普通心理學論文

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普通心理學論文范文第1篇

關鍵詞：環境心理學；室內設計；人本

中圖分類號：S611 文獻標識碼： A

環境心理學在十來年前并不是一個常聽到的新鮮詞匯。在社會物質文明高度發展，科學技術不斷進步的今天，環境心理學這個詞慢慢被人提及。在某些高校的建筑學專業以及開設了環境心理學的課程。但是在室內設計方向，人們還很少從環境心理學的角度來分析它。

1.環境心理學的界定

在學術界是如何界定環境心理學的呢？直白的來說，它是“分析人與環境之間產生心理作用的學科”，也可以認為是“分析、統籌人與其相關環境之間聯系的問題”。它是一個把心理學注入到空間環境的，組成一個具有兩個學術范疇的研究，無可否認它也是一個新生的研究范圍，目前關于它的解析還無法達成共識。在普通心理學范疇內認為它是普通心理學的分支，認為這是解析心理活動與環境影響之間互相影響的問題，或者說人與其周圍環境之間，彼此的作用力的一個理論上的分析的范疇。而研究的主體在“人”，是“以人為本”的研究范疇。但是在建筑學領域卻是以“環境”為主體，研究環境對人的作用力的研究。認為較之環境心理學，它與普通心理學的其他眾多研究范圍有著較為直白的差異，它的著力點是關于人文和科學的環境與人本之間作用的關系，分析界定環境對人的作用力范圍內沒有探索到的學科。要分析環境心理學，是午飯脫離普通心理學一些常識性的問題。但本文認為，環境心理學主要分析討論的是環境對人的作用力，和分析討論過與物理環境、思想環境對與人的心理造成的反應。

環境心理學這一門學科在中國開始的時間比較晚，大概是從80年代初，才慢慢被人們認識的。在那個年代，中央讓一些國內的專家以訪問學者的身份，去歐洲等一些發達國家學習、訪問，是哲學科學研究人員從國外帶來了環境心理學這個新的知識探索領域。而且，高校的建筑學界的專家學者秉著好學的精神也作了不同途徑的學習。翻譯出版了不同國家版本的專門著作，在推動學科發展工作中作出了很大的貢獻。近年來也有一批中青年學者從國外高等院校學習歸來，也開始了國內環境心理學研究，獲得了很好的成果。

但是，在環境心理學這個學科領域，美國、英國、日本起步較早，不論在研究的深度、廣度，發表的專門論著，或培養教育計劃和舉措上都處于領先地位。我國的經濟在飛速的發展著，人民的物質與精神生活都有了很大的提高，這成為了環境心理學與室內裝飾設計成長的良好客觀環境，在學習發達國家的學科研究經驗之后。在21世紀，我國的環境心理學術研究還會有很大的進步空間。

1.環境心理學的界定

在學術界是如何界定環境心理學的呢？直白的來說，它是“分析人與環境之間產生心理作用的學科”，也可以認為是“分析、統籌人與其相關環境之間聯系的問題”。它是一個把心理學注入到空間環境的，組成一個具有兩個學術范疇的研究，無可否認它也是一個新生的研究范圍，目前關于它的解析還無法達成共識。在普通心理學范疇內認為它是普通心理學的分支，認為這是解析心理活動與環境影響之間互相影響的問題，或者說人與其周圍環境之間，彼此的作用力的一個理論上的分析的范疇。而研究的主體在“人”，是“以人為本”的研究范疇。但是在建筑學領域卻是以“環境”為主體，研究環境對人的作用力的研究。認為較之環境心理學，它與普通心理學的其他眾多研究范圍有著較為直白的差異，它的著力點是關于人文和科學的環境與人本之間作用的關系，分析界定環境對人的作用力范圍內沒有探索到的學科。要分析環境心理學，是午飯脫離普通心理學一些常識性的問題。但本文認為，環境心理學主要分析討論的是環境對人的作用力，和分析討論過與物理環境、思想環境對與人的心理造成的反應。

環境心理學這一門學科在中國開始的時間比較晚，大概是從80年代初，才慢慢被人們認識的。在那個年代，中央讓一些國內的專家以訪問學者的身份，去歐洲等一些發達國家學習、訪問，是哲學科學研究人員從國外帶來了環境心理學這個新的知識探索領域。而且，高校的建筑學界的專家學者秉著好學的精神也作了不同途徑的學習。翻譯出版了不同國家版本的專門著作，在推動學科發展工作中作出了很大的貢獻。近年來也有一批中青年學者從國外高等院校學習歸來，也開始了國內環境心理學研究，獲得了很好的成果。

