高等教育的方針

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高等教育的方針范文第1篇

關鍵詞：高等專科學校，醫學虛擬仿真實驗教學中心，運行，管理，探究

高等專科學校始終以培養應用型、技能型的人才為目標，更加著重培養學生的實踐能力。而虛擬仿真實驗教學在培養學生的實踐能力、研究能力、創新能力和綜合素質等方面有著其他教學環節所不能替代的獨特作用[1]。與傳統實驗室相比，醫學虛擬仿真實驗教學中心在實驗類型、成本與實驗條件等方面更有優勢，在高等專科學校實驗教學中的地位越來越重要。而積極開展教育資源的信息化、虛擬化和仿真化的運行與管理，不僅能對虛擬仿真實驗進行合理設計，而且在創新人才培養機制方面也能開展深入的研究，更好的推動虛擬實驗教學模式的形成和有效運行。

一、運行方法研究

1.完善設備維修規定，依托有制度的管理模式實現內部資源共享。學校需要制定專門的儀器設備維護維修規定，有制度化的經費保障，每年都拔出專門用于儀器設備維護、維修和購買維修配件的相關經費，從而保證了全校教學儀器設備的完好率，保證了各實驗中心的正常運轉。在規范的管理模式下，實現對人、財、物等資源的充分利用和高效管理。不斷加強內部資源共享，并致力于促進教學實驗室向科研實驗室延伸，培養學生創新能力。

2.實現“分級管理”，各功能實驗室實行主任負責制。醫學虛擬方正實驗教學中心應協同各實驗室制定發展規劃，由學校教務處和實驗實訓中心對整個中心的建設、使用和發展進行宏觀的調控與管理。各功能實驗室教學資源由中心根據各學科實驗教學需要統籌靈活調配、共享，使設備的使用效益顯著提高。各功能實驗室實行主任負責制，各主任負責根據有關學科教學需要，制定本實驗室建設和發展計劃；制定每學期/學年設備、家具與低值易耗品的預算和方案；完善并落實設備使用、保養與維修等有關制度，指導技術人員進行教學實驗輔助有關工作；牽頭或組織實施實驗教學研究和改革工作，研究制定實驗考試考核標準，協調實驗教學師資并落實各項教學任務。

3.明確實驗技術人員職能定位，對外實現共享服務。實驗技術人員的職能定位是為教學和科研服務，做好實驗室建設、日常管理與安全保障；儀器設備購置、維護、維修與運行管理；實驗耗材的計劃、采購與管理；實驗教學資料和檔案管理；教學標本等實驗教學資源建設、管理與保障；實驗教學預實驗、課前準備、課中技術指導等；完成實驗教學任務情況下對外提供技術服務；公共儀器和專用實驗設施面向社會提供開放共享服務等。

二、管理方法的研究

1.管理機制

醫學虛擬仿真實驗教學中心的建設及持續發展離不開科學、合理的管理體制，它是實驗室管理的一個重要方面。建立健全科學、合理的管理體制能夠有效推進實驗室的發展。在建設虛擬仿真實驗教學中心的過程中，一定要與當前實際緊密結合，有計劃、有步驟的來實施，根據實際情況，不斷完善管理體制。一般高等專科學校采用兩級管理模式，即校長統一領導，各主管院長及實驗室主任具體負責。

2.保障制度

建立醫學虛擬仿真實驗教學中心激勵機制、約束機制和運行保障機制，優先保證實驗中心在人員配備、培養培訓、系部經費配套等方面的需要，創造良好的實驗中心建設環境。

3.實驗室教師隊伍建設

學校需要制定一系列獎勵教學改革以及規范實驗教學和實驗室管理的相關政策。通過深化學校管理體制和人事分配制度改革，鼓勵教師投入實驗教學和實驗教學改革，建立了具有競爭與激勵的實驗教師選用、聘任、培訓、考評和流動的新機制。此外，積極組織教師參與各類實驗教學信息化技術培訓與學術交流，提高教師的信息化技術水平和實驗技術水平。鼓勵校企合作，培養青年骨干，分批選送青年教師赴合作企業或醫院進行信息化培訓，要求其掌握醫學虛擬仿真實驗教學的技能和具備一定的研發能力。

