高中語文基礎(chǔ)知識

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高中語文基礎(chǔ)知識范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中語文；基礎(chǔ)知識；激趣教學(xué)；方法

一、參與意識激趣

我們的教學(xué)形式應(yīng)該不時“換新”，不斷地給語文園地注入活水，只有這樣，才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生參與的熱情。例如，在教學(xué)《雷雨》一文時，教師可以擯棄傳統(tǒng)的一課一講的方式，而是采取單元教學(xué)法。設(shè)計單元主題為“讓周樸園向我們走來――一個話劇舞臺人物形象的鑒賞”。在課前印發(fā)材料參讀《周樸園人物形象之我見》、《周樸園對魯侍萍真的毫無感情嗎？》等。然后讓學(xué)生分角色排練《雷雨》片段，教師在課后進(jìn)行指導(dǎo)。在做好以上這些準(zhǔn)備后，話劇小組演出，同學(xué)評說分析。依據(jù)這種“編演評研”法教《雷雨》，不僅適當(dāng)拓展了教材，而且改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的陳舊、僵化，激發(fā)了學(xué)生的主體潛能，突出遷移發(fā)展，豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)，收到了很好的教學(xué)效果。

二、提問質(zhì)疑激趣

語文教學(xué)，還應(yīng)是不斷地喚醒和弘揚人的天性中蘊藏著的探索的沖動，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個性。因此，語文課堂上應(yīng)該做到課文讓學(xué)生看，題目讓學(xué)生練，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生問，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生講。語文教師在課堂上主要是導(dǎo)向、激勵、評價、搭橋，給予每一位學(xué)生充分思考、實踐的空間，讓學(xué)生形成問題的意識與追問的風(fēng)氣。

在學(xué)習(xí)《杜十娘怒沉百寶箱》一文時，學(xué)生針對教材提出了三個問題：一是既然杜十娘與李甲已經(jīng)做了夫妻，杜十娘為什么還始終不肯告訴李甲有關(guān)百寶箱的秘密？二是杜十娘身邊還有百寶箱，她還可以選擇走別的人生道路，為什么她還要投江自盡？難道她真的無路可走了嗎？三是《琵琶行》中的琵琶女曾經(jīng)讓無數(shù)的讀者灑下過同情的淚水，琵琶女與杜十娘都是風(fēng)塵女子，兩人都有過不幸的遭遇，那么相比較而言，琵琶女與杜十娘誰更值得我們同情，誰的形象更光彩照人呢？三個問題，言之鑿鑿，切中肯綮。學(xué)生如果對課文沒有透徹的鉆研，沒有獨立思考質(zhì)疑問難的意識，對作品就沒有如此深刻的洞察。

三、余音繞梁激趣

每節(jié)課結(jié)束前，有時也會根據(jù)教學(xué)的實際情況，通過趣味空間的拓寬，設(shè)置懸念，誘發(fā)好奇心，吊起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的“胃口”，促使他們課后積極主動地去預(yù)習(xí)、探求，為下節(jié)的教學(xué)能夠順利開展作好鋪墊。

復(fù)習(xí)“選用、仿寫、變換句式”時，我為學(xué)生朗讀了曹雪芹《紅樓夢》第32回《訴肺腑心迷活寶玉 含恥辱情烈死金釧》中有這樣一段文字：林黛玉聽了這話，不覺又驚又喜，又悲又嘆。所喜者：果然眼力不錯，素日認(rèn)他是個知己，果然是個知己；所驚者：他在人前一片私心稱揚于我，其親熱厚密，竟不避嫌疑；所嘆者：你既為我知己，自然我亦可為你知己，既你我是知己，則何必有“金玉”之論？既有“金玉”之論，也該你我有之，而又何必來一寶釵呢？所悲者：父母早逝，雖有銘心刻骨之言，無人為我主張；況近日每覺神思恍惚，病已漸成，醫(yī)者更云：“氣弱血虧，恐致勞怯之癥。”

