高職教育探索
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高職教育探索范文第1篇
關鍵詞：高職教育 反哺 基礎教育
課 題：浙江省2015年度高等教育課堂教學改革項目“高職專業課課堂拓展形式研究――以《汽車性能評價與選購》課程為例”（kg2015697）。
一、高職教育“反哺”基礎教育的定義
反哺，指幼鳥長大后，銜食喂食母鳥，取自《初學記?鳥賦》中“雛既壯而能飛兮，乃銜食而反哺”。筆者所討論的高職教育“反哺”基礎教育，是指運用高職院校的人員、設備、條件和資源，通過基礎教育與高職教育的銜接，加強基礎教育與職業教育的融通，在基礎教育階段進行職業教育滲透。筆者對高職教育“反哺”基礎教育的必要性、方法與建議進行了探討。
二、高職教育“反哺”基礎教育的必要性
高等職業教育培養的是面向生產、服務與管理第一線的實用型、技能型專業人才，要求畢業生要具有一定的理論知識和較強的實踐能力。高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，是職業教育的高級階段。如圖所示，高職院校的生源可分為兩類：一類是普通高中畢業后進入高職院校學習的學生，另一類是選擇到高職院校繼續學習深造的技校、中職學生。總的說來，小學、初中、高中在職業教育之前，屬于基礎教育，是高職教育的前教育階段。
圖 職業教育生源情況
高等職業教育為國民經濟各部門培養、輸送大量的技能人才，與國家和地區的經濟發展息息相關。但是，目前我國職業教育的學歷認可度低，職業教育往往成為不能進入普通高等院校的“差生”的無奈選擇，職業院校普遍面臨招生難的困境，這也成為影響職業教育發展的重要因素，而社會經濟的發展又需要大量的技能人才。造成上述矛盾局面的原因就是長期以來形成的重視學歷教育、輕視技能教育的慣性，使基礎教育與職業教育之間形成了天然的障礙，相互之間缺乏溝通和銜接，體系間的溝通和融合十分困難。高職教育“反哺”基礎教育有益于基礎教育與職業教育的有效銜接。正確處理基礎教育與職業教育的關系，大力發展職業教育，培養高素質技能型人才，對全面提高我國勞動者的綜合素質意義重大。
三、高職教育“反哺”基礎教育的實踐探索
在高職教育“反哺”基礎教育的研究方面，課題組進行了探索，開展了職業教育“反哺”基礎教育的一系列活動，主要分為兩大類：一類是大學生校外實踐活動，赴小學、幼兒園、社區開展活動；另一類是組織中小學生走進高職院校學習體驗。
1.大學生實踐活動
依托社團（汽車創意協會），開展職業教育“反哺”基礎教育活動，拓展汽車類專業服務社區、服務基礎教育的路徑，打造社團文化品牌，提升汽車類專業學生的職業素養，成功組織開展了“汽車遙控賽車親子同樂會”“汽車是怎么來的”“汽車大世界”“大手牽小手”四個活動。
（1）汽車遙控賽車親子同樂會。汽車創意協會“汽車遙控賽車親子同樂會”活動在某社區舉行，活動吸引了眾多家長和孩子的積極參與，報名參加的家庭將場館圍得水泄不通。在活動過程中，協會成員耐心地指導家長與孩子正確、安全地使用賽車，并進行示范，受到了家長和孩子的好評。
（2）汽車大世界。汽車大世界”活動分為模型車講解、汽車發展史介紹、繪畫汽車車標、手工拼裝車、拍照留念五個環節。旨在讓孩子通過學習拼裝模型車學到汽車的相關知識，享受親自動手制作的樂趣。更重要的是讓他們在動手制作的過程中，互相幫助完成作品，在合作中理解團隊的意義。通過此次活動，大學生學會了如何和孩子相處，人際交往能力、工作協調能力以及團隊合作精神都有很大的提升。
（3）大手拉小手。汽車創意協會在某幼兒園開展了“大手拉小手”主題活動，活動分為認識模型車零件、手工拼裝模型汽車、汽車試跑、“大手拉小手”歡樂舞蹈四個環節。
在模型車零件認識活動中，協會成員耐心仔細地為孩子們介紹各零件外觀以及零件的作用，讓孩子們觸摸了汽車的每一個零件并記住各個零件的名字。在手工拼裝汽車模型活動中，協會成員細心幫助不懂組裝的孩子，共同完成車子的組裝。在汽車試跑活動中，協會成員手把手地指導孩子們啟動試跑車子。在“大手拉小手”歡樂舞蹈活動中，協會成員和孩子們的手緊緊地牽在一起。活動圓滿結束，幼教教師評價：這是個有生命力的課堂，并希望多多開展這樣的活動。協會成員們都感悟良多，這次活動使各位成員的創造能力、團隊合作能力、交流能力等都有很大的提高。
2.中小學生走進職業院校
汽車創意協會指導教師以“汽車是怎么來的”為題，在汽車整車實訓室為某小學6年級的29名男生上了生動的一課。兩位教師從汽車發展史、汽車技術發展、車輛構造等方面展開精彩闡述，不時提出有趣的問題，和孩子們進行交流，并耐心細致地解答孩子們提出的各種問題，孩子們還在教師的指導下開展了車模拼裝活動。此次活動增進了孩子們對汽車的了解，激發了孩子們對汽車的興趣。
四、高職教育“反哺”基礎教育的建議
高職教育“反哺”基礎教育，能提高高職學生的職業素養，培養專業興趣，提高自信心和服務社會能力。在基礎教育與高職教育的銜接上，能加強基礎教育與職業教育的融通。課題組通過實踐探索，對高職教育“反哺”基礎教育提出了以下建議。
一是面對基礎教育的不同階段，可以開展不同形式的“反哺”活動。在小學階段開展職業理想教育，樹立正確的人才觀和職業觀；在初中階段開展職業認知教育，為中等職業教育輸送源源不斷的生源；在高中階段開展職業規劃教育，為高等職業教育輸送充足的生源，這促進社會人才結構合理分布，意義十分重大。
二是開展高職教育“反哺”基礎教育，應加強高職院校與中小學長期共建，雙方共同協商，實現基礎教育與職業教育的有效銜接，避免虎頭蛇尾，流于形式。
三是開展高職教育“反哺”基礎教育活動，應圍繞職業教育這個中心目標，避免為活動而活動，避免停留在淺層次上。
參考文獻：
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[4]辛陽.淺談我國職業教育[J].才智，2015（8）.