高等教育的方針范文第2篇

關鍵詞： 高等教育管理 現存問題 應對之策

隨著我國高等教育規模的迅速擴大，高等教育管理中逐漸凸顯出一些問題，這些問題需要我們想辦法解決，從而促使高等教育的發展更順利和健康。筆者以“高等教育管理中的問題及應對之策”為話題進行淺談，目的是為我國高等教育管理出謀劃策，貢獻一份力量。

一、目前我國高等教育管理中存在的問題

1.高等教育管理中對高等教育質量的重視程度不夠。我國最近十余年高等教育規模迅速擴大，使很多高校為了擴招而擴招，即便在不具備基本辦學條件的情況下也倉促招生，有的高校盲目追求升級升格和申請碩士點和博士點等。這些問題從根本上反映出這些高校的教育管理意識淡薄，沒有真正認識到高等教育管理是其生存和發展的關鍵性環節和基礎性保障。

2.高等教育管理中在管理方針政策方面存在問題。管理方針政策的正確制定和切實落實是高校高等教育管理順利落實的可行性和操作性保證，使得各高校可以根據自身特點和特色進行特色化教育管理工作，使得培養的人才與社會需要之間實現無縫式結合。因此，根據本校實際制定的具有針對性的高等教育管理方針政策對其提高辦學質量起到切實的促進作用。

3.高等教育管理中的行政化傾向比較嚴重，使得各高校的辦學自嚴重不足。由于我國實行統一的國家專業技術職務制度和國家學位制度，這就使得不同高校辦學水平和教育質量不同的客觀情況不能得到很好的體現，不利于調動各高校提高辦學質量的積極性和主動性。例如，有的高校辦學目標定位模糊，學生培養質量標準不明確，高等教育管理質量意識不強，沒有相應的組織領導體系和管理監督體系，這是十分有礙高等教育管理的問題所在。

4.高等教育管理中存在管理人員素質水平有待提高的問題。我國高等教育管理中教育教學管理人員的素質存在一些問題或者說是缺陷，尤其一些教學管理人員自身的缺陷將直接制約其教學管理水平，導致教育管理存在障礙。具體來說，高校管理人員在教育觀念意識、教學觀念意識等方面存在不足，需要充分擺正自身在管理中的位置；在業務素質上，高等教育教學管理人員缺乏對學校現行教育教學狀況的全面了解，這些需要不斷改善和更新。此外，我國高等教育管理不能僅停留在被動的機械操作的低水平管理層面上，而要不斷學習和實踐，以促進其富有實踐性特色和更具針對性的管理人員素質的自我培養和自我提高。

二、高等教育管理問題的應對之策

1.解決我國高等教育管理中的問題需要我們從辦學理念首先入手，樹立“以人為本、質量第一”的目標，這是明確高等教育管理目標的關鍵性之策。應該明確，在我國高等教育管理中，教育教學質量永遠是學校的生命線和保障性，是衡量一所學校辦學水平的主要指標。因此，判斷一所高校的教育管理工作質量，教育教學水平和質量是關鍵。同樣，判斷一個教師是否真正重視教育教學管理工作，教學內容與教學方法及教學質量是關鍵。只有在整個高校中形成齊抓共管的局面，才能不斷提高高校教育教學管理質量和水平。

2.加強高等教育管理師資隊伍的建設是應對我國高等教育管理中的問題的策略之一。為解決高等教育管理中的問題，我們必須加大管理師資隊伍建設力度，不斷提高教育管理質量。為此，各高校可以加大管理人員的引進力度，支持那些具有高學歷和高職稱的相關專業人才；還要引進那些經驗豐富、學術水平高的高等教育管理者，大力鼓勵教師外出讀博、讀碩和進修等。這些措施都是促進高等教育管理問題解決的實質性支持和保障。總之，我們要在各高校切實建立起知識結構新穎、專業有特色的教育教學管理教師隊伍，并以此提高高等教育管理水平和質量。

3.在高等教育管理中切實落實學科和專業結構不夠優化問題的解決。高等教育管理中問題的解決需要從學科結構和專業結構中找根源，可以使高等教育管理更具有針對性和可行性，因為社會的需求與學科、專業的自身發展有很大聯系，只有應對自如了，才能更好地促進高等管理的發展和完善，切實與社會需求接軌，這具有現實意義和需求。