同學(xué)們能否用“又驚又喜，又悲又嘆”起頭仿照作者的寫法分述“驚喜悲嘆”的具體內(nèi)容呢？下節(jié)課我們將請幾位學(xué)生來交流，并系統(tǒng)復(fù)習(xí)仿寫句式的知識。這樣既消除了學(xué)生由于連續(xù)聽課而產(chǎn)生的精神疲勞，又順理成章地交代了下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，可謂一舉數(shù)得。

四、渲染氣氛激趣

音樂如一股晶瑩而又甘美的泉水，流進(jìn)人們的心里，洗去心靈的污垢，更像一座七色的彩虹橋，把人與人的心海緊緊相連。在復(fù)習(xí)詩歌鑒賞時，我有時選擇一些與詩歌風(fēng)格相近的音樂來渲染氣氛，使學(xué)生有身臨其境之感，從而引起他們的共鳴。如鑒賞秦觀的《鵲橋仙》這首詞時，我給學(xué)生播放了《粱祝》小提琴協(xié)奏曲。這部作品以浙江的越劇唱腔為素材，按照劇情構(gòu)思布局，綜合采用交響樂與中國民間戲曲音樂的表現(xiàn)手法，深入而細(xì)膩地描繪了梁祝相愛、抗婚、化蝶的情感與意境。學(xué)生被時而低回、時而高亢、時而纏綿、時而憤怒的如泣如訴、如怨如慕的音樂聲深深地感染了，對秦觀的詞句也有了更為透徹的了解。

五、設(shè)計練習(xí)激趣

趣味性練習(xí)既給學(xué)生一種新鮮感，又有助于識記，能使學(xué)生留下持久、深刻的印象。如以下練習(xí)是我在復(fù)習(xí)相關(guān)考點時設(shè)計的，很有趣味。

（一）成語對對子：（注意對仗要工整，意思要相對）粗茶淡飯（山珍海味）流芳百世（遺臭萬年）井然有序（雜亂無章） 指鹿為馬（點石成金）。

（二）數(shù)字俗語激趣：表示實實在在，不可更改時用（一是一，二是二）；表示做事不考慮周到，干了再說時用（一不做，二不休）；表示一樣?xùn)|西兩人平分時用（二一添作五）；表示某人干事麻利時用（三下五除二）；表示差不多時用（八九不離十）；又如多音字的識記，將無意義的材料構(gòu)成有意義聯(lián)系的內(nèi)容，幫助學(xué)生提高記憶的質(zhì)量。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師要不斷改變教學(xué)教法，滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，學(xué)生有了興趣，就會有學(xué)好語文的強烈欲望，真正使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，語文教學(xué)效率的提高將不會成為一句空話。不過，值得注意的是，不能為激趣而激趣，一定要把握火候，恰到好處。

