小學科學知識匯總

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小學科學知識匯總范文第1篇

小學科學課堂需要收集與整理大量的學習資源，在以小組為單位進行合作學習之時，學生要利用一切可以利用的設備對學習內容相關的教學資源進行收集與整理，各自分工，完成獨立任務進行匯總。這樣的探究與合作方式，對于學生學習積極性的調動是有正面作用的，可以使學生更主動地參與到小學科學學習活動當中來。

二、探究式小組合作學習在小學科學教學中的應用方法分析

探究式小組合作學習，對于小學生的科學精神與學習能力都有巨大的提高作用，而探究式小組合作學習的應用方法對于其價值的發揮有直接影響。下面，我們來對幾種探究式小組合作學習的應用方法進行分析：

（一）合理進行分組

小組的分配與結合在小組合作學習中屬于基本準備工作，而科學的分組對于學生科學知識的探究成效有一定的影響。因此，教師要明確每一位學生的小學科學知識學習能力，根據其日常表現與作業反饋將學生分為不同的學習層次，使每一個小組具備各個能力層次的學生。這樣，可以使小組的整體能力相對平均。另外，教師要選擇一位具有較強學習能力與組織能力的學生作為學習小組的組長，合理組織小組內的成員進行科學知識的探究。比如說，在學習《植物發生了什么變化》的時候，小組長就要負責為組內的同學分配不同的任務，小明負責觀察植物葉子的變化，小紅負責植物根莖的變化，等等。合理的分組，可以使小組關于科學知識的探究活動有序地進行，更好地實現小組合作學習的目錄。

（二）進行科學指導

學生進行小組合作學習，對一個科學現象或者概念進行探究，其具體的探究與學習行為需要教師科學的指導。小學生的思維發展尚不健全，因此，教師要對小組合作學習的目標進行明確，使每一位學生了解到小組合作學習的目標，并根據實際情況為學生安排合作學習與探究的步驟。合作前，小組成員要對學習與探究的方法進行討論。合作中，各自發揮力量，共同促進科學知識的學習。合作后，要積極進行交流與討論。而教師在這個過程當中，要學會傾聽，了解學生在討論些什么，注意學生的討論方法，在學生討論之后再進行學習方法與學術方面的糾正，及時發現學生的問題。教師要引導學生積極參與到小組討論當中，將自己獨立思考的成果與大家分享。

（三）認真進行準備

利用探究式小組合作學習作為教學模式，教師要在課前對小組合作學習的主題進行明確。不僅要對課本的學習內容與教學大綱的教學目標進行深入的研究，更要對小學生的科學學習心理需求進行評估，在小學生對于科學知識學習的期待之上完成話題的確定。另外，教師要合理設置幾個值得探究與討論的科學問題，從不同的角度進行問題的設置，使小學生有問題選擇的空間。比如說，在準備《我們關心天氣》這一節的小組合作學習主題之時，教師可以將天氣作為討論的主體，以天氣的類型、天氣的影響因素、天氣的表現形式、不同天氣間的不同為探究課題，激發學生的學習熱情，小學科學教學質量的提高。

（四）全面進行評價

探究式小組合作學習的教學模式是小學科學教學的創新之舉，與此同時，教師要對教學評價方式進行創新。教師要引導學生進行自我評價與互評：首先，在完成小組探究之后，每一位小組成員要對自己的學習過程進行評價，發現自己的優勢與劣勢，總結自己在小組合作學習中得到的教訓。其次，教師要引導學生進行互評，可以使小組內成員進行互評，也可以引導不同的小組進行互評，從客觀的角度對其小學科學學習精神與學習方法進行有效的評價。將主觀評價與客觀評價結合起來，有利用規范小學生的科學知識學習行為，提高學習效率。

三、結語

小學科學知識匯總范文第2篇

一、生活化的情境創設

科學教學應以探究為核心，注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程，創設生活情景，調動學生已有生活經驗激發思維，使課堂情境趨于生活化。

