小學學科專業知識

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小學學科專業知識范文第1篇

一、樂理教學存在的誤區

（一）把它看得簡單，不夠重視

許多學音樂的學生往往偏重于聲樂、器樂唱奏技能技巧的鍛煉，而對基本樂理則重視程度不夠。其實，只有經過系統的、認真的基本樂理學習，才能明白音樂的基本原理，正確認知和分析、評價種種音樂現象；只有掌握了基本樂理，才能進一步學習和掌握專業知識與技能，具備從事各音樂專業和與音樂有關的其他專業的基本條件。

（二）把它過于簡單化，學習者的層次越低，基本樂理教學的要求越低，越容易出現這種錯誤

其實，基本樂理是音樂的語法、音樂的基本原理。它主要是透過音樂實踐活動中產生的種種音樂作品，對構成音樂藝術的各種要素進行剖析，總結歸納出隱含于其中的一般規律，用以指導人們去更深刻地認識音樂藝術。

二、樂理教學的基本方法

（一）教學中要善于發現和掌握規律，講解時做到主次分明

教學過程中做到詳略適宜，抓住重點。重點處要講得詳盡些，這就是抓住關鍵，有主次之分。掌握規律，對提高教學質量具有關鍵性作用。不管多么重要的內容，總歸有重點與非重點之分，總是有規律可循的。如，原位和弦及轉位和弦的問題，其實就是以什么音為低音的問題。以根音為低音，就一定是原位和弦，以三音為低音，就一定是第一轉位，以五音為低音，就一定是第二轉位，這就是規律。

（二）鍵盤具有不可取代的直觀教學作用

幾乎所有樂理課本的第一單元或第一章中都會有鍵盤的出現，只要認真觀察鍵盤黑白鍵的基本結構加上老師的課堂“點撥”，學生就能輕而易舉地把樂理中最基礎的知識如：音的名稱、音的分組以及音與音之間的關系（“全音”“半音”）等準確地掌握，鍵盤直觀教學的作用是不可取代的。

1.鍵盤能直觀反映各調式音階的音級結構

在樂理教學中的三大類調式音階，要從根本上區別它們，最好用鍵盤進行直觀地說明。

（1）大調式（自然）音階的音級結構是：Ⅲ-Ⅳ、Ⅶ-Ⅰ是半音關系，其余是全音關系。

（2）小調式（自然）音階的音級結構是：Ⅱ-Ⅲ、Ⅴ-Ⅵ是半音關系，其余是全音關系。

（3）五聲調式音階的音級結構是：角-徵、羽-宮是小三度（三個半音）關系，其余是全音關系。

2.鍵盤能直觀反映調號產生的過程

要使學生把15個調號熟練地掌握，方法很重要。調號的產生從概念上講是調的五度循環所產生（升種調是屬調循環、降種調是下屬調循環），為了使這種概念讓學生準確地理解，可以借助鍵盤進行直觀地探究。我們在屬調、下屬調循環中產生升種調和降種調的過程進行分析：

1.在屬調循環中產生升種調的過程

先構成一個C大調音階以C大調的第Ⅴ級音（屬音G，主音上方第五級音）為G大調的主音，構成大調音階。這是G大調一個升記號的產生過程。讓學生按照這樣的規律繼續尋找，其他（D、A、E、B、#F、#C）都能準確地產生。

2.在下屬調循環產生降種調的過程

先構成一個C大調音階以C大調的第Ⅳ級音（下屬音F，主音下方第五級音）為F大調的主音，構成大調音階。這是F大調一個降記號的產生過程。其他降種調（bB bE bA bD bG bC）都能如此一一產生。知識的認知過程由于是通過學生自己的探究所獲得的，因此記得清晰，掌握知識的牢固性強。

小學學科專業知識范文第2篇

關鍵詞： 酒店專業； 教學模式； 探討

中圖分類號： F719-4 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）10-0060-01

中職教育起步較晚，對酒店專業課堂教學模式的研究較少。近年來，雖然有中職學校在進行酒店專業課堂教學模式的改革，但由于改革的面不廣，改革的力度不大，教學模式呈現出單一的局面，造成學生的學習興趣不高，學生的潛能得不到充分的發揮，學生整體素質無法提高。我校酒店專業在課堂教學模式方面做了一些嘗試，在此拋磚引玉，僅供同行們參考、探討。