但是，在環境心理學這個學科領域，美國、英國、日本起步較早，不論在研究的深度、廣度，發表的專門論著，或培養教育計劃和舉措上都處于領先地位。我國的經濟在飛速的發展著，人民的物質與精神生活都有了很大的提高，這成為了環境心理學與室內裝飾設計成長的良好客觀環境，在學習發達國家的學科研究經驗之后。在21世紀，我國的環境心理學術研究還會有很大的進步空間。

3.室內環境的分析

3.1 人體與環境

人類置身于環境，是進行研究的的最終的目的，就是研究環境與人體的相互系。把這種關系僅僅單純解釋成為來自環境的作用（刺激）和與之產生反應或適應（影響）結構的模式是不夠的。其他生物作為基礎本能，也存在生來就具備的適應能力。忽略了人的適應能力或者超過了人的適應限度，就成了環境建設中的負面影響。

身體對環境變化的調整適應能力是有限度的，所以并不是任何變化都能夠適應，不過環境變化多數情況下是反復的，長期持續不斷的，得以調整的范圍也在不斷擴大。身體與環境之間的相互變化過程就是適應的過程，也可以稱為調整的熟練、熟悉、習慣。

身心對環境條件變動的調整與適應是有條件的，這取決于環境方面的作用力和身心方面的調整與適應能力的平衡，當環境過度嚴酷；調整與適應失敗就會影響健康。

身為一個室內設計師，要學會改善室內環境，創造令人滿意的居住環境。把改善室內環境同提高人們的星素質聯系起來的話：改善人類居住環境會提高人們的素質，會改善精神面貌，提高精神文明水平，最終提高人類心理健康素質。

3.2 色彩環境

自然界的一切，不論是自然環境還是人工環境，都是有豐富多彩的色彩構成的；不論什么材料，也不論以什么樣的形態出現，他們都是色彩的載體，共同構成了人們的居住環境。色彩是人們不可分離的環境構成因素，與人們建立了深刻的情感聯系。

在室內設計中，善于應用色彩的物理感覺特征性對于室內環境效果十分重要。暖色或者冷色會直接使房間產生溫暖感或寒冷感。室內空間屬于三維空間，人是空間內活動的主體，構成室內空間的一切因素，不論頂面、四壁、地面，還有間距、軟裝、陳設等等，都是為人的需求而存在的。如何在室內空間內合理的設計色彩的運用，創造舒適和符合功能特征性的空間，是對設計師能力的考驗。巧妙地運用色彩的距離感、溫度感、體積感，可以巧妙的裝飾室內的空間。室內設計師運用色彩，不單是單純的美感，從環境心理學的角度來說，是為了來創造安全、健康、便利、舒適、宜居和具有特定性的居住環境。

結語

普通心理學論文范文第2篇

本文，，就心理學畢業論文較為熱門的研究方向，整理歸納如下：

方向一：感知覺研究

這類研究多為實驗心理學的研究方向。從人的視覺、聽覺、觸覺等研究。這類研究可以反映當時前沿學科水平，社會的進步情況等。但近幾年在這類研究的人數減少很多。

方向二：思維研究

思維和語言的關系研究一直是該方向研究的熱點，概念是思維的基本單位。心理學者用漢字假設測驗模型，并對概念形成設計實驗研究，問題解決作為復雜的心理過程，是眾多心理學工作者關注的重要問題。

方向三：個性研究

普通心理學論文范文第3篇

三年的函授學習和社會實踐是我不斷的挑戰自我、充實自己的一個過程，本人在思想認識、業務知識和專業技能方面都有了很大的提高。現作自我鑒定如下：

一、思想認識方面：本人在函授期間，能認真學習學院開設的《人格心理學》、《教育社會學》、《咨詢心理學》、《兒童發展心理學》等課程，對各種教育學和心理學理論有了較系統的了解和把握。特別值得一提的是：通過對兒童發展心理學理論的學習，本人了解到教師要用發展的眼光看待學生，要尊重、關愛全體學生；通過對人格心理學理論和咨詢心理學理論的學習，本人明白了只懂傳道、授業、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關注學生的學習，更關注學生的心理。塑造健康的人格和培養樂觀上進的心態是他們共同的目標。