高職教育探索范文第2篇
1.教育價值觀的嬗變。教育的價值取向決定教育者的教育行為。在市場經濟條件下，高等職業教育確立的教育價值觀對于教育理念的轉變和教育改革的深化具有決定意義。改革開放前，我國教育價值觀基本上是社會本位價值觀；后由于受西方個人本位價值觀的影響，在教育價值取向上突出了個人本位的價值取向。這兩種價值觀都有其理論依據，也有其偏頗之處。前者忽視個體價值，壓抑個性發展，不利于培養創新型人才；后者忽視社會價值，只顧個人利益，無視社會整體利益，不利于現代人才的培養。兩種價值觀的缺陷都不利于高職院校培養出高素質高技能型人才。要想適應并滿足社會發展需要，高職院校必須更新自身教育的價值取向，順應時代的潮流，按照科學發展觀的要求，強調以人為本，重視個體的主體性地位，發展學生的個性與創造性，使社會價值與主體價值協調平衡。高職教育必須承認個人差異，尊重學生的自我價值，重視學生的全面智能開發、人格塑造以及滿足學生多元化的需求，并針對學生的興趣、愛好、特點、職業生涯規劃方向和促進學生職業崗位適應性的要求，突出學生認知主體地位，使其積極參與教學實踐活動，獲得個性化發展，建立“人人可成才”的發展環境和成長路徑。
2.傳統教育管理的弊端。高等職業教育的特色首先在于其人才培養目標與其他教育類型不同，致力于培養處于生產服務一線的高端技能型人才，把目標放在理論知識和崗位操作技能的雙重培養上，但實際操作中“應試教育”的痕跡仍然處處可見。從17世紀30年代到19世紀初的“傳統教育”學派的“班級授課制”和“三中心論”（以教師、教科書、課堂教學為中心）的教學模式，直到今天都影響著教學模式。教師的工作內容主要是向學生灌輸知識，學生的個性化最終為“成績一刀切”。教師為完成教學任務，很多情況下只能一視同仁地進行教學，無法對學生進行個性化的管理和培養。這種單向授受的課堂教學模式使得學生只是被動接受教育教學，并不是主動積極地學習，師生之間的平等對話、思想交流和情感溝通都很缺乏。重教育、輕指導，重管理、輕服務的管理模式，學生只能被動地接受教育管理。這種教育管理模式中，主要任務就是給學生定規矩、教學生、管學生，完全忽視了學生的參與性和“自我教育、自我管理、自我服務”能力的培養。在教學質量的評價上，不是以學生的具體能力為標準，而是以考試成績作為教師績效的考核依據。
二、高職教育管理中學生主體式教育的可行性
1.新時代高職學生的心理需求為其提供了主觀條件。每一個時代的人都會有時代的烙印，當今高職學生多是“90后”，表現出許多新特點：學生幾乎是獨生子女，個性復雜多樣，自我意識強烈；總是站在時代的前沿，接受新鮮事物快，凡事喜歡出新、出奇；地區差異和家庭差異使學生的個體差異性增強；學生擅長形象思維和動作思維，觀察動手和創新開發能力較強，社會參與意識較高。新時代高職學生身上的氣質特點為高職學生發揮主觀能動性、實踐自身主體地位提供了主觀可能性。這就要求高等職業教育為個體發現自己的潛能提供機會,一旦個體可以根據自己的愛好、興趣選擇課程,就可以避免盲目性和強制性，有助于調動高職學生學習的積極性和主動性，較快地找到自己的發展潛力。
2“.大眾化”教育的現實為其提供了客觀條件。我國高等教育已由“精英教育”發展為“大眾教育”，這給學生教育管理帶來了嚴峻挑戰。這種挑戰不僅來自于招生人數增多和辦學規模擴大，還表現在對傳統教育管理理念的沖擊。由于入學門檻的降低，一方面，學生本身的個性差異性更加突出和明顯；另一方面，學生對接受高等教育具有更大的自主選擇性，這使得高校在生源上形成一定的壓力和競爭。學校能否在激烈的競爭中立足，完全取決于其所開發的專業和人才培養的質量能否適應社會經濟發展的需要。對于高職學生來講，只有努力學習專業知識和職業技能，才能更好地進入社會，謀取職業，實現人生。高職院校的目標和責任在于開發滿足學生需要的、適應社會經濟需求的“適銷對路”專業，這使得原來一統化的教育教學和管理方式發生動搖，為學生主體式教育管理模式的實施提供了客觀條件。
三、高職教育管理中學生主體式教育的創新點