在教學“如何加快物質溶解”這一內容時，社會正流行喝各種奶茶，我就拿出一包速溶奶茶粉，問學生：“老師現在很想泡一杯奶茶來解解饞，你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯奶茶呢？”泡奶茶對學生來說是再熟悉不過了，一聽到老師也喜歡喝就都來勁了，自己還能夠為老師獻計獻策更是興奮無比，學生馬上能聯系自己的生活實際，一個個解決思路出現在了課堂上。“用筷子不停的攪拌能夠使奶茶快一點溶解在水里。”、“用開水來泡溶解起來也很快的。”、“把奶茶放進開水里，然后再用兩個杯子倒來倒去。”在這樣的前概念討論中，“攪拌、加熱、磨細”等因素加快物質溶解的猜想自然呈現，而后的對比試驗設計、小組探究、結論得出也就順風順水。

又如在教學“空氣占據空間”時，我表演這樣一個情境：倒扣一個空杯，把水面上的乒乓球壓著進入水底的小魔術，乒乓球跟著杯子到達水底，三年級的學生很是驚奇，這與原有的生活經驗截然相反，從而產生探究欲望。我先讓學生猜測其中的原因，思考解決的方法，探究出其中的科學道理：空氣能占據空間。課堂上，根據我提供的有結構的材料，學生利用自己的生活經驗，想到很多方法來證明：用一個針筒，先拉出活塞，堵住口，往里推活塞，活塞推不到底；針筒拉出活塞，針筒口沒入水中，手推活塞，冒出氣泡。科學情境創設引入新課， 學生有生活化情境的引導，就不會感到科學和他們非常的親近，并非深不可測，對實驗設計也就非常的感興趣了。通過這樣的嘗試，讓學生知道生活處處有科學，科學就在我們身邊。

二、生活化的探究材料

《小學科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”科學是由一個個有趣而富有探究性的實驗組成的，學生在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣。學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現小學科學探究過程的必要條件。那么，探究材料來自于哪里呢？探究材料并不限于實驗室的現有資源和設備，學生身邊的物品和器具也是重要的實驗資源。選擇生活化的實驗材料，不僅能減少教師很多事，而且也有利于發揮學生主體地位，還能使實驗設計更完善，取得“一舉多得”的效果。

在教學中，教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料，學生生活中的牛奶盒、可樂瓶等等都是教師們進行科學探究實驗的好材料。學生小組探究“聲音的產生”的時候，先不用專門的實驗器材――音叉，而是提供給學生生活中一些材料，比如學生的塑料直尺，橡皮筋，紙張等常見的材料，要求學生想各種辦法使它們發出聲音來。學生根據自己的生活經驗會想出各種各樣的辦法來，使直尺等物體發出聲音來。又如“食物包裝上的信息”課堂上時候，實驗材料就是學生自帶的各種食品包裝，給予知道后，學生們一一統計食品包裝上的重要信息，然后分析匯總，教學效果同樣很理想。過分依賴專門的實驗器材會制約了學生課外的科學探究活動，根據實驗所要解決的科學原理，而提供學生隨處可見的生活化的實驗材料，讓興趣的學生就可以利用課余時間作進一步的科學探究成為可能。

三、生活化的知識應用

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑。學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外的空間才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊的天地，可以引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、村莊乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。

“溶解”一課，學習了影響溶解速度的因素后，我拿出水果糖，分發給學生作為獎勵，大家開心極了，迫不急待地想享受。我就出了一題，如果比賽誰最快將水果糖吃完，你會怎樣做。一石激起千層浪，咬碎、快速翻轉……所有方法就是磨細、攪拌的生活化實施。學習了《環境問題和我們的行動》，知道當今世界面臨的環境問題十分嚴峻，鼓勵學生環保要從身邊的小事做起，我鼓勵學生去完成作業“我能為環保做十件事”。很多學生都會從生活的小事出發，如不亂丟垃圾、不使用塑料袋、保護花草樹木等等。學習“磁鐵的磁性”時，學生了解了磁鐵吸鐵的性質后，我讓學生課后用磁鐵調查自己家里硬幣的材質，結果自然是大有收獲，也解決了課堂上一時說不明白的情況。在學習“小蘇打和白醋”后，我給學生提供檸檬汽水的制作配方，鼓勵學生課后制作，科學回歸到生活，并改善生活式，這樣的課外探究對學生的科學興趣的培養有著積極的作用。豐富多彩的課外生活是科學教學不可缺少的重要組成部分，它能夠引導學生將課內與課外結合，生活與科學結合。生活化的知識應用既鞏固擴展了學生在課堂上所學的知識，又有利于培養學生的動手能力，提高思維能力，促使學生探究能力的發展，培養創新精神，使學生將課堂學得的科學知識、技能運用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題，學以致用。