二、業務知識方面：三年的函授學習，實質上面授只有三個月左右。時間雖短，但本人覺得受益還是很大的。特別是學習了《教育原理》、《普通心理學》和《現代教育理論與實踐》之后，本人覺得自己的理論水平提升了許多。平時，本人會不由自主地把所學的理論運用到自己的教學和教育實踐中，效果都是相當不錯的。工作之余，本人還會積極地撰寫教學論文和教育案例，制作個人智客，并有多篇論文和案例獲得了縣級一、二、三等獎，個人智客在蒼南縣首屆教師智客、博克大賽中獲得二等獎。

三、專業技能：本人是一名班主任。班主任的職責是管理好班級，為全體學生營造一個良好的學習氛圍。怎么樣的班級才算是一個好的班集體呢？函授學習之后，我明白了一個良好的班集體的標志是：①班集體有了一個較穩定的、團結的領導核心，班干部能獨立開展各項工作；②班級目標已成為學生個體的奮斗目標；③學生是非觀念強，有正確的集體輿論和班風。這樣的班集體不是憑空產生的，它是班主任血汗和智慧的結晶。三年的函授，我還學到了班級組建技能、心理輔導技能、處理突發事件技能等，它們給予我無窮的智慧，讓我的學生越來越信賴我。

四、存在的問題：三年的函授，實質上面授只有三個月左右。雖然授課教師備課授課認真負責，但因為時間段，教學走過場，考試也走過場，學員真正學到的東西很少。大部分只能靠學員本人在教學實踐中領悟、提升。另外一些新課程背景下教師急需解決的問題得不到解決：如現代教學媒體的知識應用，語文教學課件的制作和應用，新 課程背景下教師角色的轉換，教學策略的變化，師生間的交流溝通，小組合作探究的規范操作等無法得到學習和進修，這可能是現代高等教育與初等教育相脫鉤的弊端。這是廣大教師繼續學習最盼望得到解決的，但總也得不到解決。也許這只是我的一個夢想。也是本人存在的問題。

普通心理學論文范文第4篇

關鍵詞： 公共心理學 教學改革 教學內容 教學方法和手段 考核方式

高師公共心理學課程是我國心理學教學中涉及面最廣、影響面最大的一個教學領域，也是心理學服務于社會的一個重要窗口。［1］(14-17，13)作為高師院校的一門專業必修課，公共心理學擔負著三重任務：一是向學生傳授教育教學所需要的心理學知識，為他們將來從事教育教學工作打下堅實的心理學理論基礎；二是培養和訓練學生的從教技能，使他們能用所學的心理學理論去分析和解決實踐中出現的問題；三是培養學生良好的心理素質，使他們不僅自身具有健康的心理，而且能對未來的教育對象――中小學生進行有效的心理輔導與教育。這三方面任務完成的好壞，直接影響著師范生的質量。作為一名師范生，一名未來的教師，如果只對所教專業具有較高的水平，那么，僅僅解決了教什么的問題，而掌握了心理學等教育類課程的有關理論，則有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題，所以說，心理學等教育類課程的開設與學習對師范生師范素質的提高有著十分重要的意義。1990年，國家教委師范司對一些地區的高師進行調查，學生對公共心理學課的意見歸納起來主要是兩點：一是學習無趣，二是學后無用。［2］(121-126)高師公共心理學教學不盡如人意，急需改革，這已是心理學理論工作者和教學工作者的廣泛共識。因此，如何改革高師公共心理學的教學，提高培養質量，使其更好地為培養合格師范生服務，已成為高師教育研究的重要課題。本文試就高師公共心理學在教學內容、教學方法和手段、考核方式上存在的問題和改革談一點粗淺的看法。

一、現行公共心理學教學中存在的一些問題

（一）教學內容單調、枯燥，理論聯系實際不夠，針對性不強。

教材是為實現培養目標而編寫的具體教學內容，是教師進行教學的依據，也是學生獲得扎實知識的重要源泉。教材編寫是否科學，教材內容是否具有最優結構，對學生知識的掌握、智力的開發和能力的培養有很大的影響。

就公共心理學教學內容看，我國現行的絕大部分公共心理學教材屬于普通心理學的性質，它們大多以普通心理學知識為基礎，適當講授教育心理學和社會心理學等知識。這類教材體系雖然力求緊密聯系教育實際，突出師范性，但由于沒有把各心理學科的內容有機地組合成整體結構，使知識融會貫通，因而許多內容使人感到生硬、牽強，且多有重復，實際上削弱了師范性，難以取得令人滿意的效果。