一、以行業需求為導向，使教學與行業需求零對接

為了了解酒店業的發展和行業需求，我校酒店專業教師陸續都參加過國家級或省級酒店專業教師培訓，利用寒暑假深入到酒店進行調研，了解行業需求，對行業的需求現狀進行數據收集和整理，然后寫出可行性行業調研報告。為教學整體設計、教學課程目標的制定提供依據。同時，老師們還十分關注市場動態，進行職業分析，在此基礎上不斷更新課程內容與實訓內容。授課時始終堅持以行業為導向，目標明確而具體，就業針對性較強。教師與學生對預期要達到的目標與結果都非常清晰。講課時教師首先讓學生明確現代酒店業對人才的需求：（一）具有強烈的服務意識和敬業精神；（二）具有良好的職業道德和服務操作技能；（三）具有豐富的文化知識和良好的藝術素養。學生們心目中裝著這個目標，老師按照這個的行業需求教授，教學效果明顯提高。進而不斷加強學生實踐能力的培養，不斷提高學生技能，順利實現教學與就業的零對接。

二、以學生為中心，使教學活動貼近中職生的心理特點

教師在授課時以學生為中心，重視學生在知識上、情感上、智力上的需求。課堂上，教師的主要任務是組織和帶領學生進行教學活動。教師以學生為中心創設輕松愉悅、懸念疑問、激烈競爭、激勵上進等情景，并提供相應課件資源和支持，為學生營造主動學習的良好氛圍，引發學生的學習動機，發展學生的思維能力，提高學生的學習水平。學生是所學知識的主動構建者，教師是學生學習的指導者、幫助者、引導者。教師通過提問、簡述、討論、歸納、總結等多種方式來提高學生的學習興趣，激發學生的主動參與意識；引導學生圍繞所要掌握的內容專注地自學，不放任自流；積極指導與幫助學生學會正確的自學方法，“授之以漁”，容忍學生出錯；引導和激勵他們盡情地參與和練習。課堂交給了學生，學生所學到的理論知識和專業技能都是他們主動獲得的，滿足感會油然而生，學習興趣會更濃烈，教學效果會更好。

三、加強實踐操作，提高實訓課的教學效果

教學時，充分利用酒店管理專業校內實訓基地，如中西餐實訓室、客房實訓室、咖啡實訓室和茶藝室，以學生為中心，培養學生的實踐操作技能。實訓項目包括以下兩方面：（一）專業基礎與業務實訓：模擬各項酒店專業要求進行技能模擬訓練，同時進行影像資料觀摩學習，使學生掌握前廳服務、中西餐服務、客房服務、調酒服務、咖啡服務、茶藝服務技巧，能直接進行現場服務。（二）綜合技能實訓：包括形體訓練、簡單化妝訓練、社交服務禮儀、插花、英語口語訓練等綜合技能訓練。授課時，讓學生進行角色扮演、模擬真實場景實訓，提高了學生酒店實踐操作能力。

另外與酒店協作也是我校酒店專業加強實踐操作的重要舉措。在校學習的第三年，我校酒店專業的學生要下到酒店頂崗實習。飯店對學生的實際操作能力要求更規范、更到位，學生的操作技能要受到顧客的檢驗，這樣大大提高了學生的實踐操作水平，也增強了學生們對實踐操作的信心。通過協作還彌補了課堂教學中設施設備不完善的問題。同時，學校對企業存在的問題進行研究并加以解決，這既解決了企業的難題又可促進酒店專業的教學、科研水平。通過協作學校直接了解用人企業要求，這一做法可有效解決人才培養與行業需求脫節的問題。實踐教學既是酒店管理知識更新和保證教學質量的需要，也是新時期培養高質量實用型酒店管理人才的前提。依據教育規律和實踐教學內容安排實訓教學，對于實現職業能力的目標性要求，培養學生的創新精神和實踐能力、提高教學效率可起到事半功倍的效果。

四、加強實習指導，使學生順利完成實習任務

頂崗實習是中職學生畢業前的一種特殊學習形式，也是中職學校培養學生具有綜合職業能力和可持續發展能力的一種教育模式，做好這一工作能夠真正培養出職業道德好、職業能力強、上崗就頂用的應用型的中級技術人才，能真正實現理論與實踐的“無縫對接”。因此，在教學管理過程中，加強對學生實習前的職業指導、實習過程中的系統化、規范化、科學化管理和實習后的有效考核評價，將有利于學生在短時間內迅速轉變角色，適應企業需要，克服惰性和困難，順利幫助學生完成實習任務，做到學校、學生及用人企業多贏局面，也為學生將來的職場打拼打下堅實的基礎。

