?！敖鉀Q”二字彰顯其對“變化”的追求，包括思想認識和教學行為的雙重“變化”?！皢栴}”一旦真“解決”，也就意味著真“變化”。

1.發現真問題。真問題是“問題解決”意義或價值實現的前提，即必須解決語文教學實踐中真實存在、對于提高語文教學質量或提高學生語文素養具有重要意義的普遍性問題。不同對象、不同層次的教師培訓，需要解決不同的真問題。對于剛入職的語文教師，除課堂管理外，大量存在的是對語文性質認識不清、教學目標不明、教學重點不清、教學策略不當的問題；成熟教師往往面對教學細節有待完善、教學美需要提升等問題。無論剛入職教師還是成熟教師，其問題較多是表層的，因此不難發現。而語文學科教學帶頭人培養對象或優秀教師，其問題更多是深層次的。比如，在現行的閱讀教學中忽視文體特點，從而影響課文教學價值的發揮。這些問題在培養對象或優秀教師中普遍存在，但不為多數教師所發現。集美大學的項目第二階段集中研修之所以安排“兒童文學體課文教學”、“古詩教學”、“常識性課文教學”、“略讀課文教學”、“課外閱讀教學”等，就是因為其中存在著大量隱性的問題，亟須解決，否則會制約閱讀教學質量的提高。

真問題不同，發現途徑也各異。新教師教學問題可以通過問卷和課堂觀察發現，而對于學科教學帶頭人培養對象，更需要通過以下途徑去發現：一是閱讀資料。大量閱讀各種教輔類期刊或著名語文網站發表或推薦的教學設計或教學實錄等。這些“優秀”的案例，其設計者或執教者大多與學科教學帶頭人培養對象同屬優秀教師之列，二者的問題往往相似。二是現場設計。課前或課中讓培養對象撰寫教學設計等。通過這兩條途徑發現的問題，可為設計課程或研修內容提供依據。

2.主體深參與。問題最終必須由受訓者自己解決，因為只有他們才是培訓課堂的主人，培訓者不能越俎代庖。專家講座所提供的解決問題的途徑和策略只有為受訓者所內化，才能真解決問題，從而杜絕“左耳進，右耳出”、“培訓一套，教學另一套”現象的發生。而內化是以體驗為中介的。因此，受訓者深度參與培訓就必不可少。專家講座與案例研討、學術沙龍、小組討論、個別交流、動手作業、課堂實踐等需要緊密結合，要摒棄培訓者講、受訓者聽的培訓方式。

3.方式各有異?！皢栴}解決”不應有一成不變的步驟和方式。各種問題，其性質、難易、產生的原因不同，培訓步驟和方式也應有異。以集美大學的項目為例，第一階段要解決識字教學問題。識字教學課堂操作對于這些準省級學科教學帶頭人而言不難，難在認識。因此，集中研修采用“案例研討”、“學術沙龍”、“專家講座”的步驟進行，而分散研修則為獨立完成論文，意在促進培養對象認識的“變化”。第二階段要解決閱讀教學問題。眾所周知，閱讀教學最具復雜性和創造性，改變課堂操作往往比改變認識更難。集中研修主要采用培養對象在專家引領下進行二度設計的方式，重在切實促使其行為發生“變化”。以兒童文學體課文教學為例，培訓者先行從國內各種期刊和著名網站搜集關于《看雪》的教學設計或教學實錄，發現共同問題是迷失了童真或游戲精神。培養對象的首度設計暴露了同樣問題。針對問題，培訓者結合《看雪》的教學進行講座，提供了讓課堂彌漫童真的游戲化的教學策略。培養對象再挑選課文，運用新策略進行二度設計。然后，就二度設計進行小組、全班兩個層次的交流，培訓者隨機點評。這樣，圍繞問題，逐層深入，強化培養對象的參與和體驗，切實改變其固有的思路和策略。

4.加強延續性。集中研修的成果，需要在分散自主研修階段消化、鞏固和強化。一種思路、策略一旦駕輕就熟，改變著實不易。且不說教學本來就是高度復雜的活動，以新替舊，且要熟練運用，確實需要一個較長的實踐過程。因此，集中和分散研修，內容上必須保持延續性，這樣才能促使“問題解決”落于實處。若將集中階段之學習成果束之高閣，另起鍋灶，難免前功盡棄。在集美大學項目培訓的第一階段，分散研修主要是根據集中研修內容撰寫論文，展開網絡研討，促使認識深化。而在第二階段，分散研修則以完善和展示二度設計為主，使新思路和新策略得到實踐檢驗。同時，還要進行反思和理論提升，并就此開設有一定學術水平的講座，發揮引領作用。在不斷學習、實踐、反思的循環中，促進培養對象的專業發展。

四、獨立評估：使“變化”得到實證

通過培訓，受訓者是否發生“變化”?“變化”的程度如何?需要作出客觀的評估。培訓者自我評估，受訓者“面對面”評估，無法避免人情等因素，其客觀性要打些折扣。只有去除各種干擾因素，其客觀性才能令人信服。項目組所有成員都不介入其中才是“背靠背”的評估，才是獨立的評估。集美大學項目組特別聘請有二十多年國外學習和工作經驗的留博士、集美大學特聘教授譚繼生牽頭組織獨立評估小組，為評估的科學性、評估結果的客觀性提供了保證。

