入職培訓(xùn)匯報(bào)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇入職培訓(xùn)匯報(bào)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

入職培訓(xùn)匯報(bào)范文第1篇

關(guān)鍵詞：社會(huì)職業(yè)培訓(xùn) 能力目標(biāo) 教學(xué)方法

職業(yè)培訓(xùn)是直接為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，對要求就業(yè)和在職勞動(dòng)者以培養(yǎng)和提高素質(zhì)及職業(yè)能力為目的的教育和訓(xùn)練活動(dòng)。當(dāng)前，職業(yè)教育看重知識(shí)、情感、能力三個(gè)課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，隨著人們越來越有終生學(xué)習(xí)的觀念以及國家職業(yè)資格制度的逐步完善，社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)的任務(wù)越來越重，研究社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)的特征，提高社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量，才能使社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展。

相比一般的職業(yè)培訓(xùn)，社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)的好壞，關(guān)鍵在于能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。因此，在開展社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)的過程中，如何通過一定的方法達(dá)到這一目標(biāo)，是本文研究的重點(diǎn)。為此，筆者對其做以下研究。

一、分析社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)，明確社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)

社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)往往針對特定的任務(wù)開展，包括短期的業(yè)務(wù)提升、特定的定向培養(yǎng)或國家職業(yè)資格規(guī)范培養(yǎng)。社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)需使培訓(xùn)對象達(dá)到一定的能力水平，通過相應(yīng)的考試考核，最終獲得資格認(rèn)證證書。這就決定了社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)有別于職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校的全日制教學(xué)，其培養(yǎng)對象包括企業(yè)人員、失地農(nóng)民、進(jìn)城務(wù)工者、回爐畢業(yè)生等來自社會(huì)的各類人員，這些人員都已經(jīng)形成較為完整的價(jià)值觀、人生觀，因此，培訓(xùn)的主要目的是提高職業(yè)素養(yǎng)、提高技能、熟悉職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)定位為能力目標(biāo)才能集中力量，辦好社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)。

二、選擇有效的職業(yè)教學(xué)方法

教學(xué)方法選擇的理論依據(jù)。社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教育結(jié)合實(shí)際操作訓(xùn)練，突出技能操作訓(xùn)練，更為重視能力的培養(yǎng)。學(xué)員的年齡特征和職業(yè)生涯經(jīng)歷決定社會(huì)培訓(xùn)的課堂更需要高效。

1946年，美國學(xué)者埃德加?戴爾于美國國家科學(xué)實(shí)驗(yàn)室通過大量的實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)金字塔（下圖），這一結(jié)果其后得到普遍的認(rèn)可并成為了重要的教育理論。

圖

該圖告訴我們，第一種位于塔尖的傳統(tǒng)講授方式，通過聽講組織學(xué)習(xí)，效果最不理想，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容被記住的只有5%；第二種是閱讀的方式，學(xué)到的內(nèi)容兩周后可以保留10%；第三種是通過聲音、圖片邊聽邊看，兩周后被記住的內(nèi)容可以達(dá)到20%；第四種通過學(xué)習(xí)對象自身示范的學(xué)習(xí)方式，兩周后30%的學(xué)習(xí)內(nèi)容被記住；第五種是小組討論，兩周后仍被記住的內(nèi)容達(dá)50%；第六種，邊做邊學(xué)，實(shí)際演練，可以達(dá)到75%；位于金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式是轉(zhuǎn)教別人或者立即應(yīng)用，兩周后仍可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

埃德加?戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

三、掌握常用的職業(yè)教育方法

以上理論為職業(yè)教育選擇教學(xué)方法提供了具有指導(dǎo)意義的理論支持，以引導(dǎo)學(xué)員動(dòng)手體驗(yàn)、親身操作為主。以下是常用于社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)中的若干方法。

1.角色扮演法

角色扮演法是讓學(xué)生通過行動(dòng)來學(xué)會(huì)處理問題，觀察者一起進(jìn)入一個(gè)真實(shí)的問題情境之中。此種教學(xué)法常常運(yùn)用于對家政員、酒店服務(wù)員、公關(guān)、商品營業(yè)員、秘書等工種的培訓(xùn)，能有效引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入情境，組織學(xué)員進(jìn)行討論評價(jià)。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是最先運(yùn)用于法學(xué)界，其后運(yùn)用于管理學(xué)界，現(xiàn)在被引入職業(yè)教育界。組織案例教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。案例教學(xué)法適合于多個(gè)工種的職業(yè)培訓(xùn)，可使學(xué)員設(shè)身處地思考問題，深入其中分析問題，在形成感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)對案例涉及的知識(shí)點(diǎn)留下深刻的印象。尤其適合用于安全教育、創(chuàng)業(yè)教育等社會(huì)培訓(xùn)課程。

3.頭腦風(fēng)暴法

使用頭腦風(fēng)暴法組織課堂教學(xué)，只提供一個(gè)問題或者一個(gè)主題甚至只有一個(gè)關(guān)鍵詞，要求參與者在沒有太多條件限制的情況下高效調(diào)動(dòng)思維，將自己的看法大膽說出，將所有答案勇敢展示，然后進(jìn)行歸納分析。它在企業(yè)培訓(xùn)中被大量使用，往往用于小組討論或提問中，能打破學(xué)員的思維常規(guī)，激發(fā)創(chuàng)意。

4.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是近年相當(dāng)流行的教學(xué)方法，通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而開展教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一樣具體的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品的工作任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法是職業(yè)教育中的最高級形式，對提高學(xué)員的專業(yè)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、解決問題能力有顯著的效果。項(xiàng)目教學(xué)法一般按照以下幾個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行。

（1）確立目標(biāo)：提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，通過討論，確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)；

（2）制訂計(jì)劃：由學(xué)生制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序；

（3）擬訂方案：確立具體的步驟和程序工作，確定階段性的具體任務(wù)和目標(biāo)，按部就班逐步推進(jìn)工作；

（4）檢查評估：先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評估，再由教師進(jìn)行檢查評分。師生共同討論，評判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過對比師生評價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因；

（5）歸檔或結(jié)果應(yīng)用：項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。項(xiàng)目的維修工作應(yīng)記入維修保養(yǎng)記錄。

5.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主張以問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，形成師生互動(dòng)，生生合作的探究式學(xué)習(xí)氛圍，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和培養(yǎng)學(xué)員間的合作能力，有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。這一教學(xué)方法也適合與其他教學(xué)方法如案例教學(xué)法結(jié)合使用。

6.模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法對硬件要求較高，是現(xiàn)代職業(yè)教育不可或缺的重要手段。可用于商品營銷員、導(dǎo)游等工種的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，也可用于機(jī)械操作、電氣工程、設(shè)計(jì)等專業(yè)的培訓(xùn)中。

7.示范教學(xué)法

示范教學(xué)法以教師、車間師傅的親身示范來傳授技能，對工作過程須進(jìn)行程序化講解和難點(diǎn)、重點(diǎn)提醒。適用于多種社會(huì)培訓(xùn)，如接待、軟件操作、點(diǎn)心制作等技能實(shí)操過程。

必須說明的是，這些教學(xué)方法并不是孤立運(yùn)用的，它們往往配合使用，互為主次。例如項(xiàng)目教學(xué)法，在具體實(shí)施階段，是通過完成一系列的任務(wù)最終來完成項(xiàng)目，也就是說任務(wù)驅(qū)動(dòng)法貫穿于整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秋英.走進(jìn)美國課堂[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

[2]黃國清.職業(yè)教育理論與方法[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2011.