1.教育理念的轉變。學生主體式教育管理是將主體的自主意識與能力內化為自導自控行為，以實現自主管理，促進管理者自身成長和學校跨越式發展的活動。一方面作為自主管理的高職學生要意識到自己的主體地位和重要作用，在生活、學習和工作中，轉變原有的被管理者局面，充分發揮主觀能動性，實現自我管理；另一方面作為學校的教育管理工作者要轉變觀念，做到主動給學生放權，給學生自主管理的空間。高職教育管理要確立學生的主體地位，用賞識的眼光，發現學生的特長，根據學生的基礎、興趣愛好和個性特長，幫助學生選擇課程、明確教學計劃；依據學生的知識結構和思維方式，幫助學生選擇有效的學習方法，將教學活動內化為自己的需要，讓每個學生都能找到個性和才能發展的獨特性和成長點。
2.教學方法的轉變。高職教育按照工作過程的需要選擇技術實踐知識，并通過設計實踐性問題，從中引申出專業知識，因而工作過程占有邏輯主線地位，以職業崗位中完成某項工作任務并獲得工作成果而進行的完整的工作程序為邏輯順序。高職教學中要從“滿堂灌”“一言堂”變為以啟發式、探索式和研討式為主的工作方法，激發學生學習的主動性、自覺性和興趣，引導學生主動學習，以學生的主動探索為基礎，圍繞如何發現問題、分析問題、解決問題開展活動，提倡學生對學習內容的主動性，著重培養學生的思維方式，使其實現對知識、技能、情感態度等內容的主體性建構，增強教學的有效性，提升學生的學習能力和創新能力，提高學生的綜合職業能力。教師除了要面面俱到地講授外，要運用更多點到為止的歸納教學法，并有機結合各種教學手法。要充分利用現代信息技術提高教學效果和教學質量。提倡教師主導，學生主體，引導和鼓勵學生根據自己的興趣，通過課外閱讀，參與課外活動，使課堂向社會延伸。
3.管理體制的轉變。高職學生普遍思維活躍、動手實踐能力、專業技能等方面都較強，要針對高職學生的這些優勢開展一系列活動，幫助學生提高各方面能力。如鼓勵學生組織并參與各種技能大賽，項目的設計、方案的制訂到具體實施，不僅可以提高運用知識和解決實際問題的能力，還可以培養學生必備的創新開發意識和自主創業能力。學生主體式教育管理應充分發揮班級和各種社團組織的作用，引導學生在教學過程中發揮主體作用；建立運轉正常的學生自我管理機構，如自律委員會、學生評議聯席會、負責班級常規的紀監會，推進學生自我管理制度化；注重學生自主性培養，在學習上給學生自主選擇的空間，鼓勵學生積極參與學校事務管理，嘗試設“學生評議會”，對教師的業務水平、課堂教學進行評估，增強學生責任感和實際工作能力，促進學生社會生活能力與學習能力的提高。高職文化建設可以為學生主體式教育管理提供相對寬松的氛圍，使學生的主體精神在其中得以弘揚。
高職教育探索范文第3篇
關鍵詞：高職；教育管理；主體式；教育
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052(2015)0012-000042-02
在學校教育的不斷變革與發展中，教育方式方法向著多樣化、科學化方向發展，學生參與性也越來越高。高職院校作為我國高等院校的一部分，肩負著重大的社會責任，因此在教育管理方面也要突出學生的主體意識，樹立以人為本的觀念，改變傳統的硬性管理辦法，向著柔性管理過渡，把學生的主體性加入到教學和教育管理中。
一、學生主體式教育管理在現代社會發展中的意義
(一)培養人才方式的變革
高職院校經過多年的發展，一直在探求和摸索適宜自己成長和發展的方式。高職院校培養人才的標準慢慢在向高端性技術人才過渡，在教學和教育管理中強調學生的動手能力和實踐能力，逐步開展學校和企業合作的辦學模式。在實習過程中，學生可以一邊學習還可以一邊實踐，這樣學校培養出的人才才更具全面性，才能把知識轉化成真實的工作能力。教師在傳統教育管理中處于主體地位，但現在，這種主體地位要轉移到學生身上，教師處于主導地位，引導學生的學習和實踐，在學校和步入社會初期，讓教師成為學生在思想和行動上的引路人。就目前的高職教育來講，教師要制定學生的學習計劃和學習目標，做好教學設計，這樣可以讓學生在學習知識的過程中找對方法，完成學習任務。
(二)學生主體性的發揮
高職院校在主體式人才培養觀念的促動下，以培養學生主動性、積極性為價值去向，讓學生能夠發揮主觀能動性，在一個相對比較平等民主的教學環境中成長。在教育管理中，學生主動參與到其中，增加師生的互動性，以此來創新發展教育管理模式。培養學生主體性品質的高職院校管理模式主要側重于學生對知識的求索、學習方法的把握和人際關系的處理上，讓學生在學習和生活中擁有主體責任意識，發揮自己的主體作用。高職院校的學生在主體意識方面主要有兩種表現，一種是在行動上有較高的敏感度和感知度；另一種是在這種感知度和敏感度的支配下能夠主動的用自我意識支配自我行動。
