小學音樂學科知識
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小學音樂學科知識范文第1篇
【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0175-02
在新課改中，明確指出了對小學音樂教學的要求，即學生作為音樂教學主體，教學應該有助于小學生身心健康發展，與小學生的學習特點相符合，注重每位學生之間的個體差異，并結合學生的不同特點，充分調動學生學習主動性和積極性，讓學生的進取精神加以培養。因此，在小學音樂活動課中教學內容要以學生為主體進行活動的開展，采取多樣化的教學手段，進而讓學生積極參與到活動中來，并從中學習到知識。
一、小學音樂活動課的重要意義
在以往的音樂課堂教學中的教學形式通常都是教師教唱，學生被動跟唱，讓后讓學生反復練習，直至學生學會，雖然將教學任務完成但是卻違背于課程標準中的音樂教學理論。音樂活動課能夠將傳統課堂理論教學中存在的缺陷加以彌補，采用表演、演唱等多樣化的活動形式，讓學生充分接觸到各種優秀的音樂作品，利于其身心的愉悅，豐富音樂情感，同時也能對學生的思維進行有效開發，培養學生的想象力和創新性。這就需要教師結合教學內容、學生學習特點以及學生學習愿望，有效組織形式多樣化，內容豐富多彩的活動課教學，進而充分顯現學生的音樂才能和個性。
二、激發學生創造力
開展音樂活動課就是為了將理論知識滲透到有趣的活動中，讓學生感到身心愉悅的同時又能有效的吸收和理解音樂知識。教師可以根據鍛煉學生聽辨能力、觀察能力、想象力以及創造能力分別設置不同的活動環節，從而培養學生全面的音樂能力。在聽辨能力的培養活動環節中，一般采用和動物相關的歌曲，通過對音樂中的形象模仿，讓學生對音樂學習更深刻，更容易接受知識。例如在學習《下蛋》的音樂活動中，可以先學生觀看相關動畫視頻：一只母雞正滿臉通紅的下蛋，終于一顆大大的雞蛋滾落在了雞窩中，這時母雞歡快的“咯咯噠”地叫了起來，另一邊的公雞也“喔喔”的叫著覓食。教師就可以讓學生感受母雞從下蛋到下完蛋的情感變化，讓學生模擬出母雞下完蛋后叫聲的緊密節奏，以及公雞叫聲中似祝賀似報喜的高昂悠長的聲音，通過這樣的形式讓學生的心情和感情都投入到活動中，從而積極回應教師的指令，進而輕松的將歌曲學會。
小學生現有的思維中形象思維是占據主要位置，而且學生天真無邪，擁有很強的想象力。因此為了讓學生能夠充分感受到音樂中的情景畫面，想象環節就能很好的實現這一問題。教師通過改變音樂的音色、頻率和力度等，也就是或快或慢，或大或小，從而讓學生根據教師改變后的音樂產生豐富聯想和現象，還可以鼓勵學生自主編創樂曲動作，進而增強學生的參與度。例如在《飛呀飛》的拓展課程中，教師可以將《野蜂飛舞》播放給學生聽，讓學生感受音樂作品中高低起伏不斷變化的旋律，張弛變化的節奏，并根據旋律和節奏的不斷變化想象出蜜蜂在花叢中嗡嗡的飛舞，又或者是想象當蜂巢遇到危險，蜜蜂一涌而出的追擊敵人，或者是倉惶出逃的情景等等，讓學生根據不同旋律和節奏，自由想象舞動自己的雙手雙腳，紛紛表演出野蜂飛舞或疾行的場景。同時教師還可以讓學生將自己想象的情景畫下來，這種“畫音樂”的游戲可以很有效引發學生的創作，天馬行空的，此外學生之間還可以形成良好的溝通交流，相互之間表達自己的所思所想，進而相互影響。這便是為學生提供更多、更寬廣的想象空間，也讓學生體驗到音樂的魅力，從而讓音樂活動課順利的開展下去。
三、加強音樂感知和領悟能力