高中語文基礎(chǔ)知識范文第2篇

其實今天寫這個淺談是因為身邊的一個小事。還是先講講這個事吧，各位就當(dāng)是看故事，然后再品品我的感覺。

前不久，我在學(xué)校玩的最好的兩個朋友因為個不算大的事。話說啊，那是一個云遮了月的夜晚，大家在QQ群里說這周末的安排，他們兩就相約第二日去爬山郊游。本來大家結(jié)伴出行，一同玩耍很開心的一件事，卻因為天氣，自我感覺的好意等等緣由大家翻臉了。第二天，他們早上在宿舍起來后，錯過（是其實一人的化名）在出了宿舍樓后覺得天氣不太好，同行的一個女孩也沒決定去還是不去啊/可他們啊，心里想著天在下雨，爬山終究不是好主意，也有點猶豫了，但是還是繼續(xù)離開了宿舍樓。冰哥（是另一個人的化名）在樓上陽臺等著這二人出來，他興沖沖的下來了，還帶著傘。（各位都看的出吧，這個冰哥可是已經(jīng)鐵了心要出去郊游的，雖然天上下雨，不過也就是毛毛雨）錯過他們兩人不會察言觀色，沒看出這點，也沒有馬上和冰哥說出心里猶豫的想法。出去在校門外的面館吃了早飯后，才將心中所想說出，二人原覺得大早上的人都起來了，出去吃個早飯也算對得住別人了。而冰哥當(dāng)時也算是寂寞孤單的很，能出去玩，當(dāng)然很開心，可是沒想到的是被人拉出來溜了一圈的感覺。冰哥覺得不開心了，要鬧決裂。另一邊呢覺得這事就是一件小事，算不上什么事。就這樣，兩邊就干耗著了。我呢，剛好夾中間，想做和事佬，可是兩邊呢都不退步。今天晚上我就想了個主意。假發(fā)怒，讓他們兩不得不都退一步，把這事了了。我是這樣的，開了個討論的房間，就我們3個人（我們3個以前一直玩，算的上兄弟了），我在那里說的第一句話就是:"都給我進(jìn)來，誰出去就不是我的兄弟"，我先和他們說道理，我知道他們一定不會退步，也還會不停的找理由，我就等著他們說話，等他們說的有點多的時候我就開罵，發(fā)火，讓他們兩先停住，心里知道我是發(fā)火了，真生氣了，之后我就留了一句話，“兩個人都給我想清楚了，明天我要是聽不到好消息，以后都別叫我兄弟。”

這事啊，就和平時的一些爭執(zhí)等事情一樣。人與人之間的交往往往就因為一點小事不開心，拉不下臉和好，往往就需要個臺階，軟的臺階他不下，那就試試硬的臺階。做事往往也講究因人而異。

羅斯金說過一句話：“人好剛，我以柔勝之；人用術(shù)，我以誠感之；人使氣，我以理屈之”。有的時候，有的人適合用道理說服，有的時候，道理講不清，就以計謀讓人不得不服。

察言觀色，在現(xiàn)在21世紀(jì)，看現(xiàn)在的年輕人，懂得為人處事，察言觀色的不多。現(xiàn)在的年輕人講究什么直爽，但是不曉得什么話可以說什么話不能說的道理。就以一個特定的場合分兩個時期的人，我們兩感覺一下，我們想象一下，在一個KTV的包房里，有個人唱歌，歌唱的談不上好聽，也說不上難聽，而坐在一邊的人呢，覺得唱的不好聽，至少他覺得不好聽吧。開始大家思考下，這個人如果是70年代的人，會怎么做，如果是90年代的人，又會怎么做呢。仔細(xì)感覺下，會覺得相差太大了。這人若是70年代的人，就算這歌唱的一般，唱的難聽，也會說唱的好，畢竟人家唱歌也是一種勇氣的體現(xiàn)，不喝倒彩那是對人家的尊重。有些有幽默感的70年代的人呢，他們會鼓掌，同時會說，“你唱的和人郭冬臨差不多，很具有中國野獸派歌唱家的風(fēng)格”，即使說人家唱的不好聽，但是也絕不會覺得刺耳，相反大家還會開懷大笑，不會覺得有不愉快的。可要是這人是90年代的人呢，現(xiàn)在的90后年輕人，大部分都說話不過腦子，想到什么說什么，不知道什么能說什么不能說，追求什么自我，以我為中心，什么直爽，率真。大家能想想到90后要是在這樣的場景，會說什么話嗎？我有親眼見過，一個91年的女孩，就是這樣的場景，就說了一句話，還不長，就六個字“唱的難聽死了”。各位，瞧瞧這話，在一個大家開心的時候說這樣的話掃興。差距就出來了。現(xiàn)在的年輕人，不知道什么叫尊重，不知道什么是錯，他們覺得只要是事，就一定是別人的問題。