小學階段文學常識范文第5篇

我們的教育已經取得了偉大的成就。但是，用什么方式去教育下一代，把下一代教育成怎么樣的人，卻是一個更為艱巨的任務。從我們小學的課程設置，從奧數班和“坑班”的屢禁不止，從以升學率作為評價學校的標準，都反映在這個問題上還存在很大的盲目性。如果從國家民族的前途來說，還存在巨大的危險性。

到現在為止，我們的小學五、六年級，都沒有地理和歷史課，只有科學課。這是沿襲了20世紀80年代初取消常識課的做法。8～12歲是孩子認識世界、建立各種觀念的關鍵時期，在這個時期進行自然、地理和歷史的學習，可以潛移默化，幫助他們建立起愛國觀念、初步的自然觀和時間、空間觀念。如果錯過這個時機，就會給他們造成素質上的缺陷。這種情況已經嚴重影響到我國公務員，特別是中高層官員的執政能力。如果說不設常識課培養了一代又一代沒有常識的人，這是過甚其詞。我們的一些官員出于好心，出臺了一些措施，但是往往達不到好的效果甚至產生相反的效果。這除了他們缺少理論的修養和實踐的經驗，以及利益集團的干擾，缺乏常識或沒有常識是重要的原因。這是上世紀80年代教育失誤所造成的嚴重后果之一。

還有屢禁不止的奧數和“坑班”。奧數教學中最大的部分，就是把小學高年級、初中乃至高中的教學內容改頭換面拿來作為小學低年級和中高年級學生的學習內容。這超過了大部分孩子的理解能力、分析能力。因此啟發式的教學在奧數課中是做不到的。奧數教學的主要內容就是各種類型的題和各種解題方法。學生必須大量做題，才能掌握各種題型的解法。這種教學方式實際上是填鴨式的，學生的學習方法實質上是死記硬背。這樣培養出來的解題能力并不是真正的解題能力，一旦超出了他們學習的范圍，大多數孩子就無能為力了。為了避免這種情況，教學單位不斷擴大解題方法的內容。因而學生也只有多參加幾個班，多做題。代價則是少睡覺。有些小學生不到晚上 10點、11點甚至12點是不能上床睡覺的。星期六、星期天就更忙了，參加兩三個課外班都算是少的。這不僅剝奪了孩子們運動、游戲、看課外書和參加各種活動的權利，而且大大超過了小學生的體力和腦力的承受力，對孩子的體力和腦力造成巨大的傷害，嚴重扼殺了學生的個性發展。

這樣培養出來的學生解題能力確實很強，能應付各種考試和比賽，并被許多中學視為優質生員。但是這種以死記硬背為前提的解題能力，是真正的學習能力嗎？而他們從小學開始的付出，他們用于學習的時間，他們的家長為他們參加各種課外班和家教所付出的精力和錢財更是常人所不可想象的。

還有高考這個指揮捧。

上個世紀60年代，福建省為了提高高考的升學率，全省高中實行統考。整個教學納入了考試升學的軌道。高考的升學率和進入一流高校的比例，在全國都是名列前茅。但是我們在教學中發現，一般沒有經過這種特殊訓練的學生，入學后很快都能適應高等學校的學習方式，積極主動地進行學習。而這些高分進入大學的學生卻普遍不能適應大學的教學方式，在一到兩年的時間里，還停留在高中時期為了應付考試的那種死記硬背的學習階段。

80年代以后，升學率逐步成為評價一個中學的主要標準。類似統考的摸底測 驗、模擬考試風起云涌。高中階段的教學不是讓學生學習和掌握系統的知識，提高他們的思考能力、分析能力和解決問題的能力，而是怎樣應付高考。全國各地 的教學都納入了應試教育的軌道。

更有甚者，很多“名?！睘榱颂岣呱龑W率，選拔“優質”生源時都以奧數成 績作為的一個重要標準。這些學校或者是迫于大環境知其不可為而為之，或者是 他們缺乏科學的教學理念和教育常識，或者是由于缺乏優質教師，他們本身就缺 乏舉一反三的能力，缺少慧眼識英雄的本領。不論是出于哪一種原因，無不出此 下策?，F在一些所謂“名師”，大都是如何應試，幫助學生考上名校的名師。他們最大的本領是摸出題的脈搏，猜題、壓題，以及教學生怎樣應付這些題型，而不是啟發學生怎樣學習，怎樣掌握知識，怎樣融會貫通，怎樣提高分析問題和解決問題的能力。

建立在這個基礎上的升學率其實并不能反映教學水平，更不能反映學生的學識水平和學習能力，而只能反映他們的應考能力。在這種情況下形成的高分低能，對我們民族可能造成的傷害，特別是民族創造力的傷害，是不能忽視的。