學校與酒店積極配合，在職業指導工作中全面滲透德育內容：加強職業意識、職業理想、職業道德和創業教育，引導學生樹立正確的擇業觀，養成良好的職業道德行為，提高就業創業能力，加強就業服務，提高就業服務的水平和質量。面對中職生的許多不成熟的想法，學校在學生實習之前就教會他們一些做人處事及生存的道理。改變以前學生對待實習和就業工作的消極心態，改變飯店行業學生跳槽頻繁，不能安心實習和不能正確理解飯店服務工作的狀況。使學生到酒店后，有良好的職業道德、工作態度和協作精神，能夠較快進入工作狀態，更快更好地勝任酒店各部門的服務接待工作。

“導向――中心――實踐――指導”這一課堂教學模式的實施，增強了學生的學習興趣，培養了他們積極主動參與課堂教學活動的意識，調動了他們學習上的主觀能動性。從而提高了課堂教學效果，滿足了企業用人的要求，畢業學生受到各用人單位的歡迎。然而隨著市場的不斷變化，人們生活水平的不斷提高，綠色環保意識、人文素養的不斷增強，酒店業的服務意識也要不斷創新，酒店用人要求也會不斷調整。這就要求我們隨著酒店業的需求不斷地改進我們的教學模式。教學模式是教學理論與教學實踐的中介，對于它的研究不僅需要有教學理論研究的基礎，還需要深入到實踐中去積累經驗。讓我們中職教師攜起手，不斷創新出中職旅游專業的課堂教學新模式，培養出更多更好的酒店人才。

參考文獻：

[1]胡轉玲.東莞市中職學校酒店管理專業教學改革建議.現代經濟信息，2012，（11）.

[2]梁慧.以就業為導向的中職旅游酒店專業教學模式的構建.現代閱讀（教育版），2012，（4）.

小學學科專業知識范文第3篇

關鍵詞：聽障學生 職業能力 持續發展

傳統聾職業教育教學模式中，因聾生基礎差而忽視理論教學，教與學的活動以教師演示為主，采取師傅帶徒弟式教法，學生一味模仿，依賴性很強。在大量教育教學實踐中，我遵循以人為本、以聽障學生的可持續發展為本原則，總結歸納出了“五一二”臺階式教學模式。

“五一二”臺階式教學模式，其中“五”是指教學中的五個基本步驟；“一”是指教師所講的一個理論知識點；二”是指不斷遞進兩個教學層次；“五一二”臺階式教學模式就是使聽障學生在實踐中學習、驗證理論，并在此基礎上不斷升華拓展對理論知識的理解，進而形成運用理論知識進行實踐創新的能力。該教學模式適用于烹飪專業教學中理論性較強、學做聯系緊密、對職業能力培養有重要作用的相關內容。

一、理論依據

1.聽障學生因其聽力缺失在學習中主要表現出以下值得關注的特點：

（1）視神經特別發達，視覺感受性高，觀察力異常敏銳。

（2）因視、聽分離而知覺完整性差,所學知識往往缺乏層次感和立體感，邏輯思維能力較差。

（3）注意的集中性、持續性、穩定性明顯不如健全人。

（4）動手模仿能力和操作能力強，但創造力弱于健全人。

針對聽障學生的個體差異，充分發揮其優勢、努力彌補其不足，進行缺陷補償。

2.辯證唯物主義認識論認為，人的認識來源于實踐，又指導實踐。該教學模式強調一個“導”字，突出理論對行動的科學指導；重視一個“做”字，體現“做中學”的理念；在“學中做”、“做中學”，踐行合作學習和“自主探究”，最大限度地發揮聽障學生的潛能優勢，提高課堂教學效益。

二、功能目標

1.知識和技能目標。應用該教學模式，旨在學好理論、理論指導實踐，在實踐中進行感性體驗，在感性體驗的基礎上，回歸理論，進而使理論認識又在指導實踐中得以升華拓展，真正實現學中做，做中學。同時在理論指導、升華中使聽障學生夯實相關知識基礎，并在運用中使它們真正轉化為生產力。