二、高職院校教育管理中學生主體式教育的重要性
(一)教育價值觀念的改變
教育方式方法的觀念對學校的教育行為起支配作用，也在某種程度上決定了教育的發展方向和學生的培養方向。當今社會發展以市場經濟為主導方式，那么高職院校的教育價值觀需要跟隨社會的不斷發展而進行創新和變革。在傳統的教育中，以社會為主體，進行教育，但隨著經濟全球化的加深，一些西方的人本觀念逐漸在我國發展起來，這也對高職教育管理方式有了一定的影響，慢慢教育向著個人本位思想轉變。在傳統的高校教育中，重視社會價值，忽視個體價值，因此對學生個性的發展起到了阻礙作用，壓抑了學生本性的發揮，這樣對培養創新人才是十分不利的。而過于重視個人的主體作用，忽視對社會價值觀的培養也是不符合社會發展要求的。因此，高職院校要衡量兩種方式的利弊，取其精華去其糟粕[1]。高校培養人才的目的是為社會發展服務，因此學校必須對自己的教育觀加以重新審視，順應社會發展對人才的要求，并且按照科學的、合理的發展觀，強調以人為本的觀念，重視學生主體地位，這樣才有利于發展學生的個性和創造性思維，以此來均衡社會價值與主體價值之間的利弊關系。高職院校在教育管理過程中，要允許個體差異的存在，并且以這種差異為突破口，尋找教育管理方法，因材施教，打破原來打壓學生個性的做法，尊重學生的自我價值。把學生的發展推向全面協調的道路上，滿足多元化的學生發展需求，對于學生自身存在的興趣和愛好要積極的進行挖掘，善于發展，順應學生的愛好和個性特點的發展，做好職業生涯規劃，尋求適應學生特點的工作崗位，這樣才能不斷的發揮學生的主體意識，鞏固學生的主體地位，也有利于引導學生更加主動積極的參與到工作實踐中去，在發展個性的同時學到知識和技能。學校要關注每一個學生的成長，把“人人皆可成為棟梁之材”的觀念引入到教學管理中[2]。
(二)高職院校傳統教育管理的弊端
高職院校在培養人才方面與其他高校有所不同，它的任務主要是為社會培養服務型高端技能人才，這樣就需要理論知識和實際操作能力雙管齊下才能培養成合格的人才。在實際教學過程中，對學生的考核主要以試卷理論為主，那么應試教育的影子仍然可見。在上個世紀，高校教育主要傾向于班級授課制或者以教師和課堂為中心，這樣的教學方式主要是灌輸式、填鴨式學習，代表學生成績的只是試卷和分數，并且教師在教學過程中忽視個體差異，缺少對學生個性化的了解和培養。這種教育模式下，學生只有被動的接受教育，不能主動積極的學習，教師和學生之間缺少交流，在感情上教師也疏忽了對學生心理的了解和溝通。傳統教育存在的問題就是重視教育，輕視指導；重視管理，輕視服務。學生在接受教育時沒有發揮主觀能動性，循規蹈矩，而教師忽視了學生參與教育的管理的主動性，忽視了學生自我能力培養。
三、高職教育管理中學生主體式教育的可行性
(一)新時代高職學生的心理需求為主體式教育提供了可行性
時代在發展，學生也在不斷變化。在今天的高職院校，一些學生都是被冠以追求個性的“90后”“00后”，他們頭腦中有很多奇異的想法，思維創新性強，個性突出并且具有較為強烈的自我意識，更容易接受新鮮事物。不同地區的學生也擁有不同特點，喜歡推陳出新，擅長對新事物的研究，觀察能力和動手能力都比較強。在新時期，學生的這些特點更加促進了教育管理中學生主體式教育可行性的發揮。也為增強學生的主觀能動性與實踐能動性提供了可能。這種情況下，高職教育需要對學生個性發揮和主體意識的提高提供機會，例如，設置一些學生能夠自主選擇的課程，傾向學生的主體興趣，在課程選擇上改變傳統的盲目性和強制性特點，這樣能夠提升學生學習的積極性，還能充分發揮學生的自身潛力[3]。
(二)“大眾化”教育的現實為其提供了客觀條件
我國教育的發展已經開始面向全體學生，具有大眾化教育的稱號，這樣給高職院校的學生管理工作帶來了挑戰，所謂挑戰主要表現在兩個方面，首先是學生數量增大，那么相應的就需要擴大辦學模式。其次，傳統教育管理理念和現代管理理念具有沖突性。高職院校在入學要求方面標準比較低，學生個體存在較為嚴重的差異性，另外高職院校與其他高等學校的競爭壓力比較大。基于此種現實情況，高職院校需要正視自己面臨的現實問題，想要在競爭壓力日益增大的今天獲得有利地位，需要改變自己的教育管理模糊制度，培養的人才符合現代社會發展的要求，適應社會經濟發展的大方向。而對于高職院校的學生來說，學習專業知識和精湛的職業技能才能更加順利的進入社會，進入工作崗位，實現自己的人生價值。在高職院校，他們的社會責任是開發出能夠滿足學生需要的同時又能適應社會發展的教育模式。這些都為高職院校的學生主體式管理模式的實施創造了條件。