高中語文基礎(chǔ)知識范文第3篇

論文關(guān)鍵字:基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容組合

論文摘要:高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，從專業(yè)培養(yǎng)的角度來說就是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。因此，要求高職高專畢業(yè)生在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實際工作能力。本文分析高職院校會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容組合的必要性，以此引起高職院校對會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的重視，進(jìn)而合理安排會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容，合理配置現(xiàn)有的教學(xué)資源，以實現(xiàn)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的一門必修課，對會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生重大影響，而當(dāng)前對該門課程的教學(xué)是各高職院校的薄弱之處，因此有必要對該課程內(nèi)容進(jìn)行重新組合。課程組合是一個系統(tǒng)工程，本文僅高職院校基礎(chǔ)會計課程為例闡述基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容的重新組合問題。

一、我國高職院校基礎(chǔ)會計教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教材內(nèi)容落后于形勢的發(fā)展

因基礎(chǔ)會計教材的編寫是傳統(tǒng)的手工操作方法基礎(chǔ)上編寫的，與后期的《會計電算化》內(nèi)容脫節(jié)，沒有把計算機(jī)進(jìn)入會計領(lǐng)域?qū)媰?nèi)容的影響考慮進(jìn)去，與住處時代的發(fā)展不相適應(yīng)。另外，由于世界經(jīng)濟(jì)的一體化，我國的會計準(zhǔn)則和制度逐步與世界接軌，贊成新會計科目和要求，不能在教材 中體現(xiàn)，導(dǎo)致教材內(nèi)容落后于形勢的發(fā)展。

(二)傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法突破。當(dāng)前高職學(xué)校普遍采用的是以教科書為主，以教師為中心的基礎(chǔ)會計教學(xué)模式，忽視學(xué)生的參與，雖然多年來強調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，但長期的思維定勢 ，沖破不了禁錮多年的應(yīng)試教育的教學(xué)方法。教師只能以課程為依據(jù)，要用“灌輸”的方式將書本內(nèi)容講授給學(xué)生，學(xué)生也只能機(jī)械性的將書本中的“要點”、“難點”記錄下來，以應(yīng)付考試，脫離了真正的職業(yè)教育軌道。更重要的是很多傳票的填制、傳輸入過程無法生動的展示給學(xué)生，對于沒有會計工作經(jīng)驗的學(xué)生來講，純理論的講授無法給學(xué)生帶來立體感，更難產(chǎn)生興趣

(三)缺乏真實的經(jīng)典案例。例案教學(xué)法是指學(xué)生掌握了一定的會計理論的基礎(chǔ)上，利用典型的經(jīng)濟(jì)案例，讓學(xué)生參與實踐互動，自己動手，主動分析，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析解決問題能力的一種教學(xué)方法。在目前眾多基礎(chǔ)會計教材中，都缺乏經(jīng)典的案例。

事實上，基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響了會計專業(yè)學(xué)生以后的專業(yè)素質(zhì)，因此，對基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容進(jìn)行重新組合已勢在必行。

二、基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容的組合

1、基礎(chǔ)會計課程組合的實質(zhì)

基礎(chǔ)會計課程組合實質(zhì)上是一種利用現(xiàn)代教學(xué)手段將基礎(chǔ)會計課程有關(guān)內(nèi)容存在的割裂和對立問題，通過信息技術(shù)與基礎(chǔ)會計課程的互動性雙向組合，促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動樣式的發(fā)展，建構(gòu)起組合型的信息化課程新形態(tài)，進(jìn)而使信息文化與基礎(chǔ)會計課程成為有機(jī)的連續(xù)體和統(tǒng)一體。在課程研制視野里，信息技術(shù)與基礎(chǔ)會計課程組合的基本策略有“優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)”、“優(yōu)化課程的時間結(jié)構(gòu)”以及“創(chuàng)新課程材料包”等。在教學(xué)過程中，采取多種教育活動方式，設(shè)計出信息化的新課程方案，組織和引導(dǎo)學(xué)生，以信息化新課程方案為根據(jù)，開展信息化的知識、經(jīng)驗和價值學(xué)習(xí)，讓一定的知識，經(jīng)驗和價值化為學(xué)生的自身發(fā)展成果，以確認(rèn)和推進(jìn)基礎(chǔ)會計課程的立體教學(xué)模式。