只有跳出目前這種應試教學體系的怪圈，建立起以學生為本、循序漸進、由淺入深、科學的教學體系，學生才能有廣闊的發展前途，才能成為各行各業的精英和國家的棟梁之材。只有這樣，才能實現“更好的教育”，才能讓“孩子們能成長得更好、工作得更好、生活得更好”，才能使教育成為“民族振興和社會進步的基石”，文化復興的基礎。

二 應試教育問題已經提出多年。

奧數、“坑班”問題更是年年提，甚至年年禁令，非但沒有成效，而且情況變得越來越嚴重。所謂禁令，似乎變成了一種炒作。因此在人們心目中，這就變成了一個不可改變的現實。只有讓孩子跳入這個苦海，才能有一個好的學?？缮稀Ｓ行┠贻p夫婦感到承受不了這樣的人力、財力和精神上的付出，不敢要孩子。有的教育工作者看到現在學生負擔那么重，不忍心讓孩子受罪，只好忍痛不要孩子。某名校初二一個班的家長說，班上有1/5的家長為了不讓孩子承受那么

大的壓力，考慮把孩子送到國外。這些雖然只是少數，但也絕非個別現象。一般家長則是知其不可為不得已而為之。

“占坑班”屢禁不絕。所以屢禁不止有各種說法，最具有代表性的就是優質教育資源不足。優質生源、資源配置這些問題都是客觀存在的。但這與奧數與升學掛鉤和“占坑班”的屢禁不絕并沒有必然的聯系。學生所以擁向“名?！保桥c目前把學校區分為重點和非重點以及擇校生制度有密切關系。也與小學升初中入學制度設計的失誤、不透明有關。一般所謂非重點學校的教師都是這些年來我國高等學校培養出來的，他們都具有教好學生的基本素質。目前制約這些學校發展的除了硬件和資金，主要是體制、領導和生源。非重點的做法嚴重打擊和挫傷了這些學校辦學的積極性，而生源更使這些學校輸在了起跑線上。只要逐步解決這些問題，從教師中發現和提拔具有教育家資質的優秀教師來擔任學校領導，這些學校都可以成為優質教育資源。

而現在所謂“名?！本投际莾炠|教育資源嗎？他們的教師都是優質師資嗎？一個學校所招收的學生在小學階段就已經把初中階段甚至高中階段的學習內容學過并且取得了很好的成績，不少學生還請有家教，那么老師水平的高低也就很難衡量了。如果在與非重點學校相同的條件下，他們的教學水平能否超過非重點學校的老師呢？只有在相同的條件下，能夠把一般的學生培養成德智體美全面發展的，具有社會責任感、創新精神、實踐能力的學生，這樣的學校才能算得上是優質教育資源。

屢禁不止的主要原因我以為有以下幾點：

首先是沒有從國家戰略的高度來看待這個問題。培養什么樣的人，我們的下一代具有怎樣的素養，這不是一個小問題，這是關系國家民族前途命運的大問題。這在歷史上是有深刻教訓的。唐玄宗仗著有他祖母武則天為他準備的具有豐富的政治經驗，具有政治見識，并有解決問題能力的大臣，因此在開元年間他沒有注意通過科舉培養德才兼備、經世治國的人才。在科舉考試中明經科繼續以貼經作為錄取的標準，走上死記硬背的路子；進士科也逐步以詩賦作為錄取主要標準，走上文學之科的道路。唐玄宗也提拔和重用了一些開元年間進士科出身的官員，但他們都只有文學才能，讓他們擔任的也多是一些與文字有關的職務。他們都缺乏實際政治經驗和解決當時面臨的各種問題的能力。等到武則天為他所準

備的治國人才一個個都退出了歷史舞臺后，就出現了在開元年間科舉出身官員中無人可以重用的嚴重情況。這樣就只好重用李林甫等吏治派官吏。但由于其缺少經史知識，不能從理論、歷史和現實結合的基礎上來制定政策措施，因此也出現了嚴重的失誤，特別是軍事制度上的失誤，給地方反叛中央造成了可能牲，終于造成了安史之亂。唐代在教育和人才選拔中忽視素質所造成的這樣嚴重的后果難道不值得我們深思嗎！

其次是沒有從教育學 兒童青少年心理學的角度來看待這一問題 教育有自身的發展規律，兒童和青少年學習和他們智力的發展有他的規律。有一位小學老師說：“每一個年齡段都有自己接納知識、理解問題和發現問題的能力，尤其是創造性的思維能力。開發這些能力，必須循序漸進、日積月累，要考慮孩子的認知發展規律，必須考慮到孩子的接受能力，不能過度開發，拔苗助長?！?目前的奧數、“占坑班”和升學應試捆在一起，完全違背了這些規律。我們的教育必須建立在教育學、心理學和認識論的科學的基礎之上。

第三是沒有從教育經濟學，或者說投入和產出關系來看待這個問題。

目前我國國家教育投入是不高的，但是社會的教育投入卻是驚人的，已經成為工薪階層不堪的負擔。問題是這種特殊投入將來的效果會是什么情況？當然要解決這個問題也是不容易的，因為這牽涉“教育產業”這一巨大的產業鏈。