現行公共心理學教材知識的陳舊和公共心理學課教師知識結構的老化現象，也已成為制約公共心理學教學改革的瓶頸。教師講授的絕大部分時間花在介紹基本概念、基本原理等基礎知識上，幾十年不變的教學內容脫離教育實際，基本上沒有反映心理學研究的新成果。例如，“心理的實質”、“心理的生理基礎”等內容，占的篇幅較多，而學生學了以后用處不大。雖然大多數教師都注意了心理學理論與教育教學的聯系，但一般停留于“大教育教學”的范疇，真正針對中小學教育教學實際的不多，而且，聯系師范生未來教育對象的實際不夠，特別是聯系師范生在校學習生活的實際更為少見。這一方面是由于一些教師認為學生沒有心理學知識基礎，惟恐學生難以弄懂新的理論；另一方面也是由于心理學工作者對中小學教育實際缺乏了解，難以把與中小學生學習和教育密切相關的知識反映到教材中。心理學是一門實踐性很強的學科，必須直接參與才能對其本質有較深的認識和理解。但絕大多數心理學教師對目前中小學情況缺乏了解和認識，造成知識結構上的缺陷，因而使某些教師講課從理論到理論，從概念到概念，不生動，在指導學生把心理學理論與實際相結合的時候，顯得力不從心。由于普通心理學知識與教育教學實踐有相當的距離，學生對公共心理學課很快就失去了興趣，學生只是迫于考試，才去應付上課，公共“必修課”就成為公共“逼修課”。［3］(58-61)

在學的絕大多數學生，今后都不會從事心理學的科研，他們學習這門課的目的，是找到能解決他們自身面臨的身心問題的答案。社會競爭日趨激烈所導致的心理壓力、心理困惑和心理沖突，是學生面臨的現實問題。增強自身的心理調節能力，以適應社會發展，是學生之所需。學生很想通過學習心理學解決自己及人生成長過程中的心理問題，如人際交往、學習指導、心理適應、情緒處理等問題。而現行的公共心理學教材雖然介紹許多心理學內容，但并沒有突出對學生的心理教育和心理輔導，缺乏對學生自身心理素質的提高及對其未來從事教育工作所應具備的心理素質教育的知識的指導，難以滿足現代教育的要求。補充心理健康教育的內容，是學生所需，更是社會發展對教育提出的要求。由于心理健康教育在我國學校還剛剛起步，所以公共心理學課在很大程度上應成為學校心理健康教育的主要途徑。另外，師范生自身的心理健康狀況及心理素質如何，不僅影響到他們自身的發展，而且還影響到下一代人的心理健康及心理素質。

（二）教學方法和手段單一陳舊。

目前，公共心理學教師的教學方法主要是以講授法為主。一些教師仍然習慣于在課堂上按照“一概念、二過程、三分類、四因素、五培養”的固定模式，空講理論，使心理學變成“解釋現象之學”。講授法這種教學方法不能滿足學生學習需要，同時也是導致學生學習積極性缺乏的因素。這是因為：第一，部分普通心理學知識比較陳舊，有些內容即使教師不講，學生也能夠領會，所以教師用講授法教學無法激發學生學習心理學的熱情；第二，運用講授法教學時，教師居主導地位，師生間和同學間缺乏有效的情緒、情感和思想溝通，學生學習心理學的主動性和創造性不能得到充分發揮；第三，有些教師受自身知識、技能和能力等因素的限制，無法將心理學最新和最有用的知識和方法傳授給學生。這樣的課堂教學講得被動、學生學得消極，課堂上學生不能將概念原理消化吸收，融會貫通，考試時死記硬背，過關了事，嚴重影響了公共心理學課的教學效果。采用傳統的講授法，在課時少、內容多、班級大等條件下，可以在短時間內向大多學生傳授大量的系統知識。但是該方法缺乏信息反饋，不能了解學生對知識的掌握水平，不易于調動學生的學習積極性，難于培養他們的自學能力和豐富他們對職業角色的認知和體驗，使心理學難以致用成為不爭的事實。

盡管實驗方法在心理學學習中起著難于估計的作用，但實驗演示在公共心理學教學中卻沒有獲得足夠的重視和應有的地位，沒有被納入教學過程中。實驗之于心理學教學完全是可有可無的或者說是幾乎被拋棄遺忘的。在這方面，許多學校固然由于經費的局限而缺乏必要的硬件設施，但公共心理學教學若不能形成一套自己的實驗內容和方法體系，即便配置了一起設備，也不可能發揮其應有的作用。實驗方法的被忽視，使學生雖然學了心理學知識，卻難以形成教育科研的能力。