2.過程和方法目標。應用該教學模式，使學生把握在實踐中領悟、歸納知識的過程與方法，有效地培養學生分析、解決問題、獨立操作的能力，最終落實到培養學生創新、可持續發展能力。

3.情感、態度和價值觀目標。培養聽障學生自信、自立、自強精神和知難而進的品質，使其具有交流能力與合作精神，樹立正確的審美意識和觀念，形成良好的職業意識和服務社會的意識。

三、結構程序

（一）“五一二”臺階式教學模式教學流程

1.導――整體感知，誘導興趣。導”的目的是掃清學習障礙。教師因勢利導、循循善誘，并能根據學生實際，或導思想，或導方向、方法等，從而收到教學實效。

2.學――教師引領，探求新知。通過多媒體課件直觀形象地以靜態和動態的形式展現知識，使學生對理論知識形成初步理解，激發學習理論的興趣，分解知識點，降低難度，幫助學生克服學習理論的畏懼心理。摒棄了以教師為中心、滿堂灌教學模式，充分發揮學生的主體作用。

3.做――引領實踐，合作探究。本教學環節強調“做”的同時也注重“怎樣做”的引導――“做中學”“學中做”，“合作中做”。實踐中師生互動、生生互動，合作探究，提升了運用理論解決問題的能力。

4.證――評析反饋，內化理論。通過學生作品的展示和評析，驗證理論的可行性，學生能用自己的話闡述理論，把理論轉化為自己的思想，明確理論與實踐的密切聯系。

5.變――遷移創造，生成能力。學生基于學科理論知識積累，發揮想象力進行自主創作，增強了知識遷移能力，能“舉一反三”。從而形成用理論指導實踐、不斷提高職業技能、進行生產創新的意識。

（二）“五一二”臺階式教學模式的說明

2.該教學模式“做”、“證”“變”等步驟是根據聽障學生模仿力較強而創造力較弱這一特點而設計的。“做”，內化理解；“證”，概括抽象；“變”提升創造。在創作中激發學習熱情、總結深化。

3.該教學模式為學生提升職業能力，搭建了一個立體遞進的階梯，從理性感性理性，向上延伸。五步的設計使學生在理論引導下，不斷進行烹飪技藝的探索創造，整個教學邏輯嚴謹、教學效果明顯、有效。

四、教學策略

1.必要的知識準備。課前布置預習作業，要求學生通讀全文，找出不理解的“字、詞、句”，進行課前預習。課堂教學中，教師要精心設計問題，運用“讀書指導法”進行“導讀”。

2.多方位參與。盡可能讓學生的多種感覺參與教學活動。通過手、腦、口、眼多種器官協同活動,對事物留下深刻印象,減少聽缺失的不利影響，達到良好的教學效果。

3.加強視覺刺激。聽障學生由于聽覺障礙，聽覺刺激難以引起他們的注意，所以要盡可能把聽覺刺激轉化為視覺刺激。運用多媒體、分組式圍坐等方式引起聽障學生的注意。

4.建立和諧的師生關系，創設良好的教學氛圍。要使學生在“做”中能無拘無束地發揮，在自由“討論”中能暢所欲“言”，必須要有良好的師生關系和輕松、和諧的教學氛圍做保證。

5.消除學生畏難心理。剛運用該教學模式時，學生缺乏信心，有畏難情緒。這時，教師不僅要做其思想工作，更要在選材及教學要求上注意從易到難，難易結合,不急于求成，消除學生的畏難心理，逐步樹立聽障學生的自信心。

6.充分發揮教師的主導作用。運用“五一二”臺階式教學模式進行教學,對教師駕馭課堂能力要求較高。課堂教學要張馳有度，教師必須把握好節奏,充分發揮在預習指導、操作演練、感悟提升、實踐創造等各方面的主導作用。

小學學科專業知識范文第4篇

[關鍵詞]建筑識圖；專業課程；教學方式；改革；經驗

大力發展職業教育，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，著力培養學生的職業道德、職業技能、就業創業能力[1]，是未來我國職業教育的方向和目標。職業教育的成效不應只看學生是否能準確填寫標準答案，更要看學生的學習能力、實踐動手能力、創新能力，看他們是否掌握了發現問題、解決問題的關鍵能力，看他們是否具備了高度的社會責任感。