入職培訓(xùn)匯報(bào)范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 新職工；崗前培訓(xùn)；體驗(yàn)式培訓(xùn)；滿意度

[中圖分類號(hào)] R197.32 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2016）04（c）-0181-04

[Abstract] This article summarizes the modes and problems of pre-employment training of hospital new employees， combined with practical exploration of experimental training in Beijing Tongren Hospital， Capital Medical University， reprocess the new pre-employment training system of hospital new employees. This article analyzes the degree of training satisfaction by questionnaire method， finds that the satisfaction of experiential training has a high level of satisfaction and general consent. This article puts forward proposals as follow： multiplied the training method and shorten the training period； strengthen the team construction module design； perfect experiential training details； complete follow-up after training， consolidate the training results.

[Key words] New employees； Orientation training； Experiential training； Satisfaction

新職工的入職培訓(xùn)是通過一系列培訓(xùn)方案，使新職工了解工作單位的目標(biāo)，并幫助這些剛剛畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生們在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)醫(yī)院的環(huán)境、醫(yī)療崗位工作和醫(yī)院生活節(jié)奏[1]。對新職工而言，他們需要通過入職培訓(xùn)學(xué)習(xí)醫(yī)院歷史、文化、發(fā)展目標(biāo)及規(guī)章制度，獲得在醫(yī)院工作和職業(yè)生涯發(fā)展的必備信息[2]。隨著時(shí)展，醫(yī)院新職工崗前培訓(xùn)被賦予了新的使命，一個(gè)成功的崗前培訓(xùn)不僅是提高職工素質(zhì)、培養(yǎng)多功能人才的基礎(chǔ)，更是提高醫(yī)院核心競爭力、防范醫(yī)療糾紛、促進(jìn)醫(yī)院健康持續(xù)發(fā)展的活力[3]。

1 醫(yī)院新職工崗前培訓(xùn)研究現(xiàn)狀及問題

周超等[4]回顧7年的崗前培訓(xùn)評價(jià)，提出了崗前培訓(xùn)要利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信手段等方式的集團(tuán)化崗前培訓(xùn)模式。韓莉[5]對崗前培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、時(shí)間安排等方面提出了看法和建議。陳瑋等[6]探索出了一套以醫(yī)院文化及人文醫(yī)學(xué)培訓(xùn)為核心的培訓(xùn)模式。鮑瑋等[7]通過總結(jié)醫(yī)院崗前培訓(xùn)的問題，提出了培訓(xùn)改革方案。

從內(nèi)容來看，醫(yī)院新職工崗前培訓(xùn)大多以理論授課為主，團(tuán)隊(duì)建設(shè)、封閉軍訓(xùn)、文藝演出等為輔，貫穿以醫(yī)院文化主線。首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京同仁醫(yī)院（以下簡稱“我院”）也不例外，在2012年我院形成了一套基于醫(yī)院文化建設(shè)和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的新職工崗前培訓(xùn)模式，但通過3年的培訓(xùn)實(shí)踐和反饋，我院對崗前培訓(xùn)模式進(jìn)行了新的探索[8]。

2 體驗(yàn)式培訓(xùn)研究背景和意義

2015年恰逢我院提出“醫(yī)療服務(wù)年”主題工作，在此背景之上，將崗前培訓(xùn)與醫(yī)療服務(wù)年的主題相結(jié)合，提出引用“體驗(yàn)式培訓(xùn)”的培訓(xùn)模式，即在崗前培訓(xùn)中增加新職工親身體驗(yàn)、觀摩臨床一線工作狀態(tài)的環(huán)節(jié)，通過親身走訪，熟悉醫(yī)院的工作環(huán)境、內(nèi)容、流程、文化，并通過交流，讓新職工們思考在工作崗位上，如何圍繞“醫(yī)療服務(wù)”的核心理念，做好本職工作，為醫(yī)院發(fā)展和自己的職業(yè)生涯奠定良好基礎(chǔ)。

3 體驗(yàn)式培訓(xùn)研究現(xiàn)狀及問題

體驗(yàn)式培訓(xùn)是個(gè)人通過在培訓(xùn)中的充分參與獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，然后在工作人員的指導(dǎo)下，與團(tuán)隊(duì)成員共同交流、分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)提升的培訓(xùn)方式[9]。體驗(yàn)式培訓(xùn)起源于二次大戰(zhàn)期間的戶外訓(xùn)練方式，二戰(zhàn)結(jié)束后，戶外訓(xùn)練的理念被發(fā)揚(yáng)光大，形成了現(xiàn)代意義上的體驗(yàn)式培訓(xùn)。20世紀(jì)70年代以后，在企業(yè)管理領(lǐng)域，體驗(yàn)式培訓(xùn)得到了廣泛應(yīng)用，并逐漸成為提高員工工作績效的重要途徑[10]。

從目前國內(nèi)的體驗(yàn)式培訓(xùn)應(yīng)用來看，韓燕[11]、陳雪[12]在企業(yè)員工培訓(xùn)中應(yīng)用了體驗(yàn)式培訓(xùn)，張爽[13]、張賀[14]在教師崗前培訓(xùn)中應(yīng)用了體驗(yàn)式培訓(xùn)，賈學(xué)蕾[15]在知識(shí)型員工培訓(xùn)中應(yīng)用了體驗(yàn)式培訓(xùn)。值得一提的是，唐佳玉等[16]和周連三等[17]分別在2014年和2015年對新護(hù)士進(jìn)行了體驗(yàn)式培訓(xùn)，說明體驗(yàn)式培訓(xùn)已逐步應(yīng)用于醫(yī)院的專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)中，并從傳統(tǒng)的戶外生存模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鳛閷?dǎo)向的培訓(xùn)。但這種以工作為導(dǎo)向的體驗(yàn)式培訓(xùn)還局限在特定崗位的特定人員上，并且缺乏基于滿意度和效果方面的實(shí)證研究。

4 培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

人事部門工作人員通過到臨床科室走訪、匯總科室工作情況并運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”的方法，確定了重點(diǎn)學(xué)科門診、醫(yī)院急診、暑期工作、門診客服工作、檢驗(yàn)采血工作、護(hù)理工作、窗口服務(wù)工作、安全保衛(wèi)工作八個(gè)醫(yī)院服務(wù)的特色工作為體驗(yàn)式培訓(xùn)的內(nèi)容，然后通過匯總文獻(xiàn)資料、整合醫(yī)院培訓(xùn)體系、與科室及帶教老師溝通、情景推演，確定了的崗前培訓(xùn)體系，見圖1。