4.增強高等教育管理人員的社會責任感，樹立踏實勤奮的學風是應對高等教育管理問題的又一政策。在高等學校中，大學生的個人素質和社會責任感與教育管理者自身的個人素質和社會責任感密切相關。為此，我們要在高等教育管理中提高教師素質，以促進學生素質的提高，提升教師個人社會責任感，以培養學生的社會責任感。我們可以利用寒暑假組織教師和學生到人文教育基地接受教育，到人才市場了解就業情況等，使學生從中受到啟示，從而增強社會責任感和使命感，以此珍惜來之不易的學習機會，從而樹立起踏實勤奮好學的學風，提高高等學校教育管理的內涵。

以上是筆者就“高等教育管理中的問題及應對之策”為話題進行的淺談，從存在的問題和由此提出的應對之策兩個方面分析和論述，希望就我國高等教育管理問題與同行進行交流，從而提高自身的教育管理水平。

參考文獻：

[1]李明忠.“治理”視野下的中國高等教育管理架構[J].現代教育管理，2010（6）.

高等教育的方針范文第3篇

 

博洛尼亞進程旨在建立歐洲高等教育區，并且這項進程的一個最重要的目標是使歐洲高等教育更有競爭性、透明性和多樣性，通過高質量的高等教育推動本區和世界社會經濟的持續健康發展，使歐洲的高等教育在世界處于領導地位。

 

一、質量和質量保障的概念

 

質量和質量保障的概念在世界上正日漸流行，特別是在發達國家的產品與服務領域。質量保障的重要性在高等教育領域的重要性也日益凸顯。質量現象產生于工業時期特別是二戰后，“質量”這一學術術語首先被用來描述產品的優劣以及這些產品是否具備了必要的特征并且達到了某一級別。對質量下一個準確和通用的定義是困難的，因為它有若干種不同的含義，并且用途和含義因環境、領域和國家的不同而不同。一般來說，人們用它來表達某件擁有良好品質或標準的事物，并傾向于用它來表達一種積極的意義和態度。

 

從學術角度上講，質量可以定義為某件事物，如產品或服務的等級和價值，它致力于尋求對產品或服務能否符合需要和期望的滿意程度的最佳的、可持續的評估辦法。質量保障可定義為通過整體決斷和系統操作和實施，為產品、服務和制度等的高質量供應提供信任和信心。[1]質量保障包括提供高品質的步驟，它確保對產品、制度和服務的預期質量有必要的要求和標準。質量保障是確保擁有和執行高質量方面相互信心和信任的工具。高等教育是世界市場上應用質量保障以取得相互間的信任和信心的一個重要領域。

 

二、歐洲高等教育區的質量保障體系的形成

 

質量保障問題在歐洲高等教育領域的地位正迅速上升。在1998年的索邦聯合宣言中還沒有關于質量保障的任何計劃和決定，在1999年6月博洛尼亞進程開始時及2001年布拉格會議期間歐洲高等教育區的成員國之間也沒有這方面的任何行動計劃、決定或合作。但是在2003年的柏林會議期間，歐洲高等教育區質量保障便作為一個非常重要的議題出現在了議程中。毋庸諱言，質量保障現已成為博洛尼亞進程的一個最重要的要素。

 

博洛尼亞進程旨在建立歐洲高等教育區。歐洲高等教育區的建立對歐洲實現成為全球知識經濟領導者的雄心是至關重要的。它可以實現歐洲高等教育體制的進一步現代化，并使作為人力資本發展和創新驅動器的高等教育機構潛力得到充分迸發。為了回應現代化知識經濟的需求，歐洲需要技藝更加精湛的高等教育畢業生，這些學生不僅需要擁有某一具體學科的技能，還應具備跨學科、跨領域的技能——例如交際能力、靈活性和創業精神——這些能力能夠使他們在當今的勞動力市場獲得成功。與此同時，高等教育機構必須在所謂的“知識三角”，即教育、研究和創新的相互作用方面發揮好自身的作用。

 

歐洲高等教育區被認為是針對全球化作出的一種反應，甚至可以說是全球化催生出來的一件產品。具有經濟全球化特征的跨國產品的增長加強了經濟全球化和高等教育間的關系，經濟全球化在教育方面打上了自身的印記。歐洲高等教育區域化導致了地域性的高等教育機構間的人員、思想和資本流動的加強，這在在富裕國家尤其明顯。高等教育區已經成為歐洲在競爭性市場中謀求自身品牌和地位的一項關鍵的制度性戰略，歐洲高等教育區的質量保障體系建設就顯得尤為重要。