四、高職院校教育管理模式學生主體教育特點分析
(一)高職院校教育管理模式之教育理念的轉變
學生主體式教育管理是把學生的主體樣式放入到教育管理當中，培養學生的自主自控能力，從而實現自主管理，也能促進管理者管理經驗的增加，實現高職院校的跨越式發展。學生在高職院校中要對自己的主體地位有所認識，這樣有利于在生活和學習中改變被動局面，積極的發揮自身的主動性，實現自我管理。另外，作為高職院校的管理者也要積極的改變自己的管理觀念，把自己的管理權利移交給學生，并且給予學生一定的管理空間。確定學生在學習和生活中的主體地位，對學生的管理要用發展的眼光，根據學生的特長和愛好去設置學校課程，例如，一些學生喜歡音樂、一些喜歡美術，那么學校在設置選修課程時要積極尋求學生的建議和意見，做好課程規劃。還要根據在成長中學生的思維特點，選擇有效的學習方式方法。例如，在課堂上，教師可以以分組的形式讓學生對學習問題進行討論，并得出相應結果，最后由教師來點評，在這一過程中學生學到了知識，也提高了自主學習的能力。教師在課內外鼓勵學生個性的發展，能夠做到因材施教，尊重學生間差異性的存在。例如，在具體課程上教師可以組織不同特點的學生分成不同的小組，然后進行主題辯論賽，在辯論中讓學生們了解對方小組的想法，做到相互學習，相互滲透。
(二)高職院校教育管理模式之教學方法的轉變
高職教育要以工作過程中所需要的技術和知識為基礎，通過實踐性操作找出工作中的邏輯主線，并且把學生學習和實踐成功加以匯總，整理出完整的學習和實踐計劃。高職院校的教育管理要改變傳統的填鴨式教育，轉變為能夠啟發學生思路和引領學生進行探索的工作方法，這樣才能激發學生在學習中的積極性和主動性。讓學生學會發現問題，分析問題和解決問題。讓學生在學習中學會主動積極，培養健全的創新的思維模式。新課標指出，在教學中要重視對過程方法、知識技能和情感態度價值觀的培養，所以高職院校對于這種要求，要積極主動構建課堂教學和學校管理的有效性。提升高職院校學生的學習能力和創新能力，使學生在以后工作中能夠展現出足夠出眾的綜合能力。教師在授課過程中，要積極的尋找教學方法，利用現代科學信息技術武裝課堂教學，引進多媒體教學形式，例如，在課堂開始之前，教師可以利用多媒體播放短片，如果是汽車專業，那么可以在課件中展示汽車出現的故障，怎么開展維修技術等，讓學生能夠在真實情境中學會知識和技術。
(三)高職院校教育管理模式之管理體制的轉變
高職院校的學生年齡偏小，因此頭腦靈活，新特想法比較多，動手能力也比較強。學校針對學生的這些特點，開展一系列活動，在活動中讓學生提高綜合能力。高職院校還要積極開展設計技能大賽、專業技能大賽等，在比賽中讓學生掌握知識技能，同時提升其解決實際問題的能力。學生主體式教育管理模式還要發揮班集體、團組織的作用，讓學生在集體中學會自我管理，例如，設置自律委員，評價小組、班級活動監察小組等，這樣如果每一個學生都能有自己的管理位置，便會促進其自我管理意識的提高。學生還可以成立監督委員會，對教師的行為和教學水準進行監督，為老師提出寶貴的意見和建議，這樣的做法能促進學生自我學習能力的提高，因為要監督教師的教學，首先自己要學會相關知識，這種評估方式對提升學生的責任感和實際的管理能力有一定的幫助。與此同時還要轉變評價方式，建立起學生對教師的監督評價體制，完善高職院校的評價模式。
五、結束語
綜上所述，學生主體地位在高職院校教育管理中具有十分重要的意義，這也是當今市場經濟和社會發展的需要。學生能夠自主的學習和工作，教師能夠以學生為主體進行授課，對發展學生個性，促進學生的多元化成長有重要作用。另外學生主體地位的培養也是注重學生內在發展的需要，本篇文章對學生主體式教育在高職院校的開展進行了分析，希望可以促進高職院校在人才培養方面的進步，為社會提供更多專業性人才。
參考文獻：
[1]陳瑞莉.高職教育管理中學生主體式教育探析[J].教育與職業,2013,(23):171-172.