5 培訓(xùn)過程實(shí)施

5.1 活動(dòng)分組

根據(jù)體驗(yàn)式培訓(xùn)的8個(gè)具體內(nèi)容對參加培訓(xùn)的142名成員參考崗位、學(xué)歷、專業(yè)、本院研究生比例等進(jìn)行了分組，確保各個(gè)團(tuán)隊(duì)中成員的學(xué)歷背景、專業(yè)背景相差不大。

5.2 團(tuán)隊(duì)融合

在培訓(xùn)活動(dòng)的第1天，通過分組展示隊(duì)名、隊(duì)訓(xùn)、隊(duì)歌的形式，幫助各個(gè)小組完成團(tuán)隊(duì)融合的過程，保證后續(xù)體驗(yàn)式培訓(xùn)的順利進(jìn)行。

5.3 過程監(jiān)督

在體驗(yàn)式培訓(xùn)過程中，人事部門工作人員通過不定期走訪，對體驗(yàn)活動(dòng)的過程進(jìn)行監(jiān)督，對于在體驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄并給予及時(shí)解決或回復(fù)，并及時(shí)督促各小組進(jìn)行組內(nèi)的思考交流和討論匯總，確定小組匯報(bào)主題。

5.4 總結(jié)匯報(bào)

在培訓(xùn)的最后一天，各個(gè)小組以專題匯報(bào)的形式，把他們體驗(yàn)的內(nèi)容通過多媒體手段進(jìn)行匯報(bào)，評委由醫(yī)院院領(lǐng)導(dǎo)、職能科室的主任、授課講師及帶教老師組成，對體驗(yàn)式培訓(xùn)的成果進(jìn)行展示、檢驗(yàn)和交流。

6 培訓(xùn)滿意度評估

在新職工崗前培訓(xùn)工作完成后，編制新職工崗前培訓(xùn)滿意度調(diào)查問卷，問卷包含兩個(gè)方面：理論課程滿意度（8個(gè)方面）和體驗(yàn)式培訓(xùn)滿意度（6個(gè)方面），共計(jì)14個(gè)題目。滿意度打分形式采用5分的Likert量表。向參加崗前培訓(xùn)的142名新職工發(fā)放調(diào)查問卷，回收后剔除不合格的無效問卷，得到有效問卷123份。

6.1 問卷調(diào)查人員基本情況

123名新職工中男11人（8.94%），女112人（91.06%）；21～

6.2 培訓(xùn)理論課程評價(jià)分析

從培訓(xùn)理論課程滿意度打分情況來看，新職工對理論授課滿意度較高，但從排序來看：課程連貫性、課程難易度、培訓(xùn)互動(dòng)、課程數(shù)量4個(gè)方面的滿意度相對較低。見表1。

6.3 體驗(yàn)式培訓(xùn)評價(jià)分析

為比較體驗(yàn)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)方面的滿意度，針對8個(gè)培訓(xùn)體驗(yàn)小組，運(yùn)用TOPSIS法對各組的滿意度進(jìn)行分析[18-19]，

6.4 個(gè)案訪談分析

基于滿意度結(jié)果排序，選擇滿意度得分前兩名（門診客服、安全保衛(wèi)）和最后兩名（暑期工作、護(hù)理工作）的四個(gè)小組的小組長進(jìn)行個(gè)案訪談。將訪談材料進(jìn)行匯總，并結(jié)合在體驗(yàn)式培訓(xùn)實(shí)施過程中遇到的問題，對體驗(yàn)式培訓(xùn)方案進(jìn)行修正。

7 討論

7.1 理論課程設(shè)計(jì)方面

本次體驗(yàn)式培訓(xùn)從時(shí)間上來說，僅有3個(gè)工作日合計(jì)8～10 h的體驗(yàn)觀摩時(shí)間，還要進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)交流和準(zhǔn)備培訓(xùn)匯報(bào)，體驗(yàn)過程的壓力很大，一些新職工對于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的的了解還不是很充分。從理論課程滿意度得分來看：課程數(shù)量、課程互動(dòng)、課程難易程度和課程連貫程度4項(xiàng)打分相對靠后。通過個(gè)案訪談也證實(shí)了上述結(jié)論，學(xué)員們普遍反映課程數(shù)量大、安排緊湊。此外在授課過程中，主要是講師在單向地講授，少有和新職工之間的互動(dòng)，并且講授內(nèi)容多為醫(yī)院及上級部門的相關(guān)政策，理論性過強(qiáng)，不易于接受。

7.2 體驗(yàn)式培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)方面

從滿意度排序來看，護(hù)理工作組滿意度最低，經(jīng)過訪談反饋：由于護(hù)理崗位占到了絕大比例，她們在參加工作前在都有過醫(yī)院實(shí)習(xí)經(jīng)歷，護(hù)理工作體驗(yàn)對于他們而言沒有新意，導(dǎo)致滿意度下降。暑期工作組表示，暑期工作是我院的亮點(diǎn)工作，但由于需要奔走于醫(yī)院暑期服務(wù)的方方面面，培訓(xùn)壓力較大，各方面都是亮點(diǎn)導(dǎo)致難以突出最亮點(diǎn)的內(nèi)容。此外受訪人員普遍認(rèn)為培訓(xùn)體驗(yàn)的角色設(shè)置單一，建議如果脫下白衣從患者的角度進(jìn)行體驗(yàn)，可獲得不一樣的視角和心得。大家還表示，本次崗前培訓(xùn)在團(tuán)隊(duì)融合方面的時(shí)間較短，希望醫(yī)院能夠提供更多的平臺(tái)給大家互相認(rèn)識(shí)、相互交流的機(jī)會(huì)。

8 建議

8.1 豐富理論課程授課形式，縮短授課時(shí)間

本次理論授課的滿意度很高，根據(jù)訪談反饋，大家對理論課程的滿意集中在課程設(shè)置的全面性、完整性方面，但認(rèn)為授課形式顯得枯燥和單一，建議創(chuàng)新授課形式并縮短授課學(xué)時(shí)。可通過網(wǎng)絡(luò)信息化手段，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)告，讓新職工提前進(jìn)入培訓(xùn)角色，通過主動(dòng)查閱文獻(xiàn)資料預(yù)先了解，在理論學(xué)習(xí)中帶著問題和思考去學(xué)習(xí)。也可以通過案例、情景等教學(xué)方式，通過學(xué)習(xí)、討論等形式授課。不僅可以豐富理論授課形式，還能縮短理論授課學(xué)時(shí)，提高培訓(xùn)成效。

8.2 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容設(shè)計(jì)

從訪談反饋來看，大家普遍認(rèn)為團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容給大家提供了相互交流的平臺(tái)，但也表示應(yīng)增加團(tuán)隊(duì)融合的比重，促進(jìn)大家交流、學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。體驗(yàn)式培訓(xùn)在新職工剛?cè)肼殨r(shí)，通過特定的體驗(yàn)培訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)新職工之間的默契程度，其實(shí)在這個(gè)過程中也可以將醫(yī)院的組織文化灌輸給新職工，讓他們在最短時(shí)間內(nèi)融入醫(yī)院之中，培養(yǎng)新職工團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)新職工之間的溝通和了解，避免因彼此溝通不暢而導(dǎo)致的矛盾沖突。因而，在未來的體驗(yàn)式培訓(xùn)中，應(yīng)該對團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容加以指導(dǎo)，讓培訓(xùn)效果事半功倍。