 

歐洲高等教育區的45個成員國一致認為有必要統一對質量保障的理解、政策和文化，因為成員國認為只是結構改變對歐洲高等教育來說是不夠的，還需要質量及質量保障。因此質量保障成為博洛尼亞進程一個最重要的部分，歐洲高等教育區的處、高等教育機構和政府開始思考和研究高等教育質量保障必需的行動、計劃、政策和結構，從而對自身的質量保障體系進行結構性調整。

 

現在這個富有前瞻性的歐洲高等教育區有45名成員，在2003柏林會議上高等教育質量保障問題成為了一項頂級議題，并且它的重要性在成員間還在增加，因為質量保障對高等教育發展和相互間信任是必須的已經成為共同理念。所以成員國開始致力于質量保障，當然每個國家的速度和采取的方式是不同的。一些國家立刻采取了行動，另外一些國家則晚一些。

 

此外，所有國家都沒有必要的背景，因為質量保障和資格認定這樣的術語對這些國家來說是很新的。舉例來說，這些問題在德國、澳大利亞和土耳其是新的，另一方面，英國和荷蘭則更有經驗，并對其進行了相關發展。然而，質量保障和認定的主要來源是美國。可以說美國質量保障體系是歐洲高等教育區的一個榜樣和向導。歐洲高等教育質量保障是博洛尼亞進程的一個重要元素，目前成員國正在進行建立必要的質量保障的結構、政策和體系方面的研究。這些國家努力使質量保障標準，特別是教學和研究領域的標準能夠相互兼容。

 

為了幫助和發展歐洲高等教育區的質量保障，ENQA(歐洲高等教育質量保障協會)正式成立。該協會是高等教育質量保障的向導，包括歐洲標準和指導方針。高等教育歐洲標準和指導方針的主要原則是：高質量的高等教育應該考慮學生、資方和社會的利益。另一條原則是機構自治。

 

最后是符合機構目標的正確的外部質量保障。一些國家根據國家和地方的需求和情況制定了質量保障政策，另一些國家尚在籌劃之中。經濟和政治在政策制定中扮演著重要角色。很明顯，目前幾乎所有的歐洲高等教育質量保障方面的研究幾乎都是國家層面上的。[2]由此可以看出，歐洲高等教育區質量保障建設還需要高等教育區成員國之間的協調，而不應僅限定在國家層面。許多歐洲國家采用多階段評估作為它們質量保障的方法，即先進行高等教育機構的內部自我評估，找出存在的缺點和不足，但這只是國家層面的。

 

歐洲高等教育區質量保障的政策、結構、標準和其他相關問題都應該放在國際層面來解決。因為歐洲高等教育區是一個覆蓋了許多國家、文化、結構，數千家高等教育機構和數百萬學生的大的國際性區域。然而，歐盟不提供歐洲高等教育區的質量保障方面的高等教育政策，因為高等教育是一個國家性問題，歐盟沒有權利干涉一個國家的國家性高等教育。因此國際性政策、結構、標準和和其他相關問題的目標達成取決于成員國之間的共識和合作。因為沒有哪個國家可以強制另一個國家做或者不做關于國家性高等教育的某件事情。[3]但如果能夠達成共識并進行有效地合作，歐洲高等教育區的質量保障就能夠獲得國際性地成功和兼容。

 

一個歐洲高等教育區可能存在的缺陷涉及高等教育的質量和高等教育的行政和管理，因為沒有這方面明確的、強有力的計劃、研究或政策。并且對研究和管理的評估不夠廣泛和發達，盡管它們是高等教育機構質量的重要組成部分。不過很明顯，資格認定是高等教育質量保障不可或缺的一部分，并且在成員國中間流行開來。可以說資格認定是高等教育質量保障的類型之一，并且它的重要性與日俱增。資格認定是證明一所高等教育機構或一個項目符合規定要求的一份正式的書面聲明，它是一個對高等教育及其必要責任的評估過程。質量保障體系的建設之中應特別加強對資格認定的制定和評估。

 