本著這樣的教育原則和理念，職業教育的改革勢在必行。改革最直接最有成效的途徑是對現有職業教學方式進行改革，要讓職業學校的學生由被動的灌輸式學習轉變為主動創新式學習。為此，在教學過程中進行改革嘗試，以建筑識圖課程為試點，對教學方式進行革新，并對教學改革效果進行評估，總結經驗，為職業高中類似專業課的教學改革提供借鑒，是本文的主要目的。

1 職業學校專業課程教學方式改革實踐——以《建筑識圖》課程為例

《建筑識圖》課程是職業高中物業專業的必修課，該課程的學習強調理論掌握和實踐操作相結合，強調理論知識的靈活掌握和運用，這種性質的專業課在職業高中課程設置中比例較大，學好此類課程對學生將來的就業和發展有直接影響。

1.1教學改革目的及對象

傳統的教學方法，課堂上教師講，學生聽。這種教師獨霸講臺，學生被動接受知識的局面，束縛了學生的思維與能力的發展。讓學生不但聽懂學會主要知識點，而且能夠靈活運用理論知識分析實踐現象，并學會簡單的建筑圖形設計是課程的主要目的。本次所實施的教學改革主要目的是改變以往傳統教學方式，采用多種教學手段提高教學效果，達到教學目的。

教學改革選取2010級物業專業學生為教改對象，并將2009級物業專業學生作為參照組，以《建筑識圖》課為教改課程，在09級學生的授課過程中，主要采取課堂授課的方式，以教師講授為主，學生聽、記，學生做練習時是自己照課本畫圖，或做簡單練習題，教師輔導，考試沿用以前通常的做法，即平日繪圖占10分，期末卷面成績占90分，并且考前復習題與考試相差不大，卷面自主性低。

1.2具體教學改革實施方案

教學改革分為四個方面：教師思想意識的轉變、學生分層授課嘗試、課堂授課方式改革、考試方式改革，各個方面的具體實施辦法如下。

（1）教師思想意識的轉變——課前大量準備工作

思想意識的轉變不是一朝一夕的事情，考慮進行教學改革是在多年教授專業課的基礎上循序漸進發展而來的，此外，多次的教學比賽等等也給予了很好的啟發，進行教學方式改革首先應由教師的思想意識轉變入手，要變填充式授課為互動式授課，需要教師付出更多的辛苦。因為互動式教學中學生會提出大量相關問題，教師的備課量大增，需要將很多相關知識融會貫通，甚至是一些與本課程關系不大的知識也應了然于胸，要求教師對該專業課程的前修課程也要有所掌握，而且教師還應掌握互動授課過程的節奏，把控好主次內容的關系和時間分配。這要求教師在課下拿出大量的時間反復琢磨相關知識的銜接，并設計好各個授課環節。

此外，還要準備好多媒體課件，以豐富多樣、吸引學生注意力，并便于知識的理解和掌握為標準準備各種教具。

（2）學生分層授課嘗試——結合團隊激勵機制

根據以前的授課經驗，職業高中學生層次差異較大，以前授課都是學，基礎好的學生吃不飽，差的學生又跟不上，很難協調，這樣課題秩序就可能出現混亂。

本次教學改革嘗試將學生分為三個層次，根據層次不同對學生提出不同的要求，A層學生基礎較好，將來有可能從事與此相關的技術工作，要求他們掌握并能結合實踐綜合運用理論知識，B層學生基礎一般，但學習較努力，要求掌握知識點并能簡單運用，而C層學生本身基礎較差，理解較困難，則要求能把基本的知識點掌握為準。

分層的方法是先進行該課程相關前修課程的考核，向學生闡明分層授課的方式，結合學生的興趣點，讓學生自主選擇組別，并且組別可以調整，由C-B-A的升級隨時可以進行，但降級則需要提出申請說明原因，這樣給學生壓力促使其向上努力。

這種分類授課并不是放棄一部分學生，反而是兼顧到了各個層面的學生的基礎和能力。這種分層授課有利于調動學生的積極性和競爭意識。在實施過程中，要進行學生分組，組內由ABC三層學生構成，比例相當，按照學生人數8人左右為一組，構成團隊，以團隊共同的進步為激勵手段，采取競賽、組間提問、組內共同完成任務等方式培養學生的團隊意識，并采取獎勵制度，對團隊成績好的組進行獎勵，最初采取部分物質激勵，中后期團隊意識形成后，精神獎勵的作用顯現出來，學生們為了團隊榮譽學習勁頭大增，學習積極性空前提高。