8.3 完善體驗(yàn)式培訓(xùn)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)

從滿意度得分和訪談反饋來看，新職工對體驗(yàn)式培訓(xùn)的設(shè)計(jì)和安排總體上非常滿意，但從同時(shí)認(rèn)為在整個(gè)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)過程中，還需要對關(guān)鍵細(xì)節(jié)，如體驗(yàn)崗位、體驗(yàn)內(nèi)容、體驗(yàn)的著眼點(diǎn)、分組設(shè)計(jì)、匯報(bào)展示等方面進(jìn)行反復(fù)地思考、推演，在必要的時(shí)候可以通過對新職工進(jìn)行崗前培訓(xùn)的需求進(jìn)行問卷調(diào)查，對大家體驗(yàn)的崗位、體驗(yàn)的內(nèi)容等方面進(jìn)行預(yù)先安排，綜合考慮新入職職工的特點(diǎn)和需求，做好體驗(yàn)式培訓(xùn)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，避免因崗位或體驗(yàn)內(nèi)容等不一致導(dǎo)致的體驗(yàn)效果和滿意度的下降。

8.4 做好培訓(xùn)后期隨訪，鞏固培訓(xùn)成果

從體驗(yàn)式培訓(xùn)的理論模型來看，體驗(yàn)式培訓(xùn)過程主要分為5個(gè)階段，即：體驗(yàn)階段-分享階段-交流階段-整合階段-應(yīng)用階段，在新職工崗前培訓(xùn)的5 d時(shí)間里，可以完成前面4個(gè)階段，值得注意的是“應(yīng)用階段”是體驗(yàn)式培訓(xùn)的目的，但該階段因新職工崗前培訓(xùn)的整體工作結(jié)束而無法得到監(jiān)督與反饋。因此，可以考慮建立新職工的隨訪機(jī)制，將培訓(xùn)的成果進(jìn)行鞏固，切實(shí)做到將培訓(xùn)中學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中去。

9 結(jié)論與展望

本文通過對我院新職工崗前培訓(xùn)的改革和探索，將體驗(yàn)式培訓(xùn)在醫(yī)院新職工崗前培訓(xùn)中的應(yīng)用做了系統(tǒng)說明，并通過TOPSIS法對體驗(yàn)式培訓(xùn)的滿意度進(jìn)行了討論，結(jié)合新職工訪談的內(nèi)容對培訓(xùn)的問題進(jìn)行了總結(jié)，為后期實(shí)施體驗(yàn)式培訓(xùn)積累了一定的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但也存在一定不足，一方面，評價(jià)角度相對單一，僅從新職工單方面角度來進(jìn)行培訓(xùn)反饋，沒有考慮培訓(xùn)講師、帶教老師的反饋；另一方面，在體驗(yàn)式培訓(xùn)評價(jià)維度方面，沒有考慮到各指標(biāo)的權(quán)重因素。在后續(xù)的研究中需要綜合多方面的反饋意見和影響因素，繼續(xù)完善新職工崗前培訓(xùn)的研究。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 史蒂芬?P?羅賓斯，瑪麗?庫爾特.管理學(xué)[M].9版.北京：中國人民大學(xué)出版社，2008：317-318.

[2] 李麗娟，唐蔚蔚，葉玉琴，等.醫(yī)院新職工崗前培訓(xùn)的實(shí)踐與思考[J].中國醫(yī)院，2010，14（8）：32-34.

[3] 鮑瑋，張帆.醫(yī)院新員工崗前培訓(xùn)存在的問題與對策探析[J].中國醫(yī)院管理，2012，11（32）：39.

[4] 周超，孫忠河，張玉潔.集團(tuán)化醫(yī)院中新員工崗前培訓(xùn)模式的實(shí)踐探討[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2015，1（12）：125-129.

[5] 韓莉.某三級醫(yī)院新職工崗前培訓(xùn)的效果調(diào)查分析[J].中國實(shí)用醫(yī)藥，2014，10（9）：259-261.

[6] 陳瑋，費(fèi)健，姜昌斌，等.上海地區(qū)某三級醫(yī)院新職工崗前培訓(xùn)效果分析[J].中國醫(yī)院管理，2012，1（32）：72-74.

[7] 鮑瑋，張帆.醫(yī)院新員工崗前培訓(xùn)存在的問題與對策探析[J].中國醫(yī)院管理，2012，11（32）： 39.

[8] 王文京，王霞，張瑤.基于醫(yī)院文化建設(shè)和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的醫(yī)院入職培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)[J].中國醫(yī)院，2012，4（16）：66-67.

[9] 顏世富.培訓(xùn)與開發(fā)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：6.

[10] 鄭茂雄.體驗(yàn)式培訓(xùn)：公共部門人力資源開發(fā)的新視角[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2005，2（9）：163-166.

[11] 韓燕.體驗(yàn)式培訓(xùn)在企業(yè)培訓(xùn)中的問題及對策分析[J].現(xiàn)代營銷，2014，6（13）：73-74.

[12] 陳雪.企業(yè)員工體驗(yàn)式培訓(xùn)研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2006.

[13] 張爽.高校教師教育技術(shù)體驗(yàn)式培訓(xùn)的研究[J].軟件導(dǎo)刊，2014，11（31）：31-33.

[14] 張賀.職前教師教育技術(shù)能力體驗(yàn)式培訓(xùn)設(shè)計(jì)研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2009.

[15] 賈學(xué)蕾.知識(shí)型員工體驗(yàn)式培訓(xùn)初探[J].科技與創(chuàng)新，2015，10（18）：18-19.

[16] 唐佳玉，唐婕，向虹靜.體驗(yàn)式培訓(xùn)在新護(hù)士崗前培訓(xùn)中的實(shí)踐[J].全科護(hù)理，2014，10（12）：925-927.

[17] 周連三，吳海燕，王美華.個(gè)性化體驗(yàn)式培訓(xùn)對提高新護(hù)士勝任力的效果分析[J].中華衛(wèi)生應(yīng)急電子雜志， 2015， 12（1）：67-68.

[18] 紀(jì)江明，胡偉.中國城市公共服務(wù)滿意度的熵權(quán)TOPSIS指數(shù)評價(jià)[J].上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，3（21）：41-50.

[19] 鄔鈞云.基于熵權(quán)法和Topsis評價(jià)的用戶滿意度研究[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2012，3（18）：32-33.