可以說，相當數量的公共心理學在教學手段上過于簡陋和落后，甚至“一本講稿，一支粉筆，一張嘴”就包攬了全部的教學。由于公共心理學教學缺少必要的現代化教學手段，導致該課程在教學中難以給學生提供豐富的感性知識，不利于對理論知識的深入理解，這在一定程度上影響了公共心理學課堂教學的效果。當前，國內計算機多媒體進入教育和教學領域，計算機多媒體進入課堂已成為必然趨勢。公共心理學的教學手段的改革也要適應這一社會發展趨勢。單調的方法和陳舊的手段使心理學教學完全停留在現象的描述上，這門學科的科學性被大大地削弱了。

（三）考核方式單調、欠公正。

對學生學習成績的考核評定是教學的重要組成部分。它是了解學生學習情況，檢查教師教學質量的重要手段，也是調動激勵學生學習積極性的重要手段。過去的公共心理學課注重對知識的考查，忽視對能力的考核。學生只要背好筆記上的內容，就可以應付考試，甚至取得較高的成績。而且考核也大多是期末算總賬，一卷定終身。這樣的考核，學生只要考前突擊一下，背上幾天，就可順利過關。可是，考完不久，所背的東西幾乎全部忘掉。

針對以上情況，我們認為，高師公共心理學要完成其所擔負的任務，適應現代教育的需求，就必須進行改革。

二、公共心理學教學的改革思路

（一）教學內容的改革

1.突出師范性

公共心理學是培養師范生未來從事教師職業應具有的素質、知識和能力的一門課程，不能把普通心理學為主的理論作為學生學習心理學的全部內容，而應是一門突出師范性特點的綜合性課程。教材內容應密切聯系教育教學工作的實際需要和教師職業活動的需要，以及教育對象的需要。師范生將來要參加中小學教育實踐活動，如何使他們能夠有效地利用和遵循心理學規律，創造性地開展教育教學工作，是安排公共心理學教材內容體系應該著重考慮的問題。以師范生未來中小學教育實踐活動為中心來設置心理學教學內容，有利于提高聯系教育實際的效果，培養學生正確的心理學觀點，鍛煉和發展他們分析問題和解決問題的能力，為將來縮短教育適應期打下理論基礎。心理學教學應廣泛收集國內外中小學教育教學改革的實踐資料，努力發掘對中小學教育實踐有普遍意義的教學內容，擴大學生的視野，引導學生對教育教學實踐進行心理學的思考。一方面，這些內容恰恰是教材中所缺乏的；另一方面，隨著信息社會的到來，知識的更新速度加快，因此教學內容的理論聯系實際應該是當前最新的理論（如多元智能、情緒智力等）與當前的中小學教育教學改革（如愉快教育、成功教育等）相結合。這些都將直接和教師的職業聯系起來，和高師生自身的心理發展聯系起來，從而體現鮮明的師范性特點。

2.突出應用性

學習任何一門課程，最終目的都在于將所學的理論和方法運用于實踐，這就要求向學生傳授的知識必須具有較強的應用性，即對中小學教育實踐具有較強的指導意義。反映在教材內容上，就是要刪除、精簡普通心理學中諸如“心理的生理機制”等理論性過強而又對中小學教育實踐指導意義不大的內容，增加中小學教育實踐中迫切需要的知識，如學習理論、教師心理、學生心理等內容，力求理論的闡述具有較強的針對性，實踐運用具有較強的可操作性，使心理學涉及的原理、規律都能實現具體化，即落實到中小學教育教學工作中怎樣應用的問題上去。教材內容涉及到應用心理學理論于教育實踐時，應盡可能提出一些切實可行的方法，以力求解決師范生畢業工作后經常反映出的問題：雖然學過心理學，但面對具體的教育或教學問題，卻是茫然不知所措。因此，教材中要盡可能提供一些可操作的技能，如心理測量和診斷，自信心訓練，歸因訓練等。

此外，現在許多年輕的心理學教師大多是高校畢業后直接在高校任教，對普通中小學教育實踐了解不多，對當代學生的需要、興趣、個性特點不熟悉，使得課堂教學內容蒼白無力。因此，年輕心理學教師應經常深入中小學教育教學實際，作系統的、深入的調查和分析，了解新一代中小學生的心理特點與規律，豐富自己課堂教學實際內容，為進一步突出師范特點奠定基礎。

由于相當多的學生都存在不同程度的心理困惑或心理問題，因此，在公共心理學教學內容中較系統地介紹一些心理咨詢、心理輔導的知識也是非常必要的。

3.突出時代性

在課內課外學習內容中為學生介紹各章相關領域研究的最新動態，既可以使學生看到課內學習的基本知識與學科前沿存在的聯系和距離感，激發他們求新求異進一步努力學習的動機，減緩所學知識的老化進程，也可以開闊學生的視野，優化思維方式。