2、基礎(chǔ)會計課程組合的實施

首先是基礎(chǔ)會計教材的建設(shè)。我們目前所使用的教材過于注重形式上的連貫性，卻將會計工作過程割裂開，所以各高校應(yīng)根據(jù)會計工作過程編寫教材，其內(nèi)容更應(yīng)注重高職學(xué)生教學(xué)特點，以突出學(xué)生動手能力為重點，為提高學(xué)生感性認(rèn)識，提高其實際動手能力，還應(yīng)準(zhǔn)備一系列完整的實訓(xùn)資料，通過這些實驗教材的使用，提高了生的實踐動手能力，從填制原始憑證到編制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后編制會計報表，加大手工及電算化的力度，優(yōu)化基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容。

其次是教學(xué)方法的應(yīng)用。在教學(xué)方法上，充分利用教學(xué)素材，結(jié)合教學(xué)策略，方便而靈活地調(diào)用或制作出適應(yīng)各種情境的有效課件，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性為目的，將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)調(diào)應(yīng)用，強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，重視在現(xiàn)代化教學(xué)手段下培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)，建立學(xué)習(xí)單元庫、題庫和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫。學(xué)習(xí)單元庫是把多媒體化的課程教學(xué)材料按照一定技術(shù)進(jìn)行設(shè)計的適用于教師和學(xué)生教學(xué)活動的程序集，包括微教學(xué)單元、學(xué)習(xí)游戲、程序等。題庫包括例題庫和試題庫。 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫是將網(wǎng)絡(luò)上可調(diào)用的遠(yuǎn)程資源作為課程資源庫。一個學(xué)校、一個地區(qū)、全國乃至全世界的教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)資源都可以在教授、學(xué)習(xí)和教學(xué)中利用一臺個人電腦作為終端機(jī)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢索、下載與重組，也可以將本地課程材料以HTML格式上傳到WEB服務(wù)器上，供師生們下載使用，在增加資源利用率的同時，還使課程資源處于時時更新的狀態(tài)。我國教育部現(xiàn)在正大力建設(shè)一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并準(zhǔn)備把網(wǎng)址向全社會公布，這些網(wǎng)站就是典型的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫。這些教學(xué)方法的運用給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了樂趣，在學(xué)習(xí)的過程中，加大了視覺的沖擊，滿足了學(xué)生的動手欲望，例學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了手、眼、腦的有機(jī)結(jié)合。

三、基礎(chǔ)會計課程組合的實施

目前，我國各高職院校大多都在根據(jù)教育部十六號文的規(guī)定，努力的探索并實施教學(xué)改革，而在基礎(chǔ)會計教學(xué)上，大多數(shù)院校都開始注重基礎(chǔ)會計與信息技術(shù)之間的聯(lián)系與溝通，把信息技術(shù)作為一種主導(dǎo)媒體滲透到基礎(chǔ)會計課程中，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)，將基礎(chǔ)會計知識置于“虛擬”的真實情景中，應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在已有經(jīng)驗與現(xiàn)在經(jīng)驗的時間組合基礎(chǔ)上，開辟未來的時間向度，促使內(nèi)在經(jīng)驗的再組織;去主動尋找和應(yīng)對外在的新問題情境，將源于外部空間的新經(jīng)驗組合到內(nèi)在的經(jīng)驗系統(tǒng)之中，這就是時空統(tǒng)一的組合。顯然，這實際上就是師生應(yīng)用信息技術(shù)開展校本課程開發(fā)、民主教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的建構(gòu).這樣，學(xué)習(xí)就成為一個主動探究、主動發(fā)現(xiàn)的過程，課程就成為學(xué)習(xí)者主動經(jīng)驗和運用知識的過程。教學(xué)內(nèi)容不再是孤立的、單調(diào)的說教，而是一個完整的綜合的體系， 學(xué)生在學(xué)完《會計學(xué)基礎(chǔ)》之后， 頭腦中就有了一個完整的會計核算程序， 也理解了各環(huán)節(jié)的關(guān)系， 在實踐中建立起會計核算與企業(yè)經(jīng)營活動的整體概念，同時在這種綜合的實訓(xùn)中，強化了學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力的培養(yǎng)。