當學生有一定的音樂基礎，教師就可以組織學生開展獨立或者小組合作的形式進行創作和改編音樂，也就是教師選擇一首歌曲讓學生聽，當學生學會這首歌曲之后，就讓學生對這首歌曲進行創編或創作，例如《口哨與小狗》中，學生先自己尋找音源，然后找出聲音的音色、高低、強弱以及長短，在鼓勵學生從生活中的廢舊物品中自創音樂道具，例如將沙子放入在礦泉水瓶中，制作成簡易的沙錘，用廢舊的鋁條和小鐵坤制作成三角鐵等，然后讓學生使用自制的音樂道具進行歌曲的演繹，自由發揮，將小狗行走和玩耍的形態充分表達出來。通過這樣的游戲活動既讓學生的創作能力得到充分發揮，也能鞏固和內化學生的附點節奏技能，從而體驗到不一樣的音樂活動，加強學生的音樂感知，感受音樂樂趣和成就感，進而更積極主動的參與到活動課中來。亦或者讓學生扮演自己所喜歡的動物，先不告訴其他同學自己所扮演的是何種動作，通過動作模仿和相關歌曲的演唱，讓其他同學猜，這樣讓每位學生都能參與到活動中，展現出學生的風格，進而還能提高學生的音樂表演能力。
小學音樂活動課的開展注重培養學生的實踐能力，結合音樂藝術的特點，通過多樣化的教學活動轉變傳統課堂教學，進行學生音樂素養的培養，陶冶學生的情操，同時也能有效發展學生的個性化潛能和展現學生藝術細胞，進而不斷提高學生的自主性和音樂創造性。
參考文獻：
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[2]屈海君.小學音樂活動課程設計與組織實施研究[J].北方音樂，2012，09：30-31.
小學音樂學科知識范文第2篇
【關鍵詞】音樂傳播視野；中職音樂課堂；有效音樂教學；大眾傳播媒介
一、音樂傳播視野下進行中職有效音樂教學的必要性
從音樂傳播的角度來看，音樂教師是進行音樂教堂傳播的主導者和實施者，同時也是音樂傳播的監察者和接受者。在這種情況之下，教師在音樂教學課堂上所進行的傳播工作就會體現出身份的多樣性。這種教學身份和教學職務的多樣性對于在音樂傳播視野下的中職音樂教師的要求是比較高的，而這種情況下教師在傳播上的職能和范圍就會因其傳播功能的散化而出現弱化。
而從大眾傳播的角度來看，其傳播的音樂內容龍蛇混雜、良莠不齊，學生比較難去分清當中音樂的精華和糟粕部分。尤其是在網絡音樂方面，各種社會上的不良因素和消極內容充斥著整個網絡環境，出現了很多低俗和不雅的內容。而一旦學生在這種情況之下不能對其中的良莠部分進行正確分辨，就很容易導致一些不利的負面影響。另外，由于當代音樂創造的商業氛圍過于濃重，很容易出現一些趨于功利化的音樂產品。
從以上的不足點來看，大眾音樂傳播雖然對中職學生的音樂學習具有積極的推進作用，但也存在著給中職學生的音樂學習帶來消極影響的可能。因此，我們應該把握大眾音樂傳播的主要方式，在此基礎上進行中職有效音樂教學實踐。
二、音樂傳播視野下促進中職音樂授課內涵的有效性策略
音樂教學和音樂傳播既有共同點，又有不同點。音樂傳播是通過相關的傳播途徑，把相應的音樂類型和音樂形式利用各種各樣的大眾媒介散發開去，其傳播過程具有發散性和隨機性。而音樂教學則是一種嚴格按照課程標準和學生的實際學習情況去選擇音樂教材，進而通過教師在音樂課堂上的口傳心教去為學生的音樂學習提供指導的過程，其實際的進行過程具有嚴謹性和方向性。音樂傳播過程中的優秀音樂內容是音樂教學的重要教學資源和材料，而音樂教學則是專業化和成熟化的音樂傳播過程，是音樂傳播過程的專門化部分。這就要求教師將自身的教學內容進行相應的轉換，把握好音樂傳播視野下促進中職音樂授課內涵的有效性，從而擇優選擇大眾傳播過程中優秀音樂文化，為中職音樂課堂的教學質量的提升提供重要的教學資源。