入職培訓(xùn)匯報(bào)范文第3篇

根據(jù)《廣東省水利廳關(guān)于開展2017年農(nóng)村水電站汛前安全生產(chǎn)大檢查的通知》要求，我市在2017年3月7日印發(fā)了《關(guān)于開展2017年全市農(nóng)村水電汛前安全生產(chǎn)大檢查的通知》，要求各有關(guān)鎮(zhèn)政府、電站做好汛前安全生產(chǎn)的自查自糾工作。為應(yīng)對省水利廳檢查組對我市農(nóng)村水電站汛前檢查的抽查工作，我局從2017年3月20日開始派出檢查組對全市水電站汛前安全生產(chǎn)工作進(jìn)行抽查。現(xiàn)將抽查情況匯報(bào)如下：

一、安全生產(chǎn)是工作的重中之重

我市高度重視小水電站安全生產(chǎn)工作，始終堅(jiān)持“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”的方針，堅(jiān)持“管行業(yè)必須管安全，管業(yè)務(wù)必須管安全，管生產(chǎn)經(jīng)營必須管安全”的原則，加強(qiáng)對職責(zé)范圍內(nèi)小水電站安全生產(chǎn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任，強(qiáng)化了監(jiān)管，做到了常抓不懈。2017年2月10日**市水務(wù)局下發(fā)了《關(guān)于建設(shè)**市小水電站視頻監(jiān)控系統(tǒng)的通知》，進(jìn)一步將小水電站的安全生產(chǎn)工作落實(shí)到細(xì)處、實(shí)處。在汛前檢查通知中要求各鎮(zhèn)人民政府（街道辦事處）、各電站要高度重視小水電站的安全生產(chǎn)工作，認(rèn)真落實(shí)農(nóng)村水電安全生產(chǎn)“雙主體責(zé)任”，確保電站及當(dāng)?shù)厝罕娚?cái)產(chǎn)的安全。

二、深入現(xiàn)場，認(rèn)真檢查

今年的汛前檢查以電站自查、鎮(zhèn)政府核查、水務(wù)局抽查的形式，水務(wù)局抽查電站30宗，占電站總宗數(shù)14%。此次檢點(diǎn)檢查我市農(nóng)村水電安全生產(chǎn)監(jiān)管主體履職情況、在建和已建小水電站安全生產(chǎn)情況。在這次檢查中，我們采取“四不兩直”（不發(fā)通知、不打招呼、不聽匯報(bào)、不用陪同接待、直奔基層、直插現(xiàn)場）的形式，檢查有關(guān)鎮(zhèn)政府“雙主體責(zé)任”落實(shí)情況，鎮(zhèn)政府與電站簽訂安全生產(chǎn)責(zé)任書情況，檢查各電站的安全生產(chǎn)責(zé)任制建立和落實(shí)情況，安全生產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員配置情況，各項(xiàng)安全生產(chǎn)規(guī)章制度制定和執(zhí)行情況，事故應(yīng)急預(yù)案制定情況，水工建筑物和機(jī)電設(shè)備安全運(yùn)行情況，警示、護(hù)欄等安全保障措施到位情況，職工安全教育、培訓(xùn)和特種作業(yè)持證上崗情況等進(jìn)行了檢查。

對于在建電站，重點(diǎn)對工程度汛預(yù)案及準(zhǔn)備工作情況，以及施工圍堰、高邊坡、基坑、模板、腳手架、施工圍欄、臨時(shí)設(shè)施等安全隱患進(jìn)行了全面檢查，督促工程建設(shè)單位，施工和監(jiān)理單位落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任制。

三、發(fā)現(xiàn)問題，限期整改

通過這次汛前大檢查，很好地督促了各小水電站的安全生產(chǎn)工作的開展。大部分電站都已落實(shí)了安全生產(chǎn)責(zé)任，成立了安全生產(chǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，落實(shí)了專（兼）職安全人員，做到了有機(jī)構(gòu)、有制度。在今次檢查中，部分電站存在如下問題：電站沒有層層簽訂安全生產(chǎn)責(zé)任書，沒有嚴(yán)格執(zhí)行“兩票”操作，未開展運(yùn)行管理和安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作，消防器具配備不足，未建立安全生產(chǎn)管理臺(tái)賬，上班人員未能持證上崗或上崗操作證已過期等等，壓力管漏水（已發(fā)停機(jī)整改通知書），還有極個(gè)別電站出現(xiàn)上班離崗現(xiàn)象。針對上述存在的問題，我們已即時(shí)督促電站業(yè)主限期整改，并將整改落實(shí)情況向水務(wù)局匯報(bào)。

入職培訓(xùn)匯報(bào)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)專業(yè)人才；第二課堂；職業(yè)技能；新路徑

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）07-0021-02

隨著知識(shí)時(shí)代的到來，對計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用崗位而言，傳統(tǒng)的“一人一崗”、“一人一技”的工作方式已經(jīng)難以為繼。企業(yè)和用人單位需要有“一技之長”＋“綜合素質(zhì)”的復(fù)合型技能人才。為此，要求高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生具備一種或多種計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用技能、綜合素質(zhì)及職業(yè)能力。經(jīng)過筆者調(diào)研與分析發(fā)現(xiàn)：（1）熟練的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用技能人才的培養(yǎng)是需要大量的時(shí)間加以訓(xùn)練的，而高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生總的課堂學(xué)時(shí)數(shù)較少，需要大量額外的課余時(shí)間（第二課堂）來彌補(bǔ)。（2）部分學(xué)生盡管課余活動(dòng)時(shí)間充裕，但由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)積極性不高等原因，沒有將課余時(shí)間用于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，而是沉迷于游戲、娛樂，浪費(fèi)了寶貴的課余時(shí)間資源。（3）高職現(xiàn)有的第二課堂主要以協(xié)會(huì)或社團(tuán)的形式存在和開展活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容偏重于一些文化娛樂活動(dòng)，與專業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐的結(jié)合不夠緊密。（4）計(jì)算機(jī)類專業(yè)第一課堂的“知識(shí)（制式）化”教學(xué)不便于實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式和“學(xué)做合一、理實(shí)一體”的教學(xué)方法，使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與職業(yè)崗位的實(shí)際技能要求相差甚遠(yuǎn)，現(xiàn)實(shí)狀況與高職生的需求不相符合，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)或應(yīng)付的情緒，從而降低課堂教學(xué)效果。

為了解決上述問題，探索一條旨在吸引和指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)，充分利用課外時(shí)間開展技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，強(qiáng)化培養(yǎng)高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能的途徑是十分迫切和有意義的。

專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的內(nèi)涵

“第二課堂”的定義 “第二課堂”是相對于常規(guī)課堂教學(xué)而言的，一般是指在教學(xué)計(jì)劃安排的課堂教學(xué)以外的時(shí)間，在非特定的空間，學(xué)生在教師或家長指導(dǎo)下所進(jìn)行的旨在拓寬知識(shí)面和開闊視野，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)獨(dú)立工作和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)科技、文體、藝術(shù)等方面的興趣和才能，豐富課余生活而開展的文化娛樂、智能訓(xùn)練、興趣小組、社會(huì)實(shí)踐等一系列活動(dòng)的總稱。第二課堂并不是第一課堂的簡單延伸和補(bǔ)充，而是對課程教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和深化，是與第一課堂教學(xué)相配合，以育人為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生基本技能、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以豐富的資源和空間為載體展開的系列開放性活動(dòng)，具有豐富性、趣味性、娛樂性、知識(shí)性、自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。