綜上所述，我國高職院校基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容的重新組合已成為當(dāng)前基礎(chǔ)會計教學(xué)的新趨勢，組合后的基礎(chǔ)會計為會計教學(xué)帶來了新鮮的血液，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為后面的會計專業(yè)課程打下了良好的基礎(chǔ)。但是，這些手段和方法還處于摸索階段，其中可能還存在著諸多的問題，還需要在以后的教學(xué)中不斷的探索和完善。

參考文獻(xiàn)

1、《淺談基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革》陳芳《中國商界(上半月)》 2009年07期

高中語文基礎(chǔ)知識范文第4篇

【關(guān)鍵詞】新課改；高中英語教學(xué)；語文之道；策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、語文之道的概述

語文之道，也就是通常所說的語文知識以及語文技巧，對文章的閱讀來說，是解讀文章的途徑。學(xué)生們?nèi)绻軌蛟陂喿x文章的過程中，認(rèn)識不同文章的構(gòu)造與技法，領(lǐng)悟語言表達(dá)的意境，這也就是掌握了語文教學(xué)中的語文之道，提升了自身的語文素養(yǎng)，因此，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的有效途徑是要將重點放在學(xué)生對語文之道的理解與掌握上。我們應(yīng)該知道，語文教學(xué)所要達(dá)到的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，掌握語言運用的技巧，只有這樣，才能真正地實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)，才能實現(xiàn)真正的語文教學(xué)。

二、新課改下高中語文教學(xué)傳遞語文之道的策略

語文之道是語文教學(xué)的規(guī)律與關(guān)鍵，領(lǐng)悟與理解語文教學(xué)之道對語文教學(xué)來說是很重要的，因此，如果在高中語文教學(xué)中傳遞語文之道，那么學(xué)生的語文素養(yǎng)會得到大幅提升，也會提高語文教學(xué)的有效性，下面就新課改下高中語文教學(xué)傳遞語文之道的策略進(jìn)行分析。

1.重視語文的工具性

語是一種口頭語言，文是一種書面語言，而只有將二者結(jié)合起來，才是語文。人們對客觀世界的認(rèn)識必須要借助語文符號，而這就是語文的工具。語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其工具性是本質(zhì)屬性，只有具備一定的語文基本能力與語文素養(yǎng)才有可能深入地了解其他的學(xué)科。在新課改的背景下，對語文的改革也不斷地進(jìn)行，語文教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升，但是，往往在教學(xué)過程中，如果教師把握不好度，可能會過多的強調(diào)素質(zhì)教育的需求，在語文教學(xué)中過多的強調(diào)音樂、繪畫，過多地注重創(chuàng)新，這反而會起到相反的效果，不僅不利于課堂效率的提高，也不利于語文教學(xué)中語文之道的傳遞，忽視了語文的工具性以及學(xué)生實際能力的提高。因此，在新課改的背景下，要重視語文的工具性，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力。

2.重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)

語文基礎(chǔ)知識是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)中的重要目標(biāo)，語文是高中階段的基礎(chǔ)科目，同時也是一門很重要的科目，在新課改背景下，教師要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握，把握語文教學(xué)規(guī)律，以期在高中語文教學(xué)中傳遞語文之道。高中階段是學(xué)生人生中的重要階段，在這一階段一定要做好充足的準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)，為即將到來的大學(xué)生活做好準(zhǔn)備。教師要重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，讓學(xué)生們可以熟練地掌握語文這一工具，掌握良好地表達(dá)技巧與寫作方法，在強調(diào)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，注重語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握，這樣才能真正實現(xiàn)語文教學(xué)的目的。在高中語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握與理解基礎(chǔ)知識的能力，注重語文素養(yǎng)的提高，同時，要不斷地探索語文教學(xué)規(guī)律，從而保證更好地提高語文教學(xué)效率。