小學科學知識匯總范文第3篇

（一）評價主體的單一化

評價往往局限于一個學生與教師之間的對白，學生處于被評價狀態，沒有發言權，只能聽從教師的評價。新課程倡導評價主體的多元化，當前實際教學中師生、生生之間的自評、互評有所缺失。

（二）評價工作堅持不夠，降低了評價的效果

開學初評價搞得轟轟烈烈，到了學期中，就冷冷淡淡，甚至不了了之。并且科學學科，由于每周課時量較少，課堂評價時而有、時而無，有些前后承諾沒有兌現，導致學生、教師忘記課堂評價。教師反饋周期時間比較長，通常以一個單元的學習時間為周期，刺激的頻率過少，容易使學生忘記科學課堂中的評價而影響評價效果。

二、制定形成性評價標準

（一）課堂評價

心理學研究表明，人類的本性之一就是渴望受到夸獎和贊美。事實表明，人們總是在自覺或不自覺地用別人的看法和態度來衡量自身的價值，對周圍人的評價非常在乎，于是產生了一種被肯定、尊重和贊美的強烈愿望。科學課堂同樣可以通過課堂評價，使學生更好地學習科學。科學課堂有自己獨有的特點，科學課堂評價包括傾聽、發言、實驗操作等。

（二）作業評價

科學作業可以幫助學生學習或鞏固課堂上所學的科學概念，同時可以促進學生繼續探究課堂之外的科學內容，激發學生學科學、愛科學的興趣。科學作業包括課前準備、課堂作業、課后探究。

（三）單元評價

科學課每學期都有四個單元，除三、四年級課的內容較多，不能進行單元測試之外，五、六年級每單元新課結束后就會進行單元測試。單元測試之前不進行復習，只發給單元科學概念的匯總資料，告訴學生測試的時間。期末成績里單元評價占了三分之一，同時在分析試卷的時候進行獎勵，對前幾名和進步比較大的學生進行獎勵，并與班級評比進行掛鉤。

（四）期末測試

學期末，組織學生進行全冊綜合性的期末測試。試題要體現教師對教材的理解、最基本的探究活動的設計、活動中的發現、數據的記錄與分析等方面的情況。出卷前，先要確定整冊各單元知識與能力的要求，并按照這些要求排出相應的比例，再按照各部分的比例要求編制試題。

三、靈活地運用形成性評價標準

根據多年的教學經驗，我們制定的形成性評價標準并不是一成不變的。教師會根據自己所教的學生具體情況對形成性評價標準進行適當的修改，使評價更加合理。即使同一屆學生，每學期教師也會根據學生提出的意見進行適度修改，使評價標準更適合這一屆學生，更能激勵學生進行學習。

（一）課堂評價成績與班級的學生考核掛鉤

每個班級都有一套自己的班級考核制度，對于新接手的班級，我們科學教師要先了解所任班級的考核制度，然后與班主任商量把科學的課堂評價加入班級的考核制度中，對學生一個月的課堂評價進行統計后直接與班級考核掛鉤，這樣更能激發學生的學習積極性。

（二）堅持公平地進行評價

形成性評價標準是可以修改的，但一個學期之中，評價標準要統一，要堅持，不能開學初學業評價搞得轟轟烈烈，到了學期中，就冷冷淡淡，甚至不了了之。在每一學期開學初的始業教育中，教師要把制定的評價標準告訴學生，和學生一起討論修改，然后確定這一學期的評價標準。評價標準一旦確定，這學期就要堅定地執行下去，如果在實行過程中發現有哪些缺陷，可以記錄下來，等第二學期再進行修改。

（三）采取多種形式進行課堂評價

前面介紹的小組課堂評價記錄是一種方便教師、組長操作的一種形式。其實學生可能更喜歡一種物質上的記錄方式。如某小學采用的“小卡片”評價法，又如某小學的藍星卡評價方法。能激勵學生的評價方式就是好方法，不同的年級采取的方式可以有所變化。

（四）科學日記、手抄報等補充作業評價

小學科學知識匯總范文第4篇

關鍵詞：小學科學； 實驗； 關鍵

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-071-001

小學科學是對少年兒童進行科學啟蒙教育的一門基礎性學科。學生們在科學課上通過自己的動手動腦，參與到一節課的學習實踐中去，可以更好的融入到學習中來，掌握所學的知識并充分運用到實驗教學中。所以，科學教學=實驗教學+課堂教學，將實驗教學與課堂教學相結合，這樣既符合學生的學習心理特點，又提高了學生的學習興趣。