三、如何構建歐洲高等教育區的質量保障體系

 

很明顯，歐洲高等教育區需要盡快建立一個高效的和持續的高等教育保證體系。歐洲2020戰略設定了到2020年40%的30—34歲的青年取得高等教育資格的總體目標。與之密切相關的是歐洲應該把GDP的3%用于研究的總體目標。其他歐洲層面的高等教育目標包括到2010年數學、科學與技術專業的畢業生要比2000年增加至少15%;到2020年，20%的大學畢業生在大學教育期間經歷過流動性學習;在資金方面，歐盟委員會提出了將GDP的2%用于高等教育的目標。這些目標的實現，同樣需要一個高效的質量保障體系為依托。

 

建立歐洲高等教育質量保障的第一步是使高等教育機構強大、高效，并向質量保障程序自我負責。提出自己的質量保障應該成為這個區域高等教育機構的一個主要目標，因為高等教育問題是由政府部門負責和管理的，所以每一個政府成員應該保證自己國家的高等教育體系建設的高質量，特別是在教學與學習、管理、評估和研究等方面。在歐洲高等教育區的幾乎所有成員中高等教育都是一項公共服務，所以有必要在每個成員國先建立國家性的高等教育質量保障體系，然后建立在歐洲高等教育區建立國際性的高等教育質量保障體系。為了保證高等教育的質量，第一步必須由國家/政府來實施。所有歐洲高等教育區的高等教育機構應該弄清它們在國家層面、歐洲層面和國際層面所處的位置，比如通過與美國、澳大利亞和非洲的對比去建立一套好的質量保證體系。閉門造車是不合理的，也是不可能的。

 

另一個建立高等教育質量保障的步驟是實施和提升質量保障的歐洲標準和指導方針以及同行評議。很明顯為建立歐洲高等教育區的質量保障，制定被所有成員國批準的標準和指導方針是必要的，國家或國際性的質量保障機構間不應該相互對立。在內部的質量保障框架中，高等教育機構應該有一套明確的政策、書面規則和質量標準。

 

[4]當然，在質量保障體系建設中，成員國之間以及成員國與高等教育區之間的矛盾是在所難免的，這就需要各方秉持的原則，在堅持自身核心利益的同時做出相應的協調和讓步，共同把歐洲高等教育區的質量保障體系建設得更加適用和高效。

 

此外，高等教育機構應該有相應的質量文化，成員國應該意識到這個問題的重要性并且愿意付諸努力。當然，高等教育機構還需要一套質量策略和一套運行良好的官方機制來控制和批準它們的項目。學生評估應該有一份正式的書面聲明以解釋評估或等級等問題的標準。教職人員應當具有良好的資質，易于接受創新，適應新變化和新進展和接受批評與評估。高等教育機構還應該為教學和學習提供必要的設備和良好的環境。高等教育機構應該是透明的，他們應該提供學習、變化、機會等方面的信息。高等教育機構管理在執行和安排一個高效的質量保障體系方面扮演者重要角色。

 

[5]顯然，內部的質量保障評估、外部的質量保障評估以及同行評議都致力于建立高等教育機構的質量標準。為了建立一套好的體系，所有的評估都應該是專業的。評估報告不應僅包括對不足的負面評論，因為評估的目的不是消極的批評現狀，這些評估和評估報告在提供建議和達成目標的正確方法時會很有用。如果只顯示不足就不能幫助機構提升他們自身的質量和標準，評估也就失去了意義。因此，所有的評估都應該是專業性的，旨在根據高等教育機構在國家層面和國際層面的位置和條件提升其現行的質量和標準。此外，所有這些評估都應該有清晰、合理和有意義的書面標準，從而為高等教育機構質量和標準的提升做出貢獻。

高等教育的方針范文第4篇

關鍵詞：專業課教學;思想政治教育;融合

大學教育的目的是為國家培養更多高素質的人才，而高素質的人才應該是既具有高文化素養又具有高尚道德品質的人才。培養學生的高文化素養必須依賴專業課教學，培養學生的高尚品質離不開思想政治教育工作。隨著高等教育進入注重提高學生素質的新的發展階段，學生的思想政治教育迫切需要借鑒和運用自然科學的手段不斷向科學化方向發展。學生思想政治教育與專業課教學的融合成為現代高校發展的必然趨勢。