例如，中職音樂教師可以通過對多種音樂教材進行參考，挖掘其中在大眾音樂文化傳播下對于其中的優秀部分的應用經驗和技巧，從而掌握相關的教學方式和教學形式，改變以往的以固定的文本的形式作為中職音樂教學的唯一指導材料的教學載體，使學生在音樂課堂上可以實現對社會上的多元化的音樂內涵的認知，促進音樂知識的學習。
三、音樂傳播視野下促進中職音樂授課方式與教學歷程的有效性策略
音樂傳播是在一定的環境下進行的。在人們的實際生活當中，人們對于音樂的欣賞都是在特定的社會環境之下而得到實行的，人與音樂的接觸沒有任何的實際距離，人們通過對音樂的感性認識而達到對音樂知識的豐富化和多樣化，從而在音樂世界中體會到相應的音樂涵義和意義。學生在教學課堂中所接受的音樂教學同樣是一個典型的音樂傳播環境的縮影。在學生學習音樂的過程中，音樂環境會使學生在潛移默化的過程中采取某種在該情況下最為有效的學習方式去進行音樂學習。因此，教師應該在合理科學的音樂教學環境的設置中采取改革音樂授課方式和教學歷程的有效性。利用多種多樣的教學環境的設計方法，使學生在音樂的外部學習環境中得到相應的激發性因素，為其整個學習過程和教師的教學歷程奠定重要的基礎。
例如，教師在教授原生態音樂的過程中，可以把學生帶到相應的田園情境當中，使學生在實際的生活情境中直觀地感受到真實的音樂風采。學生通過對自然風光的直觀體現，從而可以真切地感受到原生態音樂的深刻含義。
四、音樂傳播視野下促進中職音樂教學評價與反饋的有效性策略
在音樂傳播的視野下，存在中對音樂傳播的實際效果的最終結果的評價和反饋機制。這種評價方式也可以應用到中職音樂教學評價和反饋的實際過程當中。教師應該在中職音樂課堂上建立起一整套有利于對學生的實際課堂音樂學習情況和課堂表現進行客觀科學評價的鑒定系統。在這個鑒定系統下，學生可以根據教師在學習音樂傳播過程中所確立起來的評價方法去對自身的學習成果進行多方面和多角度的自我評價，從而使學生清楚地知道自己的實際知識水平和不足之處，為其往后的音樂知識學習奠定重要的基礎。另外，教師也應該建立一個與評價體系相適應的反饋方式，這種反饋方式可以有效地評價學生的課堂表現，為教師下個教學目標的實現提供重要的借鑒和參考。
小學音樂學科知識范文第3篇
關鍵詞 親身體驗 創造性思維 主動
一、注重學生的親身體驗，由重結果向重過程轉變
“重結果輕過程”，這是傳統課堂教學中一個十分突出的問題，也是十分明顯的教學弊端。所謂重結果就是教師在教學過程中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而是讓學生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師在教學過程中把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知一概括――應用的思維過程去發現真理，掌握規律。在這個過程中，學生既掌握了知識，又發展了能力。重視過程的教學要求教師在教學設計中思維得到訓練，既長知識，又增才干。
在進行音樂實踐的活動中，學生的情感隨音樂的發展產生共鳴與起伏，情感內容得到美的熏陶與精神的升華。一般傳統的教學只片面的讓教師將知識的結論直接傳給學生，從而忽略了知識的結論產生的過程。經過用自己身體親身體驗，用自己的心靈去感悟后所學到的知識，在學生腦中留下的痕跡是不一樣的。