[2]吳桂華,劉承良.高職創新與創業人才培養模式研究[J].教育教學論壇,2014,(25):188-188,189.
高職教育探索范文第4篇
關鍵詞：校企合作探索；高職；校企合作
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0232-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》著重指出：大力發展職業教育，并強調職業教育要“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”，并“鼓勵企業接收學生實習實訓”。“工學結合，校企合作”，才能使高職院校辦學始終貼近工作實際，貼近職業崗位，貼近社會實踐的變動，才能形成高職教育的特色。但是目前校企合作的深度和廣度不夠，成效不明顯，還不能有效地滿足區域經濟，地方經濟的需要。還存在著諸多不完善、不健全的地方。比如，合作內容總是局限于冠名班、訂單培養等方面，內容寬度和深度不夠，沒有良好的互動平臺。如果職業院校和企業雙方不能正確的認識校企合作的意義，不能利用自身的優勢為對方的發展帶來利益，雙方都會逐漸失去熱情和動力，更加無法拓展合作的深度和廣度。
一、校企合作現狀和存在的問題
1.雙方合作理念不清晰。高職院校對校企合作認識不到位，把校企合作當做是完成學生頂崗實習及學校各種評估的手段，沒有很好地顧及企業的需要和利益。而大多數企業缺乏成熟的合作意識，沒有把培養人才納入企業價值鏈中，把校企合作當成是選擇人才的途徑，而對職業教育人才培養過程不予關注。沒有充分利用自身的優勢和學校的資源盡心盡力的培養行業和企業所需要的技術工人。企業沒有體會到接受學生頂崗實習是一種社會責任。
2.校企合作形式表面化。校企合作目前大部分是簽訂實質內容不強的合作協議，然后企業接受學生去企業頂崗實習。幾乎很少涉及頂崗實習期間，學生如何達到預定培養目標的具體細節。這種校企合作其實質是一種“換工式”的合作。它導致企業常以自己的利潤為核心來安排學生的實習。經常發生個別企業把學生當作廉價勞動力來從事枯燥乏味，重復單一的勞動。損害了學生的利益，影響了教學體系的科學性；學校往往以提高就業率為目標來安排實踐實訓，丟失了產學結合的結構合理性，嚴重影響了頂崗實習的教學本質。校企合作沒有從培養目標、專業設置標準、實訓基地建設、課程開發、實踐教學體系、人才培養與評價等方面進行深層次合作。
3.高職院校適應行業企業需求的能力不強，企業參與動力不足。校企聯合培養人才的體制機制沒有形成。職業院校自身合作能力不強，產品研發能力和技術服務能力較弱，缺乏對合作企業的吸引力。職業技術學院還沒有形與企業崗位職業能力相對應的獨立實踐教學體系，學生在校所學知識和技能與現代企業要求相差甚遠.從而導致職業院校畢業生不能達到頂崗實習的要求。而企業害怕推行“雙元制”會增加企業的成本，導致企業的實際競爭力下降；整個社會的誠信度降低，高水平、高素質的人力資源短缺，也使得企業不愿承擔風險去花大價錢培訓員工。
4.保障機制不健全。目前國內高職院校積極開展校企合作，發揮了一定的作用，這種方式也越來越受到各級政府的關注和重視，而許多的合作成果也得到了政府的認可和肯定，已成為評價學校和培訓成果的重要內容之一，但至今沒有完善的保障體制。缺乏法律、法規和制度的有效監控，沒有足夠的保障措施。使校企合作無法在深度和廣度上進行拓展。甚至使一些地方的校企合作停留在口頭上。
二、要保證校企合作的有效的開展，筆者認為需要從以下幾個方面入手
1.正確認識校企合作，加強雙方的責任心。對校企合作重要性的認識是激發企業、高職院校參與校企合作的關鍵。職業院校是培養生產一線的高素質的技能型人才。與企業合作，不但有效的保證了學生的實訓，而且確保了學校事業的可持續發展；而企業因生產發展添置的設備可以緩解學校在設備更新不足和匱乏的現狀，實行資源共享。目前國內“用工荒”已從沿海一帶蔓延到西北部，特別是技術工人的缺口非常巨大。招工難，找技術工人更加難，這對企業的生產和效益有著直接的影響。為此，企業應該積極與高職院校合作，建立勞動力資源庫，儲備企業所需的高素質技術型人才。企業應該將開展校企合作作為一種社會責任；而院校充分認識保證職教特色和質量必須讓企業深層次的參與教學過程。努力用自身的優勢為企業提供技術支持和服務，為企業帶來利益。