一、變被動為主動，激發學生的學習欲望

學生的思維方式千奇百怪各有不同，我們作為一名教師，不能迎合每一位學生的思維方式，而是應該去積極努力的創設出一種情境，吸引孩子的注意力，激發他們對于未知事物的求知欲望和學習興趣。孩子的天性是好奇的，當我們掌握了這個天性之后就能很好的運用到我們的教學過程中來，比如在我講《做一個生態瓶》這課中說到“生態瓶”這個詞，大多數學生都比較陌生，可能完全不知道這是做什么用的，我利用多媒體展示了花鳥市場的場景，引導學生動腦筋仔細的去思考，最后揭曉謎底時，學生們就會恍然大悟。而為了讓學生們更有興趣并積極投入到學習過程中來，我特地讓學生們自己制作一個生態瓶，但是生態瓶中所有的事物都由學生自己思考到底要放些什么，于是同學們都開動腦筋進行思考，然后教師將學生們思考的結果記錄在黑板上，讓學生們根據自己所猜想的事物進行實驗，去驗證自己的猜想是否正確。

二、變抽象為具體，增強學生的學習效果

在科學教學過程中難免會在課堂上遇到這樣那樣的一些難以解釋的抽象問題，而我們也無法抽象的向學生們解釋清楚，若按照傳統方法教學的話，我們只是一味的向學生傳輸一些理論性的知識，不能對這些抽象問題進行更深入的了解，這樣就使我們的學生缺乏思維理解能力，只是機械的進行記憶，不能達到理性和感性的統一。現代的教學思維是要求我們把抽象的事物化為具體事物進行解釋歸納，讓學生更直接的去理解記憶，而不是所謂的灌輸教學，這樣不僅能夠加深學生對于具體事物的理解，同時也能解釋抽象事物的具體含義。例如《物質在水中是怎樣溶解的》中，學生對于溶解的定義可能缺乏理解，課堂上教師講授的溶解只是對于定義的一些抽象性解釋，而無具體化的呈現，這就需要教師在課上通過實驗教學將抽象問題具體化，我們可以在課堂上進行高錳酸鉀的溶解實驗，學生通過觀察高錳酸鉀的溶解，可以很直觀的觀察到溶解現象，對于學生理解什么是溶解具有重要意義。

三、變理論為實踐，提高學生的創新能力

中國科普研究會對我國青少年的調查研究發現，全國青少年正在逐步失去創造發明的興趣，這就成為我國青少年教育不能不面對的問題。所以，為了提高學生對于發明創造的興趣，必須加強對學生的實踐教育，實驗教學具有趣味性、研究性等特點，不僅能在教學中加深學生對于知識點的掌握，而且能提高學生們的動手能力，培養學生的創新能力。在實驗過程中，同學們會遇到這樣那樣的問題，這時他們會向我們提出疑問，需要我們的解答，而作為一名教師，不能一味的學生問什么，我們就答什么，我們要起到一個引領者的作用，引領學生的思維進入到另一個不同的境界，充分發揮學生自己的想象空間，對這些問題進行思考和嘗試解決這些問題，并使他們對一些比較有特色的問題進行深入研究，讓學生擁有一雙善于發現的眼睛，對生活或者實驗中一些不常見的現象產生疑問，進而提出自己的看法，不局限于教師的看法。

在《哪種材料硬》一課中，要求學生比較塑料與木塊兩種材料的硬度。教師不能直接將答案告訴學生直接了事，這樣只是增加了學生的惰性，要讓學生自己思考，找出如何辨別材料軟硬的方法，充分發揮學生的想象力。教師可以請學生起來說出自己的方法，并將學生的方法板書記錄，最后進行匯總，而后進行分組實驗，讓每位學生去驗證自己的猜想，充分調動學生的積極性，同時也有助于學生的理解。教師們對于出現的這種現象，不但不能因貪圖快而進行制止，而且還要注意發現、鼓勵和挖掘學生們“別出心裁”的想法和做法，并盡可能的創造條件給學生去實踐、驗證自己的猜想。