感受與鑒賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感受能力與鑒賞的形成，對于豐富情感，提高文化素養，增進身心健康具有重要意義。教學中應激發學生聽賞音樂的興趣，養成聆聽音樂的良好習慣，逐步積累鑒賞音樂的經驗。應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解，幫助學生建立起音樂與人生的密切關系，為終身學習和享受音樂奠定基礎。
二、發展學生的創造性思維，由重知識向重能力轉變
新課程改革要求教師以人為本、呼喚人的主體精神，因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。市場經濟的發展和科技競爭已經給教育提出了新的挑戰。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發揮，使人的個性得到自由和諧的發展，教育不再是僅僅為了適應就業的需要，而是貫穿于學習者的整個一生。回顧20世紀學校教育所走過的歷程，大致可以看到這樣一個發展軌跡：知識本位――智力本位――人本位。
充分相信學生的能力，學生自身就是可利用的課程資源。新穎的學習方式：自主、合作、探究等都是將教師從傳統、單一的“一包到底”的角色中解脫出來，把機會交給學生。教師應該鼓勵和發現學生的創新精神。學生在聽到一種完全不同的做法時，他的智力是在接受挑戰?他的思維是在感受碰撞。尤其是當這個挑戰來自同學，而不是來自老師，碰撞就會更加激烈和深入。
孩子的想法是千奇百怪的，時常超出教師的想象。如我在讓四年級學生自制樂器時，孩子們做出的樂器時常令我驚嘆不已!有的用廢棄的自行車衣架和座位，進行簡單的加工，制成了三角鐵；有的用螺絲釘穿在鐵絲上做成了串鈴等等。他們每做出一件樂器，我就讓他們相互交流經驗，相互交換觀察，基本每節課孩子們都帶來自己的新成果。用自己的自制樂器來演奏樂曲，孩子們體現出的熱情可想而知。因為積極碰撞，誘發了孩子們的創新思維。在增長了知識的同時，更重要的是發展了創造知識的能力。
三、鼓勵學生“動”起來，由被動向主動轉變
一堂課究竟應該怎么上?傳統教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸消失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動的狀態，不利于學生潛能的開發和身心發展。正如葉圣陶說過的，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”
音樂課一定要讓孩子們大膽地“動”起來。讓學生動手也要動腦，使學生的學習由被動變為主動，讓他們積極地參與進來。可通過一些音樂游戲和舞蹈動作活躍課堂氣氛，也可以給孩子們多點時間和空間進行自由思考、討論，培養學生學習音樂的主動性和創造性。把課堂交給學生，讓他們成為主人。我的每節音樂課，都讓孩子們站起來，走到教室的中間，讓他們通過自己對音樂的感受。即興的做動作，尊重個體的不同音樂體驗。孩子們都感受到了音樂的美好與存在，這樣的學習方式帶來的效果是原有教學模式所不能達到的。
小學音樂學科知識范文第4篇
關鍵詞：高職藝術院校 中國音樂史 教學