一、專業課教學與學生思想政治教育融合的必要性

當前，我國高等教育在學生思想政治教育與專業課教學發展上出現的不協調問題較為突出。構建“專業課教學、學生思想政治教育并舉”的教育理念，在高等教育中有著現實的必要性和緊迫性。

實現專業課教學與學生思想政治教育的融合，是為了有針對性地解決當前高等教育中存在的重智育輕德育的問題，也是培養新世紀高等人才的迫切需要。長期以來，過分強調傳授專業科學知識，忽視思想素質的培養，使學生的視野受到限制，理工科學生缺乏必要的社會科學知識，文科類學生不了解日新月異的自然科學;過弱的文化陶冶，使學生的思想底蘊不夠。我們必須轉變教育思想觀念，促進專業課教學與學生思想政治教育的融合，積極推進素質教育。

專業課教學與學生思想政治教育的融合，符合我們的教育方針。我國的教育方針是培養德、智、體全面發展的學生，這是中國教育的指導思想。將專業課教學和學生思想政治教育相融合培養合格人才，這一教育理念符合我國教育方針，符合素質教育要求。

專業課教學和學生思想政治教育兩者的融合，是由它們各自的特點決定的。專業課教學側重培養科學素質、創新能力，學生思想政治教育則培養人的高尚情操，培育人的文化功底。培養人的能力，是兩者的一致目標。思想政治教育具有專業課教學所不具有的功能，是專業課教學的有效補充。

專業課教學和學生思想政治教育的融合，符合高等教育發展的必然規律。學生思想政治教育與專業課教學曾長期處于一種分離的狀態。進入新世紀后，高等教育學校教學時間逐漸減少，彈性學分制的實施使專門進行思想政治教育的時間越來越少，專業課教學與學生思想政治教育必須逐漸趨向融合統一，協調前進，才能滿足人才培養的基本要求。

二、實施專業課教學與學生思想政治教育融合的幾點意見

大學生德育教育過程中，課堂教學起著主導作用，各門課程都具有育人功能，這不容置疑。當前高等教育要實現專業課教學與學生思想政治教育整合并重，在于把學生思想政治教育貫穿于學校教育的方方面面。

在專業教學計劃中有意識地融合思想政治教育的理念。許多高校在專業課程教學過程中過分強調獨立完成的考核觀念，自覺或不自覺地鼓勵學生的個人行為;教學方法和實踐環節上，又往往缺乏培養學生必要的組織與協調能力，無疑容易使學生產生封閉思想，不利于日趨顯著的技術活動規模化對人才培養的要求。因此，高等學校在安排專業教學計劃和教學內容時，應有意識地加強學生在技術活動中組織與協調方面的知識和能力學習。嘗試將工程的觀念引入專業課教學，在教學過程中布置一些相對復雜、大型的作業或研究課題，放手讓學生獨自組織人員協調完成，給學生實際鍛煉的機會，同時加強考核。

加強教師隊伍建設，使專業教師具備實施學生思想政治教育的技能。要實現專業課教學和學生思想政治教育相融合，必須使專業教師具備實施學生思想政治教育的技能，使新時期的高校教師成為“專業課教學、學生思想政治教育并舉”的實踐者。教師應將情感教育融入專業課教學中，增強使命感和責任感，在教育教學過程中使自己的道德素養不斷提升;教師要全方位關心、愛護學生，充分尊重學生，促進學生人格的完善及道德終極價值關懷的實現。

教師備課時除了備教材，還應研究專業教育中的教育需求。從理論上明確學生思想政治教育和專業課教學兩者的內涵，備課時一方面制訂課時教學相應內容，另一方面要了解學生的情況，他們的心理特點是什么，有無心理障礙，哪些地方容易失誤如此等等。

大學的思想政治教育還體現在校園文化上。實現二者融合要研究將校園文化活動和學生思想政治教育相結合的具體形式和內容，以及校園文化對學生思想政治教育的影響。近幾年來，網絡對學生的學習、生活等產生了極大的影響，因此，有必要加強校園網絡文化建設，探討網絡文化對學生思想政治教育的影響。

在專業教育中將專業課教學和學生思想政治教育相融合，對于提高高等院校的教學質量，實現人才培養模式的創新，促進素質教育開展，培養具有創造能力和綜合素質的現代化人才具有重要的意義，同時也符合現代教育發展的趨勢。