教師可通過列出閱讀書目，推薦最新的研究成果，創造課外實驗的條件，帶領學生參觀訪問等非正式課堂的隱性的教、間接的教來實現教學內容的豐富多彩。

（二）教學方法和手段的改革

有了理想的教學內容，還需要教師通過良好的教學方法和手段來傳授。盡管講授法傳授知識的效率高，但實踐證明，單一的講授法不利于提高教學質量，需要有多種教學方法的配合。

教師講授要避免滿堂灌，實行啟發式教學。變學生單純接受者的角色為既接受又參與教學活動的多重角色。例如，講“注意”這一概念，雖然這種心理現象是人們在生活中熟知的，但是，注意的定義――“注意是心理活動對一定對象的指向和集中”――卻很讓人費解。可以不從定義出發，而是先讓學生抬起手腕把手表靠近耳朵，要求學生在聽清手表滴答響聲的同時努力閱讀。結果，學生發現，自己總是時而聽見表響，時而看清文字。據此，再分析指出心理活動的“指向性”、“集中性”，并概括出“注意”的定義。所以，通過學生自己的練習參與，對抽象概念的掌握會更加牢固。

心理學作為一門中間科學，其研究的結論有相當部分來自于實驗。學校應像對待物理課、化學課那樣重視心理學實驗室的建設。心理學實驗室的建設除了實驗儀器設備等硬件之外，還應根據教學目的、教學內容、教學時數等設計開發一套高師公共心理學實驗教材，以便教師運用實驗演示的方法進行教學，增強教學的直觀生動性和針對性，豐富和鞏固課堂教學的內容。心理學的概念原理較多，為了便于學生理解和掌握，應把演示實驗看作是講清基本概念、基本知識的必不可少的手段。例如，在講“識記目的和任務的明確性對識記效果的影響”時，可以做這樣的演示實驗：用不同顏色的紙制作四張卡片，實驗時先向學生提出任務：“請同學們計算圖片上數字的和、積各是多少？”讓全體同學都集中注意后，把四張圖片分別向學生呈現5秒鐘，待學生算出結果后，提問下列問題：“這四個數字的和、積各是多少”？“這四個數字分別是幾？”“它們都分別寫在什么樣的幾何圖形內？圖片是什么顏色？”學生對第一個問題都能回答上來，因為有明確的任務要求。對第二個問題也都能回答對，因為要計算必須記住所看到的數字。而對第三個問題則多數人回答不上來，因為它和要求完成的任務無關，沒有明確的目的。通過這個簡單有趣的實驗，驗證了“識記效果對識記目的任務的依存性”，使學生對這一心理規律產生口服心服的效果，同時也增強了學生對這條規律的記憶。［4］(31-33)通過演示實驗，不僅培養和激發學生學習心理學的興趣，提高學習的積極性，而且會使他們較深刻地理解基本概念和基本知識，同時培養了求實的科學精神。開展心理實驗教學應成為高師公共心理學進行改革的一個重要的切入口和突破口。因為心理實驗具有直觀性，能夠增強學生的感性認識，通過實驗將內隱而復雜的心理現象以生動活潑和直觀形象的形式呈現出來，改變學生對心理學枯燥、抽象的認識，能有效地提高學生對教學內容的可懂度和學習興趣，有利于心理學理論教學的深入和完善。

公共心理學利用計算機多媒體手段輔助教學具有十分重要的意義，是提高教學質量必不可少的一環。利用多媒體手段能豐富感知，加強記憶，向學生輸送聲、光、色、形等刺激，把教學內容簡明具體，從而使抽象原理變成可視可感的形象，促進學生觀察，加深印象。同時，結合教學進度，有計劃地組織學生觀看教學錄像，比如，把繁瑣枯燥的“腦的結構”的內容放到錄像教學中，使錄像與課堂教學內容構成一個有機的整體，便于學生理解。多媒體技術也給教師提供了一個廣闊的空間，使教師能夠更為靈活有效地組織課堂教學，如教師指導觀察、引導思考、組織討論、分析評價、總結歸納等活動大大加強。

多數學生希望通過學習心理學后，能夠幫助他們認識他人、認識自己。因此，在教學中可以結合所講的課程內容和學生的實際情況適當進行一些心理測驗，如人際關系、性格、能力、氣質及心理健康測驗等，幫助學生了解到自己的心理品質的優缺點，理解自己的觀念和行為，并且學會盡量正確地觀察和理解他人，同時也有利于學生的知識掌握和學習興趣的激發。