2.增強辦學實力，提高人才培養的質量。高職院校要堅持以人為本，服務社會的理念，不斷增強自身辦學實力，深入探索以產業為引領、就業為導向、能力為本位的工學結合、校企合作的人才培養模式。培養企業需求的無縫對接高素質的技術人才。要把工學結合、校企合作始終貫穿在人才培養目標中。無論方案的制定、課程體系的構建、教學內容的選定，還是實訓基地的建設、頂崗實習的安排與管理、以及“雙師型”教學團隊建設等方面都要體現出“工學結合”。培養體系中還要融入企業理念，企業文化等相關知識，緊緊聯系行業的新知識，新技術和新工藝，脫出學生的針對性、通用性和前瞻性。注重培養學生的綜合素質，具備較高的職業素質和崗位素質，增強對企業的吸引力。推進校企合作向全方位、深層次發展，力求教育效益、經濟效益、人才效益的最優化。
3.努力推進集團化辦學，適應地方經濟和區域經濟發展需要。高職教育的職責是服務與地方經濟，區域經濟的發展。組建以合作辦學為機制，以專業為紐帶、以合作就業為目標、以合作發展為動力、以合作育人為模式的學校與行業企業合為一體的互惠互贏的職教集團，實行集團化辦學。集團內的企業可根據行業和企業的用工需要，對成員院校提出人才培養意見。而從促使院校及時調整各項教學改革，調整專業結構和課程設置，按照適度超前的原則，完善優勢專業，發展新興專業，重組交叉專業。提高學生培養的針對性和有效性。通過職教集團，可以集聚專業力量，探索設備、技術資源共享、聯合科研、生產的運行機制，院校可創造條件參與企業的技術改造和產品研發，建立技術研發和推廣中心，進一步提高高職院校服務經濟社會發展的能力。
4.建立保障機構，以保證校企合作有效運行。校企合作需要保障機構，以保證各種網絡有效運行。政府、院校，企業要充分發揮自己的功能和優勢。政府要制定法律、法規和措施保證校企合作在法律的框架內運行，制定各種優惠政策管理校企合作廣泛深入的開展。學院要成立校企合作指導管理機構，在指導和管理該專業與企業的合作和發展，統一協調解決雙方合作過程中的問題，整合學院和企業的教育資源，資源共享，優勢互補。企業人事部門要和企業實踐經驗豐富的人士要組建校企合作指導機構，除了協調解決合作過程中遇到的問題外，要積極參與學生培養方案的制定和落實實踐中。
三、總結
高職教育探索范文第5篇
關鍵詞：商檢技術；高職教育；人才培養
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1673-0968.2015.12.020
我院的商檢技術專業旨在培養掌握現代商檢測試專業技能人才，能從事紡織品檢測、食品檢測、質量分析、質量控制與管理的高級技術應用工作。通過對國內同類院校商檢技術專業的調研，依據行業企業對商檢技術人才整體素質的要求，對商檢專業人才培養計劃中專業課程體系進行改革創新。注重商品檢驗實踐能力培養，提高創新意識，拓展實訓基地的建設。[1]在專業建設過程中，根據行業企業的調研情況及科技的發展變化，每年定期對人才培養方案作出優化和調整，通過專業指導會議，使商檢技術專業課程設置、課程結構更加符合檢驗檢測相關企業需求，專業方向特色更加明顯。在人才培養方面注重對學生分析能力、實踐能力和創新能力的培養。為社會培養合格的商檢測試的高端技能型專門人才奠定基礎，同時也為今后商檢技術專業人才培養方案的改革和完善，專業建設內涵的提升提供經驗和指導。
一、人才培養模式創新與實踐
學院在商檢技術專業人才培養過程中，積極探索創新人才培養模式，完善了基于“合作共培”的聯合培養模式。商檢技術專業與商檢測試企業、行業以互惠共贏為基礎，從檢驗檢測的崗位需求出發，學校、合作企業等有關各方全程參與人才培養過程，共同制定崗位職業標準，在人才培養方案中引入企業需求的檢驗測試課程，并且在教學中引用企業技術人員，在學生實訓中模擬實際工作現場，通過現場化的學習掌握工作必須的實踐技能，最大限度發揮校企聯培的資源優勢，實現人才培養的崗位化和企業化；[2]實現課堂與工作崗位的緊密結合；縮短學生在工作崗位適應期，培養企業急需的高技術人才。我院商檢技術專業根據合作檢驗檢測企業的要求開設了《紡織品檢驗技術》、《化學檢驗工實訓》、《食品檢驗技術》、《儀器分析實訓》等專業課程等，這些商檢技術專業課程，均是由學校、商檢測試企業及相關單位共同研究確定教學內容，制定授課計劃、方案。學校提供主要教師、實驗室及實訓室；一些合作商檢測試企業也為教學配備一定的技術人員進行授課，并提供企業場地作為實訓場所，在教學過程中，學校專業教師也會根據企業崗位工作內容及時進行指導、協調。