分類授課后，學生最初選擇C層較多，但學期中的時候已經有三分之一的C層學生晉升到B層，B層則有一半晉升為A層。

（3）課堂授課方式改革

改革主要體現在兩個方面：互動式授課方式和課堂練習方式改革。

互動式授課體現在授課中首先采用多媒體課件及教具將基本知識點講透徹，一堂課基本知識點不易過多，在講授“建筑立面圖”課節中，主要從幾方面讓學生掌握知識點，運用多媒體課件講課，課件能生動的反映知識點之間的關系。授課中學生可以隨時提問，提問不用起立，舉手示意即可。因為有后期的團隊練習，C層學生雖然練習題不必全做，但不想拖后腿的心理讓他們也能夠認真聽講，把知識點弄明白。

課堂練習方式改革體現在練習分層次進行，A到B到C的練習標準依次降低，難度降低；再者，對課堂練習的形式作了調整，以前講完就讓學生畫立面圖，學生沒有由淺到深的學習過程，效果不佳，時間也沒法控制，教改中將某一立面圖分解成幾部分，讓學生根據正確的立面圖補齊，循序漸進，效果不錯；此外，還將課堂練習以團隊的形式布置下去，讓學生以組為單位合作完成，并以組為單位評分，激發了學生的競爭意識。

（4）考試方式改革

因為本專業課動手能力要求高，要求會使用，圖紙繪制都在課下進行，鑒于這種情況，通報教研室的基礎上，對結業鑒定進行了改進，平日的繪圖作業占30%，課堂團隊練習與表現占20%，期末成績占比調整為50%。而且，對期末考試形式作了調整，在閉卷考試的基礎上增加了抽題口試和團隊作品展示的內容，讓學生有更多的機會展示自己的能力和進步。

1.3教學改革效果

因為側重于日常教學管理，加強了團隊意識和競賽，學生上課興致提高了；課堂練習重視學生日常繪圖訓練，繪制的作業繪圖基本功扎實了，繪制速度也有明顯提高。原來C層學生基本不聽課，上課更多愿意自己看喜歡的電子書，但現在能認真聽，并善于提問，效果較好。

學期終《建筑識圖》考試成績的分布見表1所示，可見2010級在教學改革后僅從成績上看就有了較大幅度的提高。

表12009、2010級物業專業《建筑識圖》考試成績分布表 單位：人數（%）

年級（人數） 90-100分 80-89分 70-79分 60-69分 60分以下

2009級（60人） 5（8.3%） 8（13.3%） 23（38.3%） 22（36.7%） 2（3.4%）

2010級（76人） 10（13.2%） 15（19.7%） 37（48.7%） 14（18.4%） 0

2職業學校專業課程教學方式改革經驗

2.1更新教師教育理念，加強素質與業務知識訓練

國家在積極進行職業教育改革，在這種大環境下，教師也應努力適應社會的要求，改變教育觀念，適應現代職業教育的要求，適應社會對學生知識的需要，以及學生對知識和學習的要求，具體課程具體分析，改進學習方式和習慣，靈活地采用并創新多種生動的教學模式，充分發揮教學在素質教育中的作用，充分弘揚學生的個性，以滿足時代對人才的需要。

上課效果與教師的基本素質和業務知識能力分不開。職業高中學生還處于價值觀形成階段，對是非的判斷還需要教師的引導，在教學活動要考慮學生的全面發展和個性培養，正確價值觀的養成比實際運用和操作能力的培養更重要，因此，要求教師加強自身素質養成訓練，引導學生正確看到社會現象看待未來的就業途徑和方向。再有，要達到良好的教學效果，教師業務知識的廣博深厚是基本條件，教師要不斷進行知識積累和業務訓練。為此，學校定期輪換選派專業課教師到相關物業公司、地產公司，以及部分相關事業單位進行業務掛職鍛煉，從外部推進教師業務知識的更新，讓授課與社會接軌，與需求相融合。

2.2加強課堂互動式教學方式創新，提高學生就業技能訓練

職高專業課多數是理論與實踐相結合的課程性質，這要求課堂教學不能是填鴨式的，在具體教學方法上，要不斷觀察學生的接受程度，強調互動式教學，互動的方式有多種[2]，應采取適合學生特點的方式，給學生設定一個經過努力可以達到的學習目標，讓學生在互助與競爭的氛圍中成長，這樣的氛圍需要教師用心營造。專業課教學的目標之一是提高學生的基本技能，因此需要把學生技能提高放在教學的首位，采取各種方式進行技能訓練，競賽、模擬操作等等都可以運用到課堂教學中。