教育部于2001年9月頒布了音樂教育標準、藝術教育標準，這是我國政府大力推進素質教育，積極培養創造性人才改革步驟中的重大舉措之一。因此，培養適應未來社會發展需要、適應基礎音樂、藝術教育需要的高質量人才，將是未來高等教育的一項十分緊迫的任務。而中國音樂史作為我國高校音樂學科的一門必修課，各類音樂教育的基礎課，在素質教育過程中占據著舉足輕重的作用。通過調查與文獻，筆者認為，現階段我國高職藝術院校“中國音樂史”課程教學主要存在以下矛盾：第一，課堂教學課時量減少與課程內容繁多的矛盾。目前應教育部文件的要求，音樂史論課程的教學周期已有所壓縮，部分院校甚至只有一學期，使得原有的教學內容變得緊張和繁重。第二，教學手段單一與中音史研究方法的矛盾。傳統的音樂史論課是以教師講述音樂歷史，分析音樂史實，介紹歷史人物，欣賞樂曲為主要內容，學生普遍對需要大量理論知識、翻閱文獻資料準備的史論課程不感興趣，主動性差。第三，教學方法與學生求知欲的矛盾。課時有限，傳統的教學方法主要由任課教師單方面傳授為主，學生被動接受，造成了學生學習積極性不高，課堂學習氣氛僵化的現象。第四，考核結果與學習效果的矛盾。傳統考核形式單一，對學生的考查以期末卷面考查為主。這種只注重教學結果而不考慮教學的過程，使得通過死記硬背、“臨時抱佛腳”得來的教學成果難以全面地反映出學生對“中國音樂史”知識的理解與掌握。
一、改變傳統的教學模式,靈活運用各種教學手段
近年來運用多媒體課件進行教學已經不新鮮了。所謂多媒體,主要包括以電腦、數碼技術、錄像和膠片技術等相結合。多媒體藝術中的計算機藝術尤為關鍵,如利用photoshop等軟件進行圖像繪制和整理,利用掃描儀拖動拷貝形象進行變形；音頻、視頻的課件制作等。有了多媒體的運用,知識理論不僅能通過文字形式呈現,利用flash等軟件處理,依靠視覺畫面、音效以及各種表現形式來加強其傳播效果。在教學中強調的是,不僅僅在課程中簡單地融入多媒體,更重要的是這種新的藝術形式所帶來的教育觀念上的改變。多媒體融入中國音樂史的教學會使整體課程變得更加立體,教師和學生之間的互動也更加生動。而近現代部分的音響占有量相對古代部分要多一些,而且有部分相關歷史人物也離我們較近,這就使得與這部分史論相關問題的文字整理、錄音采錄、對一些重要人物的采訪成為可能,使得利用多媒體藝術對近現代一些重要音樂史實的還原變得現實和便捷。此外,DV影像的制作本身就極富個性化,在實踐中可以充分利用DV影像來拍攝、記錄中國近現代音樂史的實物資料,并運用計算機進行整理、編排,插入多媒體課件中應用于教學。如:對于中國近現代音樂史中所涉及的作家作品大量采用本學院音樂會的音像資料,使學生在課堂上能欣賞到熟悉的老師、同學,甚至自己對近現代音樂作品的闡釋,學生會倍感親切,學習的積極性也會更高,記憶效果更佳。但值得注意的是,教師決不能過分依賴多媒體而忽視自身講課的感染力,而逐漸淪為多媒體課件的操作者,教師要使多媒體作為一種輔助手段協助教學而絕非取代教學。
二、在教學過程中,針對教學對象,適當調整教學重點
針對專業不同的本科學生,授課教師應該對其教學重點給予適當調整。中國音樂史蘊含著令人眩目的豐富音樂文明,但在教學過程中往往要受到課時的限制,不可能面面俱到。因此針對不同專業的學生,可以把史論內容分成專題研究,教學過程中有所側重,這樣使學生對中國近現代音樂部分有橫向、縱向、全面、宏觀的把握；對自己所熟悉的領域,理論上又有比較細致的了解。如梁茂春先生的《中國當代音樂史》教材,對藝術歌曲、通俗歌曲、合唱創作、民族器樂獨奏曲、民族器樂重奏曲、民族器樂合奏曲、室內樂、小型器樂創作、管弦樂創作、歌劇、舞劇等在20世紀的發展歷程分別給予梳理和總結。針對不同的授課對象,教學過程中就可有所側重、有所取舍。專題史的授課方式滿足了“具體學習型”學生的“實用”心理,提高其學習的興趣和積極性,更有助于“理論”指導“實踐”,從而實現我們的教學目的。