3.改進(jìn)語文教學(xué)方法

在新課改背景下，教師要不斷地改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)性的教學(xué)方法，堅持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位的方法，從而加強學(xué)生語文知識與能力的培養(yǎng)。將語文作為一門工具性的學(xué)科，不能僅僅依靠教師對語文知識的教授，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，掌握一種學(xué)習(xí)的能力與技巧。對高中生來說，除了要掌握語文基礎(chǔ)知識外，還要掌握語言表達(dá)等的各種能力，培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)，因此，高中語文教師要真正地了解語文的精髓，讓學(xué)生們通過在實踐中的學(xué)習(xí)掌握語文的學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)一步提升對語文的工具性的認(rèn)識，在高中語文教學(xué)中傳遞語文之道。

4.倡導(dǎo)語文的人文性

人文教育著重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)與人文精神，而語文作為人文教育學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)方面具有很大的優(yōu)勢。高中語文教師在積極地培養(yǎng)學(xué)生的人文性的過程中，還要對學(xué)生的價值取向與情感實行正確的引導(dǎo)，保證高中語文教學(xué)傳遞語文之道的良性回歸。首先，教師要積極地挖掘語文教材中的人文精神，高中語文教材匯集了很多古今中外的佳作，因此，深入挖掘蘊涵其中的人文因素，并激發(fā)起精神與品質(zhì)，可以使學(xué)生們的情感得到升華，在新課改的背景下，高中語文教師要設(shè)計問題進(jìn)行引導(dǎo)，從而可以加深對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，還要對學(xué)生們實行正確的價值引導(dǎo)，《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中語文教學(xué)提出這樣的要求：要發(fā)揮語文教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)的過程中，通過優(yōu)秀文化的影響，塑造熱愛祖國、熱愛人民的優(yōu)秀品格，從而樹立積極向上的人生態(tài)度。因此，在新課改的背景下，高中語文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，并且引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，從而更好地實現(xiàn)高中語文教學(xué)傳遞語文之道的目的。

5.語文教學(xué)要回歸“語文”

語文教學(xué)要回歸語文，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，在語文的返璞歸真的思想意識指導(dǎo)下，以教學(xué)相長的關(guān)系為前提，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的智慧，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，體會語文學(xué)習(xí)的意境。語文教師要在教學(xué)的過程中使用科學(xué)的、創(chuàng)造性的教學(xué)方法，堅持語文教學(xué)的有情、有趣、有效，將語文課堂真正的變成充滿人文素養(yǎng)、有價值的語文課堂，實現(xiàn)新課改下高中語文教學(xué)傳遞語文之道。

三、結(jié)語

語文是一種特殊性的工具，具有傳遞與負(fù)載信息的功能。在新課改的背景下，教師要進(jìn)一步做好語文工具新的研究，做好語文教學(xué)的改革，真正地實現(xiàn)高中語文教學(xué)傳遞語文之道的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]何偉華.呼喚語文工具性的回歸[J].語文周刊（學(xué)術(shù)綜合版）,2010(07)