除此以外，還可以進行其他形式的教學活動。例如，組織并指導學生自學，開展課堂提問、討論等，這樣能夠使教學真正成為教師與學生的雙邊活動；把課堂教學同開展專題講座和咨詢結合起來，這樣有利于教師了解學生存在的心理問題并幫助解決，反過來又豐富了教學內容，使其針對性更強；組織學生分析觀摩優秀教師的教學情境；增設心理學的選修課；對學生關注的熱點問題開展討論等。

（三）考核方式的改革

改革考核制度，使考核方式多樣化，評價標準多元化。一個考試應展示知識的相關內容與用途如何獲得與遷移。考試的中心是讓學生運用心理學知識來分析問題、提出自己的解決方案并論證其合理性，目的是端正學生的學習態度，使他們對心理學學習本身產生興趣，并從自己的需要入手去查閱有關書籍。

心理學的考試往往是概念、基本原理等記憶內容較多。考核學生對心理學基礎知識和基本理論的掌握是必要的，但是不能只考記憶內容，應加強對學生運用所學的心理學理論分析問題、解決問題能力方面的考核。可以出沒有現成答案的靈活性試題，如解釋心理現象、教育現象，進行案例分析等。在考試范圍上，不能只考教師講過的、課本上的、筆記上的內容，應適當增加一點課外的、要求學生自學或閱讀的內容。期末考試試卷的組成應是：記憶內容（基礎知識部分）、能力內容（運用原理部分）和課外內容（自學部分）的比例為6：3：1。

為了解決期末考試一卷定生死的弊端，可以采取分散考核的方法，即將考試制度的百分制三七開，平時考核占30分，期末考試占70分。平時考核的30分包括：出勤5分；課堂提問和討論5分；資料查閱5分；作業和小論文5分；期中考核10分。這樣，既控制了學生的出勤率，同時又通過提問、討論、作業和小論文等督促學生重視平時學習。

總之，高師公共心理學的教學現狀迫切需要改革，只有改革才能發展。而這項改革又是一項艱巨而復雜的系統工程，它需要教學內容、教學方法和手段、考核方式等多方面的有機結合，才能收到最優效果。

參考文獻：

［1］盧家楣.面向21世紀的高師公共課心理學教學改革［J］.高等師范教育研究，1999，（3）：14-17，13.

［2］盧家楣.對提高公共課心理學教學質量的探索［J］.上海師范大學學報，1994，（2）：121-126.

［3］秦金亮，程素萍.拓展高師公共心理學教學空間的初步嘗試［J］.課程?教材?教法，2001，（3）：58-61.

普通心理學論文范文第5篇

關鍵詞：旅游心理學；團體心理訓練；教學；應用

一、旅游心理學課程特點

旅游心理學作為旅游專業課，是從心理學的角度研究在旅游活動中人的行為及心理現象發生發展規律的一門學科，一方面研究旅游者的心理活動及其客觀規律，分析旅游行為及旅游決策的影響因素；另一方面研究旅游業開發、經營、管理及旅游從業人員的服務心理，揭示旅游商品設計與銷售、旅游資源開發、旅游廣告宣傳心理，探索旅游企業中個體、群體、領導、組織的心理活動規律，研究如何提高領導管理藝術水平、增強群體凝聚力、有效協調人際關系，以提高旅游企業的經營管理水平，最大限度滿足旅游者需求。旅游心理學作為應用心理學的分支學科，其基礎理論涉及普通心理學、管理心理學、社會心理學、教育學、法學、消費行為學、人類學、服務學、政治科學等多門學科知識，基礎理論廣泛，并具有較強的學科交叉性及綜合性特點。旅游心理學是一門新興學科，是心理學在旅游活動中的具體運用，有很強的實踐性及應用性。

二、關于團體心理訓練

團體心理訓練是以團體為對象，運用適當的輔導策略或方法，有目的有計劃地對團體成員施加影響的過程。團體心理訓練是團體成員共同參與的心理訓練，能夠通過團體成員的互相觀察、學習、體驗，促使個體在團體心理訓練過程中認識自我、探索自我、接納自我，調整改善和他人的關系，學習新的態度與行為方式，增進適應能力，以預防或解決問題并激發個體潛能的助人過程。