參考文獻：

高等教育的方針范文第5篇

一、河南省高等教育觀念與政策國際化的發展現狀

觀念和政策的國際化是高等教育國際化的先導，一個國家或地區的高等教育具有對外開放的意識、方針、政策和法律法規，允許、倡導和鼓勵向國際化方向發展，高等教育才有“引進來，走出去”的可能。河南省受地理位置、經濟發展等因素的影響，高等教育國際化發展進程較慢，接受國際化觀念較晚。但是近幾年以來，上至教育主管部門，下到各類高等學校，都開始把學校的國際化發展放到重要位置，積極推動和鼓勵參與國際教育交流與合作，主動吸收國外先進的教育思想和理念。

在河南省人民政府的《河南省國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》中強調“加大高等教育對外開放力度，引進國內外優質教育資源，擴大與國內外知名高校、科研院所的學科共建、合作辦學、科研交流，提升高等教育科研能力和整體辦學實力”。在河南省委、省政府的《河南省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中也著重提出要“加快國際化高層次人才培養與引進”。“加強公派出國留學工作，爭取國家留學基金委的資助，依托國家留學基金委河南地方項目，擴大我省國家公派出國留學規模，提高選派質量。加強與國際高水平大學的合作與交流，積極推動教師互派、學生互換、學分互認和學位互授、聯授。推動省內知名大學爭取中國政府獎學金項目。重點推動國際科研合作，設立聯合實驗室和聯合研究所，聯合推進高水平基礎研究和高技術研究”。

在高校方面，河南大學“十二五”規劃提出“推進人才培養國際化，推進科學研究國際化，推進師資隊伍國際化，提高留學生教育水平”等任務和規劃。鄭州大學制定的《鄭州大學創建高水平大學服務中原經濟區行動計劃》中提出“深入實施國際合作拓展計劃，努力提升國際化水平”的規劃。黃淮學院提出“開放式辦學引進優質教育資源，國際化合作牽手世界知名高校”的辦學理念，已形成“地方性、應用型、開放式、國際化”辦學格局。

但是，仍有很多學校對高等教育國際化缺乏敏感，缺少國際化意識，至今未提出有關高等教育國際化的發展規劃。政府和相關部門推出的有關高等教育國際化的方針、政策等開放度不夠、激勵力缺乏等問題也比較嚴重。

二、河南省高等教育機構設置國際化的發展現狀及水平

負責高等教育國際化活動的組織機構是發展高等教育國際化事業的保證，高等教育國際化的職能需要專門的組織系統去完成。機構設置國際化一方面包括國（境）外高校在我國建立的分支機構，另一方面包括我國高校在國(境)外建立的分支機構，還包括我國高校在國內建立的涉外教育管理機構。

河南省高等教育國際化機構主要在國內，“引進來”的多，“走出去”的少。到目前為止，在海外只建立了 3所國際化教育機構。而全國的情況則是：截至 2010 年 6 月 3 日，在世界 88 個國家和地區創設了 282 所孔子學院和 272 個孔子課堂。相比之下，河南高校境外合作辦學力度有待提高。

三、河南省高等教育學生結構國際化發展現狀及水平

學生結構國際化指的是一方面為本地區學生創造到國外學術交流、學習、實習的各種機會，另一方面招收外國留學生。目前，河南省具備接受外國留學生資格的院校已有18所，外國留學生主要來自尼泊爾、巴基斯坦、日本、韓國、美國等18個國家和地區，留學生來源國以亞洲為主，非洲國家也有，歐美國家較少。主要涉及中文、武術、中醫、計算機、建筑等專業，接受外國留學生數量呈逐年上漲趨勢。但是，與全國和鄰近教育發達省份相比，還有較大差距。例如，我國2008 年留學生共計223499名，河南省留學生只有2060名，占所有留學生的0. 9%，在全國排第19位。就高校來講，除鄭州大學留學生人數達到1100人（占學生總數的1.83%），河南大學達200人（占學生總數的0.49%）外，其余各高校的留學生人數都不足100人，與加拿大BOVEY委員會建議留學生人數占學生總數5 %的比例還相距甚遠。

四、河南省高等教育教師國際化發展現狀及水平