高中語文基礎(chǔ)知識范文第5篇

高中語文的整合式教學(xué)是在科學(xué)教育教學(xué)理念和現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中誕生的創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計，該教學(xué)方案設(shè)計將把高中語文課堂整合成綜合的交互對話和活動的課堂教學(xué)活動過程。高中語文的整合式教學(xué)必將對我國傳統(tǒng)高中語文教學(xué)課堂進(jìn)行變革，推進(jìn)高中生素質(zhì)教育的進(jìn)程。高中語文整合式教學(xué)的教學(xué)必要性主要有以下兩個方面:一是我國現(xiàn)代化科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的必然要求。我國現(xiàn)代化科學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)要求高中語文教師應(yīng)當(dāng)使用創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計并將課堂教學(xué)科學(xué)化，高中語文教師的教學(xué)工作目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。高中語文的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，整個多元化的、開放的學(xué)習(xí)過程將有利于學(xué)生了解和積累更多的語文知識。二是我國實行素質(zhì)教育的必然要求。高中語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生能力與素質(zhì)的全面發(fā)展，而不能單單以語文基礎(chǔ)知識的灌輸和講解為主。高中學(xué)生在語文課堂上一方面需要完成教學(xué)大綱上規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面也需要培養(yǎng)自己的語言知識綜合能力和語言素養(yǎng)。高中語文教師需要幫助學(xué)生開發(fā)其語言分析、鑒賞和運用的綜合實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實、豐富的個人情感去進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對高中語文知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在對語文作品的閱讀、鑒賞、思考和研究的過程中形成健康、積極的文學(xué)情感和藝術(shù)賞析能力。

二、高中語文整合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計探析

高中語文整合式教學(xué)是指以現(xiàn)代化科學(xué)教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，強調(diào)教學(xué)活動要素之間的相互聯(lián)系、結(jié)合與統(tǒng)一，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文素養(yǎng)和個人情操，以提高學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，形成正確、健康的性格。高中語文整合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計包括兩個部分:一是針對高中語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計。高中語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定和要求去設(shè)計高中語文教學(xué)的方案，以現(xiàn)代化科學(xué)教育教學(xué)理念作為指導(dǎo)，強調(diào)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)課堂設(shè)計等教學(xué)活動要素之間的相互聯(lián)系與統(tǒng)一，因此教師在設(shè)計整合式教學(xué)方案的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的需要，可以將不同的內(nèi)容、相同主旨的文學(xué)作品歸納、結(jié)合到一堂語文課堂上講解，為學(xué)生呈現(xiàn)多要素搭配的、綜合性強的語文課堂教學(xué)。二是針對高中語文文學(xué)作品的特點和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計。高中語文教師可以將教材中的文學(xué)作品根據(jù)中心思想、創(chuàng)作風(fēng)格、體裁、涵蓋知識點等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新分類和系統(tǒng)整理，為每一種分類搭配設(shè)計相應(yīng)的整合式教學(xué)方案。高中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，一方面要將語文基礎(chǔ)知識介紹、講解給學(xué)生，一方面也要幫助學(xué)生掌握對語文知識的靈活運用，讓學(xué)生成為語文課堂教學(xué)活動的主體和中心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實踐能力。因此，整合式語文教學(xué)能夠為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造更多的思考空間，提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在比較相似知識點的時候，在閱讀相同創(chuàng)作風(fēng)格文學(xué)作品的時候，充分進(jìn)行思考和分析，有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手解決問題的實踐應(yīng)用能力。

三、高中語文整合式教學(xué)的教學(xué)效果探析

高中語文教師在進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計的過程中，將語文教材中的文學(xué)作品根據(jù)中心思想、創(chuàng)作風(fēng)格、體裁、涵蓋知識點等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新分類和系統(tǒng)整理，為每一種分類搭配設(shè)計相應(yīng)的整合式教學(xué)方案。語文課堂的教學(xué)內(nèi)容不再是講述單獨篇章文學(xué)作品的中心思想，也不再是由教師的語文知識灌輸為主，而是綜合多篇文學(xué)作品、多種寫作風(fēng)格或者文章主旨，讓學(xué)生在分析、比較相似知識點過程中，在思考、運用語文知識的過程中成為教學(xué)活動的中心，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的對比分析、歸納總結(jié)的能力，提高學(xué)生在語文課堂上的自主學(xué)習(xí)能力。二是高中語文的整合式教學(xué)有利于幫助高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)其語文素養(yǎng)和個人情操，以提高學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛之情。高中學(xué)生在整合式語文教學(xué)的幫助下，既能夠完成對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也能夠在綜合分析、比較討論的過程中提高自身的分析能力、自學(xué)能力和實踐運用能力。