二、課程體系和課程改革
1.課程體系建設
我院商檢技術專業整體上根據紡織品、食品檢驗檢測崗位對專業人才的知識結構、能力結構和職業素質的要求，重視學生的自主性學習，以職業能力培養為目標，以課程的職業化和崗位化為基礎，重視實踐教學，突出職業能力的培養，完善專業課程體系。完善商品檢驗檢測實踐環節教學，加強專業技術創新能力的培養。將理論教學和實踐教學相結合，商檢專業知識與實踐技能相結合，職業素質與專業素養相結合。做好學生實踐能力培養，使學生熟悉職業技術應用內容，能解決實際問題，并具有較好的創新能力。（1）學時分配優化，重視實踐教學近3年商檢技術專業不斷優化課程結構，通過教學園地調整理論課程，規范商檢專業技能課程，完善修改了理論與實踐課在總課時中比例，加大了實踐教學比重。（2）構建以實踐技能為中心的實踐教學體系商檢技術專業根據教學設計要求，通過紡織品、食品檢驗檢測崗位能力及應用能力分析，確定相應的技能及職業，實踐教學中實現理論課程一體化，實踐課程崗位化的教學模式。實踐實訓項目安排盡量貼近實際應用，增設一些常用的檢驗測試內容，提高實訓的有效性和針對性。形成了由基本技能、專業技能和職業技能訓練課程構成的實踐教學體系。這樣的實踐教學體系更注重理論聯系實踐的教學，并貫穿于整個專業課程教學過程之中，突出了對學生實踐能力的培養。（3）商檢技術專業職業素質的培養方式下的素質教育課程體系在商檢技術專業人才職業素質的培養上，以職業素質培養為核心，不斷加強以思想道德素質、身心素質、職業素質、人文素質和基本能力（含儀器操作、檢驗測試技能、數據分析處理等）素質在內的全面素質教育，其中既有提高學生人文、科學修養的人文素質、科學技術選修課等顯性課程，如《商檢法律法規》等。也有通過各種課外活動、實訓教學等培養學生職業素質、社會交際能力等隱形課程，如《社交禮儀》等課程。教學中加入素質教育系列課程，突出學生綜合素質培養，提高學生的職業素養。（4）職業能力課程體系商檢技術專業在對紡織品、食品檢驗檢測崗位關鍵能力分解的基礎上，對職業崗位能力、職業素質、培養模式進行分解，初步建立了職業化的實訓教學體系。商檢技術專業引入校內商檢技術實訓實踐基地，通過一系列優惠政策吸引檢驗測試企業，建立校內實訓基地，讓學生在實踐課程中實現從“學生”到“員工”的角色轉變；同時，和商品檢驗測試相關企業合作，在企業中建立教學與培訓基地，建立聯合培養的教學制度，將部分課程內容授課地點放在企業場所，進一步滿足學生職業化的實訓教學需要。今后我院將在商檢技術專業職校企實踐項目課程的合作開發方面繼續研究實踐。
2.課程改革
專業課程改革根據蘇州企業的發展變化及時調整和更新課程設置，以更好地適應蘇州及長三角地區對本專業人才的職業素養和業務能力需求的變化。商檢技術專業根據職業能力形成特點和職業崗位技能標準，采用項目任務驅動的課程開發與建設思路，開設多項校企合作課程。如《紡織品檢驗》、《食品檢驗與分析》等課程。今后將繼續加強有關商檢技術專業職業崗位的專業能力課程開發建設，滿足人才培養需要，實現與企業需求的準確對接，鼓勵校企授課人員共同根據商檢技術職業崗位技能標準開發項目任務驅動課程體系，提高教學水平及教學效果。
3.建立有效的校企合作機制，完善專業建設體系
商檢技術專業成立了以企業專家為主體的專業指導委員會，指導和參與專業人才培養工作，并可通過這樣的聯系為學生提供更多的實訓實習場所。商檢技術專業指導委員會自成立以來，與蘇州十多家相關企事業單位建立了密切聯系。專業指導委員會制度和校外實踐教學基地的建立，將商品檢驗測試行業、企業融入了學校人才培養的整個過程。商檢測試相關企業參與專業建設與專業活動，同時也能夠給學生提供實習機會和實踐教學的場所，通過這種方式建立起產學研合作的平臺；同時，校外實踐教學基地和專業指導委員會的專家也能為學校提供更多的就業信息和就業崗位，為學生提供更好的就業機會，協助解決畢業生就業問題。因此，專業委員會的產學結合模式對商檢技術專業的教學改革與實踐是有較大的助推作用的，這種模式使得專業實踐體系的建設更加的科學合理。
參考文獻：
[1]徐思成.基于工學結合的高職商檢技術專業實踐教學體系構建[J].職業技術教育，2010;(8):75-77.