專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的內(nèi)涵 由第二課堂的定義可知，它在當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)過程中具有十分重要的作用，所涉及的教學(xué)活動(dòng)非常廣泛。但目前高職院校開展的第二課堂活動(dòng)主要是一些趣味性、娛樂性、藝術(shù)性較強(qiáng)的文體藝術(shù)活動(dòng)和思想道德教育活動(dòng)，與專業(yè)技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的相關(guān)度較低，沒有發(fā)揮出第二課堂在專業(yè)技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練方面的作用。因此，充分利用第二課堂資源，引導(dǎo)學(xué)生開展“深化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練”的系列活動(dòng)就成為培養(yǎng)高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才的一條有效途徑。為了有別于傳統(tǒng)意義上的“第二課堂”，就把這種性質(zhì)的活動(dòng)簡稱為“專業(yè)實(shí)踐型第二課堂”。其具體內(nèi)涵可概括為：面向高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生，充分利用課外時(shí)間和各種教學(xué)資源，以按專業(yè)特長分類的學(xué)生工作室為依托，以企業(yè)項(xiàng)目為載體，采用“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)方式，在教師的幫助與指導(dǎo)下開展的旨在強(qiáng)化與拓展第一課堂所學(xué)知識(shí)與專業(yè)技能，提高實(shí)際操作能力、培養(yǎng)獨(dú)立工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一切課外職業(yè)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練活動(dòng)。

專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的建設(shè)

專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的組成要素 一個(gè)以學(xué)生實(shí)踐技能培訓(xùn)為切入點(diǎn)，以專業(yè)技能培訓(xùn)工作室為平臺(tái)形成的“第二課堂”，可以為高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生在課余時(shí)間開展計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)與實(shí)踐提供環(huán)境，創(chuàng)造條件。在各專業(yè)工作室中，學(xué)生利用課余時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下，以實(shí)際的軟件項(xiàng)目開發(fā)與應(yīng)用操作為載體，按照“邊學(xué)，邊做，做中學(xué)，學(xué)中做”的方式，開展一系列自主或協(xié)作式的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，通過實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，熟練掌握各種計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。在這里，學(xué)生、教師、工作室、課余時(shí)間和用于教學(xué)的實(shí)際項(xiàng)目以及以實(shí)踐為主的計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練活動(dòng)等要素就形成了“專業(yè)技能實(shí)踐型第二課堂”。

構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的基本思路 根據(jù)高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，可借鑒藝術(shù)類工作室的經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘和利用學(xué)生的課余時(shí)間與空間資源，針對培養(yǎng)軟件設(shè)計(jì)、軟件應(yīng)用與維護(hù)、計(jì)算機(jī)組裝與系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)用與維護(hù)、信息管理系統(tǒng)（比如ERP）的應(yīng)用開發(fā)等專業(yè)技能的要求，建設(shè)與各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)相匹配、組織樣式靈活多樣的學(xué)生專業(yè)項(xiàng)目工作室，作為學(xué)生開展課外專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能實(shí)踐與創(chuàng)新訓(xùn)練的平臺(tái)，用于開展包括軟件設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)、信息管理系統(tǒng)（比如ERP）的應(yīng)用與開發(fā)等方面的高職學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)和專業(yè)技能拓展訓(xùn)練與實(shí)踐活動(dòng)，從而構(gòu)建起高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐型第二課堂。

專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的建設(shè)方法 項(xiàng)目化“工作室”是組成專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的核心。因此，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的主要任務(wù)就是建設(shè)項(xiàng)目化“工作室”。主要的建設(shè)步驟和內(nèi)容如下：

1.分專業(yè)或按項(xiàng)目設(shè)立工作室。工作室由各教研室（實(shí)訓(xùn)中心）根據(jù)IT企業(yè)的崗位技能要求和專業(yè)建設(shè)需要，或開展教學(xué)、科研、技能競賽等項(xiàng)目的需要，向系（部）提出申請，經(jīng)系（部）研究同意后設(shè)立并備案。工作室可設(shè)置在教師辦公室內(nèi)，教師辦公室一側(cè)是教師工作區(qū)，另一側(cè)是學(xué)生活動(dòng)區(qū)，為每位學(xué)生配置一張單人電腦桌，教師和學(xué)生同處一室。這種場地設(shè)置帶來的好處是交流方便，學(xué)生和教師始終在一起，學(xué)生有問題隨時(shí)可以問教師，教師隨時(shí)可以布置任務(wù)、輔導(dǎo)學(xué)生。

2.按照“因材施教、分層教學(xué)”的教育理念，選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入各工作室。進(jìn)入工作室的學(xué)生在全系范圍內(nèi)由工作室負(fù)責(zé)招募。計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生通過半年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，經(jīng)申請或由教師推薦加入工作室。加入工作室的學(xué)生不限年級，分預(yù)備成員和正式成員。學(xué)生通過申請、筆試、面試等招募流程后，可成為預(yù)備成員。預(yù)備成員可以根據(jù)自己的興趣愛好和就業(yè)方向，有所側(cè)重地選擇自己學(xué)習(xí)的專業(yè)方向。預(yù)備成員在工作室學(xué)習(xí)一年，通過工作室的技能測試、面試等程序后，才能成為工作室正式成員。在工作室中，預(yù)備成員與正式成員組成團(tuán)隊(duì)，一起學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，形成新老結(jié)合、以老帶新的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，這樣的組織結(jié)構(gòu)非常類似于企業(yè)的師傅帶徒弟組合。

3.多渠道籌措設(shè)備，為工作室創(chuàng)造實(shí)踐條件。對于實(shí)訓(xùn)所需的計(jì)算機(jī)設(shè)備，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生自帶計(jì)算機(jī)到工作室學(xué)習(xí)與工作。因?yàn)樵谀壳暗臈l件下，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生大部分都自帶計(jì)算機(jī)來校學(xué)習(xí)，這樣既可有效發(fā)揮學(xué)生計(jì)算機(jī)的使用價(jià)值，也可降低工作室設(shè)備的配置與管理成本，減少設(shè)備的安全性風(fēng)險(xiǎn)，從而節(jié)約工作室的運(yùn)行成本，部分彌補(bǔ)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足。學(xué)校主要提供工作室的場所、課桌椅和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以及與Internet的接入和使用條件及其費(fèi)用，配置適量的服務(wù)器設(shè)備以及投影儀等，為工作室提供基本的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)條件。

4.為工作室選配優(yōu)秀的專業(yè)指導(dǎo)教師。工作室的指導(dǎo)教師必須由充滿激情與工作熱情、具有豐富IT技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”優(yōu)秀教師擔(dān)任，可經(jīng)個(gè)人申請、系（部）指派，或通過系內(nèi)招聘、向企業(yè)招聘等方式加以選擇。培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)生在課外開展專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐是教師教學(xué)工作的內(nèi)容之一，也是鍛煉與培養(yǎng)教師的有效手段。