此外，為適應職高學生層次差異較大的特點，在知識點講解中需要把一個大知識點合理分段，有效分解，再進行整合，以便學生能循序漸進地掌握，提高學生學習的積極性，學生也會因此產生較高成就感，進而產生學習興趣，有了興趣，學習就轉變為主動自覺行為。

2.3強化課后訓練，自主學習與強制學習相結合

一個完整的教學環節課后復習和練習是不能少的，這是對課堂知識鞏固和記憶。職業學校的學生較少有課后復習和練習的學習習慣，自覺性差，有些學生在初中沒養成好的習慣，對學習存在抵觸情緒，要讓這樣的學生主動自覺學習是要花費精力的。最開始的強制學習就成了不得已的選擇，除了課前、課堂上的準備，布置課后作業，并及時檢查就顯得尤為重要，以此督促他們，遵循教育規律，適當表揚，增加學習興趣，慢慢地一部分學生能夠主動自覺完成作業，并且因為是以組為單位考核，學生間還能夠互相督促完成練習，到學期中的時候，無論哪個層次的學生基本能做到自主學習狀況，當然，教師要留一部分作業保持他們強制學習的慣性，有助于學習習慣的養成。

還要強調一點，課后訓練的題目最好能夠與學生身邊的實例相聯系，這樣學生的興趣就會增加，比如，在講授完建筑立面圖后布置練習題，要學生完成上課所在教學樓的正立面圖。學生能看到，既鍛煉學生的觀察能力，又能讓學生對自己的學校有更進一步的認識，同時做完練習配合學校櫥窗展覽，使學生有成就感，激發學生的學習興趣，達到寓教于樂，一舉數得的效果。

3職業學校專業課程教學方式改革啟示

3.1專業課教學內容要與社會需求接軌，同時考慮長遠發展

近年來，很多職業學校教學改革均朝向滿足社會短期需求的目標，有很多職業高中與企業簽訂協議，為企業定制學生，項目教學法在很多職業高中實施，取得了一定的成效[3][4][5] [6]。但也存在一定程度的短視現象，有的學校為了短期內培養出企業需要的人才，課程設置過于狹窄，過于注重專業技能培養，忽視了學生的基本素質和長遠發展需要的基本知識的訓練，導致學生在企業里變成純粹的流水線工人，而且當企業需要改進技術，進行產業升級時，學生的基本素質很難適應需要。

因此，對于職業學校專業課授課除了要與社會需求接軌外，還應拿出一部分的課時專注于學生學習能力、良好行為習慣以及良好道德水平的培養和提高。讓學生未來有較大的提升空間，為社會真正創造有現實和潛在價值的人才。

3.2多維度全面評估學生狀態，因材施教

在教學改革過程中，對學生的評價會影響學生的學習積極性，本來有潛力提高，但基礎很差的學生，單純以成績評價會打擊他們學習積極性，易出現自暴自棄等問題；而基礎好的學生如果給與過高的壓力也會出現逆反心理，職業高中的學生需要更多的耐心和恒心進行溝通。

因此，對學生的評價需要多維度全方位進行，比如，可以采取成績考核+自我認知+家長評價+同學評議等多種方法，綜合評定學生的狀況，并在學生認可的基礎上，因材施教。

因材施教可能出現時間耗費的問題，對此，一些學者提到可以將學生按照層次小班授課，但在很多學校該方法難以實施，因此，采取基本知識點統一掌握，技能訓練分層進行，評價標準分檔設定的方式效果較好。

參考文獻

[1],在全國教育工作會議上的講話(2010年7月13日).人民日報，2010.9.9:2版

小學學科專業知識范文第5篇

小班化的教學方式是在學生較少的班級中開展教育教學活動的組織方式，與傳統的大班化教育相比，小班化教育使教學具有更強的針對性，有利于因材施教。小班教學是中職機電專業培養學生職業能力的一個重要環節。由于小班化中的學生人數少了，教師可以有精力關注到每一個學生，關心每一個學生的學習具體水平情況。中職專業課教學需要實訓設備，雖然國家在實訓設備投入很多，但對于一個五、六十個學生班的實訓課教學還是捉襟見肘。因此，小班化這種新型的授課形式，非常適合中等職業學校專業課教學。