三、關注學科發展,注意知識更新
中國音樂史是一門史論課程,內容表現為“顧后”而較少“前瞻”。但經過音樂專家和音樂學者的不懈努力,新思想、新觀點、新成果還是層出不窮,因而使得該門學科能夠不斷地深入。而如果作為知識的傳授者自身缺乏職業敏感,對學科發展漠不關心、視而不見,便難以在教學中推陳出新,將最新、最前沿的研究成果告之以學生。教材固然是我們教學內容的依據,但不能否認的是,它不可避免地具有一定的滯后性,落后于學科發展。這種情況常導致人們對某些歷史文化的滯后甚至錯誤認識,如果教師不能夠及時替換、補充或者更正,其結果往往是真知不被采信,而誤說卻眾所周知。因此教師應及時、準確地了解、掌握最新、最前沿的史學研究成果。
四、完善評價機制，以考督教、以考促學
首先，學習成績評價要時時貫穿于教學過程中，可根據學生每次課堂回答問題、參與討論以及課后作業完成的情況進行評定，這里對經常性的形成性評價要加以記載，并且盡可能給每一位同學都實施客觀評價。學期結束的終結性評價盡可能做到教考分離、建立考試題庫、豐富考試方式，在平時考查的基礎上評定學生的學習成績，制定出科學的平時與期末考核的內容與評分標準。
小學音樂學科知識范文第5篇
【關鍵詞】高校思想政治理論課；實踐教學；制約因素
一、制約高校思想政治理論課實踐教學效果的因素分析
高校思想政治理論課實踐教學對提高大學生的思想覺悟、綜合素質等方面的意義和作用有目共睹。但相對于其“在高等教育中應該承擔的責任和應該發揮的作用而言，它還遠未達到應有的廣度和深度[1]”。主要因素如下。
1、經費欠缺
實踐教學是提高理論課教學效果的重要手段，是課堂理論講授的重要補充和延伸，是培養學生實際能力的重要途徑。其作用“就像專業學生的實驗、實習、學年論文、畢業論文一樣，是檢驗培養目標的一個重要環節。當然，要實現這一環節，它必須與專業課程一樣擁有大學課程的待遇 [2]”，特別是應該擁有同專業課程一樣的、與自身教育功能相匹配的經費待遇。因為，無論是實踐活動的基本開支還是實踐基地的建設，都需要一定的經費作支撐。但在實際操作中，許多高校撥給理論課教學單位的經費只能勉強維持日常辦公，至于實踐教學的費用更是微乎其微，有的甚至沒有。據對理論課實踐教學專項經費問題的調查顯示，“有54.2%的學校實踐教學經費為零,……8.3%的學校需要臨時申請,有8.3%的學校生均20元/年的思想政治理論課專項經費得到了落實[3]”。以上數據反映出，相當一部分高校對理論課至今沒有給予應有的重視。在實踐教學經費的撥付上，竟然有超過六成的學校沒有預算，只有不到一成的學校給予落實。結果導致：實踐基地建設得不完善――數量不足、組織形式單一、專業特色不明顯，與之相隨的必然是實踐教學經常處于時有時無、斷斷續續的狀態中，實踐育人的功效受到較大影響。
2、缺乏實踐教學計劃
長久以來，由于“重理論輕實踐的傳統教學理念尚未改變，重專業課知識輕公共理論課的現狀仍普遍存在。再加上受思想政治理論課實踐教學實施時間短、經費緊張、場地不足等客觀情況的限制，使得各高校在主觀上對實踐教學的概念認識不清，計劃中缺乏系統安排，操作中流于形式的現象比較嚴重 [3]”。如社會實踐活動是理論課實踐教學的重要內容之一，每一名學生都應該參與其中。但多年來，許多高校開展的社會實踐活動已經“演變”為只有少數學生黨員和學生干部參加的、在假期集中進行的突擊性、階段性的活動，大多數學生沒有機會參加。常常是學生骨干隊伍的實踐活動開展得轟轟烈烈，實踐報告也寫得有聲有色，但大部分學生個體的社會實踐卻是“這里的黎明靜悄悄”。這種“以點代面”式的實踐活動不但沒有達到理論課教學的目的與要求，而且大多處于無教學計劃、無教學大綱、無時間保障的狀態中，隨意性較大，目的性不強，導致學生既不能獲得時間上量的積累，又難以形成思想上質的飛躍，對他們良好素質的內化及行為方式的養成沒有起到應有的作用。