5.開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目。真實(shí)項(xiàng)目經(jīng)適當(dāng)處理后可作為工作室的教學(xué)項(xiàng)目。采用現(xiàn)實(shí)環(huán)境的真實(shí)項(xiàng)目對學(xué)生更有挑戰(zhàn)性和吸引力，而且真實(shí)項(xiàng)目的需求在不斷變化，學(xué)生必須運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自己尋求解決方案。真實(shí)項(xiàng)目的來源可以是學(xué)校內(nèi)部各單位、部門正在開發(fā)，或教師已自主開發(fā)完成的各型應(yīng)用軟件系統(tǒng)項(xiàng)目，也可以是來自校外企業(yè)、由非盈利性機(jī)構(gòu)提供的校企合作開發(fā)項(xiàng)目。

6.制定工作室管理制度。為保障工作室長期穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展，需要制定和完善工作室設(shè)置、工作室設(shè)施設(shè)備建設(shè)、工作室經(jīng)費(fèi)保障、工作室運(yùn)行管理、工作室活動(dòng)開展、工作室業(yè)績評價(jià)和考核等方面的系列制度。通過修改和完善《學(xué)分制管理辦法》、《學(xué)生記實(shí)量化管理辦法》等有關(guān)學(xué)生管理制度，加大對參加工作室活動(dòng)的學(xué)生在評優(yōu)評先、學(xué)分計(jì)算等方面的獎(jiǎng)勵(lì)力度，以吸引優(yōu)秀學(xué)生參加工作室。

專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的運(yùn)行模式

近幾年來，我院以“專業(yè)實(shí)踐型第二課堂”為平臺(tái)，開展了“技能精英”培養(yǎng)工程建設(shè)，取得了一定的成效。專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的運(yùn)行模式如下。

多形式、多途徑的專業(yè)技能培訓(xùn) 專業(yè)技能培訓(xùn)是第二課堂的重要活動(dòng)內(nèi)容，可采用多種方式進(jìn)行。比如，結(jié)合所學(xué)專業(yè)和開發(fā)項(xiàng)目所需的技能要求，請高年級工作室正式成員培訓(xùn)低年級的新成員；請指導(dǎo)教師做專題講座與輔導(dǎo)；不定期地邀請企業(yè)專家做專題技術(shù)報(bào)告等。

以項(xiàng)目開發(fā)為載體，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練 按照“工學(xué)結(jié)合”和“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，讓工作室的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開發(fā)實(shí)際的校企合作項(xiàng)目，作為技能實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容。這項(xiàng)活動(dòng)一般分“點(diǎn)題”、“實(shí)踐”、“匯報(bào)”、“提升”四個(gè)步驟進(jìn)行。“點(diǎn)題”，即布置任務(wù)。由工作室主持人、輔導(dǎo)教師或工作室正式成員針對某個(gè)項(xiàng)目講解項(xiàng)目的開發(fā)內(nèi)容、開發(fā)流程中每個(gè)環(huán)節(jié)需要的知識(shí)點(diǎn)和技巧，讓學(xué)生明白任務(wù)目標(biāo)。“實(shí)踐”，是指學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求以及點(diǎn)題時(shí)提及的解決問題思路，自行查找資料獲取解決問題的方法，完成任務(wù)。“匯報(bào)”，是指任務(wù)完成后，每位學(xué)生都必須寫出總結(jié)報(bào)告，匯報(bào)自己解決問題的過程與方法，老師和同學(xué)互相點(diǎn)評，互相交流心得體會(huì)。“提升”，是指通過匯報(bào)交流，找到一種較“實(shí)踐”階段更為合理的解決方案，然后大家按照這個(gè)方案更好地完成任務(wù)。這種方式的意義是在校園內(nèi)模擬企業(yè)技能型人才培養(yǎng)的環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過參與、互動(dòng)，沿著從旁觀者、參與者到示范者的軌跡前進(jìn)，即提供一個(gè)在實(shí)踐中不斷發(fā)展、深化專業(yè)能力的過程。學(xué)生在工作室學(xué)到的不僅是技術(shù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還有老師和周圍同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維和習(xí)慣，以及他們身上的意志品格、研究風(fēng)格和創(chuàng)新精神，從而激發(fā)自身的創(chuàng)造力，提升職業(yè)素質(zhì)。

面向社會(huì)提供計(jì)算機(jī)技術(shù)服務(wù)，在服務(wù)中提升自身的專業(yè)技能水平 要以工作室為平臺(tái)，緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)踐活動(dòng)，采用“工學(xué)結(jié)合”方式為社會(huì)提供信息化技術(shù)服務(wù)。比如，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，建立“尚維計(jì)算機(jī)維修工作室”作為學(xué)生“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”等專業(yè)技能的課外實(shí)踐平臺(tái)，多渠道、大規(guī)模地在校內(nèi)外開展以“計(jì)算機(jī)維修與系統(tǒng)維護(hù)”為載體的專業(yè)性社會(huì)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)。通過參加該項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生“邊用邊學(xué)，以用促學(xué)，在做中學(xué)，在學(xué)中做”，一方面，可在實(shí)踐中大大提高“計(jì)算機(jī)組裝與系統(tǒng)維護(hù)”技能，另一方面，也能得到助人為樂、樂于助人的思想品德的培養(yǎng)。

參加技能競賽培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)技能培養(yǎng) 參加技能競賽是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力、激發(fā)競爭意識(shí)和發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，拓展學(xué)生知識(shí)面的有效途徑。技能競賽培訓(xùn)也是專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的重要活動(dòng)內(nèi)容之一。學(xué)生可以根據(jù)自身的特長和興趣愛好，選擇參加由各項(xiàng)目化工作室組織的各種學(xué)科、技能競賽培訓(xùn)活動(dòng)。近年來，我院依托專業(yè)實(shí)踐型第二課堂，全方位開展了“以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)”的技能競賽強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生技能競賽培訓(xùn)的常態(tài)化和制度化，使學(xué)生的專業(yè)技能得到了較大提升。我院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在參加各類各級大學(xué)生技能競賽過程中，獲得了省級一、二、三等獎(jiǎng)33項(xiàng)，成績位列省內(nèi)同類院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的前茅。

綜上所述，專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的建設(shè)對高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才的技能培養(yǎng)具有十分重要的作用。具體體現(xiàn)在：可以“項(xiàng)目引領(lǐng)、學(xué)做一體”的方式，指導(dǎo)學(xué)生鞏固與深化已學(xué)的本專業(yè)基本知識(shí)，掌握就業(yè)所需的拓展性專業(yè)知識(shí)與技能；可以校企合作項(xiàng)目為載體，在實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)過程中，指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化與拓展專業(yè)技能訓(xùn)練；可以“工學(xué)結(jié)合”方式為社會(huì)提供技術(shù)服務(wù)；可在工作室的拓展學(xué)習(xí)和技能強(qiáng)化訓(xùn)練過程中，選拔和培養(yǎng)尖子學(xué)生參加各級各類學(xué)科技能競賽；可通過工作室的培養(yǎng)，為企業(yè)輸送能直接上崗就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生；可通過“傳幫帶”、“教學(xué)做”等手段與方法實(shí)施因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)業(yè)進(jìn)步上出典型，教師在科研與社會(huì)服務(wù)中出成果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁丹，王芝華．高校第二課堂育人模式探析[J]．湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：104.