《中國教育改革和發展綱要》中指出：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人。”因此作為培養技能型人才的中等專業學校必須致力于培養具有優秀公民素質的合格公民，而小班化教學是實施素質教育的良好途徑，是教育改革的方向。

基于以上認識、考慮，結合我校以及職業學校專業課教學實際，“中職校機電專業課實施‘小班化’教學”的研究，是探索適合中職校機電專業課特點的小班化教育之路。

一、本學校的現狀

（1）生源素質低

我校是一所縣級農村職業高中，在很多方面有著農村職校都會遇到的困難和問題，如招生困難。農村職業高中生源數量不足，質量下滑的問題日益突出。家長認為職校是“末流學校”，寧愿花高學費進入普通高中，而不愿讀職校，這就使得農村職業高中的招生更困難，新生錄取分數線往往比普通高中低很多，甚至不用劃招生分數線，招來的學生整體素質較差。

（2）學生的就業形勢不容樂觀

我國經濟發展正處于轉型期，我校每一屆都有大批畢業生到上海、蘇南等經濟發達地區工作，但從事的是一些簡單的勞動，薪酬較低。有的學生干了幾天就跑回家。學的專業和就業掛不上鉤。加上目前農村地區鄉鎮企業不發達，職校畢業生就業很難，使得學生及家長更感到上農村職高沒有出路，因而許多學生來校是混日子、混文憑，學習目的性不明確，學習態度不端正，自主學習意識不強，學習主動性不夠，直接影響了教學效果。

（3）教材老化，不能與時俱進

中等職業學校專業課教學體系都延用“老”中專式教材，俗稱“三段”式教學體系，文化課、專業課、實訓課，“老”中專教學中的專業課基本都是由本科教材濃縮而成，這在當時是適應學生情況的，2001 年國家教委已提出的中等職業學校培養目標確定為：具有能直接從事某一職業（工種）的技術理論、專業知識和操作技能的高素質勞動者和中級技術人才。教學對象產生如此巨大的變化，而教學內容基本不變，必然會產生很多問題。近年來，中等職業學校專業課教學中普遍存在學生學不進、不想學、上課睡覺、上課玩游戲或搗亂等諸多不正常現象，教學效果可想而知，而許多必須掌握的知識，在技能實訓過程中老師不得不重復再進行講授，浪費很多時間。

（4）改革的需要

培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。而中職校機電專業課實施“小班化”教學則是通向全面發展的技術工人的一個有效的手段。

二、“小班教學”的組織和實施

“小班教學”是一個動態演變的過程，如何組織和實施是專業教學的重要環節。

1.學校領導主管部門的重視

小班從客觀上提供了良好的教育教學環境，學生人數的減少，無疑為現代教育的個性發展提供了一個平臺，在這樣的理念和辦學目標指導下，學校領導者高瞻遠矚，充分認識其必要性和迫切性，并把這種信息傳遞給每個教師。

2.教師的教育觀念和理論水平方面

小班化教學要求教師在教師觀、學生觀、教學觀、課程觀、評價觀等要有一個全新的變化。在小班化教學中，教學不僅是讓學生來適應教學，更重要的是創造教學環境和條件來適應學生，圍繞學生的特點和需要進行教學活動；教師教學的目的主要不是為了傳授書本上的現成知識，而是為了指導學生如何進行有效或創造性的學習。教學上，更加注重學生學習的參與性、主動性，更加注重學生的認知、情意能力的和諧發展。

3.教學資源的配置方面

小班化教學意味著教學空間和時間條件的改善，也意味著生均教學資源標準的提高。機電教學資源是支持機電專業課堂教學開展、并為課堂教學利用的各種條件，它在課堂教學活動中扮演著重要的角色，是課堂教學開展的基本條件和主要支持因素。這些條件既可以是物質的，也可以是非物質的；既可以是學校內部的，也可以是學校外部的；既可以是有形的，也可以是無形的。

4.教學活動形式上

小班化教學更加注重學生的主體活動和主體發展，學生在教學中，教育活動機會增加，學習質量和效果提高。由于教師的教學方式的改善，師生交互活動方式、學生的學習方式都會相應地得到改善，學生的學習質量和綜合素質得到有效提高。