旅游心理學對于旅游專業學生心理素質的培養和實踐能力的提高與鍛煉有突出作用，在旅游專業人才的培養體系中占有重要地位，因而更應注重學生的實際解決問題能力。。

三、 團體心理訓練在旅游心理學教學中的應用探索

以旅游心理學課程中關于團隊協作意識以及群體凝聚力的理論知識為例，安排團體心理訓練活動。

1.團體心理訓練對象

筆者執教對象為旅游管理專業大三學生。每班學生人數為38人。每次活動為一個班級。

2.團體心理訓練目的

通過心理訓練使學生深刻理解群體凝聚力與工作效率的關系及提高凝聚力的關鍵：（1）群體凝聚力強越高，其成員就越遵循群體規范。如果群體傾向于努力工作，爭取高產，那么高凝聚力群體的工作效率會更高。（2）在一個群體中，組織者應加強對群體成員的教育和引導，及時克服可能出現的各種消極因素，這樣才能使凝聚力成為提高工作效率的動力。（3）群體凝聚力和工作效率的關系決定于群體的目標。一個凝聚力強的群體，要求群體成員的行為表現出高度一致性。

3.活動要求

將每班學生分成四組，每組人數9-10人。每組發一張繪圖用大白紙和一盒油畫棒，每組同學選出一名組長，為自己的小組起一個名字及小組口號。具體要求：限定十五分鐘時間，每組同學在紙上自由作畫，想畫什么就畫什么，但彼此之間不允許交流，發現說話的同學則被罰下場，不能繼續參加活動。畫好以后，每組成員用十分鐘時間討論，給畫起一個名字，選出一名同學將畫面所有內容編講一個故事，在該名同學講解的同時，其他小組同學要用肢體語言進行相對應內容的表演。最后通過評分組評出最優團隊。

為小組設定名字及口號，是為了讓小組成員清楚共同目標，同時讓大家對自己的團隊有歸屬感；通過評分評選出最優團隊，是為讓小組成員意識到壓力及共同的價值觀；一定的懲罰規則是為體現在團隊中必須遵守一定的規范，否則就可能影響到整個群體的發展。

4.評分標準

評委由每組選派出的兩名同學共同組成，當自己的團隊進行表演時不參與評分。評分標準主要看兩方面：一是講演者是否能夠將所有畫面呈現的內容編講成一個完整且情節合理的故事，另一方面要看團隊其他成員在表演時是否全部積極參與，及表演內容與故事內容之間的吻合度。最高分為五分，可以保留一位小數點，最后以平均分的最高分評出優秀團隊。

四、 評價總結

通過活動，同學理解并體會要想提高群體凝聚力，必須具備以下條件：

1.合理的壓力與群體規范

壓力是增強群體凝聚力的重要條件。當評分準則公布后，每個小組都希望在活動中能夠勝出，群體成員間的關系更緊密，增強了個體在組織中的歸屬感，必然加強群體凝聚力。群體凝聚力越高，其成員就越會遵循群體規范。良好的群體規范會有效提升工作效率。

2.組織者的良性引導

如果組織者能夠及時鼓勵并正確引導組織成員，團隊會樹立一種自信、和諧的氛圍，增強完成任務的力量感。

3.培養協作意識

大家一致認同：要想取得好成績，需要每個人都有效溝通、真誠協作。在一個團隊中，真誠付出、有良好的協作意識，才更有利于群體凝聚力的形成，以及群體目標的實現。

4.明確個人目標與群體目標的關系

團隊精神要求群體成員要把個人目標和團隊目標結合起來，通過實現團隊目標和利益來實現個體目標和利益。活動讓同學深刻體會到想要實現個體目標，在一個組織中僅依靠個人力量不可能完成，必須將個體目標與團隊目標、個體利益與團隊利益、個體價值實現與團隊價值實現緊密聯系，忠誠于團隊，有較高的協作精神，才能最終實現個體自身的利益、目標及價值。

5.充分挖掘群體成員優點

很多同學通過活動更進一步了解了其他同學的特長與優點。通過活動中大家的共同合作，同學的優點和思維特質在短時間內凸顯出來。群體成員的優點被及時發現，并根據不同成員的優勢安排合適的任務角色，激發個體最大潛力，讓每個成員為群體目標的實現都做出最大貢獻。

論文僅以群體凝聚力訓練為例，在旅游心理學課程內容中，幾乎所有基礎理論知識內容都可以結合團體心理訓練進行講授。活動證明，該教學模式可以大大增強學生的學習主動性及對知識的理解與實踐應用。對于團體心理訓練在旅游心理學教學中的應用，筆者只做了初步的探索，在以后的教學過程中將不斷進行改良、修正和補充，以期獲得更好的教學效果。

參考文獻：

劉純.旅游心理學(第二版).北京:高等教育出版社，2004:23.