[2]李國德，王升厚.大學(xué)生第二課堂實(shí)踐技能培訓(xùn)體系研究[J]．沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，34（5）：80-82．

[3]任一波.高職院校依托第二課堂開展創(chuàng)新教育的思考[J]．浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，9（3）：48-49．

[4]彭巧胤.高校第二課堂課程建設(shè)的探索與思考[J].教育與職業(yè)，2011（5）：147-148．

[5]李鑫洪.構(gòu)建地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)第二課堂項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)式的人才培養(yǎng)模式[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）：104-105．

入職培訓(xùn)匯報(bào)范文第5篇

一、培訓(xùn)情況

1.1組織實(shí)施新員工入職培訓(xùn)：嚴(yán)格按照新員工入職培訓(xùn)流程，7月至11月，新員工入職培訓(xùn)共組織實(shí)施了40期，受教育員工668人，平均每期參加17人，入職培訓(xùn)規(guī)章制度、質(zhì)量管理、安全環(huán)保教育三門課程覆蓋率為100%。

1.2關(guān)于公司級及單位培訓(xùn)：7月至11月公司級培訓(xùn)共實(shí)施15場，培訓(xùn)人數(shù)為436人，重點(diǎn)落在機(jī)動(dòng)部組織的點(diǎn)檢技能與案例分析、設(shè)備維護(hù)及檢修操作規(guī)程培訓(xùn)，安環(huán)部組織的生產(chǎn)安全事故綜合應(yīng)急預(yù)案、煤氣防護(hù)相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)以及能源管理中心組織的節(jié)能技術(shù)培訓(xùn)；7月至11月各單位培訓(xùn)實(shí)施107場，培訓(xùn)人數(shù)為4688人，各單位的培訓(xùn)重點(diǎn)落在安全環(huán)保、工藝質(zhì)量、技能操作等方面。

1.3特種作業(yè)人員培訓(xùn)考證情況：在領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，7月組織煉鋼廠鍋爐培訓(xùn)考證，人數(shù)為10人；9月組織動(dòng)力廠報(bào)考鍋爐三級考證，人數(shù)為20人，報(bào)名完畢，等待對方培訓(xùn)考證通知；10月組織煉鐵、燒結(jié)行車人員考證，人數(shù)為10人。與此同時(shí)，在領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，組織實(shí)施了在7月接收的平沙鍋爐班學(xué)員20人來公司實(shí)操，待實(shí)操考試結(jié)束后優(yōu)先錄取了16人；8月接收了平沙行車班學(xué)員29人來公司實(shí)操，待實(shí)操考試結(jié)束后優(yōu)先錄取了21人，及時(shí)填補(bǔ)了鍋爐工、行車工離職給公司帶來的較大人員的缺口。

二、常規(guī)培訓(xùn)管理情況

2.1培訓(xùn)設(shè)施管理情況：所有培訓(xùn)南水培訓(xùn)教室7月-11月使用83場，培訓(xùn)設(shè)施依舊保持原樣，教室每次培訓(xùn)結(jié)束之后都有要求單位進(jìn)行清掃衛(wèi)生，并且每星期都有去檢查實(shí)施情況，教室在使用期間，通過對各單位的協(xié)調(diào)溝通，沒有發(fā)生一起在時(shí)間上有沖突的情況；409培訓(xùn)教室的使用，除了每周二、周五定期的新員工入職培訓(xùn)外，還用于了其余單位的培訓(xùn)、考試及會(huì)議，教室衛(wèi)生每星期都有讓阿姨進(jìn)行打掃；關(guān)于電腦和投影儀的借用，由于培訓(xùn)設(shè)備欠缺，在十分必要的情況下，有單位需要借用培訓(xùn)設(shè)備，每次單位借用都有要求其單位領(lǐng)導(dǎo)簽字的申請單，至今沒有發(fā)生培訓(xùn)設(shè)備異常現(xiàn)象。

2.2培訓(xùn)資料收集情況：每次培訓(xùn)結(jié)束之后，都會(huì)及時(shí)催交各單位培訓(xùn)資料，7月-11月，共收集培訓(xùn)資料紙制版52份，見表：

培訓(xùn)資料收集時(shí)，并不是所有的資料都完全按照了資料提交要求進(jìn)行的，這是提交資料的不足之處；同時(shí)，各單位提交資料時(shí)，沒有要求其提供電子版，這是今后一定要進(jìn)行改善的地方。

2.3關(guān)于特種作業(yè)臺(tái)賬的管理：自從8月份特種作業(yè)人員信息臺(tái)賬出來之后，依據(jù)臺(tái)賬的信息，都及時(shí)通知了單位需要復(fù)審的人員進(jìn)行復(fù)審，沒有因?yàn)橐蝗擞捎谕ㄖ患皶r(shí)導(dǎo)致證書失效的情況發(fā)生。由于公司離職和入職的人員每天都處在變動(dòng)之中，因此要求了各單位將部門臺(tái)賬每兩個(gè)月將更新的信息發(fā)來匯總，等到2012年，即將由兩個(gè)月提交一次新臺(tái)賬改為到一個(gè)月提交一次，以便更及時(shí)的掌握公司特種作業(yè)人員信息。

三、培訓(xùn)工作開展中出現(xiàn)的問題及對策

第一，年度培訓(xùn)計(jì)劃落實(shí)不到位的問題。對于公司領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)的年度培訓(xùn)計(jì)劃，一般情況下應(yīng)該按照計(jì)劃執(zhí)行，若不能執(zhí)行，應(yīng)該提前告知并用紙制材料說明原因，這方面不少單位沒有這樣做。在2012年，培訓(xùn)管理員將加大對年度培訓(xùn)計(jì)劃的落實(shí)監(jiān)督力，每月月初將通知有計(jì)劃的單位進(jìn)行計(jì)劃的落實(shí)，如不能落實(shí)年度培訓(xùn)計(jì)劃，將要求其提供書面說明材料以備查驗(yàn)。

第二，培訓(xùn)資料提交不完整的問題。至目前為止，不少單位提交的培訓(xùn)資料并未完全按照規(guī)定要求提交，這也于單位培訓(xùn)管理員換人速度比較快有關(guān)系。2012年，將加大力度對這方面的管理，按照年檢的要求，一步一步教會(huì)單位培訓(xùn)管理員怎么裝訂合格的培訓(xùn)資料，提交怎么樣合格的電子版培訓(xùn)資料。

第三，特種作業(yè)臺(tái)賬信息待進(jìn)一步改善問題。首先是臺(tái)賬中沒有顯示單位特種作業(yè)崗位的定員，有了其崗位的定員，就更能了解公司的特種作業(yè)人員的動(dòng)態(tài)；然后是臺(tái)賬以后應(yīng)該由各單位每兩個(gè)月提交一次改為每一個(gè)月提交一次，然后每月都進(jìn)行匯總，匯總時(shí)將體現(xiàn)三個(gè)月內(nèi)復(fù)審的信息，另制表格，最后將匯總的臺(tái)賬信息每月提交領(lǐng)導(dǎo)一份以供參詳。