四、變課內為課外，拓寬學生的學習空間

小學科學知識匯總范文第5篇

一、挖掘教材，創造機會，培養學生主動探究的習慣

小學生天生具有敏感性，經常會對外界的一切科學事物睜開“好奇的大眼睛”，對科學有極為強烈的探究欲望，并且充滿了活力和激情。對于幾歲的小學生來說，如果科學實驗課堂環境足夠有趣，他們就會積極參與其中并且學習效率頗高。教師可以在教材資源的基礎上開展情境教學，還可以以作業的形式給學生提供有趣的學習機會。每個小學生根據自身的興趣愛好會自然而然地選擇不同的事物或活動，該階段的興趣培養為他們今后的研究方向奠定堅實的基礎。

學生會在實際操作中把科學實驗操作與實踐活動當作一項神圣的工作來完成。通過在科學實驗中不斷操作與實踐，學生的四肢會更加協調靈活，這很有利于他們的身心健康發展。慢慢地他們的操作與實踐活動由被動變為主動，由“讓我做”變成“我要做”。筆者在經過一個學期的教學實踐后，發現凡是設計出的充滿趣味性、操作性較強的科學實驗，學生在探究學習時表現更加充滿動力，這對于培養他們主動探究的良好學習習慣有很大幫助。

二、明確要求，小組合作，培養學生團結協作的習慣

眾人拾柴火焰高，小組成員集體的力量是巨大的，在小組成員相互幫助的過程中，學生既能學到真切的科學知識，同時又能培養出團結協作的學習習慣。集體的課堂氣氛的活躍性對于小學生的學習效率的影響是潛移默化的，這在一定程度上能提高小學生的自主學習能力。誠然，小組集體體制對參與者有一定的激勵作用，和參與過程相比，大家往往更看重集體的勞動成果。對于小學科學課程中培養學生動手操作能力來說，這個道理也是同樣適用。在新課標改革體制下，教師應該充分利用科學實驗室資源開展課堂集體活動，從而達到調動小學生科學學習積極性的目的，以此培養小學生的動手操作能力，提高他們的綜合素養。

例如在教學蘇教版小學科學五年級上冊《簡單電路》這一單元時，可以將學生分為若干小組，每個小組是一個既定的團體，教師根據小組協作的最終成果進行打分。在小組成員中，一人負責檢查燈泡、燈座、電池以及導線等實驗器材是否完好無損，并及時將檢查結果反饋給教師；兩人負責電路串聯連接；兩人負責電路并聯連接；一人負責將本組實驗結果進行文字匯總，并向教師報告該組整體實驗過程和分工情況。

在上述案例中，各個小組成員分工明確，并且每個學生都能真正參與到科學實驗中，不會出現“有人做實驗，有人看實驗”的現象。同時，科學實驗的集體進行大大調動了小學生對科學學習的積極性。我們都知道，小學生一般都有較強的競爭欲和表現欲，他們總是希望能通過集體活動來表現自己，以吸引他人的目光。所以，在進行科學實驗過程中，他們一定會比自己單獨做實驗更認真，并且，在班級開展小組活動的過程中，還能激l學生內心深處的集體主義精神。既然是一個團體，每個學生都會盡自己最大的努力完成自己本該完成的任務，這樣一來，教師的科學實驗教學成果就會事半功倍，從而逐漸養成小學生的團結協作習慣。

三、重視過程，多元評價，培養學生總結反思的習慣

在新課標體制改革背景下，教師應該根據每個的學生具體情況構建多元化評價體系，注重強調學生自我評價、教師評價以及同學之間的評價相結合的科學教學評價體系，從而有利于學生良好學習習慣的培養。

教師可以制作一個“學生自我評價方案”，讓每個學生在是否認真完成作業、是否積極回答問題、是否腳踏實地學習等方面客觀評價自己的科學課程學習情況，從而培養學生正確認識自己，不斷進行自省反思的良好習慣。教師要公正地為每個學生的科學綜合學習能力打分，例如是否有創造力、領悟能力和接受能力是否達標，學習是否主動積極，教師就這些方面對學生及時表示鼓勵和表揚或者批評和指正，從而讓學生得到精神上的滿足或醒悟。同學之間的評價大多都是以小組為單位，每個小組成員之間相互進行綜合評價，并給出中肯建議，從而讓學生培養信任他人和誠實做事的良好品格。