3、考核制度欠缺
目前，我國高等院校思想政治理論課的實踐教學大都缺乏實施的持久性和普遍性，基本上沒有真正能落到實處[4]，究其原因，很重要的一個方面就是缺乏有效的理論課實踐教學考核制度，導致理論課教師無章可循，缺乏開展實踐教學的積極性，進而使實踐教學變成了可有可無的自愿行為，而不能體現出在規定的時間內所能達到的教學效果。因此，制定理論課實踐教學考核制度已成為亟待解決的重要問題。
二、有效開展高校思想政治理論課實踐教學的途徑
1、課內實踐教學
幫助大學生提高政治覺悟、接受教師所宣講的主流思想是理論課教學的一個重要任務。但對有些問題，師生之間、學生之間時常存在著認識上的差異，要統一絕大多數學生的思想，僅僅依靠教師的理論灌輸是達不到目的的，而課堂實踐教學是解決這一問題的有效途徑之一。在教師的引導下，通過案例教學、專題討論、參與式教學、情境教學等系列教學活動，學生可以在爭辯不同觀點的過程中明辨是非，最終達到理論課要“解決大學生的世界觀、人生觀、價值觀問題[4]”以及培養他們“‘實踐體驗’與‘內化踐行’的學以致用能力[4]”的目標指向。
2、開展社團活動
大學里的社團活動因其豐富多彩而受到學生們的積極推崇。它能照顧到大學生的內心需要與體驗，激發他們的參與熱情，消除他們的逆反心理，使他們在“潤物細無聲”中接受教育。因此，理論課教師應主動借助這個平臺，與團委、學生工作部門共同協商，將理論課實踐教學延伸到社團活動中。設立符合理論課實踐教學的主題，把理論課所要傳授的思想觀念、價值體系，滲透和潛隱到社團活動中，通過開展各項活動促進大學生對理論課的教育內容進行思考、理解并內化為自己的理想、信念，使他們在實踐中成長成熟。
3、開展社會實踐
社會實踐是理論課教師根據教學基本要求，有目的地布置實踐任務, 要求學生運用所學的理論知識去回答和解決現實中的問題的一種實踐教學活動。它從功能上可以劃分為：情感體驗型――參觀、考察；思想政治教育型――深入基層、農村；服務社會型――三下鄉、公益活動；培養能力型――短期掛職鍛煉、崗位見習、社會調查。由于社會的發展性、人們實踐活動的現實復雜性和學生的差異性，雖然實踐教學內容從實質上講都是來自可感知的、直觀的、伸手可及的現實實際生活，但每年的具體教學內容卻是不同的、可變的[5]。這就要求理論課教師要以學生為主體，精心策劃每一次社會實踐活動，使學生真正有所收獲，使他們“學會用正確的世界觀和方法論看待問題，從而澄清認識，心悅誠服地接受主流思想和科學原理[4]”。另外，學生人數過多使得全體學生集中參加社會實踐有一定的難度。因此，學校可以通過集中與分散兩種方式來解決這個問題。前者主要是指在實踐基地，以學生自然班為單元，集中進行參觀、考察、調研、實習、服務等，后者是學生以個人或若干小組為單元，以學校確立的社會實踐主題為方向，利用假期回鄉開展實踐活動。對于分散回鄉開展社會實踐的學生，學校應給予更多的關注與指導，要建立與地方政府的聯系制度，與地方政府協商，為分散回鄉的學生聯系實踐場所，為他們開展社會實踐提供有利的條件。
參考文獻：
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